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小學(xué)生環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告范文第1篇

依據(jù)本校的地理位置及周邊環(huán)境的情況，我校提出了將小學(xué)生“環(huán)保教育”采取綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式的設(shè)想。我校小學(xué)生環(huán)保教育實(shí)踐活動(dòng)，從XX年5月開(kāi)始，經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

進(jìn)行調(diào)查研究，分別召開(kāi)了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師座談會(huì)，設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)環(huán)境問(wèn)題知多少。開(kāi)展了以環(huán)保為主題的一系列活動(dòng)，動(dòng)員所有學(xué)生了解有關(guān)環(huán)保知識(shí)，撰寫(xiě)有關(guān)環(huán)保論文，征集各班優(yōu)秀環(huán)保論文進(jìn)行評(píng)選。

各班圍繞小學(xué)生“環(huán)保教育”確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，形成良好的氛圍

第二階段 實(shí)施階段

（1）了解身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，初步掌握簡(jiǎn)單的保護(hù)環(huán)境，改善環(huán)境的基本技能。促進(jìn)學(xué)生關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近自然、珍惜資源、有初步的環(huán)保意識(shí)和行為。

（2）通過(guò)開(kāi)展小學(xué)生環(huán)保教育綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲取親自參與探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的心理品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會(huì)的能力

（3）利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)環(huán)保資源，面向社會(huì)開(kāi)發(fā)環(huán)保地點(diǎn)、場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)校組織的系列活動(dòng)，我們先后確立了《濰河環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查》、《大氣污染調(diào)查報(bào)告》、《白色污染》、《小區(qū)的綠化與植被》；《愛(ài)水、節(jié)水》、《城市居民噪音的危害》等20多個(gè)主題。

小學(xué)生環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告范文第2篇

【摘要】在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)便累積為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境。通過(guò)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)困境的分析，需要從三個(gè)主要方面來(lái)破解困境。在進(jìn)行了思考后，對(duì)策可圍繞著：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系等四個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0044-02

在新課程改革背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)越發(fā)顯示出不可替代的功能，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生將具備對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和辦公軟件使用的初步能力，這就為他們搭建起了對(duì)文化課程知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的信息化平臺(tái)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)便累積為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境，如，怎樣使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相融合；再如，怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的提升，等等。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)境況需要得到優(yōu)化。為了使本文的主題討論更為具體，筆者選擇“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相融合”作為對(duì)策構(gòu)建的落腳點(diǎn)，并以“綜合應(yīng)用已學(xué)信息技術(shù)知識(shí)”為立論出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)此展開(kāi)論述。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析

1.教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系。筆者通過(guò)調(diào)研知曉，不少教師都是嚴(yán)格按照教材邏輯來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的，從而能保證課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱要求之間形成吻合狀態(tài)。但這種似乎合理的教學(xué)板塊處理方式卻可能不太適應(yīng)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平還難以借助聯(lián)想和想象力來(lái)將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯聯(lián)系，這就導(dǎo)致了本身具有完整性的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)（該活動(dòng)所涵蓋的知識(shí)邏輯與教材體例邏輯不同）在學(xué)生的思想觀念中沒(méi)有成形。

2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點(diǎn)。通過(guò)筆者的校內(nèi)聽(tīng)課和校際交流體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同行在講授同樣章節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往采取的都是相似的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這種整齊劃一性實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到校本要求。顯而易見(jiàn)，城鎮(zhèn)小學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生都使用同樣的教材，都面對(duì)同樣的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但他們?cè)谏险n之前所儲(chǔ)備的“先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)”卻是不同的，這種不同根源于他們生活實(shí)踐內(nèi)容的不同，從而就必然會(huì)上升到他們?cè)趯?duì)相同知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知能力上的不同。如，“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)板塊，城市小學(xué)生基本上可以給予省略，而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生則不行。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式較為單一。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握程度的考核，也將倒逼教師的課堂教學(xué)模式。因此，現(xiàn)階段較為單一的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式則無(wú)法真正做到以上兩點(diǎn)，包括部分學(xué)校開(kāi)展的上級(jí)應(yīng)用測(cè)試，也仍然是在應(yīng)試的路徑下所進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，它無(wú)法增強(qiáng)教師對(duì)課程知識(shí)邏輯完整性的重視程度。

