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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文第1篇

非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》存在的問題及原因分析

非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》時(shí)所表現(xiàn)出來的問題較多，不同專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)的問題也不一樣。

基礎(chǔ)知識(shí)不夠或者不牢靠。其表現(xiàn)是：當(dāng)他們學(xué)到《國際金融學(xué)》的國際收支政策調(diào)節(jié)時(shí)，沒有相關(guān)的政策措施在他們的腦海中。究其原因主要有以下幾方面：在學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》課程之前，沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)得不牢靠。如會(huì)計(jì)專業(yè)和管理專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》之前已經(jīng)學(xué)過《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，但當(dāng)他們遇到相關(guān)知識(shí)時(shí)仍不能理解和掌握。

理解知識(shí)太狹隘或者太片面。在這點(diǎn)上，各種專業(yè)的學(xué)生都存在問題，只是程度不同而已。究其原因，與他們的知識(shí)不全面有關(guān)，有的也與他們的專業(yè)有關(guān)。如會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》時(shí)還是采用會(huì)讓的思維方式，從微觀的角度去理解，難免就會(huì)出現(xiàn)狹隘或片面。

對非全融專業(yè)學(xué)生學(xué)好《國際金融學(xué)》的建議

《國際金融學(xué)》是一門開放的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，它從貨幣金融角度研究內(nèi)外均衡問題，要求我們在學(xué)習(xí)時(shí)一定要講究一定的學(xué)習(xí)方法，做到與其它課程的融合以及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，只有這樣才能學(xué)好《國際金融學(xué)》。

對相關(guān)院系的建議：

制定好培養(yǎng)方案。每一個(gè)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，一定要考慮好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的先后順序，某一門課程的基礎(chǔ)課一定要在它的前面開設(shè)。如《國際金融學(xué)》的基礎(chǔ)課有《貨幣銀行學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》等，這些課程一定要在《國際金融學(xué)》之前開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》時(shí)才有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，便于他們理解和掌握。其次，如果要把《國際金融學(xué)》和它的一些基礎(chǔ)課作為選修課，學(xué)院一定要加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪些課程是緊密聯(lián)系的，避免出現(xiàn)學(xué)生選修《國際金融學(xué)》而不選修《貨幣銀行學(xué)》，《財(cái)政學(xué)》等。

選擇適合的教材。非金融專業(yè)學(xué)生所用的《國際金融學(xué)》教材與金融學(xué)專業(yè)學(xué)生所用的教材應(yīng)該不一樣。相對而言，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生所用的教材理論性要強(qiáng)一些，數(shù)量分析、模型分析要多一些。而非金融專業(yè)學(xué)生所用的教材理論性應(yīng)弱一些，應(yīng)該更注重實(shí)務(wù)性。

對非金融專業(yè)學(xué)生的建議：

學(xué)好基礎(chǔ)課。《國際金融學(xué)》涉及的知識(shí)比較廣，要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。特別是前面提到的《貨幣銀行學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，這幾門課程對國際金融的理解和掌握有相當(dāng)?shù)膸椭?/p>

學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要注意理解，而不要死記硬背?！秶H金融學(xué)》涉及的是一些宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，它們之間具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，從一個(gè)變量推到另一個(gè)變量，所有這些都不需要死記硬背。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》時(shí)，一定要做到思維方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)闀?huì)計(jì)的專業(yè)課程要微觀一些、具體一些，思維角度狹窄一些，而《國際金融學(xué)》要求從宏觀角度理解，思維就要廣一些。

多閱讀課外讀物。學(xué)生在學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》時(shí)，可看一看這些方面的課外讀物：一是與這門課相關(guān)的一些教材，從而可以更全面地掌握相關(guān)知識(shí)；二是與這門課相關(guān)的一些報(bào)紙，如《國際金融報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》等，從這些報(bào)紙上面可以了解許多相關(guān)的信息，從而幫助我們理解相關(guān)知識(shí)；三是與這門課相關(guān)的一些期刊文章，通過閱讀這些期刊文章，可以了解相關(guān)理論的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而擴(kuò)大我們的知識(shí)面。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文第2篇

近年來，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)取得了飛快的發(fā)展，從原來只有8家高校開設(shè)的本科專業(yè)到現(xiàn)在本科階段已有30多所高校開設(shè)，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)悄然走入考生的視線。

國民經(jīng)濟(jì)學(xué)=宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)？

我國在20世紀(jì)80年代中期前還從未出現(xiàn)“國民經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個(gè)概念?！皣窠?jīng)濟(jì)學(xué)”的概念是1980年由廈門大學(xué)的錢伯海教授提出的。目前的分類上，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)與國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)并無本質(zhì)上的差別，然而，國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)究竟屬于哪個(gè)學(xué)科，一直以來存在很多的爭議，有的認(rèn)為應(yīng)該屬于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，有人認(rèn)為屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有人認(rèn)為屬于管理學(xué)，因此各個(gè)高校也有不同的稱謂。

