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研究生案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；研究生教學(xué)；方法

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）06-0254-02

據(jù)報道，至2006年中國研究生在校數(shù)量已突破100萬人，成為研究生教育大國。隨著研究生的不斷擴招和研究生存量的不斷擴大，如何保證研究生的教學(xué)質(zhì)量，使其在學(xué)習(xí)期間獲得更多的知識、提高自身科研能力，已成為社會各方面普遍關(guān)注的問題。作者認(rèn)為，改革教學(xué)方法，將案例教學(xué)引入研究生教學(xué)中有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)對于提高研究生教學(xué)質(zhì)量的意義

“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方式，在研究生教育飛速發(fā)展的今天應(yīng)該成為過去式。教學(xué)方法作為一種手段是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從培養(yǎng)角度出發(fā)，這種目標(biāo)表現(xiàn)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高”。而案例教學(xué)將有助于這個目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.案例教學(xué)把被動式學(xué)習(xí)變成主動式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無人問津，在課堂上是否注意聽講無法考察，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，思想即便是在“溜號”，也拿他沒辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過時、空洞理論的時候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生厭。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成功地解決了這些問題。哈佛大學(xué)法學(xué)院的大量“法院判例”，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大量“臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的大量“商業(yè)實例”以及哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大量“公共決策案例”為哈佛教學(xué)改革和創(chuàng)新，即案例教學(xué)提供了活生生的素材。通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的成績是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對案例的破解能力和速度、案例辯論技巧、發(fā)言次數(shù)以及案例綜合分析過程等因素來確定的。

2.案例教學(xué)重視的是得出結(jié)論的思辨和推理過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。灌輸式教學(xué)往往使學(xué)生注意聽和記，容易滑進(jìn)不作分析的泥坑。在案例教學(xué)中學(xué)生必須思考和分析，教員進(jìn)行案例教學(xué)不是例子加理論的簡單描述和說明，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對案例涉及的命題進(jìn)行思考、辯論和推理的過程。在案例分析中，教員通常不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，即便是告訴學(xué)生案例中決策者的實際做法，也不意味著這種做法就是唯一的正確答案。事實上也不存在什么絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的基本思路和具體方法。通過這種提問式的案例教學(xué)法，使學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)理論和知識，更重要的是學(xué)會了面對紛繁復(fù)雜的情況如何去思考，如何作決策。

3.案例教學(xué)讓教師和學(xué)生在的過程中，有利于實現(xiàn)思想共享。案例分析可能使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生分歧，任何人都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種可能存在的分歧，任何人武斷地把自己的想法強加于人，或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不受歡迎的。教師和學(xué)生在交流看法、交換意見的過程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測，形成了一個大家共同分享的“思想平臺”。由于哈佛大學(xué)的學(xué)生都是來自全美和世界各地的高才生，以致學(xué)生們發(fā)現(xiàn)從來沒有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個人那里學(xué)到一些東西。如果說“思想共享”是案例教學(xué)形成的一個必要的副產(chǎn)品的話，那么，在“思想共享”基礎(chǔ)上，做到，達(dá)成共識，找出解決問題的思路和辦法，則是案例教學(xué)生產(chǎn)出的正產(chǎn)品。

4.案例教學(xué)以最小的消耗獲得了最大的成果，有利于節(jié)約社會實踐成本。案例分析讓學(xué)生接觸大量復(fù)雜的事例，教師強迫每個學(xué)生充當(dāng)“法官”、“律師”、“醫(yī)生”、“企業(yè)家”、 “政府官員”等角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論，提出建設(shè)性意見。與親自參加社會調(diào)查研究相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時間、費用成本的“社會實踐”，它以最小的消耗獲得了最大成果。在哈佛大學(xué)各個學(xué)院的案例庫中，匯集著歷史的和現(xiàn)實的、國內(nèi)的和國外的、發(fā)達(dá)國家的和發(fā)展中國家的各種案例。通過案例分析，從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從失敗案例中吸取教訓(xùn)，從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫困境，從危機案例中學(xué)習(xí)處理危機，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但為以后自己處理類似案件時提供了“參照系數(shù)”。這既是案例教學(xué)的目的所在，也是案例教學(xué)具有持久的生命力的魅力所在。

