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案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實(shí)物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。以下是和大家分享相關(guān)的飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例范本資料，歡迎你的參閱。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道樣樣蔬菜都要吃，養(yǎng)成不偏食的好習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

3、了解主要癥狀，懂得預(yù)防和治療的自我保護(hù)意識(shí)。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、學(xué)會(huì)在日常生活中保持樂(lè)觀(guān)的情緒，逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的性格。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知道吃蔬菜對(duì)身體健康

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒吃蔬菜的興趣

教學(xué)準(zhǔn)備：

幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀(guān)、幼兒教材

教學(xué)過(guò)程：

一、蔬菜大展覽

(1)布置擺放蔬菜區(qū)角，請(qǐng)幼兒把自己帶來(lái)的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱(chēng)。

(2)老師說(shuō)蔬菜名稱(chēng)，幼兒找蔬菜。

(3)老師介紹幾種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)。

二、參觀(guān)食堂

組織幼兒參觀(guān)食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過(guò)程。

三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開(kāi)展“娃娃餐廳”活動(dòng)，讓幼兒親自“炒菜”，培養(yǎng)吃蔬菜的興趣。

四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。

五、小結(jié)：蔬菜的種類(lèi)多，不同蔬菜有不同的營(yíng)養(yǎng)，樣樣蔬菜都要吃，長(zhǎng)身體需要這些營(yíng)養(yǎng)，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。

六、請(qǐng)幼兒翻開(kāi)幼兒教材《香香的蔬菜我愛(ài)吃》，請(qǐng)小朋友將菜肴中的蔬菜找出來(lái)并連線(xiàn)。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習(xí)慣。

2、知道人體需要各種不同的營(yíng)養(yǎng)。

3、了解蔬菜對(duì)身體健康的影響，能按時(shí)吃飯，不挑食。

4、初步了解健康的小常識(shí)。

5、初步了解預(yù)防疾病的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓幼兒了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。

蔬菜面具數(shù)個(gè)

杯子

活動(dòng)過(guò)程(活動(dòng)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開(kāi)始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節(jié))

一、老師由變魔術(shù)引入。

1.“小朋友看過(guò)魔術(shù)表演嗎?現(xiàn)在想看嗎?”

老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準(zhǔn)備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請(qǐng)幼兒配合念魔法語(yǔ)“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來(lái)。

2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對(duì)皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護(hù)我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”

引導(dǎo)幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語(yǔ)“菠蘿菠蘿蜜”把放在書(shū)包里的蔬菜變出來(lái))

二、不用顏色的蔬菜養(yǎng)護(hù)我們身體里的不同器官：

1.綠顏色的蔬菜對(duì)肝臟好，可以減肥。

引導(dǎo)幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......

2.紅顏色的蔬菜對(duì)心臟好，增強(qiáng)抵抗力，預(yù)防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請(qǐng)你找一找能預(yù)防感冒的紅色蔬菜。

引導(dǎo)幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......

3.黃顏色的蔬菜對(duì)胃好，對(duì)骨頭好，還能延緩衰老。

引導(dǎo)幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......

4.白顏色的蔬菜對(duì)肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。

引導(dǎo)幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......

三、請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀(guān)察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀(guān)察的良好習(xí)慣)

四、小結(jié)：

這些蔬菜的顏色，形狀，營(yíng)養(yǎng)成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個(gè)共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營(yíng)養(yǎng)，小朋友現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，需要多種營(yíng)養(yǎng)，所以不挑食，不偏食的還在才會(huì)更健康。

五、游戲“蹲一蹲”

請(qǐng)3為幼兒扮演3種書(shū)擦，并站成一排。

玩法：分別說(shuō)出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說(shuō)：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽(tīng)到后立即接上說(shuō)：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。

飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)生活中常見(jiàn)的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認(rèn)識(shí)的蔬菜的名稱(chēng)、外形特征。

2.知道蔬菜是種出來(lái)的，可以做成菜的植物。并根據(jù)實(shí)物和圖片上的線(xiàn)索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大膽發(fā)表自己的看法或觀(guān)點(diǎn)。

4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。

5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中蔬菜的多樣性及特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的蔬菜;自然角投放幾種常見(jiàn)的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實(shí)物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、分享交流(介紹自己帶來(lái)的蔬菜)

1.你帶來(lái)什么蔬菜?它是什么樣子的?

