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小學(xué)階段文學(xué)常識(shí)范文第1篇

語文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語文是母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，其主要方式是通過語文實(shí)踐而習(xí)得。正是語文學(xué)科的這種獨(dú)特性，決定了語文知識(shí)在整個(gè)教學(xué)中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)初中語文知識(shí)教育在教學(xué)活動(dòng)中的影響。

我們應(yīng)該對(duì)初中語文知識(shí)教學(xué)樹立正確、積極的態(tài)度：正視初中語文知識(shí)素養(yǎng)在整個(gè)語文素養(yǎng)中的獨(dú)特地位，正視初中語文知識(shí)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極作用，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學(xué)生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動(dòng)器，是學(xué)生形成良好語感的催化劑。學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)是極為重要的，切不可一談初中語文知識(shí)就色變。關(guān)鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識(shí)的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：

1、初中語文知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)效率有很大幫助

初中語文知識(shí)是學(xué)生學(xué)好初中語文的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生有深厚的語文知識(shí)作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強(qiáng)調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實(shí)在不敢恭維。我們以提高學(xué)生的識(shí)字能力為例進(jìn)行說明：學(xué)生在小學(xué)開始接觸了漢語造字的基本知識(shí)，比如形聲字的有關(guān)知識(shí)，在初中作為自學(xué)板塊進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，這就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，也就提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

2、初中語文知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的感悟力和領(lǐng)悟力

語感是語言學(xué)習(xí)的核心要件，是衡量學(xué)生語文水平的一個(gè)標(biāo)尺。語感的形成途徑多種多樣，小學(xué)階段在朗讀、感受、體驗(yàn)、品味、交流和表達(dá)這些能力中已有雛形。初中語文知識(shí)和語感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)和修辭知識(shí)，對(duì)語言的領(lǐng)悟力就會(huì)大大增強(qiáng)，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、初中語文知識(shí)是語文素養(yǎng)的重要組成部分

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法屬于語文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語文素養(yǎng)，初中語文知識(shí)更是語文素養(yǎng)的組成部分。舉一個(gè)例子，如果連托爾斯泰、泰戈?duì)枴⒛瓷?、莎士比亞這些文學(xué)大師都不知道，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點(diǎn)都不了解，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學(xué)素養(yǎng)好嗎？這些文學(xué)文化常識(shí)就是初中語文知識(shí)的重要部分。所以，初中語文知識(shí)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分；學(xué)生必須具備一定的初中語文知識(shí)，才能達(dá)到課標(biāo)對(duì)語文素養(yǎng)的基本要求。

實(shí)際上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)很重視初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不說它把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度之一，就是在課程目標(biāo)中也多次予以強(qiáng)調(diào)。比如，關(guān)于表達(dá)方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；關(guān)于文學(xué)作品，能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，等等。從這些表述來看，課標(biāo)很重視初中語文知識(shí)的教學(xué)，既不能停留在小學(xué)階段的淺易，又不能過于復(fù)雜，至于教什么，怎么教那又另當(dāng)別論了。

二、對(duì)義務(wù)教育階段初中語文知識(shí)的梳理

義務(wù)教育階段語文知識(shí)的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：

1.語文基礎(chǔ)知識(shí)，主要有

①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補(bǔ)、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴(kuò)句、縮句、仿句等。③標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，著重了解句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)、書名號(hào)、破折號(hào)的用法和作用。

2.語法知識(shí)，主要有

①詞語的分類：⑴實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。⑵復(fù)句（限二重復(fù)句）構(gòu)成：?jiǎn)尉渲苯咏M合，借助虛詞組合；復(fù)句的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。

3.修辭知識(shí)，主要有

①語言表達(dá)：簡(jiǎn)明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、對(duì)比、引用等。

4.文體知識(shí)

①記敘文：記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時(shí)間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對(duì)象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實(shí)說明和生動(dòng)說明。③議論文：議論文的要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；論點(diǎn)提出的方式：開篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點(diǎn)的方式提出、蘊(yùn)涵在議論過程之中；論據(jù)的類型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實(shí)、講道理、擺事實(shí)與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。④實(shí)用文體，常用的包括標(biāo)語、啟示、計(jì)劃、請(qǐng)假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。

5.文學(xué)文化常識(shí)

①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學(xué)常識(shí)。③主要文學(xué)體裁的基本常識(shí)：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學(xué)體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學(xué)描法：語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫；正面描寫與側(cè)面描寫；細(xì)節(jié)描寫。

6.寫作的基本要求

會(huì)寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強(qiáng)求。

7.古詩文語言常識(shí)

①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句。

8.語文學(xué)習(xí)方法性知識(shí)

①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號(hào)碼檢字法等。③解讀文章的方法：對(duì)話、探究、體驗(yàn)。④詞語理解方法：借助詞典結(jié)合語境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、自己的積累理解。⑤學(xué)習(xí)作品欣賞方法：聯(lián)系時(shí)代背景評(píng)價(jià)作品的思想傾向；體驗(yàn)作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。⑥口語交際與語文實(shí)踐活動(dòng)的基本知識(shí)。

時(shí)下義務(wù)教育階段高學(xué)段的語文教學(xué)中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學(xué)改革與探討，口號(hào)是“注重學(xué)生的動(dòng)手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，在這些改革的過程中常出現(xiàn)有不重視初中語文知識(shí)教學(xué)，視初中語文知識(shí)教學(xué)資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識(shí)教學(xué)嚴(yán)重疏忽。再者，到了中考時(shí)候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識(shí)，連作家作品、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語文知識(shí)也考的極少。這也給人以誤導(dǎo)：初中語文知識(shí)不重要。