二、做好案例教學(xué)的基本思路

案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個系統(tǒng)。案例教學(xué)的功能是使研究生將理論教學(xué)中獲得的知識與客觀實際直接掛鉤，在增強感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)理論，自主獲取應(yīng)用性知識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。

1.做好案例教學(xué)要有一個好的案例。好的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例的編寫及選擇應(yīng)緊緊圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實際問題進(jìn)行，要讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識對案例進(jìn)行診斷、分析，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。哈佛大學(xué)所用的教學(xué)案例是在近百年的教學(xué)實踐中逐步形成和完善的，僅哈佛肯尼迪學(xué)院就有教學(xué)案例超過1 000個，一門課使用案例最多的幾乎每次課都有一個。所有案例都出自名家之手，有的是以學(xué)生作業(yè)為藍(lán)本，但也經(jīng)過了名教授修改定稿或委托記者、作者改寫。案例來自實踐，對事件的來龍去脈有公正而詳盡的介紹和描述。有的案例有一稿多用的效果，可以用于不同的理論運用，甚至是跨學(xué)科的運用，如在哈佛政府學(xué)院和哈佛商學(xué)院共用。

2.做好案例教學(xué)要有一個好的教師。好的教師是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，他們以自己豐富的閱歷和淵博的學(xué)識為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)教授是從申請者中嚴(yán)格選定，實行聘任制，并進(jìn)行嚴(yán)格績效管理的，大多具備在政府機構(gòu)或國際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課，他們都具有極強的實踐經(jīng)驗。例如講授公共預(yù)算課的老師，曾經(jīng)在克林頓政府任過全國預(yù)算委員會副主席；講授公共部門戰(zhàn)略管理的教授，曾任過福利項目高級專員；也有的老師曾有擔(dān)任市長職務(wù)的經(jīng)歷，等等。這樣一種教師結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)院的教學(xué)科研的針對性和實用性得到保證，與寬松的環(huán)境相配套，也使得應(yīng)付學(xué)生提出的刁鉆問題變得輕而易舉。

3.做好案例教學(xué)要有一個好的學(xué)生基礎(chǔ)。好的學(xué)生基礎(chǔ)是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中一定要進(jìn)行交互式教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，做到教學(xué)相長。哈佛大學(xué)學(xué)生鉆研精神之強，課堂討論參與的熱情之高是非常著名的。往往剛上課，老師一開講，下面學(xué)生就有人舉手準(zhǔn)備提問。老師講到哪，學(xué)生就問到哪。這與相對較高素質(zhì)的學(xué)生組成狀況有很大關(guān)系。哈佛的學(xué)生都是經(jīng)歷了嚴(yán)格的程序挑選出來的，其中非常重要的是要過近似苛刻的面試關(guān)。學(xué)生素質(zhì)的另一個方面，就是多元化的組成。在哈佛學(xué)習(xí)的人來自“五湖四海”，不同宗教、意識形態(tài)、種族、國籍、學(xué)歷背景、職業(yè)背景的人一起上課，對豐富案例討論的內(nèi)涵有獨特的效果。在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹讲煌^點，不同思想的激烈碰撞。所有這些，都對案例教育的效果發(fā)揮起到了正面的推動作用。

4.做好案例教學(xué)要有一個好的討論環(huán)境。好的討論環(huán)境是進(jìn)行案例教學(xué)的前提。好的、寬松的、自由的討論環(huán)境可以使學(xué)生暢所欲言，極大限度地調(diào)動自己的思維想象，去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大學(xué)的各個學(xué)院都是以學(xué)術(shù)氛圍濃厚、環(huán)境寬松著稱，充分體現(xiàn)了“百家爭鳴”。以政府中的倫理問題的教學(xué)為例，課堂利用了大量文獻(xiàn)及案例從人類認(rèn)識論、思維特點的角度來分析。采用的文獻(xiàn)中，既有西方的也有東方的，包括孔子的一些理論。案例中大都與現(xiàn)實有關(guān)，如反恐問題、法國的回教學(xué)生戴頭巾問題、殼牌石油公司在尼日利亞的商業(yè)行為與政治糾紛問題等等，是一門很有啟發(fā)意義的課程。老師只是將大量的案例提供出來，讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識，大膽想象，用自己的頭腦去分析，去判斷。這種環(huán)境對提高學(xué)生的思維能力無疑是有幫助的。

