前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究生培養(yǎng)制度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究生培養(yǎng)制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究生：創(chuàng)新人才；考核評估

中圖分類號：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-4038（2012）07-0064-05

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，對增強(qiáng)國家的創(chuàng)新能力和競爭力具有重要意義。研究生和本科生的重要區(qū)別在于“研究”二字，而“研究”工作需要?jiǎng)?chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。因此，研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。2003年教育部推出的《從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國——中國教育與人力資源問題報(bào)告》充分說明了人力資源管理在教育中的重要作用。盡管研究生培養(yǎng)單位與企業(yè)等社會組織不同，是培養(yǎng)人才而非使用人才，但在最大限度地開發(fā)人員潛能、激勵(lì)創(chuàng)新方面，研究生培養(yǎng)卻和人力資源管理有很多的相通之處。因此，合理吸納人力資源管理的理論與實(shí)踐，將其應(yīng)用于研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新人才的含義

所謂創(chuàng)新人才，就是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才；是指那些具備優(yōu)良品質(zhì)、突出才智、堅(jiān)強(qiáng)意志，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，熟悉創(chuàng)新原理，掌握創(chuàng)新方法，在各種社會實(shí)踐活動(dòng)中能以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)做出創(chuàng)新性成果的人。

（二）研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展。世界范圍內(nèi)的競爭最終必然是人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才的競爭。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。研究生教育作為教育的最高層次，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有重要意義?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》明確指出，研究生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，在充分借鑒現(xiàn)有研究經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，其學(xué)位論文應(yīng)該是“創(chuàng)新性成果”?？梢钥闯?，研究生教育強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究生培養(yǎng)是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)國家研究生培養(yǎng)水平的高低在一定程度上也決定了其發(fā)展?jié)摿Φ拇笮『蛧H競爭能力的強(qiáng)弱。

（三）我國在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題

第一，研究生招生體制限制了創(chuàng)新人才的選拔。在我國，以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識考試為主體的招生體制并沒有改變，由此產(chǎn)生的結(jié)果是選拔的人才只具有良好的應(yīng)試技巧，而無法確保其是否具有創(chuàng)新能力及開拓精神：無法確保其是否具有對知識的綜合能力：無法確保其是否具有全面的綜合素質(zhì)。

第二，研究生教育模式忽視了對創(chuàng)新人才的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：①專業(yè)劃分過細(xì)，知識結(jié)構(gòu)單一。這種模式下培養(yǎng)出來的人才大多只是在某一學(xué)科領(lǐng)域里有較深的造詣，卻難以綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。②課程教學(xué)方式簡單陳舊，有些還停留在灌輸式的知識傳授，創(chuàng)造性實(shí)踐較少，對學(xué)生的考核也主要關(guān)注課堂所學(xué)的內(nèi)容。限制了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。③導(dǎo)師的指導(dǎo)難以滿足要求。部分導(dǎo)師沒有足夠的時(shí)間、精力指導(dǎo)學(xué)生，一些新興學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科的導(dǎo)師也較為短缺，同時(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平和導(dǎo)師自身素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高。④對研究生創(chuàng)新成果的激勵(lì)不夠。目前我國各高校專門針對研究生創(chuàng)新成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的少，不能起到很好的激勵(lì)作用，甚至有時(shí)連研究經(jīng)費(fèi)以及科研條件也不能得到滿足，這些都不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

第三，研究生學(xué)位取得的方式影響了創(chuàng)新人才的質(zhì)量。學(xué)位論文是研究生科學(xué)研究的最終成果，其研究價(jià)值和創(chuàng)新程度無疑應(yīng)當(dāng)是研究生能否順利獲得學(xué)位的最重要標(biāo)準(zhǔn)。而在我國，淘汰制度不完善導(dǎo)致拿不到學(xué)位的研究生寥寥無幾，許多論文答辯并沒有起到應(yīng)有的作用。導(dǎo)致一些研究生在論文寫作過程中得過且過，科研成果的創(chuàng)新性不足。

二、我國研究生考核評估的現(xiàn)狀

（一）考核評估的定義及其在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要意義

考核評估在人力資源管理中通常被稱作“績效考核”或“績效評估”，是指企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營目的，運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對員工過去的工作行為及取得的工作業(yè)績進(jìn)行評估，并運(yùn)用評估的結(jié)果對員工將來的工作行為和工作業(yè)績產(chǎn)生正面引導(dǎo)的過程和方法。研究生培養(yǎng)過程中的考核則是指為了保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，對研究生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新能力等定期進(jìn)行的階段性考核和評價(jià)，包括最終學(xué)位論文的評價(jià)和通過機(jī)制。雖然高校研究生培養(yǎng)與企業(yè)人力資源管理的目標(biāo)并不相同，但研究生的考核評估與企業(yè)員工的績效考核同樣都需要運(yùn)用科學(xué)的方法和指標(biāo)對人員進(jìn)行合理客觀且盡可能量化的評估，因此合理地借鑒人力資源管理中的績效考核方法對研究生的考核評估具有重要的指導(dǎo)作用。

在研究生培養(yǎng)過程中對其綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的考核評價(jià)，有利于保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量、調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和科研的積極性、提高研究生的綜合素質(zhì)，對于研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。所以，建立科學(xué)的研究生考核評估制度，是我國研究生培養(yǎng)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）我國研究生在考核評估方面存在的不足

1 考核的價(jià)值追求單一

長期以來，我國在研究生的課程設(shè)置和考核方面都是片面地追求學(xué)生所在的某個(gè)單一學(xué)科成績的好壞。但在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求很大，而創(chuàng)新型人才很大程度上需要多學(xué)科的結(jié)合和靈活運(yùn)用。因此，考核價(jià)值追求的單一導(dǎo)致了研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足，也使得人才的供給與社會需求的脫節(jié)。

2 考核的方式固化

大多高校研究生培養(yǎng)部門都把考核的重點(diǎn)放在最終的學(xué)位取得的環(huán)節(jié)上，如論文答辯、規(guī)定畢業(yè)時(shí)發(fā)表文章的級別與數(shù)量等。而對研究生的平時(shí)考核、中期考核較少。再加上我國現(xiàn)在的是傳統(tǒng)的學(xué)年制模式，學(xué)生一般不允許提前或推遲畢業(yè)，這實(shí)質(zhì)上等于把所有的學(xué)生都同等對待，忽視了學(xué)生的多樣性，不利于創(chuàng)新人才的脫穎而出。

3 考核的指標(biāo)不完善

在學(xué)位論文的評價(jià)方面，南于缺乏科學(xué)客觀的評價(jià)指標(biāo)和必要嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，論文答辯起不到應(yīng)有的作用，論文的創(chuàng)新性成果不足；在研究生的平時(shí)考核方面，學(xué)校也多是側(cè)重于學(xué)分和成績的考核，缺少對學(xué)生創(chuàng)新成果的量化評估和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

因此，要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力必須首先從觀念上轉(zhuǎn)變，并從人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，運(yùn)用科學(xué)的方法建立方式靈活、多維度的研究生考核評估機(jī)制。

三、國外研究生的考核評估制度及對我們的啟示

世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都不約而同地加強(qiáng)了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為國家興亡的關(guān)鍵所在。各國的研究生培養(yǎng)在辦學(xué)思想、課程設(shè)置，尤其是研究生的考核評估方面都貫穿著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念。

（一）美國研究生考核評估制度的特點(diǎn)

美國研究生教育擁有嚴(yán)格的考核與淘汰制度，這有效地保證了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。美國高校實(shí)施學(xué)分制，只要獲得足夠的學(xué)分學(xué)生就可獲得學(xué)位。對研究生的考核評估除了學(xué)位論文答辯這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，美國的研究生在學(xué)習(xí)過程中還必須通過兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，分別是專業(yè)知識綜合考試和開題報(bào)告，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是對研究生的進(jìn)一步篩選。有一定的淘汰率。以博士研究生為例，通過專業(yè)考試和開題報(bào)告淘汰的博士研究生比例有的高達(dá)20%左右。加上不能按時(shí)完成畢業(yè)論文或?qū)W術(shù)水平達(dá)不到要求的，最后博士學(xué)位的授予率只有58%左右。這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)低于我國的博士學(xué)位授予率。

（二）英國研究生考核模式的特點(diǎn)

英國的研究生培養(yǎng)實(shí)行的是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，即獲得進(jìn)入高校攻讀研究生的資格是比較容易的，申請的學(xué)生只要具備本科學(xué)歷并擁有學(xué)士學(xué)位，經(jīng)大學(xué)有關(guān)部門審查，通常都會獲得入學(xué)資格。當(dāng)然，申請名牌大學(xué)的研究生入學(xué)資格相對來說要難一些。在學(xué)習(xí)成績和學(xué)術(shù)成果的考核方面，英國大學(xué)采用的是一種極為嚴(yán)格而又比較公平和開放的評價(jià)方法，即一般情況下，每門課程的成績由兩部分組成，一部分是考試成績，另一部分是作業(yè)或課程論文，兩部分的權(quán)重一般各為50%，且作業(yè)必須要有參考文獻(xiàn)。而在學(xué)位的取得方面，各大學(xué)都設(shè)有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生要大大少于入學(xué)人數(shù)。