其實(shí)，目前真正開設(shè)國民經(jīng)濟(jì)學(xué)（國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)）本科專業(yè)的高校為數(shù)不多。1986年遼寧大學(xué)在全國率先開辦了國民經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，隨后全國有8家高校相繼開設(shè)了類似專業(yè)，主要是北京大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2008年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也新增了該專業(yè)。雖然它們的專業(yè)名稱各有差異，但是在經(jīng)歷了很多的爭議和摸索后，大家都對兩個(gè)不同名稱的專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

“國民經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，是綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。它是從宏觀、戰(zhàn)略的角度來研究國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展問題，并對國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展做出預(yù)測與規(guī)劃。它是一個(gè)比經(jīng)濟(jì)學(xué)更為廣闊的領(lǐng)域。它有很多的親戚，如管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等。正是因?yàn)閲窠?jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科屬性，所以到目前為止，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一個(gè)有著很多爭議的學(xué)科。不過，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)與它的親戚們有著很多的區(qū)別。例如國民經(jīng)濟(jì)是個(gè)寬泛的概念，那么它可以與宏觀經(jīng)濟(jì)畫等號(hào)嗎？宏觀經(jīng)濟(jì)指的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總量現(xiàn)象，如怎么計(jì)算GDP，國家怎么決定國民的收入，又該如何分配國民收入；還有投資、消費(fèi)和進(jìn)出口規(guī)模問題等都是需要研究的對象。而國民經(jīng)濟(jì)則包羅萬象，比宏觀經(jīng)濟(jì)寬泛得多。它不但涉及全部的宏觀經(jīng)濟(jì)，還包括被稱之為“中觀經(jīng)濟(jì)”的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，如“小靈通引發(fā)電信與政府的博弈”“某市煤炭資源枯竭，出路何在”等案例，甚至包括已形成群體現(xiàn)象的廠商行為和消費(fèi)者行為。同樣，單個(gè)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)、家庭經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)等微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本來不進(jìn)入宏觀經(jīng)濟(jì)分析的視野，但它可以作為群體現(xiàn)象成為國民經(jīng)濟(jì)分析的對象。

培養(yǎng)模式“三分天下”

根據(jù)不同的專業(yè)名稱和高校性質(zhì)，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)模式也有些不同。大致說來，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)模式可以分為三類。

第一類注重宏觀經(jīng)濟(jì)。從宏觀的角度去理解經(jīng)濟(jì)，如產(chǎn)業(yè)行業(yè)地區(qū)等，所以需要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析。如中國人民大學(xué)國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)側(cè)重國際貿(mào)易管理與發(fā)展等。

第二類注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，更多地與金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等有關(guān)，包括股票、債券、房地產(chǎn)等財(cái)產(chǎn)性收入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。按照投資學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，著重財(cái)政稅務(wù)、銀行投資、證券投資等方面。如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、暨南大學(xué)、遼寧大學(xué)等的國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（投資管理方向）。另外還有西南政法大學(xué)側(cè)重國際貿(mào)易與投資、西北大學(xué)側(cè)重資本市場的投融資等培養(yǎng)模式。

第三類注重管理學(xué)，主要側(cè)重于國民經(jīng)濟(jì)的管理。專業(yè)課程包括如管理學(xué)原理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、國有資產(chǎn)管理、人力資源管理、戰(zhàn)略規(guī)劃與管理、統(tǒng)計(jì)分析和財(cái)務(wù)管理等輔助課程。北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和四川大學(xué)側(cè)重管理，遼寧大學(xué)側(cè)重國民經(jīng)濟(jì)管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

就業(yè)正走向?qū)W科融合

國民經(jīng)濟(jì)專業(yè)的就業(yè)方向主要包括各種管理部門、市場公關(guān)、營銷人員、投資與咨詢顧問、對外貿(mào)易等，因?yàn)殚_設(shè)院校少，競爭也不多，總的來說還是非常不錯(cuò)的。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；外招生；案例