三、結(jié)語

案例教學(xué)要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。案例教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑，在研究生教育教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，有助于增強學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)能力”。但從案例教學(xué)的實踐來看，目前，還存在有案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確、學(xué)生的積極性調(diào)動與催化不夠、教師的實踐與教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高等問題，在以后的案例教學(xué)中還需進(jìn)一步改進(jìn)提高。

案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)仍然是研究生教學(xué)中的一種主要方式，但理論的運用或技能的訓(xùn)練要借助于案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)是互為補充、相輔相成的。案例教學(xué)將部分真實生活引進(jìn)課堂，使學(xué)生在一段相對短暫的時間內(nèi)接觸到一些實踐活動，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強課堂教學(xué)的吸引力發(fā)揮著極大的作用。在實踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹愛國.淺議提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量[J].軍事經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2008，(1).

研究生案例教學(xué)范文第2篇

Application of teaching case method in pharmaceutical professional degree training

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)社會發(fā)展對于藥學(xué)應(yīng)用型人才的迫切需求，充分完善了我國藥學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]。傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育以培養(yǎng)科研型人才為主，而藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心則為培養(yǎng)應(yīng)用型的藥學(xué)人才為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以藥學(xué)職業(yè)實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有分析與解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型專門人才[2-3]。然而，由于我國藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置較晚，在教學(xué)方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應(yīng)現(xiàn)代化藥學(xué)的發(fā)展需求，其課程設(shè)置仍面臨諸多改進(jìn)的方面[3-4]。特別是在現(xiàn)有教學(xué)條件下，探索一條連接理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的有效紐帶對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向的專業(yè)學(xué)位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，引入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識與資料背景就具體問題進(jìn)行思考分析，并最終解決實際問題，強化操作，以實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)方法[8-12]。為探索案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中的應(yīng)用效果，本研究組以新型藥物遞送系統(tǒng)課程為中心，引入藥劑學(xué)領(lǐng)域中的熱點案例，在案例分析、討論與總結(jié)等各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、理論應(yīng)用、問題分析、語言交流及問題解決等綜合能力?，F(xiàn)將案例教學(xué)法的優(yōu)點及應(yīng)用情況陳述如下，為廣大藥劑學(xué)教育工作者在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)時作參考。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)點

1.1 啟發(fā)式教學(xué)思路

傳統(tǒng)的藥學(xué)理論課教學(xué)大多是教師講解式的灌輸知識，學(xué)生被動的接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效果較低。而通過在傳統(tǒng)的講解法中穿插與理論知識具體應(yīng)用相關(guān)的案例教學(xué)，則可增強理論知識的實踐性，啟發(fā)學(xué)生思考、理解和總結(jié)所學(xué)理論知識的具體含義、適用范圍等，從而促進(jìn)學(xué)生對于藥學(xué)中各項基本理論的理解深度[12-13]。案例教學(xué)法將從以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型互動式教學(xué)方式，強調(diào)了學(xué)生的積極主動性以及師生雙方的互動性。不僅利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，更是促進(jìn)了其對所學(xué)知識的可實踐轉(zhuǎn)化性。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過對多學(xué)科知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)了其開拓性思維。

