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初中化學學科知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】跨學科 知識 初中 化學教學

初中化學科教學中注重和加強了跨學科知識的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學科考試和全國初中化學竟賽中已顯示了它的優(yōu)勢。現(xiàn)以幾個實例談?wù)勎以诮虒W中應(yīng)用跨學科知識解決實際問題一些的做法。

一、數(shù)學知識在化學試題中的應(yīng)用

數(shù)學中的極值、數(shù)軸、直角坐標系、三角函數(shù)以及因式分解中的“十字相乘法”等知識在解決有關(guān)化學試題中都有快捷、獨道的功效。適時地引入會使學生在解決化學問題時感到親切和輕松，并加強了學科間知識的滲透。例如：我在講解關(guān)于建立在直角坐標系中的金屬活潑性和金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣質(zhì)量大小的綜合試題中，利用三角函數(shù)的知識并賦以它的物理意義（即速率）并結(jié)合有關(guān)化學知識來解決，就能使學生感到非常輕松，因為三角函數(shù)和速率是他們在數(shù)學和物理中早已熟知的知識，現(xiàn)在僅是用已熟知的知識來解決有關(guān)化學問題罷了。而在解決一定質(zhì)量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類問題時，應(yīng)用數(shù)學中極值的思想來解決就會迎刃而解；再如在講解有關(guān)溶液計算時，我引入了數(shù)學中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來解決。數(shù)學上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡單、最常用的方法，這是學生早已熟知的方法，而學生往往不會自覺應(yīng)用到有關(guān)化學計算中來。這就需要教師在教學中抓住時機加以引導，以達到理想的效果。我在講述溶液有關(guān)稀釋、濃縮和配制計算時，通過一個具體的計算讓學生感覺到用“十字交叉法”解決溶液計算問題比用常規(guī)的列方程解要簡便，而且用“十字交叉法”進行計算可免解方程的繁瑣，不容易出錯。學生通過練習后，很容易掌握應(yīng)用“字交叉法”解決有關(guān)溶液計算問題，然后我再將此方法遷移到其他類型的混合物計算之中。

例如，經(jīng)測定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質(zhì)組成的混合物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為70％，則計算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質(zhì)的質(zhì)量比。

學生通過觀察發(fā)現(xiàn)Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)與混合物中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質(zhì)量比。

二、物理知識在化學試題中的應(yīng)用

物理中有好多知識點是分析物體在某個物理量變化后產(chǎn)生的變化，這正好與化學變化這個動態(tài)過程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導電性、杠桿等知識以及“等效電路”等思維方式常會出現(xiàn)在化學試題中，所以在化學教學中進行相關(guān)知識點教學時應(yīng)注意對學生進行物理學科知識的遷移。

我在講授酸堿鹽溶液的導電性一節(jié)時，有意安排講解燈泡的亮度與電流強度，電流強度與溶液中自由移動離子和離子所帶電荷的關(guān)系，這為后來再結(jié)合我們化學中的復分解反應(yīng)有關(guān)知識來解決有關(guān)問題打下伏筆。

例：在進行Ba(OH)2溶液的導電性實驗時,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩通入下列物質(zhì)，能觀察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質(zhì)是（ ）

A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸

在解答這樣的考題時，不僅要用到有關(guān)化學反應(yīng)的知識，還會用到浮力、密度等物理知識。因此，平時教學中應(yīng)加強跨學科知識的教學和應(yīng)用。

三、環(huán)保知識與化學知識相結(jié)合

在進行空氣、水是人類寶貴的自然資源、一氧化碳和化學肥料等有關(guān)知識的傳授和講解中，應(yīng)加強對學生環(huán)境保護意識的教育和環(huán)保知識的傳授，以增強學生保護和治理環(huán)境的自覺性（這一點對于處于西部的化學教師來說是應(yīng)特別加強的）；另一方面也才能解決有關(guān)環(huán)境和化學相結(jié)合的問題。