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0221-03

一、引言

隨著我國高等教育的逐步際化，教育水平與世界先進(jìn)水平的差距不斷縮小，越來越多的外籍和港澳臺(tái)籍學(xué)生進(jìn)入中國大陸求學(xué)，而擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模也是我國高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一。本文將這批學(xué)生稱為“外招生”。外招生與大陸學(xué)生具有不同的文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在接受具有中國大陸發(fā)展和文化背景的知識(shí)時(shí)，常常存在不同程度困惑，有的學(xué)生甚至在理解上存在一定的難度。為了滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要精選一些與外招生知識(shí)背景相符合的案例作為教學(xué)素材，從而提高學(xué)生的解讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。以暨南大學(xué)為例，其作為國務(wù)院僑辦主管的一所高等學(xué)校，每年均吸引大批外籍和港澳臺(tái)籍學(xué)生前來求學(xué)，其中香港和澳門籍學(xué)生占了外招生的主要部分。而港澳籍學(xué)生的背景也存在差異，一部分是香港土生土長的居民，一部分是定居香港不久的具有大陸背景的學(xué)生。前者對香港的社會(huì)和文化比較了解，而后者則對大陸的實(shí)際情況比較了解。因此，學(xué)生的異質(zhì)性很高，這對案例的選擇提出了更高的要求。本文以本科教學(xué)中的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，闡述在面向外招生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例選擇的基本思路并舉例加以闡述。

二、面向港澳籍外招生教學(xué)案例的選擇思路

在很多高校中，具有大陸背景的外籍生或港澳臺(tái)籍生，和在境外土生土長的外籍生或港澳臺(tái)籍生共同構(gòu)成外招生這一群體，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景差異性很大。于是，案例的選擇是否能滿足這些異質(zhì)性程度高的外招生群體的學(xué)習(xí)需求變得十分重要。以暨南大學(xué)為例，該校的外招生主要來自于港澳地區(qū)，同樣的，這些外招生有的具有大陸背景，有的沒有。因此，精選具有港澳社會(huì)發(fā)展背景、又與中國大陸發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)案例，將能滿足這一群體中不同個(gè)體在基本學(xué)習(xí)需求上的差異性，有助于這部分外招生理解相關(guān)知識(shí)理論。

目前，很多國內(nèi)高校在本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中使用的教材是N?格里高利?曼昆（N?Gregory Mankiw）所著的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（以下簡稱“曼昆教材”）。該教材大部分采用的是美國本土或者具有跨國性質(zhì)的案例，較少涉及中國案例。在引入這樣的教材后，有必要進(jìn)行一些本土化改造。案例的選擇便是其中重要的部分。而由于“一國兩制”的背景下，港澳籍學(xué)生與大陸學(xué)生的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至價(jià)值觀有一定的差異，因此，若能選擇一些既與大陸發(fā)展有關(guān)，又具有港澳背景的案例作為教學(xué)素材進(jìn)行分析，相信將能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，這樣的案例選擇思路可以遵循以下兩點(diǎn)展開。

第一，以大陸與港澳兩地經(jīng)濟(jì)、文化交往銜接的領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，就相關(guān)的事件、政策的發(fā)生和實(shí)施改造為案例進(jìn)行分析。由于這樣的案例涉及兩地交往，因此具有兩地背景的不同學(xué)生均對相關(guān)事件有一定的了解，能提高學(xué)生的理解度。另外，由于兩地的交往涉及“一國兩制”下的相關(guān)安排，這些事件很難在西方經(jīng)典教科書中找到解答。通過對這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的剖析及與經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論的比較，可加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、規(guī)律和行為的認(rèn)識(shí)。第二，選擇港澳地區(qū)存在而大陸地區(qū)并不普遍的事件，將其改造成案例進(jìn)行分析。西方教材中很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的闡述是基于西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式進(jìn)行的，我國大陸地區(qū)雖然同屬市場經(jīng)濟(jì)制度，但與西方仍然存在差別。在“一國兩制”下，港澳地區(qū)保持資本主義制度，其市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作模式較為接近歐美等地的模式，較容易在西方引進(jìn)的教材中找到解釋。因此，以港澳地區(qū)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為基礎(chǔ)改造成案例進(jìn)行分析，可以加深學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。基于以上兩個(gè)原則，在下一部分，我們選擇“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計(jì)劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計(jì)劃’”為例進(jìn)行說明。

三、案例舉例

按照上部分所闡述的思路，我們選擇三個(gè)案例來簡要闡述一下分析要點(diǎn)，他們分別涉及可貸資金市場理論、國民收入分配理論和凱恩斯交叉理論。

1.案例：香港投資移民條件。在知識(shí)點(diǎn)“可貸資金市場”的學(xué)習(xí)中，香港投資移民條件中關(guān)于獲準(zhǔn)投資資產(chǎn)類別的改變提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)視角。在2010年以前，擬投資移民者獲準(zhǔn)投資的香港資產(chǎn)包括房地產(chǎn)和金融資產(chǎn)。前者包括香港的商業(yè)、工業(yè)或住宅物業(yè)，包括土地和樓花；后者所指定的金融資產(chǎn)包括股票、債券、存款證、后償債項(xiàng)，以及合資格的集體投資計(jì)劃（即單位信托基金或互惠基金）。但自2010年起，香港投資移民門檻由650萬元港元增至1000萬港元。同時(shí)，房地產(chǎn)暫停列為計(jì)劃下的獲許投資資產(chǎn)類別。對于這一改變，可以通過可貸資金市場原理進(jìn)行分析。