幼甲：我?guī)?lái)的蔬菜是白蘿卜，它是白白長(zhǎng)長(zhǎng)的，下邊尖尖的還有細(xì)細(xì)的根。摸上去很光滑。

幼乙：我?guī)?lái)的是青瓜，是綠色的.。它長(zhǎng)得很有特色長(zhǎng)長(zhǎng)彎彎的像個(gè)月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我?guī)?lái)的是菠菜，是綠色的。它長(zhǎng)得一葉一葉的下邊還有根像胡須。

2.這些蔬菜是哪里來(lái)的?

幼：種出來(lái)的，種在土里。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)和描述。

二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來(lái)的。

1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長(zhǎng)方式。(有的長(zhǎng)在土里;有的長(zhǎng)在水里)

幼：邊看邊說(shuō)，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。

2.小結(jié)：蔬菜是種出來(lái)的，可以做成菜的植物。

分析：本環(huán)節(jié)播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結(jié)時(shí)沒(méi)有穩(wěn)定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

三、觀(guān)察圖片 “猜影子”

1.王老師也帶來(lái)一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?

幼兒集體答：南瓜

2.(南瓜爺爺又帶來(lái)許多影子朋友，)觀(guān)察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰(shuí)?(第幾個(gè)是誰(shuí)?)引導(dǎo)幼兒給它們標(biāo)上數(shù)字。

幼甲：(第一個(gè)方形的)毛巾。

幼乙：床墊

幼丙：被子

3.驗(yàn)證幼兒猜測(cè)結(jié)果。

分析：本環(huán)節(jié)幼兒猜測(cè)時(shí)，跑題太遠(yuǎn)了，我一緊張，沒(méi)能把幼兒拉回來(lái)，教師應(yīng)提出問(wèn)題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒(méi)能及時(shí)提出有效性的指導(dǎo)語(yǔ)，這就需要我平時(shí)的積累，更多的經(jīng)驗(yàn)，勤學(xué)勤問(wèn)來(lái)造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。

四、辨認(rèn)各種菜，學(xué)習(xí)從菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爺爺帶來(lái)了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數(shù)字卡1-7和7種菜圖卡)

幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。

2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請(qǐng)你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)并說(shuō)說(shuō)哪些是蔬菜，并在操作圖表對(duì)應(yīng)的格子上畫(huà)圈。

3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經(jīng)過(guò)加工的，不是直接長(zhǎng)在地里的)

4.幼兒驗(yàn)證操作圖表上的猜測(cè)結(jié)果。共有幾樣蔬菜?(用數(shù)字4表示)

分析：本環(huán)節(jié)個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有討論的基礎(chǔ)點(diǎn)。且幼兒操作練習(xí)完應(yīng)讓幼兒分享交流，驗(yàn)證結(jié)果。 由于我環(huán)節(jié)交代不具體，想請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)并展示自己的操作板，但發(fā)現(xiàn)孩子們好幾個(gè)要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環(huán)節(jié)。這就是本活動(dòng)最大的敗筆。

五、啟發(fā)幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數(shù)字3表示)

幼兒：有3棟房子。

師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?

幼兒：有4樣蔬菜。

2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)

幼甲：可以?xún)蓚€(gè)人一起住。

3.誰(shuí)和誰(shuí)擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)

幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。

師：為什么要讓他們一起住?

幼甲：因?yàn)樗鼈兌际情L(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：還有不一樣的嗎?

幼乙：青菜和青瓜一起住?

師：為什么要讓他們一起住?