小學(xué)階段文學(xué)常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 研究

小學(xué)時(shí)期是人一生學(xué)習(xí)當(dāng)中的開始時(shí)期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在小學(xué)階段形成的，可以影響人的一生。因此，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不但可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)各種能力的形成也具有非常重要的幫助。筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾條需要大家注意的條款，希望對(duì)大學(xué)以后的語文教學(xué)能夠有所幫助。

一、學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語文課本當(dāng)中，有著豐富的插圖，小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)非常有趣，而做好小學(xué)語文的預(yù)習(xí)工作非常重要。學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行研究、分析新的課本內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作意境，可以鍛煉自己的自學(xué)能力，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)證明，預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)效率高，領(lǐng)會(huì)知識(shí)能力強(qiáng)，在教師的課堂教學(xué)中，能夠很好地配合教師地講解，緊跟教師的講課思路，可以把預(yù)習(xí)中不能理解的問題及時(shí)反饋給老師，從而使語文學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，與老師形成語文學(xué)習(xí)互動(dòng)，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法。預(yù)習(xí)形式有三種：月預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和日預(yù)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果最好的是日預(yù)習(xí)，日預(yù)習(xí)只占有很少的時(shí)間，一般情況下每天需要20―30分鐘就可以了。

二、學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣

小學(xué)語文與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，所以要求我們?cè)趯?shí)際生活中多處留意，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有很多發(fā)生在我們身邊的事情都需要我們認(rèn)真的觀察，才能有利于提高寫作能力，感受生活中各種美的存在，培養(yǎng)自己豐富的情感，不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要教會(huì)學(xué)生觀察生活中的各種細(xì)節(jié)，如學(xué)生在植物園玩耍時(shí)，教師就要提醒學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，觀察植物、花卉的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，如花瓣數(shù)、葉子形狀、顏色等，對(duì)于外形相似的植物，要提醒學(xué)生利用對(duì)比的方法仔細(xì)觀察他們的不同點(diǎn)，如玫瑰花和月季花的區(qū)別。其次，小學(xué)語文課堂上也要注意培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)真觀察的習(xí)慣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程也是需要細(xì)心的，認(rèn)真體會(huì)老師的語言、動(dòng)作和表情等，可以幫助學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)老師的講課意圖。

三、讀寫練習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)階段的讀寫能力是非常重要的，打好語文學(xué)科的基本功，就是首先解決學(xué)生的讀寫能力。句子的基本組成成分是字詞，只有首先解決生字生詞，才能更好地理解句子，才能進(jìn)一步理解文章的意思，小學(xué)生接受各種知識(shí)的速度很快，但同時(shí)也要注意到，這個(gè)階段也很容易形成許多錯(cuò)誤的讀音。所以，小學(xué)生只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能準(zhǔn)確掌握字詞的學(xué)習(xí)方法，不受各種錯(cuò)誤因素的干擾，及時(shí)發(fā)覺各種讀寫錯(cuò)誤的字詞，利用學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持，就能有效解決小學(xué)階段的字詞學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時(shí)，主要培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，通過閱讀大量的課外書，可以獲得多種多樣的信息，可以幫助學(xué)生不斷提高思維能力，有利于語文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同，很多內(nèi)容學(xué)生可以親身體會(huì)，而課外閱讀不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加精彩，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中也可以不斷提高自己的理解能力，為以后解答各種習(xí)題打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，可以采用逐步深入的辦法，先提供給學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單的閱讀文章，最好附帶有插圖和解釋，以后逐漸加深內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一些名家名著，這種逐步深入的學(xué)習(xí)過程，也能夠幫助學(xué)生積累大量的詞語和寫作常識(shí)，也可以提高學(xué)生使用工具書的能力。

五、學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

一個(gè)優(yōu)秀的作者，不但要有豐富的人生經(jīng)歷，而且也要有敏銳的觀察能力，只有通過仔細(xì)地觀察，才能發(fā)現(xiàn)許多別人無法發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。小學(xué)作文在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中也非常重要，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，由于此階段的學(xué)生還沒有嚴(yán)密的思維能力，所以還不能準(zhǔn)確構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)。只有認(rèn)真觀察生活中的一點(diǎn)一滴，不斷積累自己的語文素材，才能幫助自己寫出好文章。所以，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真觀察發(fā)生在自己身邊的事，即使是一件不起眼的小事，也可以作為練筆的材料來寫，如果小學(xué)生能夠養(yǎng)成這種良好的觀察習(xí)慣，則可洞悉生活中的一切內(nèi)容，積累豐富的寫作素材，在寫作過程中，就可以隨意發(fā)揮，寫出生動(dòng)感人的文章。

六、學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手習(xí)慣，可以充分發(fā)揮多種身體感官的作用，加深理解能力。不管是在日常生活中還是在課堂學(xué)習(xí)過程中，都要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣。首先表現(xiàn)在閱讀方面，教給學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要邊讀邊記，把自己印象深刻的語句或道理用筆記下來，也可以在文章的空白處加以批注，也可以摘抄文章中的名詞佳句。學(xué)生這樣做，不但可以使學(xué)生深入理解文章，也方便了自己以后的閱讀。概括地講，教師在日常教學(xué)當(dāng)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生做好筆記的習(xí)慣，在閱讀前就要做好寫筆記的準(zhǔn)備，筆和本子要隨身攜帶，看到有益的事情與有趣的事物都要認(rèn)真記下來，等回到家以后再好好整理。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)筆動(dòng)腦的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，一定要重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為以后的學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師一定要做好引導(dǎo)與幫助工作，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)階段文學(xué)常識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 多樣性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小學(xué)階段的語文教學(xué)，相較于初高中的語文教學(xué)，更加偏向于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的傳授以及日常語文常識(shí)的應(yīng)用和普及。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)借助課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到課文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的教學(xué)目的，學(xué)生們?cè)趨⑴c語文活動(dòng)的過程中，也會(huì)從各個(gè)方面鍛煉和提高自身的語文基礎(chǔ)修養(yǎng)，深化對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的理解。另一方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用也在不斷普及。小學(xué)語文教師通常還可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，為學(xué)生們提供豐富多樣的語文教學(xué)內(nèi)容和資源，讓小學(xué)生充分享受多媒體教學(xué)帶來的視聽感受，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的期待，從而將小學(xué)語文教育向著多樣化和多元化的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、語文教學(xué)內(nèi)容多樣化