在可貸資金市場中，供給為儲(chǔ)蓄（S），需求為投資（I）。假定其他條件不變，外來的資金注入香港資本市場，將使得儲(chǔ)蓄增加，從而利率（i）下降。降低的資金借貸成本促進(jìn)了投資，從而有利于經(jīng)濟(jì)，這就是投資移民政策的主要目的。這種情況即圖1中的（a）。然而，若允許資本進(jìn)入房地產(chǎn)市場，則可能出現(xiàn)圖1中（b）的情況。此時(shí)，雖然儲(chǔ)蓄增加到S2，但是也增加了對房地產(chǎn)的投資需求，鑒于房地產(chǎn)業(yè)在香港的重要地位，總投資也增加。若I1增加至I2，利率的下降幅度大大小于（a）所示的水平，而僅位于i3的水平。進(jìn)一步，若投資增長至I3，利率不但沒有下降，反而增加至i4。此時(shí)，可貸資金市場變得更為緊張，資金借貸困難，不利于生產(chǎn)的擴(kuò)大。2010年的政策改變，其原因?qū)儆冢╞）所示的情況。

該案例的背景事件是“投資移民”，而很多新定居于港澳的學(xué)生是隨著父母的投資移民進(jìn)入香港的，因此，這些學(xué)生對該政策比較熟悉。同時(shí)，投資移民也引起香港本地居民的關(guān)注。因此，該案例能同時(shí)吸引兩類港澳生的關(guān)注，符合我們所述的案例選擇原則。另外，香港是世界金融中心，以香港資本市場作為背景進(jìn)行案例改造分析，也具有一定的代表性。通過該案例分析，學(xué)生對可貸資金市場的理解進(jìn)一步加深，同時(shí)，有助于學(xué)生區(qū)分經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“儲(chǔ)蓄”、“投資”和現(xiàn)實(shí)生活中老百姓所指的“儲(chǔ)蓄”和“投資”的區(qū)別。

2.案例：香港“優(yōu)才計(jì)劃”。香港“優(yōu)才計(jì)劃”旨在吸引香港境外優(yōu)秀人才前往香港定居或獲得香港雇主的聘任，提升香港競爭力。但是在香港地區(qū)內(nèi)，有不少聲音批評(píng)該計(jì)劃導(dǎo)致外地人員與本地人員“搶飯碗”，擠壓本地人員福利。

這一爭論可從國民收入分配理論中獲得解答。在完全競爭、廠商利潤最大化條件下，均衡時(shí)要素報(bào)酬等于其邊際產(chǎn)出。因此，實(shí)際工資，即實(shí)際勞動(dòng)力報(bào)酬等于勞動(dòng)邊際產(chǎn)出。在邊際產(chǎn)出遞減規(guī)律下，勞動(dòng)力L越大，實(shí)際工資越低。“搶飯碗”的理據(jù)就在于此。見圖2中的（a），當(dāng)勞動(dòng)力L1增長至L2，雖然產(chǎn)出可以從Y1增長至Y2，但是B點(diǎn)的斜率（邊際產(chǎn)出）小于A點(diǎn)，即勞動(dòng)的實(shí)際工資下降。在這一案例中，需要教導(dǎo)學(xué)生了解“保持其他條件不變”的含義，以及“沿著曲線的變動(dòng)”和“曲線本身的變動(dòng)”之間的區(qū)別。對于前者，意味著同質(zhì)勞動(dòng)力的投入，在不改變生產(chǎn)函數(shù)的條件下，勞動(dòng)力的增加導(dǎo)致邊際產(chǎn)出下降。但是實(shí)際上，“優(yōu)才計(jì)劃”的目的可用（b）來解釋。該計(jì)劃是想引入香港的稀缺人才，使生產(chǎn)函數(shù)F1改變?yōu)镕2。并且在任何L的水平，勞動(dòng)的邊際產(chǎn)出均上升。通俗而言，即人才的引進(jìn)提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，使得同樣的投入獲得更多的產(chǎn)出，從而讓全體勞動(dòng)力擁有者獲益。見（b），稀缺人才的引入使得產(chǎn)出曲線變動(dòng)，由F1（K，L）變?yōu)镕2（K，L）。那么在更多的勞動(dòng)力水平L2上，產(chǎn)出更高。C點(diǎn)的邊際產(chǎn)出高于B點(diǎn)，也可能高于A點(diǎn)。