1.2 增強學(xué)生分析問題的能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在學(xué)生分析與解決問題的能力方面缺乏關(guān)注。而藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型藥學(xué)人才的最基本特征之一就是突出的問題分析能力。案例教學(xué)法可增強理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的能力，通過引進(jìn)實際案例將藥品設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)與流通等藥學(xué)上下游活動真實生動的呈現(xiàn)于課堂。而將分析問題與研究對策的空間交由學(xué)生，根據(jù)案例中所描述的情景現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境地利用所學(xué)知識對案例中的情形進(jìn)行分析判斷[13-15]。這將有助于將學(xué)生所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`能力進(jìn)行升華，同時增強學(xué)生對藥學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要形式。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于管理學(xué)的教學(xué)中。據(jù)報道，哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后，學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)半年實習(xí)即可快速進(jìn)入企業(yè)管理者的角色中，這顯示出案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用人才中的突出優(yōu)勢[16]。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須在文獻(xiàn)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等方面具有綜合型素質(zhì)，并融合藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等藥學(xué)各專業(yè)的多學(xué)科知識。在實際案例中往往涵蓋了多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生融合所學(xué)的多學(xué)科知識，進(jìn)行分析、辨別與融合，從而對案例中的問題進(jìn)行理解、分析，并結(jié)合多學(xué)科的知識提出有效的解決策略。而在學(xué)生自行對實際案例分析問題，找出解決問題的辦法的同時，還涉及學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、寫作、決策、理解、協(xié)調(diào)、溝通、管理、說服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

1.4 助于教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)法的應(yīng)用對于教師素質(zhì)提出了新的要求與調(diào)整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學(xué)課，教師在課前需根據(jù)學(xué)生實際情況、藥學(xué)發(fā)展動態(tài)與理論課要求，從文獻(xiàn)、新聞、科研實踐與藥企車間等多個渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并提前對學(xué)生可能發(fā)散的多個領(lǐng)域進(jìn)行知識與背景的補充[19]；在課間，教師工作更具挑戰(zhàn)性，需要隨時跟蹤學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合不同學(xué)生的思維與反應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例分析中獲得知識。整個過程對于教師素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從而在挑戰(zhàn)中助推教師素質(zhì)的提高[14]。

2 案例教學(xué)法在藥學(xué)課程的開展

2.1 案例準(zhǔn)備與展示

首先，教師應(yīng)在相應(yīng)章節(jié)的理論課前2周開始根據(jù)學(xué)生的背景知識、所學(xué)理論課程和藥學(xué)最新發(fā)展前沿遴選并撰寫3個合適的教學(xué)案例，并于理論課開始前一周將案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過投票選擇出大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例作為課堂上案例教學(xué)法的主要案例，其余2個案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開始前3 d提出學(xué)生預(yù)習(xí)案例的要求。

在正式的案例教學(xué)中，教師把精選的案例通過紙質(zhì)材料、多媒體課件等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著案例情景去探討問題，將所學(xué)理論知識進(jìn)行融合貫通，或?qū)磳W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行引導(dǎo)。另外，課前教師還應(yīng)根據(jù)案例與所涉及的理論內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重點與難點的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中探索與運用理論知識，讓學(xué)生在生動的案例情景中，去深刻理解理論知識，發(fā)現(xiàn)案例中的問題并找出解決問題的對策。

2.2 案例討論與對策

在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例理解后的討論是案例教學(xué)的精華部分。在案例討論后，教師將學(xué)生按3人小?M進(jìn)行分配，提出若干問題，激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識和多學(xué)科內(nèi)容對案例以小組為單位進(jìn)行自主分析與討論。在實際開展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學(xué)生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對該小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述與總結(jié)，并在陳述后適當(dāng)?shù)奶砑尤嘤懻撆c辯論的內(nèi)容。教師在此期間加以引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結(jié)點評

學(xué)生與教師互為課堂的主體與主導(dǎo)，在學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行討論、解析并提出對策后，教師要及時的對學(xué)生在討論分析中存在的優(yōu)、缺點進(jìn)行評價，并分析案例問題的疑難點，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行更加深入的分析。此外，教師應(yīng)對學(xué)生討論中普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的點撥，教會學(xué)生采用不同的方法，從不同的角度來分析案例中的問題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學(xué)生包容其他意見，在綜合大家的方案中發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方案，從而教會學(xué)生有效地運用所學(xué)的知識來解決案例中的問題，以助于其分析和解決未來工作中遇到的實際問題。同時，教師在總結(jié)點評中要有目的地涉及理論知識的理解與運用，幫助學(xué)生將所學(xué)的藥劑理論知識轉(zhuǎn)化為解決藥劑領(lǐng)域中實際問題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來源