（三）日本研究生考核模式的特點(diǎn)

在日本的大學(xué)里，研究生所在的研究室每周都有例行的研究會議，這無疑對及時(shí)地掌握和督促學(xué)生所做研究的進(jìn)展情況，起到了很關(guān)鍵的作用。這種研究會議和學(xué)生的必修課一樣重要，被安排在學(xué)生的教學(xué)課程表中，全研究室的博士、碩士研究生以及進(jìn)入研究室的本科生都必須參加。會上，研究生們要向研究室的每一位指導(dǎo)教師和其他學(xué)生提交自己的書面研究報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)，主要講述自己上一周課題研究的最新進(jìn)展，介紹存在的問題和下一步的工作設(shè)想。之后，研究室其他人員可以對其進(jìn)行提問，闡述相互之間的不同觀點(diǎn)和看法。通過這種會議，導(dǎo)師掌握了學(xué)生的最新研究動(dòng)態(tài)。系統(tǒng)解答研究中存在的問題，為下一步的研究提出建議和指導(dǎo)：對于學(xué)生也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，擴(kuò)大了彼此的研究視野。同時(shí)這也會對學(xué)生所做的研究工作起到很好的監(jiān)督作用。鍛煉了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

中國研究生的考核評估制度顯得較為單一。中國研究生入學(xué)后的各種考核大都流于形式，考核標(biāo)準(zhǔn)也都過于寬松，幾乎沒有淘汰率，同時(shí)，研究生導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核也缺乏力度。這些顯然都不利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，無法保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。未來我國的研究生教育在注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)外，還需要借鑒人力資源管理中的有關(guān)績效考核的理論和方法，對研究生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行不拘一格地考核評估，從而更有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新熱情。

四、我國研究生考核評估制度的構(gòu)建

（一）研究生考核評估的目標(biāo)和原則

構(gòu)建研究生的考核評估制度首先需要明確的是考核的目標(biāo)及原則。構(gòu)建研究生的考核評估制度是為了促進(jìn)創(chuàng)新人才的脫穎而出，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，并進(jìn)一步完善研究生的教育管理體系。因此，研究生考核評估制度應(yīng)以提升研究生的科研和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)并遵循以下幾個(gè)原則：價(jià)值統(tǒng)一性，即保證考核方法的選擇和具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)等都能客觀反映考核的目標(biāo)要求：方法科學(xué)性。即保證考核方法選擇的適當(dāng)性，注重定性與定量的結(jié)合以及考核標(biāo)準(zhǔn)的全面客觀等：實(shí)施嚴(yán)格性，即保證考核過程能夠嚴(yán)格地實(shí)行，并有效地起到對研究生的約束和激勵(lì)作用。

（二）人力資源考核方法在研究生考核評估中的應(yīng)用

1 關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)（KPI）考核對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

關(guān)鍵績效指標(biāo)（Key Performance Indicators，KPI）是目前被企業(yè)廣泛應(yīng)用的經(jīng)營績效成果測量和戰(zhàn)略管理的工具。它是將公司戰(zhàn)略目標(biāo)分解細(xì)化成為員工個(gè)人的績效目標(biāo)，使員工在實(shí)現(xiàn)個(gè)人績效目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了公司總體的戰(zhàn)略目標(biāo)，達(dá)到兩者和諧共贏的效果。那么，這一考核方法在研究生的考核評估中應(yīng)該如何應(yīng)用呢？高校研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是有效地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)除課程成績、思想品德外，應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新能力有關(guān)的指標(biāo)，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的創(chuàng)新性，以及研究生在校期間的各種創(chuàng)新性成果等。KPI考核的另一個(gè)特點(diǎn)是十分注重考核的定量化，從而保證考核結(jié)果的公平客觀。這就需要考核的設(shè)計(jì)者要盡量選擇容易量化的考核指標(biāo)，并保證這些容易量化的指標(biāo)能夠真正反映考核的目標(biāo)要求。

2 360度考評對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用

360度評估是在20世紀(jì)80年代由美國學(xué)者Edwards和Ewen等在不斷研究中發(fā)展而成的，它是一種多角度進(jìn)行的比較全面的績效考核方法。考核結(jié)果由被考核者的上級、同級、下級以及客戶綜合評價(jià)同時(shí)結(jié)合自我評價(jià)綜合而成。

在這一考核方式中，對研究生的考核可以借鑒的就是在考核中加入研究生的導(dǎo)師、同學(xué)、同門的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)等。360度考核的內(nèi)容主要以定性考核為主，帶有很大主觀性。不同主體在認(rèn)識上的差異也容易造成考核結(jié)果的差距。因此在選擇參與考核的主體時(shí)盡量將不相關(guān)的、不了解學(xué)生情況的人員排除在外，同時(shí)嚴(yán)格保證評估的匿名性，此外，對不同學(xué)生的評估結(jié)果也要給予一定的平衡調(diào)節(jié)系數(shù)，以保證評估結(jié)果在學(xué)生間橫向比較的公平性。在研究生考核評估中采用360度考核方法能夠從多個(gè)角度獲得對研究生的評價(jià)，對于考察研究生各個(gè)方面的能力和素質(zhì)會產(chǎn)生良好的效果，對學(xué)生的創(chuàng)新能力也必然會產(chǎn)生一定的督促作用。

（三）以創(chuàng)新能力為核心的研究生考核評估體系構(gòu)建

研究生的考核評估應(yīng)當(dāng)從上述國外研究生考核評價(jià)方法以及人力資源管理績效考核方法中吸收借鑒有用的部分，根據(jù)研究生培養(yǎng)自身所具有的特點(diǎn)，形成一套以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的，完整、科學(xué)的考核評估體系。

根據(jù)KPI考核體系的要求，由于研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)出有創(chuàng)新性的人才，因此研究生考核的指標(biāo)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)將這一目標(biāo)理念細(xì)化到研究生的各項(xiàng)成果的考察中。考核指標(biāo)除道德素養(yǎng)、各項(xiàng)課程的成績外，重點(diǎn)突出與學(xué)生的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新能力有關(guān)的指標(biāo)，如以論文的創(chuàng)新性為主要評價(jià)指標(biāo)評價(jià)研究生在學(xué)習(xí)期間完成的學(xué)年論文、學(xué)位論文以及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，研究生在校期間的各種創(chuàng)新性成果如發(fā)明創(chuàng)造、專利成果等。指標(biāo)評分可以采用五點(diǎn)式評分法或其他評分方法，以實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的量化。

根據(jù)360度考核體系的要求。對研究生的考核還要注意增加多維度的評價(jià)主體，如導(dǎo)師、同學(xué)、同門的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)等。具體的考察指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力方面的不足和改進(jìn)的方向等。

研究生培養(yǎng)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究生 閱讀能力 指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀 課程設(shè)置

一、研究生閱讀能力現(xiàn)狀

1.研究生對中、外文文獻(xiàn)的閱讀情況

研究生對中文文獻(xiàn)的閱讀狀況：第一，對中文文獻(xiàn)閱讀數(shù)量較少，平均每學(xué)期閱讀數(shù)量僅僅只有800頁左右，與美國研究生每周500—800頁閱讀量相比相差甚遠(yuǎn)。第二，研究生閱讀方式呈網(wǎng)絡(luò)化趨勢，其閱讀方式和資料來源都由以往的傳統(tǒng)的書面方式轉(zhuǎn)向電子化的方式。第三，研究生閱讀具有功利化傾向，閱讀資料內(nèi)容局限于自身專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)。由于學(xué)校對碩士研究生學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表的過分強(qiáng)調(diào)，對學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表成文和不成文的規(guī)定，以及在其獎(jiǎng)學(xué)金評定和學(xué)科成績等方面的重要影響，都導(dǎo)致研究生在閱讀方面嚴(yán)重偏向于閱讀自身專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，而忽略對其它方面的文化知識的攝取。第四，研究生文獻(xiàn)閱讀存在盲目性，缺乏有效的指導(dǎo)和規(guī)劃。由于許多跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生，在研究生學(xué)習(xí)的初級階段對自己專業(yè)不夠熟悉，在缺乏有效規(guī)范的閱讀指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致其在研究方向和目標(biāo)的選擇上把握不夠準(zhǔn)確，文獻(xiàn)閱讀存在盲目性。第五，研究生在閱讀過程中欠缺思考，對閱讀后的文獻(xiàn)資料不善于總結(jié)和歸納。這是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題，需要經(jīng)過有目的的閱讀訓(xùn)練來改善。