例如,1997年，某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十公里的河水中魚類幾近絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：

測定熱電廠使用的燃料煤中硫含量，測得煤中含硫的質(zhì)量分數(shù)為0.0064％。

了解煤燃燒后的氣體排放情況。發(fā)現(xiàn)燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，該熱電廠地處多雨地區(qū)。

了解熱電廠發(fā)電用水的情況。發(fā)現(xiàn)電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

根據(jù)上述調(diào)查資料，回答下列問題：（l）分析魚類幾近絕跡的主要原因：①（寫化學方程式）② 。

（2）試計算該熱電廠每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。

四、物理、化學、生物知識的融合

在化學教學中應(yīng)注意穿插有關(guān)知識，不然就無法讓學生解決有關(guān)問題。

初中化學學科知識范文第2篇

一、教學反思是教師對教育理念與教學經(jīng)驗的創(chuàng)新

教學反思是教師對自身已往教學行為進行異位思考的認識活動。美國心理學家波斯納歸納為：成長＝經(jīng)驗＋反思。這個公式反映了教師對自己的教學結(jié)果進行自覺審視和效果分析的過程，既有助于教學前明確教學目標、教學中控制教學過程、教學后明了教學得失，又有助于將教科書、教輔材料、師生關(guān)系、教學情境、教學資源等，歸納形成一個高效運轉(zhuǎn)的動態(tài)系統(tǒng)，有力促進學生的自主學習、探究學習、合作交流。

例如，我在教學《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)時，因不了解班級學情，僅憑經(jīng)驗和激情進行講解。第一課時主要讓學生知道：物質(zhì)的溶解性及影響溶解性的因素，什么叫飽和溶液與不飽和溶液及相互轉(zhuǎn)化。自己感覺：內(nèi)容豐富，知識系統(tǒng)，效果良好，但課后一調(diào)查，學生反映不好。我自己頗納悶：教學方式單一？語言表達不生動？后據(jù)學生反映：語速太快，無實驗演示，理論性太強，比較枯燥。

第二節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)情境，改變教法，接受學生的建議，采用多媒體實驗演示與問題探究相結(jié)合的教學模式，設(shè)計如下：①消毒酒精中酒精的質(zhì)量分數(shù)是多大？②生理鹽水的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？③工業(yè)制氯氣通常采用電解食鹽水的方法，越濃的食鹽水中氯化鈉越多，得到的氯氣越多，為什么工業(yè)上只用26%的食鹽水溶液，而不用30%、40%甚至50%的食鹽水來電解呢？在激烈的爭辯中，學生的智慧火花迸發(fā)出來。

這節(jié)課學生學習積極性很高，不僅理解了“影響溶解性的因素及飽和溶液與不飽和溶液的關(guān)系”，而且感覺到初中化學很有意思，興趣和信心倍增。我發(fā)現(xiàn)：與學生共同探討，不僅能激發(fā)學生好奇心，而且能有效彌補自己的教學缺失，對自己未來的實踐、研究和專業(yè)成長都有著重要意義。

二、教學反思是教師對教學目標與課堂設(shè)計的重塑

課堂是教學實施主陣地，成功與否主要取決于課前的目標定位與教法設(shè)計是否準確。熊川武教授給“反思性教學”下定義：“教學主體借助行為研究，不斷探索與解決自身的教學目的與教學實施等方面的問題，將學會教學與學會學習統(tǒng)一起來，努力提高教學實踐的合理性，才能使自己成為學者型教師?！蔽艺J為，從學生學會學習的角度去設(shè)計，會取得事半功倍的效果。

如“探究二氧化碳性質(zhì)”這節(jié)課，我原本的設(shè)計是：用多媒體課件貫穿始終，中間穿插演示二氧化碳化學性質(zhì)的有關(guān)實驗。雖然我覺得課堂上學生會感覺輕松，氣氛熱烈，但又覺得本節(jié)課的實驗難度不大，學生完全能自己動手完成實驗，為什么不讓學生親身體驗，生生互動呢？在親身體驗基礎(chǔ)上的分析探討，也許效果會更好，興趣會更高。