小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是依據(jù)新課標(biāo)的教材內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的難度和觸及的知識(shí)面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)豐富課本教學(xué)的內(nèi)容，語文教師在教學(xué)中可以采用教學(xué)活動(dòng)的形式激化學(xué)生的課堂練習(xí)，加深對(duì)文本的理解和應(yīng)用。

首先，語文教師在進(jìn)行課文教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往可以采用師生教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生課堂發(fā)問的活動(dòng)方式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)的參與過程中，加深對(duì)語文課文的理解，繼而在語文思考與練習(xí)中了解到自身的語文盲點(diǎn)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)改善。例如，在師生教學(xué)互動(dòng)方面，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文理解的程度，學(xué)生在與教師的活動(dòng)中也能夠進(jìn)一步密切同老師的關(guān)系，在積極親密的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)語文新知識(shí)。在學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)方面，考慮到活動(dòng)的即時(shí)性，因此小學(xué)生往往在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出極大的張力，以此牢固對(duì)課文文本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在學(xué)生課堂發(fā)問方面，教師與學(xué)生的互動(dòng)其實(shí)是對(duì)課文文本進(jìn)行深度消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，在課本教材以外知識(shí)的教授中，語文教師的教學(xué)通常也表現(xiàn)出極強(qiáng)的多樣性特征。學(xué)生們?cè)诖私虒W(xué)階段往往會(huì)學(xué)習(xí)到更加多樣的文化常識(shí)，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)和擴(kuò)展了小學(xué)生的語文文化視野，進(jìn)而激化他們對(duì)語文知識(shí)的探索精神，在教師的教學(xué)指導(dǎo)中，積極思考，努力發(fā)現(xiàn)課文以外的文學(xué)知識(shí)。一般情況下，語文教師需要依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，在課文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，精選和延伸出相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白語文課堂的教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)的書本知識(shí)，在某種程度上具有極大的專業(yè)性和探究性。

二、語文教學(xué)形式多樣化

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，還需要語文教師注重對(duì)教學(xué)形式多樣化的借鑒與總結(jié)。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇出適合本班級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)手段和方式，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。其中，對(duì)于多樣化的教學(xué)形式，語文教師需要依托課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和分類，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

首先，在傳統(tǒng)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，語文教師需要明確了解常見的語文教學(xué)形式，在認(rèn)真分析各個(gè)教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)之后，進(jìn)行多樣性的研究與總結(jié)，繼而選擇出最佳的傳統(tǒng)教學(xué)形式。另一方面，語文教師還應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極推動(dòng)作用。小學(xué)生由于對(duì)教師的課本教學(xué)往往有種探索未知的教學(xué)感受。

其次，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)領(lǐng)域中，語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)通?？梢灾苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)態(tài)度?？紤]到多媒體教學(xué)形式的多樣性，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出不同程度的接受性和活動(dòng)效果。因此，語文教師針對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，在活動(dòng)過程中需要及時(shí)加以引導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生在多樣的教學(xué)互動(dòng)中真正體會(huì)和感受課本教學(xué)內(nèi)容所要傳授的思想感情、人生價(jià)值觀以及科學(xué)文化領(lǐng)域的綜合知識(shí)。小學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的教學(xué)氛圍中，一方面可以見識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的表達(dá)范圍，另一方面也會(huì)在教師的教導(dǎo)下不斷深入學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中接受和學(xué)習(xí)到更加廣闊的知識(shí)體系。

三、教學(xué)活動(dòng)中各科知識(shí)多維性滲透

語文課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上表現(xiàn)出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現(xiàn)在與其他學(xué)科知識(shí)的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是綜合鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

首先，語文學(xué)科的課堂活動(dòng)通常是具有強(qiáng)烈的人文知識(shí)交流互動(dòng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們?cè)诖祟惤虒W(xué)互動(dòng)中，一方面可以應(yīng)用到所學(xué)的語文知識(shí)，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學(xué)科知識(shí)的滲透，從而在某種程度上達(dá)到教學(xué)活動(dòng)人文性的延展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受語文知識(shí)的綜合性的同時(shí)，也能夠激勵(lì)他們對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性的探究與學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段文學(xué)常識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；變化；有效

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-090-03

一、目標(biāo)制定：以“變化”為著眼點(diǎn)