研究生對外文文獻(xiàn)的閱讀狀況，除了上述閱讀中文文獻(xiàn)存在的情況外，研究生對外文文獻(xiàn)的閱讀還存在以下幾點(diǎn)問題：第一，許多研究生對于閱讀外文資料存在消極心理，缺乏主動(dòng)閱讀外文文獻(xiàn)的積極性，大多數(shù)只有在導(dǎo)師要求和督促的情況下才去閱讀。第二，外文文獻(xiàn)的檢索能力較低，由于自身英語水平的限制或檢索方式的不正確，研究生往往找不到自己需要的資料。第三，閱讀外文文獻(xiàn)的能力較差，由于自身外語水平的限制或?qū)σ恍┒慷ㄐ缘姆椒ǖ恼莆詹粔?，?dǎo)致很多學(xué)生對于資料中所涉及的內(nèi)容難于把握，無法抓住文章的核心和重點(diǎn)，致使文章看不懂，同時(shí)也造成厭學(xué)和消極的外文閱讀心理。

2.導(dǎo)師在研究生文獻(xiàn)閱讀方面的指導(dǎo)狀況

第一，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀的頻率較低，時(shí)間不足。研究生大約平均每兩到三周與導(dǎo)師交流一次，而每次談話交流的時(shí)間平均只在半個(gè)小時(shí)左右；甚至有的研究生一個(gè)學(xué)期都見不到自己的導(dǎo)師。第二，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容往往僅局限于與本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，對于專業(yè)外的文獻(xiàn)指導(dǎo)和要求較少。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)閱讀的過程缺乏民主，與學(xué)生互動(dòng)的程度不高，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。

3.研究生的論文撰寫狀況

在課程論文撰寫方面，主要有兩種方式：一種是由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課程論文；另一種是以小組團(tuán)隊(duì)形式，即指由團(tuán)隊(duì)小組成員分工合作共同完成課程論文。在學(xué)位論文的撰寫方面，一般研究生學(xué)位論文的撰寫過程由以下幾個(gè)階段組成：選題、準(zhǔn)備資料和構(gòu)思、開題報(bào)告、論文寫作、論文答辯。

二、國內(nèi)外高?！爸笇?dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的具體設(shè)置和實(shí)施

國外的諸多高校，如哈佛、普林斯頓等，在其研究生培養(yǎng)體制當(dāng)中，將“Directed Reading and Research（指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討）”作為一門非常重要的課程。這些高校大多將該課程放在研究生二年級下學(xué)期，在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和理論后開設(shè)。該課程一般由多個(gè)老師形成的一個(gè)“課程組”來講授，每個(gè)選修的學(xué)生將依據(jù)自己的研究興趣選擇一位老師作為自己的“課程導(dǎo)師”，進(jìn)行充分的溝通交流來完成該門課程。其具體授課程序是：導(dǎo)師講授學(xué)術(shù)寫作程序、學(xué)術(shù)規(guī)范確定選題-選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)（確定數(shù)量、等級）-閱讀并形成筆記-文獻(xiàn)述評-自己的觀點(diǎn)-進(jìn)一步論證-模型、數(shù)據(jù)、結(jié)論-形成論文-考核評價(jià)。

在我國，開設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討” 課程的高校較少。最早是由上海大學(xué)錢偉長校長提出，并于2002年秋季在上海大學(xué)開展試點(diǎn)。為了提高研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，上海大學(xué)在其研究生培養(yǎng)的改革方案當(dāng)中提出開設(shè)“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程，該項(xiàng)課程的試點(diǎn)取得了良好的效果。在此，本文對上海大學(xué)開設(shè)該項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施作一定簡單介紹，以便學(xué)習(xí)和借鑒。

上海大學(xué)“文獻(xiàn)閱讀研討課”的課程內(nèi)容，要求任課老師選取約40篇在該領(lǐng)域近30年內(nèi)具有重要影響的中外文獻(xiàn)。課程圍繞“文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)研討”這一路線展開，在課程授課方式方面，以學(xué)生講解文獻(xiàn)和學(xué)生集體討論為主，老師點(diǎn)評為輔。此外，上海大學(xué)文獻(xiàn)研討課要求課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，即要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要求課外的提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，該項(xiàng)課程采用了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的考核方式。

三、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程對我國高校研究生培養(yǎng)的借鑒

首先，我國高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生應(yīng)該重視對“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的開設(shè)。一項(xiàng)措施的成功實(shí)施離不開領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，同樣，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同，教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過程中會遇到一定困難，這時(shí)教師的理解和學(xué)生的支持對于課程實(shí)施是否成功也至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)校教師和學(xué)生做出預(yù)警，加強(qiáng)其思想意識，絕不能因?yàn)閷?shí)施過程中遇到暫時(shí)的困難而放棄。教師之間多開展教學(xué)交流活動(dòng)，邀請開課效果較好的老師公開教授“如何教好指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀課”，加強(qiáng)課程老師和學(xué)生的溝通，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息反饋，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

其次，做好制度規(guī)范。第一，將研究生閱讀能力的培養(yǎng)加入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，對其專業(yè)課開展“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程。針對不同專業(yè)，課程內(nèi)容做到有的放矢，如對經(jīng)管法學(xué)科的研究生，要注重其全面人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，改革不合理的研究生評定制度。改革當(dāng)前對于公開發(fā)表文獻(xiàn)的無形要求，重視課程的學(xué)習(xí)，提高對課程論文的考核要求；同時(shí)，可以將研究生的綜合能力評定作為其導(dǎo)師的教導(dǎo)評定指標(biāo)之一。

最后，改善圖書館設(shè)施建設(shè)。第一，豐富圖書館的藏書，成立圖書書目委員會。委員會成員由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人組成，并對圖書采購部門提出相關(guān)學(xué)術(shù)書籍的采購目錄，以保證圖書館對學(xué)術(shù)前沿書籍的收藏。第二，加強(qiáng)電子圖書館的建設(shè)。改善高校圖書館電子閱覽室設(shè)施設(shè)備，擴(kuò)大數(shù)據(jù)來源范圍。

四、“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研究”課程的設(shè)計(jì)實(shí)施

“指導(dǎo)性文獻(xiàn)閱讀研討”課程的授課模式包括了課程授課的內(nèi)容及授課方式，具體包括“文獻(xiàn)檢索”、“文獻(xiàn)閱讀”、“課程教授”、“課程論文撰寫”四個(gè)部分。

文獻(xiàn)檢索部分是在課程的前一兩個(gè)課時(shí)，教師介紹文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識，包括對“在哪兒檢索”、“如何檢索”、“如何對下載后的文獻(xiàn)進(jìn)行管理”等內(nèi)容的講解。關(guān)于“在哪檢索”問題，老師提供文獻(xiàn)檢索的相關(guān)數(shù)據(jù)庫，我國高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索一般是通過本校的電子圖書途徑；針對“如何檢索”問題，教師通過教授學(xué)生檢索的關(guān)鍵字、重要的期刊文獻(xiàn)等方式進(jìn)行篩選；對于“如何管理下載的文獻(xiàn)”，要求學(xué)生對所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行分類及做好閱讀目錄。閱讀目錄是指針對學(xué)生已閱讀好的文獻(xiàn)，把文獻(xiàn)的題目、作者、來源及主要的觀點(diǎn)內(nèi)容以及對自己有促進(jìn)作用的部分做好簡單的記錄，形成閱讀目錄。

文獻(xiàn)閱讀部分，在借鑒已有的教授方法的基礎(chǔ)上，本文針對文獻(xiàn)閱讀部分提出以下三項(xiàng)規(guī)定：第一，每位同學(xué)在上課前必須閱讀下節(jié)課要講授的課程內(nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)資料由授課老師根據(jù)課程內(nèi)容指定；第二，每位同學(xué)通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做好PPT文檔，為課堂講解做好準(zhǔn)備；第三，對于閱讀過的文獻(xiàn)做好讀書筆記和閱讀目錄，其中讀書筆記整理成正式發(fā)表的論文形式。

此外，為了進(jìn)一步提高我國高校研究生閱讀能力，應(yīng)該注重對“如何略讀文獻(xiàn)”、“如何精讀文獻(xiàn)”及“文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)”三個(gè)方面的練習(xí)。在“如何略讀文獻(xiàn)”部分，研究生要做到對閱讀文獻(xiàn)基本信息的了解，包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、背景、結(jié)論以及判斷文獻(xiàn)是否與自身研究問題相關(guān)聯(lián)；在“如何精讀文獻(xiàn)”練習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該掌握文獻(xiàn)研究背景、意義、具體解決的問題、提出的觀點(diǎn)和思想、應(yīng)用的研究方法、文中還存在的不足之處等等；在“文獻(xiàn)的閱讀總結(jié)”部分，學(xué)生在對文獻(xiàn)閱讀完之后，做好閱讀目錄和讀書筆記。