第二節(jié)課，我果敢及時地轉(zhuǎn)變了思路，重新設(shè)計了教學目標和教學流程：用課件展示知識要點，把演示實驗改為學生的探究實驗，讓同學親身體驗，生生互動；然后引導學生分析。果不其然，機靈的學生不僅實驗做得很成功，而且改進了實驗裝置：使用漏斗，很好地防止了二氧化碳氣體剛倒出來時就擴散開，先接觸到上面的蠟燭，使上面的蠟燭先熄滅的弊端；甚至有人將普通蠟燭改成既美觀又有趣的生日小蠟燭，其火焰比普通蠟燭的火焰小得多，所以熄滅火焰所需的二氧化碳氣體更少，更容易熄滅。

這次實驗在一定程度上不僅激起了學生做實驗的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使教材中二氧化碳的性質(zhì)實驗的成功率更高，讓學生切身體驗了“二氧化碳密度比空氣大，且不支持燃燒”這個結(jié)論的真實性。我也意識到：不同的內(nèi)容要采用不同的教法。教學反思能使我們在把握教材重難點和教法研究方面有更大進步。對某些教學內(nèi)容應(yīng)該采用哪種教法更恰當？是啟發(fā)誘導還是實驗授課？是激情講解還是師生互動？是鼓勵探討還是自學指導？哪種方法有利于提高學生學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力？這些都很值得反思。在教學目標與課堂設(shè)計的整合中，我們會逐步走向成熟，充分體驗化學教育的樂趣。

三、教學反思是師生對教學行為和學習細節(jié)的改進

對教學行為的反思可以是多方面的：教學失敗的原因是什么？教育成功的因素是什么？也可提出教學中遇到的問題和困惑，還可對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思層面一般有：我在教學中遇到了什么問題？怎樣解決這個問題？為什么要這樣做？采取的策略解決了問題嗎？具體做法是否符合教學原理？是否符合學生的需要？從中得到了什么啟示？通過對這些問題的深入思考，教師的內(nèi)隱決策會清晰和明確起來，逐步形成必備的品質(zhì)。然而，啟迪思維、培養(yǎng)能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極進入思維狀態(tài)并獲得成果，所設(shè)計的具體問題必須是典型的、有趣的和有層次的，要符合學生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而只有在經(jīng)歷了教學實踐、不斷反思后，才會有更深的體會和更好的改進。

在講“二氧化碳制取研究”一節(jié)時，我沒有直接引出實驗室制取二氧化碳的藥品，而是設(shè)置懸念引發(fā)學生思考：根據(jù)大家目前知道的物品，舉例說明有哪些反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳？分析這些反應(yīng)的優(yōu)缺點。實驗室制取的氣體要滿足哪些條件？上述有關(guān)反應(yīng)能作為實驗室制法嗎？用什么藥品作為實驗室制取更合適呢？教學后反思所設(shè)計的題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)學生思維的深刻性，反思解題思路可培養(yǎng)學生思維的廣闊性，反思解題的途徑可培養(yǎng)學生思維的批判性，反思解題的結(jié)論可培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，運用好反思過程中形成的知識組塊可提高學生思維的敏捷性……層層深入地引導學生思考，讓他們的大腦真正活躍起來。

教學細節(jié)決定課堂成敗，反思40分鐘的課堂教學會直接影響學生的知識理解和能力提高，包括上課時的教態(tài)板書、師生互動、問題情境、幽默鼓勵等都應(yīng)給予足夠的重視。

四、教學反思是教師優(yōu)化組合形成風格的契機

初中化學學科知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學；課堂教學；教學情境；學習情境；情境設(shè)置