資料來源于公開文獻(xiàn)與FDA數(shù)據(jù)庫：

①2006年9月美國輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場。

③2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準(zhǔn)上市[19]。

3.2 內(nèi)容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準(zhǔn)上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進(jìn)行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統(tǒng)的速效胰島素類似物療效相當(dāng)，并且具有模仿生理濃度的優(yōu)勢。然而，Afrezza目前在市場上的表現(xiàn)仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過探討吸入型胰島素制劑的發(fā)展與潛力，使學(xué)員可以充分認(rèn)識劑型設(shè)計和開發(fā)的重要性，提高對劑型設(shè)計時所需注意事項的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運用劑型設(shè)計理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機會。

3.3 預(yù)習(xí)問題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認(rèn)為胰島素未來的制劑發(fā)展方向是什么？

3.4 本案例的針對性

本案例基于對目前藥學(xué)領(lǐng)域中最熱門、最具爭議的胰島素吸入給藥的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，在實際的熱點問題中引導(dǎo)研究生自主總結(jié)胰島素吸入給藥的優(yōu)勢和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進(jìn)困境的內(nèi)在原因，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實際問題中更加深刻理解劑型與藥動、藥效和安全性的關(guān)系，劑型與經(jīng)濟效益，以及劑型與患者依從性的關(guān)系；同時增強研究生在未來實踐中面對新型劑型設(shè)計時對藥動、藥效、安全性、藥物經(jīng)濟學(xué)和患者依從性等多方面因素時，通過綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計的能力。

4 教學(xué)效果評估

4.1 學(xué)生參與課程討論的積極性提高

通過案例教學(xué)法的實施，極大的提升了學(xué)生對于新型藥物遞送系統(tǒng)課程的熱情。在案例選擇上，學(xué)生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現(xiàn)出對藥劑領(lǐng)域熱點案例的關(guān)注。同時，由于課前準(zhǔn)備充分，已對案例內(nèi)容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關(guān)知識，在課堂討論中表現(xiàn)出較強的自信。學(xué)生們爭先發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過學(xué)習(xí)興趣提升度、知識掌握程度、教學(xué)方法滿意度等項目做調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映對案例課興趣濃厚，知識掌握程度高，對案例教學(xué)法的運用非常滿意。

4.2 學(xué)生分析和解決問題的能力增強

案例教學(xué)法關(guān)注于學(xué)生分析與解決問題的能力。在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生中運用案例教學(xué)法進(jìn)行講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出更強的分析問題的能力。分析問題能力的提升具體表現(xiàn)為兩個方面。一方面，在課程結(jié)束后學(xué)生提交的綜述寫作中，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，學(xué)生在尋找藥劑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題，在分析該領(lǐng)域發(fā)展的前景與困難中均體現(xiàn)出更強的邏輯與總結(jié)能力。部分獨特的見解令教員們普遍感覺到案例教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很高的積極價值；另一方面，在企業(yè)見習(xí)期間，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力受到企方導(dǎo)師的一致好評。

4.3 案例教學(xué)法的不足及注意事項

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法需為學(xué)生討論提供大量課時。這與有限的課堂時間形成了矛盾，在課堂上無法照顧到每一位學(xué)生的意見與問題。其次，對于案例教學(xué)法而言，參與的學(xué)生與教師均需花費大量的時間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問題來設(shè)計案例，保證案例的新穎性、真實性、代表性與理論相關(guān)性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時，還需在藥學(xué)相關(guān)學(xué)科與研究背景方面具有深厚的知識積淀與熱點跟蹤。對于課堂中而言，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主，案例教學(xué)法對于教師的觀察能力、語言能力與發(fā)散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽學(xué)生講；不僅要自主分析問題，還要從學(xué)生的角度來思考和分析問題。

為保證案例教學(xué)法實施的有效性，應(yīng)將案例教學(xué)中案例準(zhǔn)備到總結(jié)等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，如學(xué)生討論與交流的制度化、案例編寫與質(zhì)量評價的規(guī)范化以及相關(guān)獎懲機制等。此外，為保證教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)對案例教學(xué)的開展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制與質(zhì)量規(guī)范，但應(yīng)注意控制的尺度與方式，以保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。而教師在案例教學(xué)實施過程中的引導(dǎo)與監(jiān)督存在較大的不確定，應(yīng)成為教學(xué)準(zhǔn)備中對重點關(guān)注的難點。