現(xiàn)行的各級(jí)各類教師培訓(xùn)大都事先制訂方案，而培訓(xùn)目標(biāo)則是其中必不可少的部分。培訓(xùn)對(duì)象層次不同，培訓(xùn)方案林林總總，培訓(xùn)目標(biāo)也各有其異，但有一點(diǎn)卻高度相似，那就是目標(biāo)表述的抽象、模糊和籠統(tǒng)。以“小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人”培訓(xùn)為例，其目標(biāo)的表述不外乎：具有“敬業(yè)和愛生的專業(yè)情意素養(yǎng)”、“虛懷若谷和無私奉獻(xiàn)的人格精神”、“廣博精深和開放動(dòng)態(tài)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“創(chuàng)新合作和實(shí)踐反思的教學(xué)研究能力”，如此等等。其正確性毋庸置疑，但普通教師是否需要?倘若需要，那么，學(xué)科教學(xué)帶頭人與他們?nèi)绾螀^(qū)別?再者，受訓(xùn)者在受訓(xùn)前是否具備?若已具備，培訓(xùn)意義何在?若不具備，又如何證明他們受訓(xùn)后多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)?在構(gòu)思和擬定培訓(xùn)方案時(shí)目標(biāo)不應(yīng)是裝模作樣的虛應(yīng)條文，而應(yīng)是課程設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建等實(shí)實(shí)在在的東西。目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也必須以“變化”是否發(fā)生、“變化”的方向是否正確以及“變化”的大小來衡量和檢測(cè)，而不是依靠培訓(xùn)者的自我感覺。這樣，目標(biāo)的制定就必須變務(wù)虛為務(wù)實(shí)，著眼于讓受訓(xùn)者或培養(yǎng)對(duì)象朝正確的方向“變化”，具體，清晰，可操作，也可檢測(cè)，從而為培訓(xùn)工作一步一個(gè)腳印地進(jìn)行打下基礎(chǔ)。而那些不在意、不追求、不凸顯“變化”的目標(biāo)，往往只是空洞的“大話”和徒有其表的“正確的廢話”，難以實(shí)施，也難以檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)多少，是否“有效”，無從說起。

基于對(duì)教師培訓(xùn)有效性和應(yīng)然目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，集美大學(xué)“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)”項(xiàng)目組以具體化和微觀化的目標(biāo)取代了普適化、宏觀化的目標(biāo)，其核心是：通過培訓(xùn)，使培養(yǎng)對(duì)象更新和拓展語文教學(xué)和自身發(fā)展需要的學(xué)科知識(shí)和教育理論。提高語文教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，改進(jìn)和完善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，并對(duì)其他教師產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用。

“提高語文教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)”，必須最終落實(shí)到“獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)策略”，即導(dǎo)致教學(xué)行為的“變化”上，這樣才能改進(jìn)和完善教學(xué)，不僅促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而且促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?！案潞屯卣埂?、“提高”、“獲得新的”、“改進(jìn)和完善”等用詞，不但凸顯“變化”，而且使目標(biāo)更清晰，更可操作，提高了可檢測(cè)度。這樣，目標(biāo)就為培訓(xùn)工作確定了正確和明確的方向，也為有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置：讓“變化”針對(duì)需求

現(xiàn)行教師培訓(xùn)有效性不高，這是事實(shí)而非臆斷。據(jù)集美大學(xué)項(xiàng)目組對(duì)42位培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行的問卷調(diào)查，在對(duì)“你認(rèn)為現(xiàn)行的小學(xué)教師培訓(xùn)效果”這一題目的4個(gè)選項(xiàng)中，有23人選擇了“一般”；在對(duì)“你認(rèn)為影響教師培訓(xùn)效果的主要因素是”這一題目的6個(gè)選項(xiàng)中，35位培養(yǎng)對(duì)象選擇“培訓(xùn)課程針對(duì)性差”，排在首位。

“針對(duì)性”即針對(duì)受訓(xùn)教師的需求。針對(duì)性差產(chǎn)生的原因有兩個(gè)：其一，教師培訓(xùn)對(duì)象復(fù)雜，類型不同，層次有別，時(shí)間不等，需求也各異，不可能有普適的課程或內(nèi)容體系；其二，受限于培訓(xùn)者的現(xiàn)有條件，因人設(shè)課往往成為或主動(dòng)或無奈的選擇?！耙蛉嗽O(shè)課”，其“人”即授課專家，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已有或外聘的授課專家研究什么或?qū)ｉL(zhǎng)于什么，就安排什么課程或研修內(nèi)容。至于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和受訓(xùn)者的需求，則在有意無意間被忽略了。

在“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人”中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：語文、教學(xué)、帶頭人。培養(yǎng)對(duì)象的“變化”必須滿足這三者的需求，否則就難說有效益。培訓(xùn)者應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)課程或研修內(nèi)容，以充實(shí)和具化“變化”的內(nèi)涵。當(dāng)然，這三者是相容而非并列關(guān)系，即不是讓它們“各司其職”，分別統(tǒng)轄一些課程或內(nèi)容，而是三者兼顧，彼此照應(yīng)，綜合考慮。

1.針對(duì)“語文”的需求。單一學(xué)科的教師培訓(xùn)必須遵循本學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，注意滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)特性和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足其發(fā)展中的實(shí)際需求。新一輪基礎(chǔ)教育課改推進(jìn)十年，經(jīng)過大大小小的各級(jí)各類培訓(xùn)，省級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象對(duì)于通識(shí)性課改理念大多已經(jīng)了然，現(xiàn)在理應(yīng)更專注于學(xué)科本身。語文學(xué)科教學(xué)帶頭人的培訓(xùn)固然需要傳授教育理論，但語文自有其特殊的教學(xué)規(guī)律和不同于其他學(xué)科的個(gè)性化問題，因此，提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑也應(yīng)與眾不同，應(yīng)立足“語文”設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程或安排研修內(nèi)容。

2.針對(duì)“教學(xué)”的需求?！靶W(xué)語文教學(xué)帶頭人”不是語文學(xué)家，而是教學(xué)專家；其主要工作場(chǎng)所不是研究室，而是教室。而“帶頭人”之謂，也必須通過“教學(xué)”來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。針對(duì)“語文”的需求，是方向，是基礎(chǔ)；針對(duì)“教學(xué)”的需求，是根本，是關(guān)鍵。