《初中化學新課程標準》規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學課程為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，在初中化學教學中教師要注重教學情境的設(shè)置。

在新課程背景下，化學教學更加關(guān)注學生的認識發(fā)展，學生認識方式的轉(zhuǎn)變。學生的學習與學習情境有著密切的聯(lián)系，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題。教學中創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以問題和活動驅(qū)動學生積極思維和參與學習過程，對學生的學習興趣和學習愿望起很大的激發(fā)作用。那么，在初中化學教學實踐中，教師應(yīng)當如何設(shè)置教學情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習

心理學研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言?？贪鍎澮坏慕虒W秩序只會扼殺學生的創(chuàng)造力?；瘜W作為一門新學科，我要求自己在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學生的名字，課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵學生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

二、結(jié)合學生心理創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在化學教學實踐過程中，利用學生喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

三、可利用化學實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新奇有趣的實驗場景能引起學生的直接興趣。巧妙地運用實驗手段再現(xiàn)強化突出物質(zhì)的各種變化，便于學生觀察、學習和研究，使學生置身于一個似會非會，似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地進行學習。例如，在探索學習鹽酸的性質(zhì)時可設(shè)計這樣一個試驗：把兩個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞。頓時，學生的積極性激發(fā)起來了。然后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學任務(wù)和控制目標上來，可以誘發(fā)和強化學生的內(nèi)動力，清楚信息接受的不確定性。

四、可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景

多媒體技術(shù)可以集合教育素材，將生動的圖片、圖像，清晰的文字顯現(xiàn)在屏幕上。比如，恰當運用教學課件展示微觀世界，將抽象的化學問題直觀化。又如，模擬無法完成、錯誤操作、高難度的化學實驗，實驗操作中先后次序顛倒的原因分析等。網(wǎng)絡(luò)通向世界的所有角落，網(wǎng)絡(luò)上的信息應(yīng)有盡有，通過網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出無限的教學情景。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，將是未來教學情景創(chuàng)設(shè)的主要手段。

五、用舊知識導出新知識創(chuàng)設(shè)問題情境

抓住新舊知識的聯(lián)系，巧用舊知識，展現(xiàn)新知識，讓學生用已知的鑰匙去打開未知的知識大門，激勵學生的求知欲和解決新問題的迫切心理，學生借助學習情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。如在學習氫氧化鈉與非金屬氧化物反應(yīng)時，回顧之前學過的二氧化碳的檢驗方法，設(shè)問：檢驗二氧化碳氣體能否用氫氧化鈉溶液代替澄清石灰水？讓學生把二氧化碳氣體通人氫氧化鈉溶液并觀察現(xiàn)象，這時有的學生說二氧化碳與氫氧化鈉根本沒有反應(yīng)，因為看不到任何現(xiàn)象，所以不能用氫氧化鈉溶液來檢驗二氧化碳氣體。而有的學生卻反駁說看不到現(xiàn)象，并不能說明沒有發(fā)生化學反應(yīng)。針對學生的回答，教師引導進一步通過設(shè)計實驗來驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否發(fā)生了化學反應(yīng)，若有反應(yīng)，生成物該是什么？讓學生自己思考，設(shè)計出各種實驗方案，之后我通過多媒體課件展示“不吹自大的氣球”的演示實驗，并讓學生分析實驗的思路和原理。最后引導學生將 該反應(yīng)與CO2和Ca（OH）2 的反應(yīng)進行類比，練習書寫該反應(yīng)的化學方程式。

六、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向

我們在教學中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學習者在學習過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學習者不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識。這不僅能激活學習者的思維，而且有助于調(diào)動學習者強烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認識內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識背景和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，這個問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達到的教學目標，學生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲望，接著通過設(shè)置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學生在學習活動中自己提出。它組成課堂一個又一個新的認知沖突），讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而激活課堂教學。最后利用得到的新的知識解決實際問題。