文獻(xiàn)講授部分包括“講解環(huán)節(jié)”、“討論環(huán)節(jié)”及“點(diǎn)評和總結(jié)環(huán)節(jié)?！爸v解環(huán)節(jié)”由學(xué)生在上課開始前對閱讀過的文獻(xiàn)進(jìn)行15—20分鐘的講解，內(nèi)容包括文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)、所應(yīng)用的方法、結(jié)論、對該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及文獻(xiàn)當(dāng)中存在的問題等?！坝懻摥h(huán)節(jié)”是針對上述講解的文獻(xiàn)，同學(xué)和老師提出疑問，共同討論解決問題，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間為15—20分鐘。最后的5—10分鐘是老師講解的過程，做出總結(jié)和評定，包括指出文獻(xiàn)講解不足之處，補(bǔ)充涉及到該領(lǐng)域的相關(guān)知識及相類似的應(yīng)用方法等。

課程論文撰寫部分，任課老師以課程論文方式作為該門課程的考核形式。老師可以直接確定課程論文的題目，或者老師確定方向由學(xué)生自身選題，再或者由學(xué)生以自己的文獻(xiàn)討論內(nèi)容作為論文寫作方向，結(jié)合同學(xué)的質(zhì)疑點(diǎn)和導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，提出自己的觀點(diǎn)和可行方案，形成課程論文。通過撰寫課程論文，使得學(xué)生可以對所探究的課題進(jìn)行歸納和總結(jié)，反思梳理自己的知識體系并最終形成理論成果。

參考文獻(xiàn)

[1]戴佳筑，雷詠梅.研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)方法探索[J].研究生教育，2008（10）：149-150

[2]葉志明.開設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力——上海大學(xué)研究生創(chuàng)新教育模式研究[J].學(xué)位與研究生教育，2008（7）：33-36

[3]李紅惠.碩士研究生閱讀量減少的原因與對策研究[J].高等理科教育，2005（4）：42-44

[4]鄔智，孫俠，施亞玲.國內(nèi)研究生閱讀研究概況及思考[J].高等教育，2009（4）：77-80

[5]張正，謝玲玲，熊學(xué)軍.關(guān)于開展研究生閱讀情況調(diào)查的探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009（19）：35-36

[6]張玲.從學(xué)位論文的引文看研究生的閱讀特點(diǎn)[J].學(xué)位與研究生教育，1990（2）：36-39

[7]桑士川.研究生的讀書技巧[J].學(xué)位與研究生教育，2003（6）：41-43

[8]方勝，羅芳芳.理工科大學(xué)生閱讀情況調(diào)查研究[J].高教發(fā)展與評估，2006（3）：13-16

研究生培養(yǎng)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；職業(yè)態(tài)度；德育；人才培養(yǎng)；影響因素；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G641；C711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0016-03

職業(yè)態(tài)度是個(gè)人在擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)時(shí)對所從事職業(yè)和崗位持有的相對穩(wěn)定的觀念和心態(tài)，是通過人的具體的就業(yè)行為和工作表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，是“個(gè)人興趣、能力、抱負(fù)、價(jià)值觀、自我期望的一種反映”。高職大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度是高職大學(xué)生個(gè)人在成長過程中逐漸形成的對個(gè)人未來的職業(yè)選擇所持有的比較穩(wěn)定的觀念和心態(tài)，以及在一定的觀念和心態(tài)的影響下所選擇的工作取向和表現(xiàn)出的相應(yīng)決策能力。從高職大學(xué)生職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵來看，具體包含了個(gè)人的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)意向、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)行為等內(nèi)容。

當(dāng)代高職大學(xué)生養(yǎng)成符合社會發(fā)展和社會職業(yè)道德規(guī)范的職業(yè)態(tài)度，具有非常重要的意義。良好的職業(yè)態(tài)度，能夠?yàn)楦呗毚髮W(xué)生的順利就業(yè)提供強(qiáng)大的心理和思想支撐。在就業(yè)形勢日益緊張的今天，保持良好的就業(yè)心態(tài)非常關(guān)鍵，能夠極大提升高職大學(xué)生在職場拼搏的耐挫能力，愈挫愈奮，百折不撓。另一方面，良好職業(yè)態(tài)度的形成同樣能夠?yàn)楦呗毚髮W(xué)生的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供有力的技術(shù)支撐。有了良好的職業(yè)態(tài)度，就會不斷開動(dòng)腦筋尋找擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的捷徑，因此，良好職業(yè)態(tài)度就意味著擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的良好技巧。采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉頁駱I(yè)和創(chuàng)業(yè)，就能較好提升高職大學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功率。

那么，高職大學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)自身良好的職業(yè)態(tài)度呢？良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。影響職業(yè)態(tài)度的因素可分為主觀因素和客觀因素兩大類，需要從家庭、學(xué)校、社會和個(gè)人四個(gè)維度形成整體合力，才能較快較好地形成良好的職業(yè)態(tài)度。

一、家庭培養(yǎng)策略

從高職大學(xué)生的個(gè)人成長歷程來看，家庭因素是他們職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成的第一個(gè)影響要素。每一個(gè)學(xué)生都來自一個(gè)家庭，而家庭是人生歷程開始的搖籃?！凹彝ナ且粋€(gè)人在其中生活最長久的社會組織。人的一生中，絕大部分時(shí)間是在家庭中度過的?！币虼?，良好的家庭環(huán)境便成為高職大學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)態(tài)度的首要條件。“在做職業(yè)選擇時(shí)，家人的意見通常會影響個(gè)人的職業(yè)態(tài)度?！?/p>

1. 父母的言傳身教

“父母的受教育狀況、社會地位、對子女的期望、價(jià)值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系等，會對個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。”在家庭中，父母本身是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的首要對象，他們的言行舉止對孩子的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。作為父母，都有自己的一份職業(yè)，因此，就應(yīng)該在子女面前以身作則，對自己的職業(yè)和工作始終抱持樂觀、積極和敬業(yè)的態(tài)度。父母的職業(yè)態(tài)度，對高職大學(xué)生的影響是非常大的，也是潛移默化的。父母在言談舉止上對工作、職業(yè)處處體現(xiàn)出樂觀積極和敬業(yè)奮進(jìn)的正能量，就能夠使高職大學(xué)生對其未來的職業(yè)充滿希望，慎重對待，進(jìn)而養(yǎng)成健全良好的職業(yè)態(tài)度。除了自己以身作則之外，父母還應(yīng)該有意識地采取有效措施加強(qiáng)對高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。如經(jīng)常以未來的工作和職業(yè)為話題和他們談心，了解他們的職業(yè)訴求和基本傾向，隨時(shí)給以答疑解惑，加強(qiáng)在良好職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成方面的指導(dǎo)。

2. 家庭其他成員的影響

除了高職大學(xué)生的父母之外，家庭其他成員對高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的形成也會產(chǎn)生重要影響。特別是祖輩和同輩人，他們對職業(yè)和工作的態(tài)度也會潛移默化影響到高職大學(xué)生的工作選擇、工作態(tài)度和相關(guān)價(jià)值取向。所以，在家庭中，除了父母之外的其他成員也應(yīng)該保持一種正確的職業(yè)態(tài)度，和高職大學(xué)生的父母一起創(chuàng)造一種良好的家庭文化氛圍，從而影響高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

3. 在參與家務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)

在家庭中，對高職大學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)可以從讓他們積極參加家務(wù)勞動(dòng)開始。高職大學(xué)生已經(jīng)成人，父母可以把部分家務(wù)勞動(dòng)分配給他們，比如房間衛(wèi)生的清掃、餐具的清洗，甚至洗衣做飯等等。這些事情雖然看似家庭瑣事，但是通過鼓勵(lì)他們積極參與，可以從中培養(yǎng)他們在未來從事某種職業(yè)時(shí)所應(yīng)該具備的良好品質(zhì)，比如認(rèn)真對待、追求高質(zhì)量、做事有條理等等。當(dāng)然，家長在積極鼓勵(lì)高職大學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該給他們提出一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓他們做事有規(guī)則和目標(biāo)。當(dāng)然也可以鼓勵(lì)他們選擇學(xué)習(xí)一些和生活技能有關(guān)的職業(yè)試探課程，如插花、烹飪等技藝教育課程。通過此類課程學(xué)習(xí)，既可以陶冶他們的生活情趣，又可以讓他們從中了解自己的能力興趣，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)態(tài)度，以便在未來擇業(yè)時(shí)做出對個(gè)人最有利的正確選擇。