研究生案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)和團(tuán)隊合作等能力，同時大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進(jìn)行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫撰寫模版進(jìn)行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達(dá)的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點、關(guān)鍵點等問題。

1.案例標(biāo)題。案例標(biāo)題即案例題目，案例的標(biāo)題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發(fā)生過程。重點敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實存在的問題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實踐證明，只有來源于現(xiàn)實生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實感，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會等召開的會議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實踐等。③案例結(jié)尾。對正文進(jìn)行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。

3.參考文獻(xiàn)。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業(yè)資料，包括參考書目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說明書

案例說明書又叫案例使用說明書或教學(xué)指導(dǎo)書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內(nèi)容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點及課時安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性思考題。①針對事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對性強的問題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識點等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點。通過案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。

7.建議課堂計劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時數(shù)及學(xué)時分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學(xué)生在授課前認(rèn)真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進(jìn)行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進(jìn)行討論，若按小組式可開展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進(jìn)行課堂總結(jié)。④課后計劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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研究生案例教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)；案例教學(xué)法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是目前高等教育中盛行而有效的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已逐漸得到人們的認(rèn)可[1]。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門主干課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。根據(jù)我院學(xué)生特點及社會崗位需求，依據(jù)生理學(xué)課程特點和教學(xué)實踐體驗，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試和探索，以期增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對生理學(xué)知識的理解和運用能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量及實現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效銜接的目的。

1研究對象

以我院2015級高職護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生為研究對象， 采用隨機對照試驗研究方法，將兩班分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生入學(xué)后其他學(xué)科成績均無明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛(wèi)生出版社出版《生理學(xué)》第二版），同一教學(xué)計劃，同一教師授課。

2.1教學(xué)設(shè)計

（1）總結(jié)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和后續(xù)課程的教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容：把近年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和考點中的解剖生理學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)、匯總后作為生理學(xué)授課的主要內(nèi)容，將其他學(xué)科要求掌握的基本理論知識作為拓展內(nèi)容。（2）收集臨床案例和與之相關(guān)的生活實例，設(shè)計教學(xué)過程：在日后的生理學(xué)教學(xué)中，把生理學(xué)基本概念、正常參數(shù)、生理功能、生理機制及特點與臨床相聯(lián)系，通過臨床實際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并應(yīng)用生理學(xué)基礎(chǔ)知識解決臨床實際問題，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。（3）目標(biāo)檢測中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題或考點，強化練習(xí)，使學(xué)生增強應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心；同時建立信息反饋制度，接受學(xué)生反饋信息，及時進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

2.2教學(xué)實施

相同教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)組教師精選案例和生活實例，緊扣生理學(xué)教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生。教學(xué)中組織展開以問題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動教學(xué)討論，或?qū)⑾嚓P(guān)案例和生活實例穿插于授課內(nèi)容中，進(jìn)行關(guān)鍵知識點強化和總結(jié)。例如，在講授血液生理中紅細(xì)胞生成的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個月來感頭暈、乏力、心悸，活動后氣短。去醫(yī)院就診，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她面色蒼白，精神倦怠?；灲Y(jié)果：紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板總數(shù)正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經(jīng)分析，醫(yī)生認(rèn)為李某患的是一種與紅細(xì)胞生成有關(guān)的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點提出：醫(yī)生作出診斷的依據(jù)是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時進(jìn)行知識拓展，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提出：該患者的護(hù)理措施是什么？以問題為切入點，要求學(xué)生掌握有關(guān)紅細(xì)胞的生成過程和調(diào)節(jié)因子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識的興趣。

3效果與評價

客觀評價本教學(xué)法的教學(xué)效果，采用傳統(tǒng)筆試和問卷調(diào)查方式對兩班進(jìn)行評價。

3.1問卷調(diào)查

通過無記名問卷調(diào)查，了解案例教學(xué)組學(xué)生對本教學(xué)法的評價。共發(fā)出問卷51份，回收51份，回收率達(dá)100.0%。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)法能夠提高解決實際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，有助于理論知識的理解和應(yīng)用，提高參與課堂活動的主動性，增強了應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心.