初中化學學科知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中 化學教育 科學素質(zhì)培養(yǎng)

一、化學科學知識水平

九年義務(wù)教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質(zhì)教育所要求的知識水平。

對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關(guān)化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應(yīng)按要求認真做好每個演示實驗，對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應(yīng)用化學知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現(xiàn)象的理解、概括、抽象、推理和論證；應(yīng)用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應(yīng)從觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：

（1）辯證唯物主義思想水平。？化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應(yīng)用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

（2）實事求是的科學態(tài)度。？初中化學啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。

（3）愛國主義的思想水平。新教材結(jié)合教學內(nèi)容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學內(nèi)容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設(shè)社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。

加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目。”化學也不應(yīng)例外。

（4）環(huán)境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。而人類在生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境。新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行防止污染、保護環(huán)境的教育。教師應(yīng)通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質(zhì)

化學科學品質(zhì)指學生學習化學的動機、興趣、情感和意志等?；瘜W科學品質(zhì)是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起著十分重要的作用。

（1）化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的最有效的方法。化學是一門非常重要的自然科學?，F(xiàn)代社會，不管是高科技或日常生活，都與化學科學息息相關(guān)。學好化學是我國四化建設(shè)的需要，是科學發(fā)展和人類進步的需要。

在教學中應(yīng)始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。

（2）化學學習興趣。化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境。此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法，教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效因素。

（3）情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應(yīng)和態(tài)度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)。悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養(yǎng)學生良好情感的重要因素。

（4）意志。意志是人們在有意識、有目的的行動中表現(xiàn)出的一種契而不舍、克服困難的心理過程。任何學習過程都是復雜而艱辛的。學生在學習中會遇到不少困難與挫折，如深奧的原理難以理解，習題難懂難做，不良情緒的干擾等。如果沒有堅強的學習意志是不可能長期堅持單調(diào)學習并取得優(yōu)秀成績的。在化學教學中，教師應(yīng)通過多種方法和途徑培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。如設(shè)計一項對環(huán)境污染進行監(jiān)測的任務(wù)，讓學生長期堅持去做。還可結(jié)合化學史教學，介紹有關(guān)科學研究工作者為人類進步不畏艱險、奮勇登攀的優(yōu)秀品質(zhì)。

學生的化學科學素質(zhì)的“四要素”既有區(qū)別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關(guān)系。知識和技能是學生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促進他們提高學習水平的重要因素。

初中化學學科知識范文第5篇

關(guān)鍵詞： “生活化” 初中政治課堂 教學模式 內(nèi)涵

隨著教育改革步伐的推進與深入，發(fā)展素質(zhì)教育已成為新時期基礎(chǔ)教育改革的核心任務(wù)。素質(zhì)教育倡導在課堂教學中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的生活實際與課堂教學完全剝離的教學模式，強調(diào)學生的“學有所用”，即在生活中挖掘知識內(nèi)涵，并在生活中體現(xiàn)知識的力量與價值。生活，是各種教育生長與繁殖的土壤，脫離了生活的教育，如同沒有根基的大樹，枝繁葉茂只是表面現(xiàn)象，一旦受到現(xiàn)實沖擊瞬間就會分崩離析。初中思想政治教學亦不例外，思想政治知識的源頭來自于生活，而思想政治最終歸宿也應(yīng)用于生活，實現(xiàn)政治思想和行為實踐的有機統(tǒng)一，這是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“生活化”政治課堂教學新模式的理論基礎(chǔ)，也是終極目標。

在具體的教學過程中，應(yīng)如何圍繞發(fā)展素質(zhì)教育這個核心任務(wù)，加快思想政治教學理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，科學構(gòu)建“生活化”課堂教學模式呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，現(xiàn)談幾點自己的認識與看法。