香港作為大陸和國際社會(huì)的橋梁，一直以來都吸引大陸人才進(jìn)入香港。實(shí)際上，“優(yōu)才計(jì)劃”實(shí)施以來，獲得其資格進(jìn)入香港的大部分是大陸籍人士。因此，具有大陸背景的學(xué)生愿意關(guān)注此政策。同時(shí)，由于該政策也引致香港本地人員的擔(dān)憂，土生土長的香港籍學(xué)生也愿意關(guān)注此政策。符合我們所述的案例選擇原則。通過該案例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到以下知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)生變量引起的沿著曲線的變動(dòng)，和外生變量引起的曲線本身的變動(dòng)；勞動(dòng)邊際產(chǎn)出遞減的適用條件等。

3.案例：澳門政府“現(xiàn)金分享計(jì)劃”。澳門特區(qū)政府自2008年起，每年均向永久居民和非永久居民派發(fā)不同數(shù)額的現(xiàn)金，以分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果。該計(jì)劃受到許多市民的歡迎，但也引來批評(píng)。其中的一個(gè)質(zhì)疑在于：“現(xiàn)金分享計(jì)劃”無助于澳門長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，無法提高其競爭力。該政策的理論基礎(chǔ)即為典型的凱恩斯主義中的財(cái)政刺激政策分析。在凱恩斯交叉理論中，均衡時(shí)有：Y=C（Y-T）+I+G。但是，學(xué)生普遍誤認(rèn)為“現(xiàn)金分享計(jì)劃”即為政府支出G的提高。其實(shí)，“現(xiàn)金分享”屬于轉(zhuǎn)移支付（Tr）的范疇，即Y=C（Y-T+Tr）+I+G，效果相當(dāng)于減稅（T下降）。

對于該計(jì)劃的質(zhì)疑，可以使用邊際消費(fèi)傾向的改變來解釋。也就是說，Tr的增加或者說T的減少，也可能同時(shí)減少了邊際消費(fèi)傾向：C'（?），使得乘數(shù)變小。如果對其進(jìn)行拓展分析，可以進(jìn)行“現(xiàn)金分享計(jì)劃”和消費(fèi)券效應(yīng)的比較分析。我們知道，有的地區(qū)為了刺激低迷的經(jīng)濟(jì)，政府向居民派發(fā)消費(fèi)券，例如旅游券等。當(dāng)居民在進(jìn)行此類消費(fèi)時(shí)，消費(fèi)券可以當(dāng)現(xiàn)金使用。消費(fèi)券效應(yīng)與“現(xiàn)金分享計(jì)劃”不同，假定居民使用了消費(fèi)券，并且其他條件不變，我們可以將此時(shí)的均衡改寫為Y=C（Y-T）+C+I+G。C即為居民使用消費(fèi)券的支出，由此，消費(fèi)券效應(yīng)相當(dāng)于政府購買的乘數(shù)效應(yīng)。

澳門政府“現(xiàn)金分享計(jì)劃”實(shí)施已經(jīng)多年，成為一個(gè)比較規(guī)律性的政策，類似的事件在大陸地區(qū)比較少見。因此，該案例能夠用于理解相關(guān)理論，彌補(bǔ)缺乏大陸背景案例的缺點(diǎn)，符合案例選擇原則。通過該案例分析，可以使得學(xué)生加深對乘數(shù)的理解，以及轉(zhuǎn)移支付、政府購買、稅收等不同概念之間的差異。

四、總結(jié)

隨著越來越多的外籍學(xué)生和港澳臺(tái)籍學(xué)生進(jìn)入中國大陸留學(xué)，面向這些外招生教學(xué)中的案例選擇變得重要。本文以暨南大學(xué)港澳籍學(xué)生為例，說明這些外招生群體內(nèi)部在對中國大陸的認(rèn)識(shí)上存在較大的異質(zhì)性。榱寺足這種異質(zhì)性對學(xué)習(xí)的需求，案例的選擇應(yīng)該以兩地交流頻繁的領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，或者選擇港澳地區(qū)市場經(jīng)濟(jì)條件下較為普遍而大陸缺乏的有關(guān)事件或政策進(jìn)行改造分析，從而提高異質(zhì)性外招生群體對基本知識(shí)的理解。本文通過“香港移民條件”、“香港‘優(yōu)才’計(jì)劃”和“澳門政府‘現(xiàn)金分享計(jì)劃’”為例對案例的選擇和分析要點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