幼乙：因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的。

4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。

分析：幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒的想法。但引導(dǎo)提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進(jìn)行分析分類(lèi)，教師的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有的沒(méi)能提到點(diǎn)子上。有待進(jìn)一步提高提問(wèn)的有效性。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動(dòng)前我們利用家長(zhǎng)的人力資源請(qǐng)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去菜場(chǎng)買(mǎi)菜，幫助認(rèn)識(shí)和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡(jiǎn)單的涼拌菜，激發(fā)孩子對(duì)蔬菜的興趣。并通過(guò)自然角讓幼兒進(jìn)一步對(duì)常見(jiàn)蔬菜的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱(chēng)和特征有聲有色地介紹給同伴認(rèn)識(shí)，讓同伴們更直觀(guān)、更真實(shí)的觀(guān)察蔬菜，并讓他們運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)講一講，擴(kuò)展對(duì)蔬菜的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。孩子們能體現(xiàn)出生生互動(dòng)的效應(yīng)，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識(shí)。教學(xué)中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀(guān)察蔬菜是種出來(lái)的，接著拋出問(wèn)題什么是蔬菜?當(dāng)孩子們有了自己答案后，老師小結(jié)：蔬菜是種出來(lái)的可以做成菜的植物。然后，通過(guò)操作板讓幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對(duì)蔬菜的形狀、顏色、大小進(jìn)行分析分類(lèi)，從而得到經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)。

第一、在材料的豐富上和第一環(huán)節(jié)幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱(chēng)、外形特征等做得較好。教案設(shè)計(jì)也較理想，但我在實(shí)施教學(xué)中活動(dòng)流程不流暢，引導(dǎo)語(yǔ)不明確簡(jiǎn)練。

第二、教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過(guò)于焦急，希望幼兒達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)，當(dāng)他沒(méi)有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：

案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、運(yùn)用案例導(dǎo)入新課

上課伊始，我出示了這樣一個(gè)案例：農(nóng)民趙某買(mǎi)了一臺(tái)農(nóng)用三輪車(chē)，將其租給鄰居老李使用，每年收取租金2000元。不料老李私自將車(chē)賣(mài)掉，謊稱(chēng)車(chē)被偷走，為此兩人爭(zhēng)吵不休。針對(duì)此案例提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：（1）你如何看待老李的這種行為？（2）如果你是老趙，你該怎么做？通過(guò)討論得出：老李不具備這輛車(chē)的所有權(quán)，不能擅自將車(chē)賣(mài)掉。從而導(dǎo)出要講授的第一個(gè)大問(wèn)

題――我們享有財(cái)產(chǎn)權(quán)。

二、運(yùn)用案例講授新課

法律常識(shí)部分的知識(shí)抽象、枯燥，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)很困難。如果在教學(xué)中，多補(bǔ)充些有情節(jié)、有懸念、有血有肉、有名有姓、能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)案例，往往能吸引學(xué)生，變枯燥為生動(dòng)，變空洞為具體，變抽象為形象。

首先，為了講清財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的含義，我充分利用教材的案例《被扣押的自行車(chē)》進(jìn)行詳細(xì)的分析：（1）你如何評(píng)價(jià)看車(chē)大爺?shù)难孕?？?）看車(chē)大爺為什么不能扣押顧然的自行車(chē)？（3）如果你是顧然，你將如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)什么是財(cái)產(chǎn)所有權(quán)就能輕松地理解和掌握。

其次，為了講清肖像權(quán)的含義，我充分利用教材的案例《我什么時(shí)候拍廣告了？》進(jìn)行分析：（1）結(jié)合案例說(shuō)說(shuō)廠(chǎng)家和廣告制作商侵犯了王瑤瑤的什么權(quán)利，為什么？（2）這種做法給瑤瑤帶來(lái)了什么影響？（3）你認(rèn)為瑤瑤的父親該怎樣替女兒維權(quán)？通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)什么是肖像權(quán)以及侵犯肖像權(quán)必須具備的條件有了清晰的認(rèn)識(shí)。

三、運(yùn)用案例鞏固新知

案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：硫酸；有效性教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；促使構(gòu)建；指導(dǎo)應(yīng)用

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，我們認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀(guān)念還包括如下幾方面：

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

如何體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個(gè)教學(xué)片段作為嘗試，遵循一定的教學(xué)原則，選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，轉(zhuǎn)“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“有意義學(xué)習(xí)”，以達(dá)到在學(xué)生大腦中形成知識(shí)的“客觀(guān)意義”向“心理意義”轉(zhuǎn)化的目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施及分析

背景性要素可作為環(huán)境氛圍和前提條件影響學(xué)習(xí)實(shí)踐，它的意義在于為教師的“有效教學(xué)”提供思考和實(shí)踐的范圍。學(xué)生自身學(xué)習(xí)時(shí)間中的六個(gè)有效學(xué)習(xí)的基本要素――動(dòng)機(jī)要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計(jì)劃要素、評(píng)價(jià)要素，統(tǒng)稱(chēng)過(guò)程性要素。