二、破解困境的途徑思考

那么，如何破解當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式固然緊迫，但在創(chuàng)新的同時(shí)也需要考慮到教師們的適應(yīng)能力，若最后成為了“邯鄲學(xué)步”，還不如維持現(xiàn)狀不變。在這一價(jià)值取向下，破解困境的途徑可從以下三個(gè)方面來(lái)思考：

1.破解教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)系的困境。教材構(gòu)成了教師教學(xué)的藍(lán)本，而教材體例又與教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)相匹配。因此，若是通過(guò)重構(gòu)教材體例來(lái)破解教學(xué)板塊之間的邏輯性問(wèn)題，不僅無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，還會(huì)在實(shí)施時(shí)面臨諸多技術(shù)性難題。那么，能否在尊重現(xiàn)有教材體例的同時(shí)，借助教學(xué)組織形式的創(chuàng)新來(lái)支撐起教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)呢？筆者認(rèn)為，這是可以嘗試的。

2.破解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏校本特點(diǎn)的困境。諸多同行未能重視信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校生源特點(diǎn)相適應(yīng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致同樣的教案卻獲得不同的課堂教學(xué)效果。這就不難理解，城區(qū)小學(xué)在與農(nóng)村小學(xué)結(jié)對(duì)子后，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)仍難以復(fù)制城區(qū)小學(xué)的做法和模式。那么，怎樣破解這種困境呢？筆者認(rèn)為，這就需要教師潛心感受和體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐纳钤?，從中?lái)獲得內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的靈感。

3.破解教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式較為單一的困境。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)教學(xué)盡管在提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)上起到了不可替代的作用，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式卻無(wú)法提升教師的課程創(chuàng)新意愿，這就說(shuō)明目前的評(píng)價(jià)模式是有問(wèn)題的。借鑒國(guó)外小學(xué)的優(yōu)秀做法，應(yīng)將撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告作為當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中的一環(huán)，通過(guò)小組借助信息技術(shù)合作完成調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，以綜合考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

三、思考引導(dǎo)下的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在思考引導(dǎo)下，對(duì)策可從以下四個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)建：

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在不改變教材體例的情況下，只能從設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)入手了，而此時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如，為了將學(xué)生的word文檔編輯能力與網(wǎng)絡(luò)資源利用能力形成邏輯聯(lián)接，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了word文檔編輯知識(shí)之后，在新知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)”板塊中，便可以設(shè)計(jì)出“用文字介紹家鄉(xiāng)”的題目。然后，現(xiàn)場(chǎng)編組在小組合作下來(lái)完成關(guān)于家鄉(xiāng)資料的查詢(xún)和文字撰寫(xiě)任務(wù)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該客觀、有效地把握好教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和具有先驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)圖譜。那么，教師就需要在備課期間，借助網(wǎng)絡(luò)資源和自身對(duì)當(dāng)?shù)厣钤氐捏w驗(yàn)，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授PPT編輯知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在圖片的選擇上給予重視，并能提升學(xué)生的興趣，這時(shí)，就需要分別對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)處理了。針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生可以選擇自然景觀圖片，這樣就能因新鮮的產(chǎn)生而增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度；針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生可以多選擇些與高鐵、建筑有關(guān)的圖片，以提高課堂教學(xué)的效果。