集美大學(xué)的項(xiàng)目在關(guān)乎“語文”的課程或研修內(nèi)容中，有一些知識(shí)拓展，如“漢字學(xué)知識(shí)講座”、“文本解讀示范”、“兒童文學(xué)知識(shí)講座”等，但這些不僅僅著眼于豐富培養(yǎng)對(duì)象的語文學(xué)養(yǎng)，歸根結(jié)底也為教學(xué)服務(wù)，因?yàn)檫@些知識(shí)都是教學(xué)所必需的、所急需的。在兩年培養(yǎng)周期的四個(gè)階段中，每個(gè)階段的主軸“問題解決”部分，核心課程或研修內(nèi)容各有側(cè)重，但都給予了“教學(xué)”：第一階段為識(shí)字教學(xué)專題研討，安排了“識(shí)字教學(xué)案例研討”、“識(shí)字教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍”、“識(shí)字教學(xué)專家講座”等；第二階段為閱讀教學(xué)專題研討，安排了“兒童文學(xué)體課文教學(xué)”、“古詩教學(xué)”、“常識(shí)性課文教學(xué)”、“略讀課文教學(xué)”、“課外閱讀教學(xué)”等。第三和第四階段將安排習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)專題研討。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)安排的這五個(gè)方面，對(duì)于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)各具不可替代的作用，不能顧此失彼。無論哪個(gè)方面，培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，或多或少地都存在需要解決的問題。每一個(gè)階段圍繞一個(gè)方面研討，便于凝聚合力，“集中優(yōu)勢(shì)兵力打好殲滅戰(zhàn)”。

3.針對(duì)“帶頭人”的需求?！皫ь^人”彰顯了培養(yǎng)目標(biāo)需要達(dá)成的規(guī)格或?qū)哟巍ＰW(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)要造就的不是一般意義上的優(yōu)秀教師或教學(xué)能手，而是能發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用的專家。他們必須比一般的優(yōu)秀教師或教學(xué)能手具有更廣博的知識(shí)、更開闊的視野和更強(qiáng)的以反思能力為核心的教學(xué)研究能力，這成為課程設(shè)計(jì)或研修內(nèi)容安排的重要依據(jù)。集美大學(xué)的項(xiàng)目安排了一些對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展必不可少的通識(shí)性課程或內(nèi)容，如“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人的內(nèi)涵解讀”、“中美文化比較視野下教師專業(yè)發(fā)展的策略”、“教育科研方法”、“課題申請(qǐng)書、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫”、“網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的使用”等；也安排了一些屬于語文內(nèi)部，但意在開闊視野的內(nèi)容，如“國(guó)外母語教育”等；還安排了與教學(xué)直接相關(guān)的“學(xué)術(shù)

沙龍”以及培養(yǎng)對(duì)象自己在分散研修階段的“課題研究”、“論文撰寫”、“展示和講座”等。這些課程或研修內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象拓寬視野、提高包括反思能力在內(nèi)的教研能力、發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，具有重要作用。

三、問題解決：促“變化”落于實(shí)處

“問題解決”是“基于問題的學(xué)習(xí)”在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的運(yùn)用。圍繞受訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的一個(gè)個(gè)問題展開研討，以求達(dá)到初步共識(shí)。在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，受訓(xùn)者獨(dú)立或合作解決問題，并在此過程中提高認(rèn)識(shí)，獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，從而改進(jìn)和完善教學(xué)。

培訓(xùn)模式與培訓(xùn)內(nèi)容相輔相成，辯證統(tǒng)一?！皢栴}解決”是培訓(xùn)模式，而“問題”本身卻屬于課程內(nèi)容。問題何來?來自受訓(xùn)者，來自教學(xué)實(shí)踐。因而“問題解決”模式也就具有很強(qiáng)的針對(duì)性?！敖鉀Q”二字彰顯其對(duì)“變化”的追求，包括思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為的雙重“變化”。“問題”一旦真“解決”，也就意味著真“變化”。

1.發(fā)現(xiàn)真問題。真問題是“問題解決”意義或價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提，即必須解決語文教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在、對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量或提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義的普遍性問題。不同對(duì)象、不同層次的教師培訓(xùn)，需要解決不同的真問題。對(duì)于剛?cè)肼毜恼Z文教師，除課堂管理外，大量存在的是對(duì)語文性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)重點(diǎn)不清、教學(xué)策略不當(dāng)?shù)膯栴}；成熟教師往往面對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)有待完善、教學(xué)美需要提升等問題。無論剛?cè)肼毥處熯€是成熟教師，其問題較多是表層的，因此不難發(fā)現(xiàn)。而語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象或優(yōu)秀教師，其問題更多是深層次的。比如，在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中忽視文體特點(diǎn)，從而影響課文教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。這些問題在培養(yǎng)對(duì)象或優(yōu)秀教師中普遍存在，但不為多數(shù)教師所發(fā)現(xiàn)。集美大學(xué)的項(xiàng)目第二階段集中研修之所以安排“兒童文學(xué)體課文教學(xué)”、“古詩教學(xué)”、“常識(shí)性課文教學(xué)”、“略讀課文教學(xué)”、“課外閱讀教學(xué)”等，就是因?yàn)槠渲写嬖谥罅侩[性的問題，亟須解決，否則會(huì)制約閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

真問題不同，發(fā)現(xiàn)途徑也各異。新教師教學(xué)問題可以通過問卷和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，更需要通過以下途徑去發(fā)現(xiàn)：一是閱讀資料。大量閱讀各種教輔類期刊或著名語文網(wǎng)站發(fā)表或推薦的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄等。這些“優(yōu)秀”的案例，其設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者大多與學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象同屬優(yōu)秀教師之列，二者的問題往往相似。二是現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。課前或課中讓培養(yǎng)對(duì)象撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等。通過這兩條途徑發(fā)現(xiàn)的問題，可為設(shè)計(jì)課程或研修內(nèi)容提供依據(jù)。