二、學(xué)校培養(yǎng)策略

高職院校對高職大學(xué)生而言，是他們職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成的一個(gè)重要平臺。因此，在高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成上，高職院校發(fā)揮著非常重要的影響。從學(xué)校角度來說，高職大學(xué)生在就業(yè)之前的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此，采取有效措施培養(yǎng)其良好的職業(yè)態(tài)度應(yīng)該成為高職院校教育的重點(diǎn)之一。

1. 職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)課程的設(shè)立

高職院校應(yīng)該將職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)課程納入學(xué)校的必修課體系，從大一開始建立系統(tǒng)的職業(yè)準(zhǔn)備課程。既可以開設(shè)專門的職業(yè)心理課程，也可以開設(shè)專門的職業(yè)道德課程以及就業(yè)指導(dǎo)課程。通過相關(guān)課程的設(shè)立把良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)納入日常教學(xué)中，而不是成為學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開始接觸的就業(yè)輔導(dǎo)課程。這樣，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，高職大學(xué)生自身才能逐漸了解各種不同的工作領(lǐng)域和崗位要求，熟悉就業(yè)環(huán)境，掌握擇業(yè)技巧，并對自己的能力、興趣及目前的社會需求有比較清晰的認(rèn)識，從而樹立起正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)個(gè)人的就業(yè)信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

2. 教師的以身作則

如同家庭中父母的言行舉止對高職大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成具有很大影響一樣，高職院校的教師自身對工作的態(tài)度，也對高職大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度的形成有著重要影響?？梢哉f，高職大學(xué)生在校期間和老師接觸的時(shí)間一般多于和父母的接觸。所以，教師對待本職工作是不是愛崗敬業(yè)，是不是抱著兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，是不是把滿腔摯愛無私奉獻(xiàn)給學(xué)生，這些工作態(tài)度上的點(diǎn)滴表現(xiàn)，都會給高職大學(xué)生工作態(tài)度的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師和家長一樣，應(yīng)該以身作則，做到“正人先正己”，在高職大學(xué)生面前端正職業(yè)態(tài)度，樹立起良好的人民教師形象。這樣才會“名師出高徒”，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)態(tài)度的學(xué)生。

3. 加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度

對高職大學(xué)生而言，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是他們獲得工作經(jīng)驗(yàn)最直觀的有效活動(dòng)。通過實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，他們能夠了解自己的特長和不足，能夠?qū)嵉馗惺艿焦ぷ鲘徫坏牟煌螅棺约簩ξ磥淼木蜆I(yè)有一個(gè)初步預(yù)測。在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，他們的職業(yè)態(tài)度可以得到初步的體現(xiàn)和鍛煉，這是他們未來走上工作崗位的一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備階段。因此，高職院校應(yīng)該通過校企合作加大在校生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的力度，盡可能增加他們的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，及時(shí)派出高水平的專業(yè)教師給以認(rèn)真指導(dǎo)和教育。通過這樣的職業(yè)試探，在摸清每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度概況的基礎(chǔ)上，有的放矢給以指導(dǎo)和糾正。這樣，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程就能夠變?yōu)楦呗毚髮W(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的一個(gè)初步培養(yǎng)過程。這需要學(xué)校不斷創(chuàng)新職業(yè)教育的辦學(xué)模式，建立起高職院校與用人單位的雙向溝通和合作培養(yǎng)的長效機(jī)制，提高高職教育響應(yīng)用人單位市場需求信號的能力和速度，“以就業(yè)為導(dǎo)向，因地制宜、因時(shí)制宜，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合”。

4. 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的形成過程中，高校校園文化建設(shè)對此也有著不容忽視的影響。在高職院校的校園文化建設(shè)中，學(xué)校要采取措施營造求實(shí)、進(jìn)取、誠信、責(zé)任、創(chuàng)新的主體文化氛圍，有意識地把這些核心的理念融入到學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)過程中，積極組織就業(yè)大講堂、就業(yè)論壇、職業(yè)態(tài)度測試等等主題活動(dòng)。這些行之有效的校園文化建設(shè)活動(dòng)，與學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和教育結(jié)合起來，以一種高職大學(xué)生喜聞樂見的形式吸引他們參與其中，從而對高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成起到一種熏陶作用。

三、社會培養(yǎng)策略

高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，除了家庭和學(xué)校因素之外，社會因素也發(fā)揮著重要作用。社會因素包括同事關(guān)系、社會地位、社會期望等因素。人是社會的一分子。高職大學(xué)生個(gè)人不能脫離社會，個(gè)人的成長離不開社會環(huán)境。畢竟，高職大學(xué)生是需要融入社會才能完成就業(yè)的。社會因素不僅決定職業(yè)崗位的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次，還決定人們對不同職業(yè)崗位的接受、贊譽(yù)或貶低的程度，決定個(gè)人步入職業(yè)生涯的基本方式與基本態(tài)度，以及由此引起的個(gè)人職業(yè)生涯的變化。

1. 用人單位規(guī)范崗位要求

高職大學(xué)生在關(guān)注自身就業(yè)的時(shí)候，對自己的理想行業(yè)和單位的崗位要求就會非常重視，并且自覺地對這些崗位進(jìn)行預(yù)先的了解和認(rèn)識。因此，社會用人單位制定明確規(guī)范的崗位要求并予以廣泛宣傳推介，就能對高職大學(xué)生的良好職業(yè)態(tài)度的形成起到有效的指引或?qū)蜃饔谩８呗毚髮W(xué)生就會自覺地以崗位規(guī)范來要求自己，以便在就業(yè)時(shí)獲得單位認(rèn)可和走上理想的工作崗位。同時(shí)，用人單位在制定相應(yīng)的崗位規(guī)范時(shí)應(yīng)該將職業(yè)態(tài)度方面的要求放到崗位規(guī)范的首位，以便引起高職大學(xué)生的充分重視。

2. 政府的重視

對高職大學(xué)生的良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)該引起政府的高度重視。在高職大學(xué)生的良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成上，政府也是可以大有可為的。首先，政府可以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，制定統(tǒng)一的職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)和崗位基本規(guī)范，突出職業(yè)態(tài)度方面的要求。其次，加大人力、物力和財(cái)力的投入。在指導(dǎo)各地大學(xué)生就業(yè)中心的工作基礎(chǔ)上，以“職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)”為主題組織多層次、多形式的專題活動(dòng)。再次，就是積極組建產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，鼓勵(lì)企業(yè)吸收高職大學(xué)生到崗位一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)踐培養(yǎng)他們的良好職業(yè)態(tài)度。

3. 媒體輿論氛圍的營造

在高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成上，社會媒體也發(fā)揮著重要作用。在信息化飛速發(fā)展的今天，高職大學(xué)生的思想和行為受媒體的影響越來越大。因此，高職大學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成也會受到媒體輿論的影響。因此，報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體應(yīng)該為高職大學(xué)生的就業(yè)設(shè)置專題欄目，把高職大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)確定為重要宣傳主題，通過媒體的力量在社會上營造良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)氛圍，使得高職大學(xué)生受到潛移默化的影響。

四、個(gè)人培養(yǎng)策略

上述家庭、學(xué)校和社會等因素對高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的形成具有重要影響，但是，這些因素都是外在的。眾所周知，從影響一個(gè)事物發(fā)展的作用來看，內(nèi)因決定外因，內(nèi)在因素是大于外在因素的影響的。正因?yàn)閮?nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起到?jīng)Q定作用，所以，高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成很大程度上受到個(gè)人內(nèi)在因素的影響，需要采取相應(yīng)的個(gè)人培養(yǎng)策略。

1. 加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度的理論學(xué)習(xí)

從高職大學(xué)生自身角度來看，良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成首先從理論學(xué)習(xí)開始。人非生而知之者，是學(xué)而知之的。從理論層面明確個(gè)人良好職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的意義、內(nèi)涵和方法，是高職大學(xué)生職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成的先決條件。高職大學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)校教育、相關(guān)書籍的閱讀以及網(wǎng)絡(luò)資源的查閱來加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。先知之，才能后好之。尤其是關(guān)于高職大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意向和職業(yè)行為方面的相關(guān)理論知識，需要高職大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至是深入研究。在掌握了關(guān)于職業(yè)態(tài)度的理論知識的基礎(chǔ)上，才會形成培養(yǎng)良好職業(yè)態(tài)度的自覺性。