3.突出思想的人文元素。當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中存在著同質(zhì)化傾向，這在一定程度上受到了“科學(xué)主義”思想的影響。部分教師認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)在科學(xué)視角下來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，而忽略了該技術(shù)所承載的人文信息。因此，突出信息技術(shù)課程的思想人文元素，將有助于教師在校本特點(diǎn)下來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在不少版本的《信息技術(shù)》教材中都涉及到了“家鄉(xiāng)”、“環(huán)境污染”等內(nèi)容，這就為教師把握校本特點(diǎn)提供了現(xiàn)實(shí)載體，通過(guò)深入到對(duì)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的面貌，來(lái)認(rèn)清環(huán)境污染所帶來(lái)的危害性，則成為了該課程需要包容的人文元素。

4.完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系。完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系的關(guān)鍵在于“完善”二字，而不是“拋棄”。為此，教師可以借助小學(xué)所開(kāi)展課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生分組圍繞著一個(gè)有意思的題目進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下調(diào)研，最后形成總結(jié)報(bào)告。例如，針對(duì)發(fā)生在小學(xué)生身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)圖文并茂地撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，這樣就在突出思想素質(zhì)教育的同時(shí)，也考核了各知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對(duì)本文主題的討論。

四、展望

以下再就教師應(yīng)重點(diǎn)掌握的兩種教法進(jìn)行教學(xué)展望：

1.講解法。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生易于理解一些常識(shí)性的、一說(shuō)就清楚的知識(shí)點(diǎn)。例如，在小學(xué)生初識(shí)電腦時(shí)，可采用講解法與直觀教學(xué)法相結(jié)合的形式，邊看邊講，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦的主機(jī)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、打印機(jī)等一些外部設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.演示引導(dǎo)法。教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作（如多媒體教室），學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法，這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過(guò)程。例如，進(jìn)行word文檔編輯教學(xué)時(shí)，教師親自示范正確的操作方法，讓學(xué)生跟著教師的步驟來(lái)操作。

綜上所述，教師應(yīng)從：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系等四個(gè)方面展開(kāi)對(duì)策構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(9).

[2]侯艷.如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊,2014,(23).

小學(xué)生環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

由于語(yǔ)文具有文道合一、文以載道等重要特征，因此這就決定了環(huán)境教育和語(yǔ)文教育有著緊密的聯(lián)系。小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)文字或語(yǔ)言了解環(huán)境知識(shí)，掌握人與大自然的關(guān)系，從而從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。環(huán)境是促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展與前進(jìn)的重要保障條件，環(huán)境質(zhì)量的好壞直接決定著人類(lèi)生活質(zhì)量的高低。將環(huán)境教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教育中，不僅可以從小培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且還能增加語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

生態(tài)環(huán)境的惡化已經(jīng)對(duì)人類(lèi)的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，一系列的環(huán)境問(wèn)題給人們敲響了警鐘，例如水土的流失、森林面積的減少，水資源的污染、稀有動(dòng)物的瀕臨滅絕等，這些問(wèn)題都需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生有所了解，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（一）文字描述，語(yǔ)言表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用歸納總結(jié)、背景介紹、新課導(dǎo)入等多種手段，向?qū)W生描述環(huán)境問(wèn)題，從而讓他們深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。例如在《特殊的葬禮》課文中，教師可以在課前先向?qū)W生描述塞特凱達(dá)瀑布以前的美麗景色，它位于風(fēng)光美麗的巴西，是世界上最大、最寬的瀑布，氣勢(shì)恢宏，站在它的面前讓人感覺(jué)到生命的美好。但是現(xiàn)在這條瀑布又是什么樣的景象呢？讓學(xué)生帶著環(huán)境問(wèn)題進(jìn)入《特殊的葬禮》的學(xué)習(xí)中。