3.2達(dá)標(biāo)測驗成績分析

按照教學(xué)計劃，于學(xué)期中對前四章內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)測驗，對兩組采取同時、同題、閉卷的方式進(jìn)行?？荚嚦煽儾捎胻檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析（SPSS19.0）。結(jié)果顯示：案例教學(xué)組學(xué)生達(dá)標(biāo)測驗成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組平均成績比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學(xué)法確能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.

4討論

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，任何教學(xué)模式都可能出現(xiàn)與時代不相適應(yīng)的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地強調(diào)以教師為中心，相對忽視了學(xué)生的主體作用[2]。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生解決實際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，臨床病例和生活實例更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生通過分析疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)以及治療方法學(xué)習(xí)生理學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生緊跟教師思路、運用生理學(xué)知識解決臨床問題的意識。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點，采用案例教學(xué)法展開教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立考試信心。因此，在生理學(xué)教學(xué)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題及考點，及時應(yīng)用課堂講授的生理學(xué)知識來解答這些問題，既不脫離生理學(xué)科內(nèi)容，又能始終貫穿基礎(chǔ)理論知識與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到只要認(rèn)真聽課，提高聽課效率，就能夠輕松通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，增強學(xué)生應(yīng)對考試的信心?？傊谏韺W(xué)課堂教學(xué)中引入臨床實例，通過精心設(shè)計、恰當(dāng)應(yīng)用臨床典型案例，增強教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，促進(jìn)理論和實踐的有效結(jié)合，縮短了基礎(chǔ)理論和臨床實踐之間的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問題的執(zhí)行者[3]。但是，在選擇案例或生活實例時，應(yīng)注重與理論聯(lián)系的緊密程度。因此，采用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)先對課堂教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致的梳理，使選擇的案例與生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹慧 單位:包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包頭醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敬東，王躍秀，侯曉莉，等.案例教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（6）：413-415.

研究生案例教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；有效性教學(xué)；案例

一、何為數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

我們知道對于數(shù)學(xué)課堂而言，它具有開放性、整體性以及自組織性等方面的特征，同時數(shù)學(xué)課堂也存在著物流、能流以及信息流等方面的特征。所謂數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，指的就是由教師、學(xué)生以及具體的教學(xué)媒介（多媒體、教室、教輔用品等）所組成的一種具有開放性、整體性以及自由組織性等方面特征的課堂。這就是說數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是綜合性地融入了教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)理念，不僅體現(xiàn)了和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，而且還是學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法以及理性發(fā)展的空間。

對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一定要注重數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的生成途徑，這是因為一個科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂生成途徑能夠在很大程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實效性，不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的和諧。具體而言主要包括如下幾個方面的途徑：（1）激活數(shù)學(xué)課堂生態(tài)因子，喚醒數(shù)學(xué)課堂生態(tài)；（2）處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，平衡好數(shù)學(xué)課堂生態(tài)因子；（3）關(guān)注觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，建立和諧的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境。由此可以看出加強上述三個途徑的積極實施，在很大程度上利于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效實施，不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂氛圍的和諧。

二、提高中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效性的案例分析

就數(shù)學(xué)思維能力而言，中職學(xué)生與普高學(xué)生相比較，差距較大，能力較弱。由于中職學(xué)生在初中階段遇到數(shù)學(xué)問題不喜歡與人交流，長此以往形成了懼怕數(shù)學(xué)的不良心理。因此對于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該以生態(tài)化課堂為目標(biāo)，積極提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性，使中職數(shù)學(xué)課堂成為具有高度開放性、整體性以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。筆者主要以案例的形式對中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效性進(jìn)行了一定的研究，并努力付諸實踐，取得了一定的成果。下面主要以實際的教學(xué)案例來具體說明提高中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的有效性的具體方法。

1.確定正確、合理、清晰的教學(xué)目標(biāo)