1時(shí)效性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的重要作用

一般意義的時(shí)效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和實(shí)踐，教師的任務(wù)是通過現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜而多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來使學(xué)生把握其背后的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。時(shí)效性的另一層意思是指講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的最新研究成果。因此，本文所說的時(shí)效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有理論上的前沿性并體現(xiàn)時(shí)代性。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的是解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的各種問題，這必然要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈關(guān)注。另一方面，無論從方法上還是研究內(nèi)容上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都正處于一個(gè)變革的時(shí)代，雖然新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在教科書中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)等新興的交叉邊緣學(xué)科正逐漸崛起，它們和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一起不斷改變和深化人們對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識(shí)。

2現(xiàn)有雙語教學(xué)模式在提高“時(shí)效性”中的問題

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)主流原版教材對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上重點(diǎn)介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(thePrincipleofEconomics)、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Economics)以及布蘭查德(Blanchard)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Macroeconomics)等。這些主流教材的內(nèi)容一般都是被經(jīng)濟(jì)學(xué)家和公眾廣泛接受的理論，這當(dāng)然是為了教學(xué)的方便，但也意味著對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些新的進(jìn)展可能涉及不多，如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內(nèi)容，比如平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Economics)只是講述了新古典的微觀理論。

(2)由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會(huì)損害教學(xué)效果。雖然過時(shí)的教學(xué)案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時(shí)的材料，一方面可能會(huì)損害經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的說服力，因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)者來說，他們對當(dāng)前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，也傾向于用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來試圖解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決某些問題。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠很好地分析當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，這無疑會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的信心。另一方面，新穎和貼近現(xiàn)實(shí)的材料更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學(xué)要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學(xué)案例來補(bǔ)充教材內(nèi)容。

3提高雙語教學(xué)“時(shí)效性”的方法

我國開展經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是在改革開放日益深化的背景下進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境下，我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要求教學(xué)方式要與國際接軌，以國際上經(jīng)濟(jì)學(xué)通性的教育方式進(jìn)行雙語教學(xué)。所以，在本科課程的設(shè)置上，既要兼顧實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也要為培養(yǎng)具有開放精神、能夠融人國際主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求，一方面在教學(xué)中注重案例和數(shù)據(jù)處理、分析的力度；另一方面加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到上述雙語教學(xué)的目的，基于網(wǎng)絡(luò)資源的雙語教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的巨大優(yōu)勢，對于提高雙語教學(xué)的“時(shí)效性”具有巨大的作用和意義。電腦和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普及程度大大提高，網(wǎng)絡(luò)資源也日漸豐富，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的網(wǎng)站也更加專業(yè)化，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究的網(wǎng)站可分為四大類：第一類是在線專業(yè)性財(cái)經(jīng)雜志，比如Economists(http：//www．economists．com)和FinancialTimes、華爾街日報(bào)(TheJournalofwaIIStreet)等國際上著名的財(cái)經(jīng)雜志，這些雜志以其專業(yè)性、權(quán)威性而聞名于世，可以大大開拓學(xué)生的視野并加深他們對經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)。第二類是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)性網(wǎng)站，既提供當(dāng)前的理論動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，也有過去以發(fā)表的研究成果。這類網(wǎng)站可以是民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，比如美國國民經(jīng)濟(jì)研究局(NBER)、IDEAS-EconomicsandFinanceResearch(www．ideas．repec．org)和經(jīng)濟(jì)思想史網(wǎng)站(TheHistoryofEconomicThought)以及著名大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的網(wǎng)站等，其特點(diǎn)是在站點(diǎn)內(nèi)可以搜尋到大量的工作論文(workingpapers)和論文；還可以是經(jīng)濟(jì)學(xué)家個(gè)人的網(wǎng)頁，主要提供經(jīng)濟(jì)學(xué)家個(gè)人的研究成果。第三類是一些政府機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，比如歐洲中央銀行(www．cepa．newschoo1．edu)、聯(lián)邦儲(chǔ)備局(FederalReserveBoard)、亞洲開發(fā)銀行(www．a(chǎn)db．org)、IMF(國際貨幣基金組織)和WorldBank等，這些網(wǎng)站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數(shù)據(jù)資料可供查閱。第四類是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括綜合性的網(wǎng)站和專業(yè)性的網(wǎng)站，通常他們或者只是一門課程的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠提供本門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和習(xí)題，或者是某一個(gè)領(lǐng)域的網(wǎng)站，比如博弈論學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站等。這些資源遠(yuǎn)比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，最根本的優(yōu)點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)更加具有開放性和靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種特性，在課堂內(nèi)外、授課前后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(1)課前要求學(xué)生查詢有關(guān)資料，包括一些數(shù)據(jù)和案例。在為本科生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，為了避免過于抽象，教師一般要結(jié)合一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者案例來闡述理論的涵義與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比，原版教材更注重用實(shí)際的數(shù)據(jù)和案例來說明基本的經(jīng)濟(jì)原理，而且這些案例和數(shù)據(jù)大都來源于發(fā)達(dá)國家，如經(jīng)濟(jì)合作組織國家(OECD)。這給我們雙語教學(xué)的啟示是在實(shí)際的授課中，教師也應(yīng)該注重用實(shí)際數(shù)據(jù)和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)是“用事實(shí)或數(shù)據(jù)來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學(xué)生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節(jié)課的內(nèi)容之前就應(yīng)該給出一個(gè)比較有針對性的預(yù)習(xí)計(jì)劃，使得授課有的放矢。