一、充分認識“生活化”課堂教學的內(nèi)涵

教師的教育觀念決定著學生的發(fā)展方向，同時也決定著教師的教學質(zhì)量。長期以來，有許多教師對自己的職責認識不清，潛意識里認為自己的責任就是把教材知識灌輸給學生，而這種觀念嚴重偏離現(xiàn)代教育主旨。我們可以把生活看做是一部文學作品，嚴格來說，教育僅是這部作品中的組成部分。學生即是讀者，而教師的主要責任就是引導。引導的內(nèi)容有兩項：一是引導學生接受知識，二是引導學生從知識中認識生活。課堂作為學生獲取知識的重要場所，假如教師的教學背離生活，學生數(shù)年的學習就會變得沒有任何意義，他們在課堂中所獲得的知識也不會對他們形成任何幫助，當走出校園、走上社會之后，勢必重新學習。因此，教師要讀懂“生活化”課堂教學的內(nèi)涵，將理論與實踐相互結(jié)合，關(guān)注學生的現(xiàn)實生活和性格特性，充分體現(xiàn)教材知識的全面性，理清教材的知識脈絡(luò)，將學生打造成為全面性高素質(zhì)人才，將課堂打造成為具有知識與生活雙重指向的綜合性課堂。

二、有效構(gòu)建“生活化”政治課堂教學新模式

筆者認為，要想有效構(gòu)建“生活化”政治課堂教學新模式，教師就必須結(jié)合初中學生的性格特點，深挖教材內(nèi)容，圍繞以下幾個方面全面開展教學工作。

1.創(chuàng)設(shè)生活化學習情境

創(chuàng)建情境是將教學課堂“生活化”的重要方式。教師可通過模擬場景或圍繞某一課題，以問題引導或教學道具等有效方式，全面激發(fā)學生的想象空間，讓學生產(chǎn)生一種如身臨其境般的奇妙心理，從而提高他們對課題的興趣。如在講“己所不欲，勿施于人”一課時，筆者將課堂模擬布置成《百家講壇》的場景，為學生營造一個倍感熟悉與輕松的生活氛圍。筆者讓學生分成幾個小組，每個小組分別選出一名學生充當“講師”的角色，其他同學則扮演觀眾，各個小組的“講師”輪流上臺，模仿于丹在百家講壇講解《論語》的情景，讓學生對“己所不欲，勿施于人”這句話的思想內(nèi)涵進行交流與探討。在這個過程中，筆者還通過“尋找愛”的話題，引導學生從身邊的事情去發(fā)現(xiàn)和體驗自己與他人之間愛的傳遞，讓學生們深刻體會到“已所不欲，勿施于人”的思想內(nèi)涵就是“學會愛人與被愛”。又如筆者在教學《我與老師交朋友》一課時，讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中了解知識。

2.豐富生活化教學內(nèi)容

不斷變化與發(fā)展的現(xiàn)實生活中的一點一滴都可成為我們進行政治教學的“素材”，不管是涉及領(lǐng)土爭端的時事政治，還是關(guān)注民生的熱點話題，都可以作為有效資源被引入到政治教學中來。如在講“文化習俗，多姿多彩”一課時，筆者結(jié)合“2008奧運會”為學生提供了一個領(lǐng)略不同文化習俗的學習空間，多媒體將奧運會會旗和各國的國旗展現(xiàn)在學生面前，并提出問題讓學生進行思考：奧運會會旗五環(huán)相連象征什么意義？在教會學生識別各國國旗的同時，引入不同國家的民俗文化，如美國的感恩節(jié)其文化內(nèi)涵是為了感謝上帝對生活的恩賜，因此會家人團聚在一起吃火雞慶祝；埃及的代表性建筑金字塔，是古埃及法老的陵墓；印度的佛教是世界文化因素的一種重要的形態(tài)等。通過這些，學生了解到不同的文化差異，感受到課堂與社會、個人與世界的聯(lián)系，并學會認同與尊重，樹立構(gòu)建和諧社會的正確思想。

3.組織生活化課外實踐