1.背景性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施

[設(shè)計(jì)操作]創(chuàng)設(shè)情境：關(guān)鍵詞：礬油；貓；儲(chǔ)罐；黑發(fā)糕

猜一猜：這些詞語(yǔ)和硫酸有何關(guān)系？

[預(yù)想效果]創(chuàng)設(shè)客觀(guān)情境，為學(xué)生提供宜于學(xué)習(xí)的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動(dòng)態(tài)地把握和準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性心理的變化提供基礎(chǔ)。

[理論依據(jù)]了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，動(dòng)機(jī)需要及理想追求，并加以積極的正面引導(dǎo)和指導(dǎo)掌握學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.過(guò)程性學(xué)習(xí)要素的實(shí)施

（1）動(dòng)力系統(tǒng)的啟動(dòng)

①激發(fā)動(dòng)機(jī)：

[設(shè)計(jì)操作]教師演示“黑面包”實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學(xué)原理。[預(yù)想效果]激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習(xí)意愿。善于發(fā)掘和展示教材內(nèi)容本身蘊(yùn)含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學(xué)生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[理論依據(jù)]著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程之始終。

（2）操作系統(tǒng)的執(zhí)行

①引導(dǎo)選擇：

[設(shè)計(jì)操作]思考問(wèn)題：a.古稱(chēng)硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？

通過(guò)觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質(zhì)。

b.從“礬油”到“硫酸”的命名實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性

c.濃硫酸具有哪些性質(zhì)？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[預(yù)想效果]引導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性注意，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向。追尋化學(xué)發(fā)展史過(guò)程，沿著古人的足跡學(xué)習(xí)了解物質(zhì)的性質(zhì)。聯(lián)系對(duì)比，以故引新，從教學(xué)目標(biāo)和主旨出發(fā)，提出懸念性問(wèn)題，導(dǎo)入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)，比較吸水性和脫水性概念的差異。

[理論依據(jù)]注意就是學(xué)習(xí)的心理指向，明確心理指向是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師制定的目標(biāo)，被學(xué)生認(rèn)同并“內(nèi)化”為自身的目標(biāo)，從而真正有效地導(dǎo)引行動(dòng)。

②促使建構(gòu)：

[設(shè)計(jì)操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈?shí)驗(yàn)桌，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時(shí)一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個(gè)房間。當(dāng)這種紫色蒸汽凝結(jié)后，庫(kù)特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。

分析過(guò)程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I―+H2SO4（濃）I2+？

鞏固應(yīng)用氧化還原反應(yīng)基本原理，思考問(wèn)題：

a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？

b.如何選擇合適化學(xué)反應(yīng)分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。

c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應(yīng)物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？

[預(yù)想效果]促進(jìn)新舊知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)意義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，形成感性經(jīng)驗(yàn)。以氧化還原基本理論的舊知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)接納新知識(shí)，這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的最根本的規(guī)律。

[理論依據(jù)]建構(gòu)機(jī)制是認(rèn)知系統(tǒng)中最核心的機(jī)制，是直接形成對(duì)新知識(shí)信息的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的程序和步驟。背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是決定建構(gòu)能否發(fā)生，能否成功實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

③指導(dǎo)應(yīng)用：

[設(shè)計(jì)操作]a.提問(wèn)：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲(chǔ)罐？（引出鈍化概念）

b.舉例說(shuō)明脫水性和吸水性的不同

c.分析“黑面包”實(shí)驗(yàn)如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？

[預(yù)想效果]引發(fā)和指導(dǎo)應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解鞏固和遷移。

a.舉出來(lái)的生活經(jīng)濟(jì)的實(shí)例達(dá)到全面知識(shí)的目的

b.所舉有關(guān)概念，規(guī)則適用或不適用的例子

c.直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的練習(xí)

[理論依據(jù)]建構(gòu)―應(yīng)用―重建構(gòu)―再應(yīng)用這是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用，鞏固和遷移的過(guò)程。嘗試適應(yīng)用已經(jīng)正確建構(gòu)了新知識(shí)納入“長(zhǎng)時(shí)記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習(xí)，發(fā)展為遷移性應(yīng)用