以《Macroeconomics))(8thEdition：Dornbusch，F(xiàn)isher&Startz)為例，在第七章講授通貨膨脹和失業(yè)的內(nèi)容時(shí)，由于會(huì)涉及到大量的有關(guān)失業(yè)和通過膨脹的數(shù)據(jù)和資料，比如通貨膨脹的時(shí)間序列、失業(yè)率的變化、勞動(dòng)時(shí)間的變化等，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找國內(nèi)外通貨膨脹和失業(yè)問題有關(guān)英文資料。同時(shí)，教師也應(yīng)該對學(xué)生文獻(xiàn)和資料索引的能力給予一定的指導(dǎo)，比如通過google的分類搜索、其所在學(xué)校的外文數(shù)據(jù)庫以及進(jìn)入一些經(jīng)濟(jì)專業(yè)網(wǎng)站或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站查尋資料。在亞洲開發(fā)銀行、IMF和世界銀行等機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以搜尋到大量有關(guān)報(bào)告或Outlook，在economists雜志網(wǎng)站上，學(xué)生可以查到部分關(guān)于貨幣和就業(yè)的文章，這可以使學(xué)生非常直觀地感受我們所面臨的各種經(jīng)濟(jì)問題。

但是，案例和數(shù)據(jù)本身并不能自動(dòng)說明問題，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對于案例和數(shù)據(jù)的分析和理解。由于課前預(yù)習(xí)的鋪墊，對案例的分析，教師可以學(xué)生的發(fā)言和討論為主，而且要求發(fā)言盡量用英文，并在發(fā)言的過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于數(shù)據(jù)的分析，要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這對于學(xué)生可能比較困難，所以教師應(yīng)以講授為主，并用相關(guān)軟件進(jìn)行模擬演示。尤其是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于本科生來說，有的問題需要大量的數(shù)據(jù)才能說清楚。比如，貨幣供給和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做一個(gè)回歸模擬，表明二者之問的相關(guān)關(guān)系，就會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在初、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，大部分模型都是比較靜態(tài)或靜態(tài)分析，動(dòng)態(tài)模型涉及不多，一般是蛛網(wǎng)模型和經(jīng)濟(jì)周期的乘數(shù)——加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動(dòng)態(tài)特性，比如Excel、Eviews和Mathtab等，這樣的教學(xué)效果會(huì)大大好于純粹的講授。

(2)對于教師來說，除了有關(guān)的案例的解釋和對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的模擬演示，還應(yīng)該對教材中所涉及的基本理論進(jìn)一步挖掘，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉該理論的演進(jìn)脈絡(luò)，了解理論發(fā)展的前沿，“為學(xué)生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可用，通過相關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史網(wǎng)站(如TheHistoryofEconomicThought)可以更加系統(tǒng)地了解某個(gè)經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展的脈絡(luò)，通過網(wǎng)上的工作論文，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿。

比如說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度(歷史)經(jīng)濟(jì)理論、演進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的復(fù)雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學(xué)生來說，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最新發(fā)展的適當(dāng)了解是有益的比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品一章，一般都會(huì)涉及到公共產(chǎn)品提供的“薩繆爾森規(guī)則”，即個(gè)體對公共產(chǎn)品的邊際收益之和必須等于其生產(chǎn)的邊際成本。對于這個(gè)等式，一般的解釋是每個(gè)人應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的偏好支付公共產(chǎn)品的價(jià)格，這就需要一個(gè)有效的激勵(lì)人們說真話的機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的通常包括兩種：命令機(jī)制(commandmeehanism)或者投票體制(votingsystem)。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴(kuò)展這方面的知識(shí)，適當(dāng)?shù)刂v授社會(huì)選擇問題(socialchoicetheory)和公共選擇阿題(publicchoicetheory)，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，使學(xué)生更好地理解現(xiàn)代社會(huì)政府的公共活動(dòng)的本質(zhì)。進(jìn)一步，這個(gè)問題還可以延伸到法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等更新的理論。對于一些在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站，尋找自己支持的觀點(diǎn)和論據(jù)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)范文第5篇