2.主體深參與。問題最終必須由受訓(xùn)者自己解決，因?yàn)橹挥兴麄儾攀桥嘤?xùn)課堂的主人，培訓(xùn)者不能越俎代庖。專家講座所提供的解決問題的途徑和策略只有為受訓(xùn)者所內(nèi)化，才能真解決問題，從而杜絕“左耳進(jìn)，右耳出”、“培訓(xùn)一套，教學(xué)另一套”現(xiàn)象的發(fā)生。而內(nèi)化是以體驗(yàn)為中介的。因此，受訓(xùn)者深度參與培訓(xùn)就必不可少。專家講座與案例研討、學(xué)術(shù)沙龍、小組討論、個(gè)別交流、動(dòng)手作業(yè)、課堂實(shí)踐等需要緊密結(jié)合，要摒棄培訓(xùn)者講、受訓(xùn)者聽的培訓(xùn)方式。

3.方式各有異?！皢栴}解決”不應(yīng)有一成不變的步驟和方式。各種問題，其性質(zhì)、難易、產(chǎn)生的原因不同，培訓(xùn)步驟和方式也應(yīng)有異。以集美大學(xué)的項(xiàng)目為例，第一階段要解決識(shí)字教學(xué)問題。識(shí)字教學(xué)課堂操作對(duì)于這些準(zhǔn)省級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人而言不難，難在認(rèn)識(shí)。因此，集中研修采用“案例研討”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“專家講座”的步驟進(jìn)行，而分散研修則為獨(dú)立完成論文，意在促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)識(shí)的“變化”。第二階段要解決閱讀教學(xué)問題。眾所周知，閱讀教學(xué)最具復(fù)雜性和創(chuàng)造性，改變課堂操作往往比改變認(rèn)識(shí)更難。集中研修主要采用培養(yǎng)對(duì)象在專家引領(lǐng)下進(jìn)行二度設(shè)計(jì)的方式，重在切實(shí)促使其行為發(fā)生“變化”。以兒童文學(xué)體課文教學(xué)為例，培訓(xùn)者先行從國(guó)內(nèi)各種期刊和著名網(wǎng)站搜集關(guān)于《看雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)共同問題是迷失了童真或游戲精神。培養(yǎng)對(duì)象的首度設(shè)計(jì)暴露了同樣問題。針對(duì)問題，培訓(xùn)者結(jié)合《看雪》的教學(xué)進(jìn)行講座，提供了讓課堂彌漫童真的游戲化的教學(xué)策略。培養(yǎng)對(duì)象再挑選課文，運(yùn)用新策略進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。然后，就二度設(shè)計(jì)進(jìn)行小組、全班兩個(gè)層次的交流，培訓(xùn)者隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。這樣，圍繞問題，逐層深入，強(qiáng)化培養(yǎng)對(duì)象的參與和體驗(yàn)，切實(shí)改變其固有的思路和策略。

4.加強(qiáng)延續(xù)性。集中研修的成果，需要在分散自主研修階段消化、鞏固和強(qiáng)化。一種思路、策略一旦駕輕就熟，改變著實(shí)不易。且不說教學(xué)本來就是高度復(fù)雜的活動(dòng)，以新替舊，且要熟練運(yùn)用，確實(shí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過程。因此，集中和分散研修，內(nèi)容上必須保持延續(xù)性，這樣才能促使“問題解決”落于實(shí)處。若將集中階段之學(xué)習(xí)成果束之高閣，另起鍋灶，難免前功盡棄。在集美大學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)的第一階段，分散研修主要是根據(jù)集中研修內(nèi)容撰寫論文，展開網(wǎng)絡(luò)研討，促使認(rèn)識(shí)深化。而在第二階段，分散研修則以完善和展示二度設(shè)計(jì)為主，使新思路和新策略得到實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)，還要進(jìn)行反思和理論提升，并就此開設(shè)有一定學(xué)術(shù)水平的講座，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的循環(huán)中，促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)發(fā)展。

四、獨(dú)立評(píng)估：使“變化”得到實(shí)證

通過培訓(xùn)，受訓(xùn)者是否發(fā)生“變化”?“變化”的程度如何?需要作出客觀的評(píng)估。培訓(xùn)者自我評(píng)估，受訓(xùn)者“面對(duì)面”評(píng)估，無法避免人情等因素，其客觀性要打些折扣。只有去除各種干擾因素，其客觀性才能令人信服。項(xiàng)目組所有成員都不介入其中才是“背靠背”的評(píng)估，才是獨(dú)立的評(píng)估。集美大學(xué)項(xiàng)目組特別聘請(qǐng)有二十多年國(guó)外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的留博士、集美大學(xué)特聘教授譚繼生牽頭組織獨(dú)立評(píng)估小組，為評(píng)估的科學(xué)性、評(píng)估結(jié)果的客觀性提供了保證。

小學(xué)階段文學(xué)常識(shí)范文第5篇

我們的教育已經(jīng)取得了偉大的成就。但是，用什么方式去教育下一代，把下一代教育成怎么樣的人，卻是一個(gè)更為艱巨的任務(wù)。從我們小學(xué)的課程設(shè)置，從奧數(shù)班和“坑班”的屢禁不止，從以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，都反映在這個(gè)問題上還存在很大的盲目性。如果從國(guó)家民族的前途來說，還存在巨大的危險(xiǎn)性。