（二）利用數(shù)據(jù)向?qū)W生說(shuō)明環(huán)境污染的現(xiàn)狀

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還可以利用相關(guān)的數(shù)據(jù)向?qū)W生說(shuō)明環(huán)境污染的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)。例如在《訪(fǎng)問(wèn)環(huán)保專(zhuān)家方博士》的課文中，教師可以先向?qū)W生教師介紹淡水資源的分布以及利用現(xiàn)狀。目前，世界上的面積有70%左右被水覆蓋，但是淡水資源卻十分有限，只占總水量的2.5%，并且在淡水資源中只有0.3%的水能夠被人類(lèi)所利用，在不久的將來(lái)，將會(huì)有六十多個(gè)國(guó)家面臨著用水困難的局面，從而樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。又例如在《沙漠中的綠洲》的課文中，教師可以向?qū)W生描述阿聯(lián)酋人們治鹽堿、治沙漠、栽種花草樹(shù)木、綠化環(huán)境等措施，并且在教學(xué)過(guò)程中教師還可以引入我國(guó)土地沙漠化的數(shù)據(jù)，增加說(shuō)服力，從而加深學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

（三）圖片展示

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于環(huán)境的圖片向?qū)W生展示環(huán)境問(wèn)題帶給人類(lèi)的災(zāi)害，從而幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。這些圖片的內(nèi)容可以包括土地龜裂、森林火災(zāi)、酸雨降落、河流干枯等。

二、豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滲透環(huán)境教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入到課文中所描述的場(chǎng)景中，才能使得環(huán)境教育收到良好的效果。

（一）通過(guò)朗誦，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。例如在《植物媽媽有辦法》 的課文中，向?qū)W生講述孩子都長(zhǎng)大了需要去履行，植物媽媽的孩子由于不像牛馬那樣有腳，不像小鳥(niǎo)那樣有翅膀，但是植物媽媽們利用各種辦法讓自己的孩子實(shí)現(xiàn)了旅游的夢(mèng)想。這篇文章的情感豐富，有著很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該知道學(xué)生帶著感情朗讀，強(qiáng)化自己的情感體驗(yàn)，從而讓文章與小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)小學(xué)生愛(ài)護(hù)植物，愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想感情。

（二）交流感受，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀感受，這對(duì)豐富學(xué)生的體驗(yàn)有著十分重要的作用。例如在《生命橋》閱讀完成后，教師可以向同學(xué)提出問(wèn)題：讀了這篇課文后有什么話(huà)需要對(duì)小羚羊、老羚羊以及獵人說(shuō)的嗎？如果你是老羚羊你會(huì)怎么做？你學(xué)到了什么？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)踴躍發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，教師在此時(shí)就應(yīng)該利用學(xué)生們的這些觀點(diǎn)和看法對(duì)他們進(jìn)行環(huán)境教育。

（三）角色表演，深化學(xué)生的體驗(yàn)

通過(guò)角色扮演，不僅可以讓學(xué)生感受到文章的思想感情，而且還能加深自身對(duì)于文章的理解，從而深化自己的體驗(yàn)。例如在《珍珠鳥(niǎo)》中，教師可以根據(jù)文中作者在寫(xiě)作的時(shí)候，珍珠鳥(niǎo)落到了作者的肩膀上，并且睡著了這個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而使他們?cè)诎缪葸^(guò)程中體會(huì)人與動(dòng)物、自然和諧相處，相互依賴(lài)的那種美好感覺(jué)。又例如在《云雀的心愿》的課文中，作者描寫(xiě)了小云雀跟著媽媽在樹(shù)林飛行的過(guò)程中，看到人們對(duì)樹(shù)木進(jìn)行亂砍濫伐的場(chǎng)景。教師可以就此把文章改寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演，使他們深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性。