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)困境分析

1.教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)時(shí)分配不夠

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容非常龐雜，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀部分包括價(jià)格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、市場理論以及分配理論等，宏觀部分包括國民收入理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容。筆者根據(jù)對各大高職院校和本科學(xué)校的調(diào)研，了解到高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)一般安排在一個(gè)學(xué)期完成，學(xué)時(shí)為56課時(shí)，而本科院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)幾乎都安排在兩個(gè)學(xué)期完成，學(xué)時(shí)一般不少于96課時(shí)。高職院校要在一個(gè)學(xué)期，僅幾十個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程微觀、宏觀主要內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)時(shí)顯得非常緊張。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生是文理兼收，文科學(xué)生偏多，他們與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識(shí)特點(diǎn)和思維方式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱， 再加上高職院校數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)理知識(shí)掌握不深入，對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的障礙。不少學(xué)生在數(shù)理推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語理解等方面具有一定困難，不能很好地理解相對抽象的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟(jì)理論之間的關(guān)系等。老師在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢時(shí)，學(xué)生非常感興趣；而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時(shí)，就覺得很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.教師過分注重講解

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門理論性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生沒有進(jìn)行思考，只是死記硬背知識(shí)應(yīng)付考試。學(xué)生“知其然而不知其所以然”，只會(huì)“紙上談兵”，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。很多高職院校的老師都有深入學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的經(jīng)歷，專業(yè)能力都比較強(qiáng)，問題是如何把晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過更簡單的方式傳授給學(xué)生，而不是自己一個(gè)人在課堂上機(jī)械地從頭講到尾，不顧學(xué)生是否消化吸收，不管學(xué)生是否樂于參與到課堂教學(xué)中。這樣呆板的教學(xué)方式只會(huì)不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職院校與普通大學(xué)相比，更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學(xué)的理論課程配備實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中缺乏這一塊，整個(gè)學(xué)期就是老師在講理論知識(shí)，學(xué)生做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書本上的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這樣的學(xué)習(xí)可以說是沒有成效的。

二、改進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果的建議

1.在授課過程中教師應(yīng)進(jìn)行針對性的教學(xué)

為了培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)削減過于高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合市場和企業(yè)實(shí)際，有針對性地選取更實(shí)用更接近生活實(shí)際的理論知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。雖然“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)管理眾多專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，但是并不代表各專業(yè)對于該課程的教學(xué)應(yīng)該一成不變。每個(gè)專業(yè)有自身的特點(diǎn)，專業(yè)課程的設(shè)置都應(yīng)該以服務(wù)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)為目的。另外，高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)的局限，在講授過程中就更不可能面面俱到。因此，經(jīng)濟(jì)管理中眾多專業(yè)應(yīng)該選取更接近本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解。比如，物流管理專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)理論最大化理論的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)成本理論的學(xué)習(xí)，市場營銷專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)消費(fèi)者均衡和生產(chǎn)者均衡的學(xué)習(xí)。只有真正以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)。

2.用生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及各種有趣故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用學(xué)生日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，記憶深刻。如在學(xué)習(xí)影響需求的因素的內(nèi)容時(shí)，可以從以下經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象引入： 汽車漲價(jià)了，消費(fèi)者對汽車的需求有何變化？社會(huì)收入普遍增加了，人們對汽車的需求是增加還是減少了？汽油價(jià)格漲了，人們對汽車的需求是增多還是減少了？

利用《漁夫與金魚的故事》說明深刻的寓意：老漁翁的妻子代表了人類的本性――總是追求更多更大的享受，永無止境。這無可厚非，也無所謂善惡。問題在于怎樣來滿足人類無止境的欲望。這正是經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的問題。通過介紹《三個(gè)犯人的故事》告訴學(xué)生：什么樣的選擇決定什么樣的生活。我們要了解最新的信息，了解最新的經(jīng)濟(jì)形勢，從而更好地創(chuàng)造自己的生活。而經(jīng)濟(jì)學(xué)就是如何選擇的學(xué)問。

通過上述深入淺出、循循善誘的引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的有關(guān)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅不那么難學(xué)，而且非常有趣。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)多和時(shí)政相結(jié)合，多用最新的數(shù)據(jù)說話，這對后期知識(shí)的學(xué)習(xí)將起到極大的推動(dòng)作用。

3.解放課堂，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生參與