2. 反躬自省，確立正確的價(jià)值觀

個(gè)人行為都是在價(jià)值觀的指導(dǎo)之下形成的，高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的形成同樣離不開正確價(jià)值觀的指導(dǎo)和影響。因此，高職大學(xué)生要養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，首先要形成正確的價(jià)值觀。正確價(jià)值觀的形成，需要一個(gè)良好的積極向上的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，這要求家庭、學(xué)校和社會形成正確的價(jià)值導(dǎo)向和輿論氛圍。同時(shí)，高職大學(xué)生個(gè)人需要以社會主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)和指引，認(rèn)真反躬自省，深刻查找自身價(jià)值觀方面的錯(cuò)誤或不足，積極向社會主流價(jià)值觀看齊，自覺以愛崗、敬業(yè)、誠信、合作、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等道德理念來要求自己?！盀榱擞行У刈龀雎殬I(yè)決定，我們必須做探索自我的各項(xiàng)工作，不斷地思考與自我有關(guān)的問題?！眰€(gè)人樹立了正確的價(jià)值觀，良好職業(yè)態(tài)度的形成就是水到渠成的事情。

3. 學(xué)習(xí)模范人物

高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，除了自身加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度的自覺修養(yǎng)和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之外，一個(gè)重要途徑就是積極向標(biāo)桿式的模范人物認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)、勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、改革創(chuàng)新、勇攀高峰的良好職業(yè)道德表現(xiàn)。在社會主義社會中，每時(shí)每刻都有很多具有良好職業(yè)道德的先進(jìn)模范人物涌現(xiàn)出來。他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)值得高職大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在對照比較中找到自己的不足，在模范人物的帶動(dòng)下加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，進(jìn)而提升自己的職業(yè)道德水平，形成良好的職業(yè)態(tài)度。

4. 通過實(shí)踐培養(yǎng)

“學(xué)生任一方面素質(zhì)的發(fā)展，除了必須掌握一定的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)外，更重要的是通過親身活動(dòng)和實(shí)踐的磨煉，形成相應(yīng)的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟等直接經(jīng)驗(yàn)。”良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成，除了自身的內(nèi)在因素和外在因素的影響之外，最終由理性認(rèn)識固化為個(gè)人良好的職業(yè)習(xí)慣和表現(xiàn)，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的橋梁，那就是實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！备呗毚髮W(xué)生只有積極參加社會實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一，才能理解各種不同的工作，并充分了解個(gè)人的能力、興趣，以及目前國家和社會的需求，進(jìn)而適應(yīng)各種環(huán)境和把握各種機(jī)會。只有在實(shí)踐中去切身體會和正確把握，不斷糾錯(cuò)，不斷修正，與時(shí)俱進(jìn)，才能逐漸養(yǎng)成自身良好的職業(yè)態(tài)度。因此，實(shí)踐是高職大學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)態(tài)度的根本途徑。

五、結(jié)束語

總之，要成才先成人，成人的內(nèi)涵中就包含著一個(gè)人具有良好的職業(yè)態(tài)度。高職大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能成就的。需要個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會的整體合力，更需要個(gè)人持之以恒，以日長日進(jìn)的恒心和堅(jiān)持不懈的努力來進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉。一個(gè)具有良好職業(yè)態(tài)度的人，才能在工作崗位上干出優(yōu)異成績。高職大學(xué)生只有具備了良好的職業(yè)態(tài)度，才能順利就業(yè)，才能在實(shí)踐的歷練中成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥玲.高職院校大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力提升路徑探究[M].長春.吉林人民出版社，2013.

[2]李曉堂.高就業(yè)率目標(biāo)下的學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

[3]徐群.高職大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2013.

[4]成思危.成思危論職業(yè)教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

研究生培養(yǎng)制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；讀寫結(jié)合；英語讀寫能力；教學(xué)實(shí)證研究

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0076—03

以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，高職高專英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，是他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。從大綱的要求中，我們不難看出學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在目前各種英語考試和傳統(tǒng)英語教學(xué)課時(shí)的安排中，閱讀占的比例是最大的，在很大程度上決定了學(xué)生英語水平的高低。英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 然而學(xué)生們的英語寫作能力卻往往不盡人意，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)混亂、用詞不當(dāng)、句法錯(cuò)誤嚴(yán)重、語篇概念欠缺等等問題。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)分配上，寫作在課堂教學(xué)中占的比例很小，一般都是采取課下完成作業(yè)，隨后教師課下批閱的形式。在教師批閱作文的時(shí)候，大多都是對學(xué)生的語法點(diǎn)進(jìn)行修改，對作文的行文，篇章結(jié)構(gòu)，思想的組織等等方面重視不足。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一般是相互割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中承載大量的詞匯信息、句法信息、篇章結(jié)構(gòu)信息，如果能把閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，也就是說將語言的輸入和語言的輸出結(jié)合，那勢必會相得益彰，起到互相促進(jìn)的效果。

20世紀(jì)80年代早期Krashen 提出“i+1”的可理解性輸入理論對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很重要的影響，語言輸入在語言習(xí)得過程中的重要性地位就得到了確立。隨后針對Krashen提出的“語言輸入假說”，二語習(xí)得研究者 Swain也提出了“語言輸出假說”，將語言的習(xí)得集中在語言的使用方面。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何單純的只強(qiáng)調(diào)語言輸入或輸出都不能達(dá)到良好的效果，只有將兩者緊密結(jié)合起來，在不斷為學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入的語言素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要對所輸入信息進(jìn)行構(gòu)建、輸出、反饋，再新一輪循環(huán)，我們才能內(nèi)化一門語言。本文基于二語習(xí)得的輸入輸出理論，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面主要實(shí)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中將語言的輸入和輸出兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的方法來加強(qiáng)高職學(xué)生英語讀寫能力。

一、立足學(xué)生客觀情況，積極探索并確立“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式

國內(nèi)英語閱讀研究主要涉及到對閱讀過程、閱讀理論、閱讀教學(xué)、閱讀評估以及影響閱讀理解的因素等方面的研究。其中，【3】對具體的閱讀策略，教學(xué)模式的研究較多。在英語寫作方面有過程法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)法、內(nèi)容法、自由創(chuàng)作法、寫長法等等，各種理論層出不窮。隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多研究者在積極探索將兩者有機(jī)結(jié)合起來。其中，【4】劉海量，劉亞寧（1999年）提出要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來?！?】陳立平（2001年）提出“范文閱讀”作為把兩者相結(jié)合的最好途徑，對讀寫結(jié)合的闡述更有針對性和指導(dǎo)性。錢建偉在“以讀促寫“寫作教學(xué)模式與英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的實(shí)證研究中，通過對其所在的廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語專業(yè)四年級的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)果證明了“以讀促寫法”在英語專業(yè)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性。它不僅能提高學(xué)生的英語寫作水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生英語寫作的興趣和自信心，幫助養(yǎng)成良好的寫作方法。目前，在高職英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)模式的弊端越來越受到人們的關(guān)注，很多學(xué)者在對教學(xué)研究過程中積極探索和嘗試，其中閱讀教學(xué)越來越重視“語篇分析”、“閱讀策略的教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等。例如何青主張采用語篇分析教學(xué)法，朱雪楨在《高職英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》一文中提出在加大學(xué)生閱讀課上的語言輸出，通過小組活動(dòng)的基本形式，在目標(biāo)問題的引導(dǎo)下開展小組討論活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外指出，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“精講精練”和“少講多練”。在寫作教學(xué)方面普遍采用“范文教學(xué)法”，在此基礎(chǔ)上肖肇威在《主位推進(jìn)模式在高職英語范文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中主張?jiān)诜段膶懽鹘虒W(xué)中運(yùn)用“主位推進(jìn)模式”對寫作教學(xué)具體的實(shí)施方法給予進(jìn)一步的闡述，對寫作教學(xué)意義重大。總之，在高職英語教學(xué)研究方面，立足“實(shí)用為主”，越來越多的研究重視課堂教學(xué)過程具體實(shí)施方案及可行性研究，注重語言的輸出研究，但是在語言輸入輸出結(jié)合的過程性研究還很薄弱，尤其對教學(xué)實(shí)踐過程所進(jìn)行的實(shí)證性研究中亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。本研究立足我校學(xué)生的英語客觀水平，嘗試在課堂教學(xué)中將讀寫結(jié)合，來提高學(xué)生讀寫能力。

首先，對我校2011屆護(hù)理系新生的四個(gè)班進(jìn)行了A級水平的測試，測試的成績統(tǒng)計(jì)如下：

從學(xué)生的成績狀況我們可以看出，閱讀成績最好，寫作平均成績最差。學(xué)生對語言的輸入接受上存在優(yōu)勢，但在語言的輸出上還有待于強(qiáng)化。另外，僅次于寫作的就是語法項(xiàng)，平均得分最少，從中我們也可以看出，學(xué)生在基本的語法知識方面還需要得到進(jìn)一步鞏固和提高。

隨后，在Likert量表指導(dǎo)下編制了有關(guān) “高職學(xué)生英語讀寫能力現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、信心、學(xué)習(xí)水平認(rèn)知、教學(xué)（包括教和學(xué)兩個(gè)方面）這六個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，喜歡閱讀的人占37%，喜歡寫作的人只占18%。