三、合理開(kāi)放延伸

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該較強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，并且合理的開(kāi)放延伸文章的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維空間。開(kāi)放延伸的范圍主要包括四個(gè)方面，首先是向課外作業(yè)延伸，例如在《特殊的葬禮》中，教師可以向?qū)W生布置兩個(gè)作業(yè)，一個(gè)是在瀑布的葬禮上，想象巴西總統(tǒng)會(huì)說(shuō)些什么？另一個(gè)是同學(xué)之間相互討論和交流，寫(xiě)出一份關(guān)于環(huán)保的約定；其次是向科普讀物延伸，課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用，教師可以向?qū)W生推薦科普讀物，例如《少年百科全書(shū)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《大自然》等，從而加深小學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的了解；再次是向日常生活延伸，在生活中經(jīng)常會(huì)遇到環(huán)保問(wèn)題，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將環(huán)境教育不僅滲透到課本中，還應(yīng)該滲透到生活中，從而提高小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，例如在《訪(fǎng)問(wèn)環(huán)保專(zhuān)家方博士》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，制定一份用水計(jì)劃，并落實(shí)到平時(shí)的生活中；最后是向社會(huì)延伸，環(huán)境問(wèn)題也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須要對(duì)其進(jìn)行綜合治理才能見(jiàn)到效果。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查、宣傳、訪(fǎng)問(wèn)、建議等手段融入到社會(huì)的環(huán)保工作中，例如在學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》之后，教師可以向?qū)W生布置對(duì)學(xué)?；蛐^(qū)作一個(gè)綠化環(huán)境的調(diào)查，并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，這樣能夠讓學(xué)生充分了解到我國(guó)環(huán)境的現(xiàn)狀，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教育中融入環(huán)境教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且還能夠促進(jìn)我國(guó)社會(huì)與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。教師在實(shí)際的工作中，應(yīng)該進(jìn)一步深化教材內(nèi)容，根據(jù)新課改的要求，不斷探索環(huán)境教育的滲透方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高儒芳.芻議環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透[J].東方文化周刊，2014，（5）：105-105.

[2]周紅梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育之我見(jiàn)[J].課外語(yǔ)文（教研版），2013，（12）：73-73.

小學(xué)生環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告范文第4篇

五、課題研究的實(shí)施策略：

（一）把環(huán)境教育的知識(shí)寓于學(xué)科教學(xué)之中。

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主陣地，教師們立足課堂，利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的滲透教育，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在科學(xué)學(xué)科中包含著極其廣泛和重要的環(huán)境教育思想和內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境從小做起，從身邊做起的信念。結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境教育，其中環(huán)境考察課是進(jìn)行環(huán)境教育的典型形式。另外可以進(jìn)行動(dòng)、植物的養(yǎng)殖，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，環(huán)保宣傳，鄉(xiāng)土地理考察等活動(dòng)。

另外，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和跨學(xué)科性。小學(xué)思想品德課可能進(jìn)行環(huán)境教育的主要有兩個(gè)方面，即環(huán)境保護(hù)和節(jié)儉教育。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及德育相關(guān)的規(guī)律，因此開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。在美術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育，使學(xué)生既掌握美術(shù)方面和環(huán)保方面的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。在手工制作課中，利用廢物制作一些有趣的小作品，當(dāng)同學(xué)們用廢物制成各種各樣的作品其興奮的心情可想而知，這對(duì)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是十分重要的。

（二）把環(huán)境與課外活動(dòng)相結(jié)合。

以學(xué)校教育為中心，把家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合，形成縱橫交錯(cuò)，更加開(kāi)放，更加寬泛的教育體系。這將有利于素質(zhì)教育，有利于課外活動(dòng)的開(kāi)展。

1、與重大環(huán)境教育日（周、節(jié)）相結(jié)合

借助于植樹(shù)節(jié)、世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界土地日等與環(huán)境教育有關(guān)的節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使之成為學(xué)校環(huán)境教育的傳統(tǒng)。如在“世界環(huán)境日”開(kāi)展“從小做個(gè)環(huán)保人”等活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)觀念，切實(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力。

2、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，豐富環(huán)境教育內(nèi)涵。

讓學(xué)生在保護(hù)環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四年級(jí)以上各中隊(duì)要成立廢品回收小隊(duì)，將家中即將扔掉的可回收的繡品垃圾集中起來(lái)，定時(shí)賣(mài)給廢品回收處。學(xué)生要在教師家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，觀察和考察社區(qū)人們的行為習(xí)慣，使學(xué)生明白造成各種環(huán)境污染的主要原因，并分析研究對(duì)策。