到現(xiàn)在為止，我們的小學(xué)五、六年級(jí)，都沒有地理和歷史課，只有科學(xué)課。這是沿襲了20世紀(jì)80年代初取消常識(shí)課的做法。8～12歲是孩子認(rèn)識(shí)世界、建立各種觀念的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行自然、地理和歷史的學(xué)習(xí)，可以潛移默化，幫助他們建立起愛國(guó)觀念、初步的自然觀和時(shí)間、空間觀念。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，就會(huì)給他們?cè)斐伤刭|(zhì)上的缺陷。這種情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)公務(wù)員，特別是中高層官員的執(zhí)政能力。如果說不設(shè)常識(shí)課培養(yǎng)了一代又一代沒有常識(shí)的人，這是過甚其詞。我們的一些官員出于好心，出臺(tái)了一些措施，但是往往達(dá)不到好的效果甚至產(chǎn)生相反的效果。這除了他們?nèi)鄙倮碚摰男摒B(yǎng)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以及利益集團(tuán)的干擾，缺乏常識(shí)或沒有常識(shí)是重要的原因。這是上世紀(jì)80年代教育失誤所造成的嚴(yán)重后果之一。

還有屢禁不止的奧數(shù)和“坑班”。奧數(shù)教學(xué)中最大的部分，就是把小學(xué)高年級(jí)、初中乃至高中的教學(xué)內(nèi)容改頭換面拿來作為小學(xué)低年級(jí)和中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這超過了大部分孩子的理解能力、分析能力。因此啟發(fā)式的教學(xué)在奧數(shù)課中是做不到的。奧數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容就是各種類型的題和各種解題方法。學(xué)生必須大量做題，才能掌握各種題型的解法。這種教學(xué)方式實(shí)際上是填鴨式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上是死記硬背。這樣培養(yǎng)出來的解題能力并不是真正的解題能力，一旦超出了他們學(xué)習(xí)的范圍，大多數(shù)孩子就無能為力了。為了避免這種情況，教學(xué)單位不斷擴(kuò)大解題方法的內(nèi)容。因而學(xué)生也只有多參加幾個(gè)班，多做題。代價(jià)則是少睡覺。有些小學(xué)生不到晚上 10點(diǎn)、11點(diǎn)甚至12點(diǎn)是不能上床睡覺的。星期六、星期天就更忙了，參加兩三個(gè)課外班都算是少的。這不僅剝奪了孩子們運(yùn)動(dòng)、游戲、看課外書和參加各種活動(dòng)的權(quán)利，而且大大超過了小學(xué)生的體力和腦力的承受力，對(duì)孩子的體力和腦力造成巨大的傷害，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生解題能力確實(shí)很強(qiáng)，能應(yīng)付各種考試和比賽，并被許多中學(xué)視為優(yōu)質(zhì)生員。但是這種以死記硬背為前提的解題能力，是真正的學(xué)習(xí)能力嗎？而他們從小學(xué)開始的付出，他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們的家長(zhǎng)為他們參加各種課外班和家教所付出的精力和錢財(cái)更是常人所不可想象的。

還有高考這個(gè)指揮捧。

上個(gè)世紀(jì)60年代，福建省為了提高高考的升學(xué)率，全省高中實(shí)行統(tǒng)考。整個(gè)教學(xué)納入了考試升學(xué)的軌道。高考的升學(xué)率和進(jìn)入一流高校的比例，在全國(guó)都是名列前茅。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，一般沒有經(jīng)過這種特殊訓(xùn)練的學(xué)生，入學(xué)后很快都能適應(yīng)高等學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這些高分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生卻普遍不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，在一到兩年的時(shí)間里，還停留在高中時(shí)期為了應(yīng)付考試的那種死記硬背的學(xué)習(xí)階段。

80年代以后，升學(xué)率逐步成為評(píng)價(jià)一個(gè)中學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。類似統(tǒng)考的摸底測(cè) 驗(yàn)、模擬考試風(fēng)起云涌。高中階段的教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識(shí)，提高他們的思考能力、分析能力和解決問題的能力，而是怎樣應(yīng)付高考。全國(guó)各地 的教學(xué)都納入了應(yīng)試教育的軌道。

更有甚者，很多“名?！睘榱颂岣呱龑W(xué)率，選拔“優(yōu)質(zhì)”生源時(shí)都以奧數(shù)成 績(jī)作為的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這些學(xué)?；蛘呤瞧扔诖蟓h(huán)境知其不可為而為之，或者是 他們?nèi)狈茖W(xué)的教學(xué)理念和教育常識(shí)，或者是由于缺乏優(yōu)質(zhì)教師，他們本身就缺 乏舉一反三的能力，缺少慧眼識(shí)英雄的本領(lǐng)。不論是出于哪一種原因，無不出此 下策?，F(xiàn)在一些所謂“名師”，大都是如何應(yīng)試，幫助學(xué)生考上名校的名師。他們最大的本領(lǐng)是摸出題的脈搏，猜題、壓題，以及教學(xué)生怎樣應(yīng)付這些題型，而不是啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)，怎樣融會(huì)貫通，怎樣提高分析問題和解決問題的能力。

建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的升學(xué)率其實(shí)并不能反映教學(xué)水平，更不能反映學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，而只能反映他們的應(yīng)考能力。在這種情況下形成的高分低能，對(duì)我們民族可能造成的傷害，特別是民族創(chuàng)造力的傷害，是不能忽視的。

只有跳出目前這種應(yīng)試教學(xué)體系的怪圈，建立起以學(xué)生為本、循序漸進(jìn)、由淺入深、科學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)生才能有廣闊的發(fā)展前途，才能成為各行各業(yè)的精英和國(guó)家的棟梁之材。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“更好的教育”，才能讓“孩子們能成長(zhǎng)得更好、工作得更好、生活得更好”，才能使教育成為“民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，文化復(fù)興的基礎(chǔ)。