2.在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，只有8%的人每天有英語閱讀的習(xí)慣，14%的人除課外教材外會拓展課外閱讀，60%的人不會進(jìn)行課外其他材料的閱讀，52%的人平時(shí)很少進(jìn)行英語寫作。從中我們可以得知一個(gè)客觀事實(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)在課外是很少自主拓展英語閱讀和寫作練習(xí)的。

3.從學(xué)習(xí)的目的來看，有一半以上的人認(rèn)為英語的讀寫是為了應(yīng)付考試，但是仍然有近三分之一的人是出于興趣在進(jìn)行閱讀，有大約五分之一的人在出于興趣進(jìn)行寫作。

4.從學(xué)生的信心來看，61%的人對自己的閱讀有信心，僅有8%的人對自己的寫作能力感到有信心。

5.從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平認(rèn)知來看，43%的人認(rèn)為自己閱讀水平至少能達(dá)到60分，但只有15%的人認(rèn)為自己寫作水平能達(dá)到60分。

6.從教和學(xué)來看，從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，學(xué)生對一些基本的閱讀技巧還是有一定程度的掌握，但是仍然有30%的學(xué)生從來沒有注意什么閱讀技巧，就是憑感覺讀；從制約學(xué)生閱讀的因素來講，45%認(rèn)為閱讀中出現(xiàn)了一些生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)是最直接影響到他們閱讀準(zhǔn)確率的，其次37%認(rèn)為是閱讀的速度慢。在寫作方面，學(xué)生認(rèn)為遇到的最大的困難依次排序?yàn)樵~匯量少、不能寫符合語法結(jié)構(gòu)的正確句子、寫作技巧的欠缺、思路不清晰。這個(gè)結(jié)果說明學(xué)生的語言基礎(chǔ)整體比較薄弱，掌握的詞匯量有限，基本的語言知識不能正確運(yùn)用，寫作技巧不夠明確。

從教師“教”的角度來看，52%認(rèn)為閱讀課聽老師講的太多，說的少。在寫作中，62%同學(xué)在寫作前沒有做任何準(zhǔn)備，51%認(rèn)為寫作前很少會跟同學(xué)或老師討論作文寫作的思路和框架，僅11%的人會對自己所寫的作文在隨后再反復(fù)查看并檢查。這說明教師在教學(xué)中過度重視語言的輸入，在長期的教學(xué)中對寫作的重視度、對寫作過程的指導(dǎo)還不足。

這些調(diào)查給我們的英語教學(xué)的啟示：（1）在語言輸入方面，我們一定要充分利用好學(xué)生閱讀的優(yōu)勢，為寫作做好鋪墊和積累。寫作作為語言輸出的一種重要方式，在教學(xué)中一定要獲得師生足夠的重視。（2） 通過各種教學(xué)手段，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是不斷提高學(xué)生寫作的興趣和信心。（3）增加閱讀的輸入量，同時(shí)要在精讀的過程中多注意詞匯的積累和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的分析，這樣也會促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。（4）課堂加大英語整體綜合能力的合作，閱讀課和寫作任務(wù)相結(jié)合有利于兩者相互促進(jìn)，相得益彰。因此，本文利用學(xué)生閱讀能力比其他語言技能強(qiáng)的優(yōu)勢確立了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，旨在通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生多寫，在寫的過程中擴(kuò)展閱讀，把輸入和輸出結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)

我們選取2011級護(hù)理專業(yè)的四個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級，共有214人作為本次受試樣本，實(shí)驗(yàn)期為2011年10月～2012年7月兩個(gè)學(xué)期。這期間， 我們先后對這四個(gè)班進(jìn)行兩次正式的測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，我們?nèi)杂玫氖歉呓坛霭嫔纭秾?shí)用英語教程》，其中兩個(gè)護(hù)理班（A1/A2）采用傳統(tǒng)的教授方式，閱讀主要以講授語言知識為主，寫作一般采用課堂上只講授范文寫作，課下安排寫作任務(wù)，交上來之后對學(xué)生每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，多集中在逐個(gè)糾正語法錯(cuò)誤上。另外兩個(gè)班（A3/A4）在教學(xué)上做了精心安排。在原來的每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)中，讀寫+聽說為6課時(shí)，其中1課時(shí)承擔(dān)Reading Skills，Translation Practice & Guided Writing 的練習(xí)任務(wù)，但是在教學(xué)中我們通常重視對閱讀和翻譯技巧的練習(xí)，具體分配到寫作的時(shí)間上很有限，更談不上展開練習(xí)和討論。本研究為了加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)把這1個(gè)實(shí)踐課時(shí)全部用在寫作上面，把具體的閱讀和翻譯技巧融合在閱讀課中進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)單元講授后就安排相關(guān)主題的作文，作文形式主要是命題作文。實(shí)驗(yàn)班的閱讀教學(xué)簡單教學(xué)流程為：導(dǎo)入課文，然后讓學(xué)生通讀全文，了解其大意引導(dǎo)學(xué)生找出段落的主題句，講解段落中所包含的重要語言知識分析文章結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)寫作方法循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的概要（先給出學(xué)生框架，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞填空并背誦，隨著水平的不斷提高，我們給出每段的中心句，最后階段自由概括） 結(jié)合教學(xué)的單元主題、行文結(jié)構(gòu)布置寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們重視讀寫結(jié)合，還重視讀說結(jié)合，互相促進(jìn)，充分利用了學(xué)生閱讀方面的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生多說多寫，多增加語言的輸出。在寫作教學(xué)中，對布置的寫作任務(wù)，會跟學(xué)生一起商量作文的寫作思路和寫作框架，要求學(xué)生下去完成，隨后在課堂中通過學(xué)生習(xí)作評析的方式，從內(nèi)容、組織、語言這三個(gè)方面來進(jìn)行修改，注重寫作框架，注重學(xué)生常見性語法錯(cuò)誤的糾正，強(qiáng)化五種英語基本句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用以及擴(kuò)展。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行12次作文評析，分批次對班里每個(gè)同學(xué)的文章都進(jìn)行了點(diǎn)評。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在兩個(gè)學(xué)期末分別對學(xué)生又進(jìn)行了A級水平的測試。 為了保證成績盡可能做到客觀，在閱卷時(shí)寫作部分由兩位老師來進(jìn)行，成績?nèi)∑淦骄?。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

或許我們可以大膽做出一種推測，控制組對閱讀策略的強(qiáng)化和練習(xí)有助于穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀水平，這有必要在今后的研究中通過具體的實(shí)踐去證明這一推論。另外，對照組在寫作成績上均差為3.23，控制組在寫作成績上均差為3.77，從中我們可以看出寫作成績提高幅度要高于對照組。在閱卷的過程中一個(gè)非常明顯的感覺是，控制組在語言和組織方面實(shí)驗(yàn)前后有顯著變化，例如明顯無主語的句子減少了，作文知道分段來闡述，層次較之實(shí)驗(yàn)前更加鮮明，但在內(nèi)容方面，學(xué)生們思路不連貫現(xiàn)象還很突出。

實(shí)驗(yàn)后在控制班進(jìn)行的問卷反饋結(jié)果顯示，62%的人認(rèn)為通過 “讀寫結(jié)合”教學(xué)模式來教學(xué)，上英語課有收獲；42%的人認(rèn)為能積極參與相關(guān)的口語和寫作練習(xí)活動(dòng)；喜歡寫作的人從原先的18%上升到了24%；56%的人認(rèn)為這樣的教學(xué)方式提高了其自身閱讀理解力；近38%的人認(rèn)為對其寫作能力提高有幫助。從問卷的反饋結(jié)果可以看出，學(xué)生對這種教學(xué)模式從整體上來看還是比較認(rèn)同的。

針對控制組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀提高的幅度明顯高出對照組（高出4.29），寫作提高0.54，我們針對這一現(xiàn)象也做了分析。在教學(xué)過程中我們明顯感覺到學(xué)生在復(fù)述課文的過程中能更好地運(yùn)用課文中原有的詞匯和表達(dá)，尤其在給定的信息引導(dǎo)下學(xué)生積極參與了課堂，學(xué)習(xí)興趣和信心都得到提高，這些因素都直接有助于學(xué)生成績的提高。

三、思考和啟示

從以上實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)實(shí)踐中我們可以清晰看到，兩種教學(xué)法都能提高學(xué)生的英語讀寫水平，只是提高的幅度有差異。在本文的特定研究環(huán)境中我們發(fā)現(xiàn) “讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果，尤其對學(xué)生閱讀水平的穩(wěn)定提升起到了積極作用。學(xué)生在寫作上成績也有所提高，但是提高幅度不是太大。這可能是因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)長期綜合知識的體現(xiàn)，很難在短期內(nèi)就達(dá)到質(zhì)的飛躍。通過實(shí)踐證明，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中收到了一定的效果。另外，通過實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查可以看出絕大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)方法還是很認(rèn)同的。閱讀提供了有效的語言輸入，在輸入的基礎(chǔ)上輸出，這又在一定程度上鞏固了語言。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們還直覺發(fā)現(xiàn)對照班和控制班在口語方面的提高也存在著不同程度的差異，受各種因素的影響，本文沒有對其進(jìn)行研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Krashen， S.D. The Input Hypothesis[M].London：Longmn，1985.