3、與生動(dòng)有趣的興趣小組活動(dòng)相結(jié)合。課內(nèi)外的滲透教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)，促使同學(xué)們產(chǎn)生積極要求參與環(huán)?；顒?dòng)的強(qiáng)烈欲望。重點(diǎn)開(kāi)展以繡品垃圾為主題的環(huán)保小制作（布藝）的興趣小組活動(dòng)，提倡動(dòng)手做。

六、研究步驟：

準(zhǔn)備階段（2005.5—2005.6）

規(guī)劃課題,提高認(rèn)識(shí),查閱資料,制定完善方案.

實(shí)施階段（2005.6—2007.3）

總結(jié)階段（2007.4—2007.5）

結(jié)題、撰寫(xiě)論文。

七、研究成果形式

研究報(bào)告、相關(guān)論文、有關(guān)活動(dòng)案例、簡(jiǎn)明校本環(huán)境教材、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生環(huán)?？萍夹≌撐牡取?/p>

八、課題組人員及分工：

課題領(lǐng)導(dǎo)組：王慶念徐杰陸娟娟劉培張嚴(yán)

課題負(fù)責(zé)人：張嚴(yán)（負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)和編擬、主持并調(diào)控實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程、對(duì)課題組成員進(jìn)行合理的分工和管理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。）

主要成員：張惠世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有珍郁蓓蕾龔勇秦玲娣徐國(guó)洪及各教師（組織實(shí)驗(yàn)和論證、完成各階段的實(shí)驗(yàn)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析、撰寫(xiě)階段性成果報(bào)告、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題總結(jié)。）

九、保障措施：

1.課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用理論武裝自己，并聯(lián)系實(shí)際，提高教科研的能力。

2.環(huán)保實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系本地實(shí)際，充分發(fā)揮教育的功能。

3.注重與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，實(shí)落相應(yīng)政策，尋求大力支持.

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小學(xué)生環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)教學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0060

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)在改造自然、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，造成了全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，從而導(dǎo)致了環(huán)境問(wèn)題的全球化、政治化及綜合化，生態(tài)危機(jī)已威脅到人類(lèi)的生存與發(fā)展。中小學(xué)生年齡較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行環(huán)境教育的最好方式是從小讓他們樹(shù)立良好的環(huán)境意識(shí)，并積極參與到學(xué)習(xí)、活動(dòng)和社區(qū)環(huán)境建設(shè)中，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才能達(dá)到動(dòng)情的目的。因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中日益受到重視，而社會(huì)教學(xué)由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著其他學(xué)科不可替代的責(zé)任。探討初中社會(huì)教學(xué)與環(huán)境教育的關(guān)系，尋找在初中社會(huì)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的途徑，不僅有助于成熟的環(huán)境教育模式的形成，也有助于社會(huì)教育本身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在初中社會(huì)教學(xué)中，環(huán)境教育可以通過(guò)深入挖掘社會(huì)教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)滲透、促進(jìn)、強(qiáng)化環(huán)境教育，從而達(dá)到環(huán)境教育的目的。

一、 樹(shù)立教學(xué)中的環(huán)境觀念

1. 初中社會(huì)教材中的環(huán)境內(nèi)容

初中社會(huì)教材中的環(huán)境教育內(nèi)容非常豐富，涉及環(huán)境內(nèi)容中的很多問(wèn)題（見(jiàn)表1），教師靈活運(yùn)用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，能夠切實(shí)提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的熱情。

表1初中社會(huì)教材中的環(huán)境教育內(nèi)容

2. 在初中社會(huì)教學(xué)過(guò)程中涉及的環(huán)境教育內(nèi)容

在整個(gè)初中社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講解環(huán)境問(wèn)題的起因、現(xiàn)狀和給人類(lèi)帶來(lái)的危害使學(xué)生對(duì)當(dāng)前世界、中國(guó)的環(huán)境狀況有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親眼目睹人地之間存在的矛盾，即由于人類(lèi)的活動(dòng)給地球帶來(lái)的破壞和現(xiàn)在人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