二 應(yīng)試教育問題已經(jīng)提出多年。

奧數(shù)、“坑班”問題更是年年提，甚至年年禁令，非但沒有成效，而且情況變得越來越嚴(yán)重。所謂禁令，似乎變成了一種炒作。因此在人們心目中，這就變成了一個(gè)不可改變的現(xiàn)實(shí)。只有讓孩子跳入這個(gè)苦海，才能有一個(gè)好的學(xué)?？缮?。有些年輕夫婦感到承受不了這樣的人力、財(cái)力和精神上的付出，不敢要孩子。有的教育工作者看到現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)那么重，不忍心讓孩子受罪，只好忍痛不要孩子。某名校初二一個(gè)班的家長(zhǎng)說，班上有1/5的家長(zhǎng)為了不讓孩子承受那么

大的壓力，考慮把孩子送到國(guó)外。這些雖然只是少數(shù)，但也絕非個(gè)別現(xiàn)象。一般家長(zhǎng)則是知其不可為不得已而為之。

“占坑班”屢禁不絕。所以屢禁不止有各種說法，最具有代表性的就是優(yōu)質(zhì)教育資源不足。優(yōu)質(zhì)生源、資源配置這些問題都是客觀存在的。但這與奧數(shù)與升學(xué)掛鉤和“占坑班”的屢禁不絕并沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生所以擁向“名?！?，是與目前把學(xué)校區(qū)分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)以及擇校生制度有密切關(guān)系。也與小學(xué)升初中入學(xué)制度設(shè)計(jì)的失誤、不透明有關(guān)。一般所謂非重點(diǎn)學(xué)校的教師都是這些年來我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)出來的，他們都具有教好學(xué)生的基本素質(zhì)。目前制約這些學(xué)校發(fā)展的除了硬件和資金，主要是體制、領(lǐng)導(dǎo)和生源。非重點(diǎn)的做法嚴(yán)重打擊和挫傷了這些學(xué)校辦學(xué)的積極性，而生源更使這些學(xué)校輸在了起跑線上。只要逐步解決這些問題，從教師中發(fā)現(xiàn)和提拔具有教育家資質(zhì)的優(yōu)秀教師來擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這些學(xué)校都可以成為優(yōu)質(zhì)教育資源。

而現(xiàn)在所謂“名?！本投际莾?yōu)質(zhì)教育資源嗎？他們的教師都是優(yōu)質(zhì)師資嗎？一個(gè)學(xué)校所招收的學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)把初中階段甚至高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)過并且取得了很好的成績(jī)，不少學(xué)生還請(qǐng)有家教，那么老師水平的高低也就很難衡量了。如果在與非重點(diǎn)學(xué)校相同的條件下，他們的教學(xué)水平能否超過非重點(diǎn)學(xué)校的老師呢？只有在相同的條件下，能夠把一般的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的學(xué)生，這樣的學(xué)校才能算得上是優(yōu)質(zhì)教育資源。

屢禁不止的主要原因我以為有以下幾點(diǎn)：

首先是沒有從國(guó)家戰(zhàn)略的高度來看待這個(gè)問題。培養(yǎng)什么樣的人，我們的下一代具有怎樣的素養(yǎng)，這不是一個(gè)小問題，這是關(guān)系國(guó)家民族前途命運(yùn)的大問題。這在歷史上是有深刻教訓(xùn)的。唐玄宗仗著有他祖母武則天為他準(zhǔn)備的具有豐富的政治經(jīng)驗(yàn)，具有政治見識(shí)，并有解決問題能力的大臣，因此在開元年間他沒有注意通過科舉培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?jīng)世治國(guó)的人才。在科舉考試中明經(jīng)科繼續(xù)以貼經(jīng)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，走上死記硬背的路子；進(jìn)士科也逐步以詩賦作為錄取主要標(biāo)準(zhǔn)，走上文學(xué)之科的道路。唐玄宗也提拔和重用了一些開元年間進(jìn)士科出身的官員，但他們都只有文學(xué)才能，讓他們擔(dān)任的也多是一些與文字有關(guān)的職務(wù)。他們都缺乏實(shí)際政治經(jīng)驗(yàn)和解決當(dāng)時(shí)面臨的各種問題的能力。等到武則天為他所準(zhǔn)

備的治國(guó)人才一個(gè)個(gè)都退出了歷史舞臺(tái)后，就出現(xiàn)了在開元年間科舉出身官員中無人可以重用的嚴(yán)重情況。這樣就只好重用李林甫等吏治派官吏。但由于其缺少經(jīng)史知識(shí)，不能從理論、歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上來制定政策措施，因此也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，特別是軍事制度上的失誤，給地方反叛中央造成了可能牲，終于造成了安史之亂。唐代在教育和人才選拔中忽視素質(zhì)所造成的這樣嚴(yán)重的后果難道不值得我們深思嗎！

其次是沒有從教育學(xué) 兒童青少年心理學(xué)的角度來看待這一問題 教育有自身的發(fā)展規(guī)律，兒童和青少年學(xué)習(xí)和他們智力的發(fā)展有他的規(guī)律。有一位小學(xué)老師說：“每一個(gè)年齡段都有自己接納知識(shí)、理解問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是創(chuàng)造性的思維能力。開發(fā)這些能力，必須循序漸進(jìn)、日積月累，要考慮孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必須考慮到孩子的接受能力，不能過度開發(fā)，拔苗助長(zhǎng)?！?目前的奧數(shù)、“占坑班”和升學(xué)應(yīng)試?yán)υ谝黄?，完全違背了這些規(guī)律。我們的教育必須建立在教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

第三是沒有從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者說投入和產(chǎn)出關(guān)系來看待這個(gè)問題。

目前我國(guó)國(guó)家教育投入是不高的，但是社會(huì)的教育投入?yún)s是驚人的，已經(jīng)成為工薪階層不堪的負(fù)擔(dān)。問題是這種特殊投入將來的效果會(huì)是什么情況？當(dāng)然要解決這個(gè)問題也是不容易的，因?yàn)檫@牽涉“教育產(chǎn)業(yè)”這一巨大的產(chǎn)業(yè)鏈。