[2]Swain，M. Three Functions of Output in Second [A]Language Learning. In G. Cook & B. Seidlhofer （eds.） Principles and Practice in Applied Linguistics [M]Oxford： Oxford University Press，1995.

[3]趙云麗.近十年國內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究綜述[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（03）.

研究生培養(yǎng)制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學(xué)生；獨(dú)立人格

一、大學(xué)生獨(dú)立人格的概述

人格是個(gè)人世界觀，人生觀，價(jià)值觀的體現(xiàn)，是人們在社會發(fā)展中受外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境雙重影響下形成的較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)。獨(dú)立人格是人格的重要組成部分，也是推動(dòng)人格培養(yǎng)的的重要力量。獨(dú)立人格是指個(gè)人對于事物的判斷，事情的處理，不容易受到外界環(huán)境的影響，從自身的角度發(fā)表對事物的看法和處理事情。所以獨(dú)立人格也是人們性格的體現(xiàn)，包含自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、大學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的意義

1、大學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)是成長成材的需要

獨(dú)立人格對于優(yōu)秀人格的形成較為重要，而優(yōu)秀人格對于大學(xué)生走進(jìn)社會后的工作，人際交往方面有很好的推動(dòng)作用。較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，別具一格的處理事情的能力，良好的性格，廣闊的交際圈是大學(xué)生進(jìn)入社會后事業(yè)，家庭成功幸福的力量。大學(xué)生的人格培育意義不僅體現(xiàn)在走入社會，還體現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。在面對課業(yè)壓力，就業(yè)壓力及其他困難的時(shí)候，擁有獨(dú)立人格能為處理這些問題提供支持。獨(dú)立的人格能給大學(xué)生在面對困難的時(shí)候提供勇氣，信心和樂觀的態(tài)度，不慌張不沮喪并充滿著希望，獨(dú)立的思考也在困難的解決方面有著很大的作用。只有經(jīng)歷并很好的處理了在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，大學(xué)生才能真正成長起來，使得其成為國家的棟梁之材。

2、大學(xué)生獨(dú)立人格的培育利于國家和民族的發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國都在努力提升自身的經(jīng)濟(jì)文化競爭力，與此同時(shí)，文化競爭也逐漸成為國家實(shí)力競爭的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生是高素質(zhì)，高文化的群體，是國家文化軟實(shí)力強(qiáng)弱衡量的一個(gè)重要方面。大學(xué)生的獨(dú)立人格培育推動(dòng)著他們的成長成材，只有大學(xué)生成為國家的棟梁之才，國家才有了推動(dòng)政治，經(jīng)濟(jì)，文化的源泉，成為國家發(fā)展的根基。我國正在建立以科技人材為主的創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新越來越成為經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。獨(dú)立人格中包含的自主創(chuàng)新意識，是國家實(shí)現(xiàn)建立創(chuàng)新型國家的力量。此外，個(gè)體是群體的組成部分，個(gè)體的獨(dú)立人格培育直接關(guān)系到民族的性格特征。優(yōu)秀的獨(dú)立人格對于民族性格養(yǎng)成的方面起到了好的推動(dòng)作用，使中華民族更好屹立于世界民族之林?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)，少年富裕則國富裕，少年自強(qiáng)則國自強(qiáng)”，可見，獨(dú)立人格的培育對于國家富強(qiáng)，民族自強(qiáng)有著很大的作用。

三、大學(xué)生獨(dú)立人格欠缺的表現(xiàn)

1、欠缺獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

對于大多數(shù)大學(xué)生而言，在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面做得是比較好的。可以自主的安排學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面有著自己的計(jì)劃和目標(biāo)，但還有少部分的大學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和計(jì)劃性，沉迷網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，耽誤了學(xué)習(xí)。生活方面邋遢懶惰，沒有足夠的生活自理能力，對他人的依賴性太強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指自己有計(jì)劃，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，例如在老師上課前，已經(jīng)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了充分的預(yù)習(xí)，在老師講課的過程中始終保持自己獨(dú)立的思考，不人云亦云，課后對已講內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)至高中階段的學(xué)習(xí)，不是只有在課堂上把老師講的內(nèi)容理解記憶，而更多的偏向與學(xué)習(xí)的自主性。有的大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還停留在高中階段，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從來沒有想過主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2、欠缺獨(dú)立生活的能力

大多數(shù)大學(xué)生獨(dú)立生活方面還是比較好的，可以把自己照顧的很好，不讓父母過多操心在課余時(shí)間兼職來減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而對于小部分大學(xué)生來說，獨(dú)立生活方面的能力還是不夠的。有些人從小養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的壞習(xí)慣，以至于到了大學(xué)里，開始離開父母自己生活的時(shí)候，缺乏基本的生活常識與能力。新聞里也多次報(bào)道大學(xué)生因?yàn)槿鄙倩镜纳畛ＷR而鬧出的笑話，每年大學(xué)新生開學(xué)，都可以看到不少家長扛著大包小包，攜家?guī)Э诘淖o(hù)送學(xué)生到校，父母的過多關(guān)心和愛護(hù)使得他們意識不到自己在獨(dú)立生活能力方面的欠缺。

3、心理狀態(tài)不佳

擁有獨(dú)立人格的大學(xué)生在處理問題的時(shí)候不容易受到外界環(huán)境因素帶來的不利影響，用積極樂觀的心態(tài)來面對和解決問題，心理始終保持一種較為平和的狀態(tài)。而且獨(dú)立人格中獨(dú)立的思考意識也有利于問題的解決，降低因失敗帶來的挫敗感。擁有獨(dú)立人格的大學(xué)生對未來有著較為清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，按照自己既定的計(jì)劃學(xué)習(xí)和生活，這樣一來，內(nèi)心不容易焦躁不安。某些大學(xué)生在不安焦躁，對未來迷茫的狀態(tài)下很有可能做出傷害自己，傷害家庭，危害社會的不理智的行為。這樣的心理狀態(tài)是不足以支撐強(qiáng)大的內(nèi)心，一旦邁入社會，困難和阻礙增多，挫敗感很容易使內(nèi)心防線崩塌，造成嚴(yán)重的后果。

四、對大學(xué)生獨(dú)立人格培育中出現(xiàn)問題的對策

1、學(xué)校的正確引導(dǎo)

學(xué)校的教育是影響學(xué)生獨(dú)立人格形成的一個(gè)重要因素。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生活理念，把獨(dú)立二字貫穿大學(xué)教學(xué)的始終。例如舉行知識競賽，辯論賽，文明宿舍評比等活動(dòng)，旨在增強(qiáng)大學(xué)生們在思想領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)立意識與能力。教師在教學(xué)的過程中不能一味只知道知識的灌輸，采用刻板一成不變的教學(xué)模式，而是要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，對于獨(dú)立意識缺乏的大學(xué)生給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如上課多提出一些思維拓展方面的問題讓學(xué)生思考，努力活躍課堂氣氛，對那些學(xué)習(xí)態(tài)度懶散的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并糾正。

2、社會環(huán)境影響

社會是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，大學(xué)生進(jìn)入社會是一個(gè)對于自身的很大的考驗(yàn)。絕大部分大學(xué)生在畢業(yè)之后都能找到適合自己的工作，并能很快的投入到工作中去，處理的好工作中的人際關(guān)系。但還有小部分的缺乏獨(dú)立人格的大學(xué)生不能很好解決工作中出現(xiàn)的問題，人際關(guān)系也處理的不好。社會應(yīng)該給剛跨入社會的大學(xué)生們一個(gè)較為寬松的環(huán)境，讓他們逐漸適應(yīng)社會生活。

3、大學(xué)生自身的成長和發(fā)展

在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生應(yīng)該樹立自主意識，有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上認(rèn)真聽講，始終帶著自己的思考隨著老師講課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，并與老師進(jìn)行交流探討。課堂外的學(xué)習(xí)應(yīng)該始終走在老師的前面。在生活方面，盡量降低對他人的依賴性，自己的事情自己做，少讓父母操心，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活。

五、結(jié)語

獨(dú)立的人格對于大學(xué)生來說是處理事情，面對困難的力量，大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)無論是對于大學(xué)生的成長成材還是國家民族的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，都是很重要的。當(dāng)代大學(xué)生在獨(dú)立人格方面出現(xiàn)的問題，需要學(xué)校，社會及大學(xué)生自身的共同努力。

參考文獻(xiàn)：