3. 創(chuàng)新課堂方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性

初中社會(huì)課本知識(shí)體系是以我們生活的世界為開(kāi)端的，講述人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，即世界自然環(huán)境、中國(guó)自然環(huán)境，最后又歸結(jié)到人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系?？傊?，環(huán)境教育就像一條紅線(xiàn)，貫穿著整個(gè)教材。

例如：在學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地引入我國(guó)的資源現(xiàn)狀，我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富的國(guó)家，自然資源種類(lèi)多、儲(chǔ)量大，但實(shí)際上，由于我國(guó)人口眾多，人均資源擁有量并不多，通過(guò)了解我國(guó)的資源狀況，可以增強(qiáng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把時(shí)政熱點(diǎn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等媒介收集一些有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的時(shí)事資料，讓學(xué)生明白這些環(huán)境問(wèn)題的危害，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生的原因，探尋解決的辦法、措施。如新聞聯(lián)播報(bào)道了我國(guó)中東部霧霾天氣的情況，我們可以讓學(xué)生觀看霧霾天氣實(shí)況錄像，了解霧霾對(duì)空氣的污染和對(duì)城市、農(nóng)村的破壞程度，明白霧霾的危害性。教師引導(dǎo)學(xué)生分析沙霧霾天氣產(chǎn)生原因：一是1月影響我國(guó)的冷空氣活動(dòng)較常年偏弱，風(fēng)速小，易造成污染物在近地面層積聚，從而導(dǎo)致霧霾天氣多發(fā)；二是與大氣污染物排放如汽車(chē)尾氣排放增加有關(guān)。教師在授課的過(guò)程中要使學(xué)生明白：自然環(huán)境的破壞會(huì)導(dǎo)致自然界對(duì)人類(lèi)的無(wú)情報(bào)復(fù)，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”、“愛(ài)護(hù)地球，愛(ài)護(hù)我們的家園”、“遏制生態(tài)環(huán)境破壞，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等環(huán)境道德價(jià)值觀。

二、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境教育

1. 課外活動(dòng)

課外活動(dòng)形式多樣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的積極性，激發(fā)其熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意愿。如開(kāi)展以環(huán)境為主題的演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、課外閱讀地理游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在“植樹(shù)節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“世界水日”、“世界糧食日”，利用板報(bào)、廣播開(kāi)展宣傳紀(jì)念活動(dòng)，組織“環(huán)保監(jiān)督崗”等活動(dòng)。

2. 社會(huì)實(shí)踐

組織學(xué)生開(kāi)展氣象、水文、地質(zhì)等野外觀測(cè)考察，比如這幾年溫州關(guān)于母親河溫瑞唐河的治理一直是政府工作的重心，教師可以組織學(xué)生對(duì)周邊河流進(jìn)行觀察和研究以及走訪(fǎng)環(huán)保局，并且把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)做調(diào)查報(bào)告，思考解決方案。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生接觸社會(huì)，在真實(shí)的環(huán)境活動(dòng)中有了親身的體驗(yàn)，增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)，形成了解決環(huán)境問(wèn)題的基本技能，從而自覺(jué)地投入到環(huán)境保護(hù)和治理活動(dòng)中。

3. 環(huán)境知識(shí)專(zhuān)題講座

教師系統(tǒng)地闡述某一方面的環(huán)境知識(shí)，包括其概念、內(nèi)容、對(duì)人類(lèi)的重要性、當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及危害、解決的措施等。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或環(huán)境管理人員做有關(guān)資源破壞、環(huán)境污染及資源如何合理利用、環(huán)境如何保護(hù)和治理事例的報(bào)告。通過(guò)專(zhuān)題講座，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)有全面而深刻的了解，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀，掌握解決環(huán)境問(wèn)題的基本技能和方法措施。