展現(xiàn)教材內(nèi)容，不但要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們充裕的時間和空間，還要進(jìn)一步培養(yǎng)和提升他們的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力。于是依據(jù)課標(biāo)，我根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生的實際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)分為以下幾層：

（1）知識與技能

①正確理解概率的含義。

②了解概率在實際中的應(yīng)用。

（2）過程與方法

①合理進(jìn)行分組游戲，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和解釋，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口和動腦的習(xí)慣。

②學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，用理論說話。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會質(zhì)疑現(xiàn)象，尋求本質(zhì)。

②學(xué)會用特殊例子探索一般規(guī)律的科學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其中對概率的正確理解及其在實際中的應(yīng)用是本節(jié)課的教學(xué)重點，而概率與頻率的聯(lián)系和區(qū)別，隨機試驗結(jié)果的隨機性與規(guī)律性的關(guān)系，則是本節(jié)課的難點。

2.創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境

首先我們給出以下幾個問題：

（教師提問）

問題1：什么是必然事件？

問題2：什么是不可能事件？

問題3：什么是確定事件？

問題4：什么是隨機事件？

學(xué)生通過對相關(guān)概念進(jìn)行回憶，對其異同點進(jìn)行比較，在原有的知識結(jié)構(gòu)中吸收新知識，從熟悉的必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等概念，很自然地得出頻數(shù)和頻率的概念。

同時我們還可以利用多媒體來做課件實驗，從而引出對概率的解釋：對于給定的隨機事件A，如果隨著試驗次數(shù)的增加，事件A發(fā)生的頻率f。（A）穩(wěn)定在某個常數(shù)上，我們把這個常數(shù)記作P（A），稱為事件A的概率。

在原有的知識基礎(chǔ)上導(dǎo)出新問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)他們的求知欲。教學(xué)過程一般是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分所組成，教與學(xué)相互依存，通過教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生理解記憶概念，展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。接著由學(xué)生列出一些生活中與此相關(guān)的實例，思考相關(guān)性。教學(xué)過程的展開，要盡可能地讓所有學(xué)生都主動參與，教師放手讓學(xué)生去說、去做。

3.分組探究，各抒己見

這里我們采取游戲的形式，組織有效的課堂討論。游戲1：玩擲骰子的游戲，規(guī)定：兩顆骰子擲出去，如果朝上的兩個數(shù)的和是5，那么甲獲勝，如果朝上的兩個數(shù)的和是7，那么乙獲勝。游戲做36次，用寫“正”記錄甲乙勝負(fù)的情況。游戲方案：四名同學(xué)，一人記錄，一人報數(shù)，另兩人輪流投擲，游戲做36次。由小組長回答問題，大組長回答大組問題。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，負(fù)責(zé)咨詢工作。解釋不公平的原因。

游戲2：三個小紙團(tuán)，一個有獎，三人按甲乙丙順序抽簽n次，統(tǒng)計三人抽簽的結(jié)果，計算頻率并作比較。游戲方案：四名同學(xué)，一人記錄，另三人按固定次序抽取，游戲做3k次。由小組長回答問題，大組長回答大組問題。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，負(fù)責(zé)咨詢工作。解釋頻率與概率的關(guān)系。

我們通過游戲，來使學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機事件的概率”之后，通過小組游戲和問題討論，得出關(guān)于概率的結(jié)論，同時這種小組討論的結(jié)果可以刺激學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)真理的渴望，敢于質(zhì)疑，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)生的結(jié)論之上由其自己來進(jìn)行肯定和完善，再結(jié)合書本知識，總結(jié)其結(jié)論為：知道隨機事件的概率的大小，有利于我們做出正確的決策，還可以判斷某些決策或規(guī)則的正確性與公平性。

還可以恰當(dāng)運用反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的機會，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。調(diào)動學(xué)生全員參加，積極探究問題，發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)性，鼓勵獨立思考，學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，營造一個接納、支持、寬容的課堂氣氛，使課堂具有開放性、整體性以及自組織性，并把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性，體現(xiàn)生命價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘小明.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂：內(nèi)涵、價值與生成［J］.教育導(dǎo)刊.

［2］杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求［J］.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版.