3.控制系統(tǒng)的調(diào)控

診斷性評(píng)價(jià)：

①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點(diǎn)？

②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無(wú)色溶液，操作步驟依次是

形成性評(píng)價(jià)：

①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。

②寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室中5種由硫酸作為反應(yīng)物制備的氣體。

③濃硫酸滴在濕潤(rùn)的藍(lán)色蕊試紙后，觀(guān)察到什么現(xiàn)象。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思

著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設(shè)計(jì)的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學(xué)生主體的作用，重在學(xué)生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識(shí)”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心工作是處理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免“教學(xué)即教書(shū)”的觀(guān)點(diǎn)，照搬教材和“教參”；避免“教學(xué)即講學(xué)”的觀(guān)念，按自身的理解對(duì)教材進(jìn)行詮釋?zhuān)恢鲝垺敖虒W(xué)生學(xué)”，教材是為促進(jìn)學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“客觀(guān)條件”，即把具有“客觀(guān)意義”的教材內(nèi)容處理為對(duì)學(xué)生具有潛在“心理意義”的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì)

人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)它是為了應(yīng)用它,以解決我國(guó)企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,使其在實(shí)踐中能夠運(yùn)用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬、激勵(lì)體系,來(lái)招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此,我們有必要了解和掌握它的教學(xué)方法。對(duì)于“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō),必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”,樹(shù)立教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念,必須重視采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法。同時(shí),在教學(xué)中要充分考慮中國(guó)的具體實(shí)際情況,探索具有東方特色的人力資源管理的體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認(rèn)為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國(guó)人民生產(chǎn)實(shí)踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶,一國(guó)的管理教育也應(yīng)該是立足于本國(guó)管理實(shí)踐與管理文化,不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系?！?他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國(guó)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用,增強(qiáng)東方人力資源管理理論的可行性,一方面要進(jìn)一步豐富東方人力資源理案例的研究,尤其要結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放多年的實(shí)踐,在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究?jī)r(jià)值的基上,在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生成為主角,教師則成為導(dǎo)演或教練,給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能,自覺(jué)地學(xué)習(xí)。其次是親驗(yàn)性:通過(guò)案例使學(xué)生感受到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境,并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀(guān)察、思考、分析問(wèn)題。第三是交往性:在案例分析過(guò)程中,學(xué)生們可以互相交流看法,互相啟發(fā),開(kāi)拓思路,有助于相互溝通。第四是實(shí)踐性:案例教學(xué)的核心在于通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特而有效的思維模式和解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉,因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則

在人力資源教學(xué)活動(dòng)中,所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國(guó)古代文化傳統(tǒng)特色的案例,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時(shí)代特色的中國(guó)本土企業(yè)的案例,同時(shí)兼顧外國(guó)企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨(dú)立完成的案例,這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類(lèi),課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體所選案例見(jiàn)表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點(diǎn),首先引入案例均選擇具有中國(guó)文化特色的相關(guān)案例內(nèi)容,這些多是一些歷史典故或故事,在教學(xué)活動(dòng)中不占用大量時(shí)間,在起到引入課題的作用時(shí)體現(xiàn)出濃厚的中國(guó)文化特色。管理理論的解釋案例選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,能夠?qū)ο嚓P(guān)理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論空間,讓學(xué)生思考時(shí)有一個(gè)思辨的過(guò)程,同時(shí)還要能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例或國(guó)內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象。

五、小結(jié)

經(jīng)過(guò)合理安排和選擇可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而且可以兼顧中國(guó)文化特色與西方先進(jìn)的管理理論與方法。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,為能勝任人力資源管理工作打下基礎(chǔ)。

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[11]陳維政等:人力資源管理[M]北京:高等教育出版社,2006年10月

案例教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞:指數(shù)函數(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)案例;多媒體;有效教學(xué)

指數(shù)函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，從教學(xué)要求看，一是理解指數(shù)函數(shù)的定義;二是掌握指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)。下面是筆者在公開(kāi)教學(xué)中對(duì)指數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三處改進(jìn)。

案例一:新課引入的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)舊知:

②函數(shù)y=x的定義域是

2.引入新課:師問(wèn):函數(shù)y=()與函數(shù)y=x，從形式上看有什么不同?生答:從形式上看，前者指數(shù)是自變量，后者底數(shù)是自變量。(引入課題)

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境:有人說(shuō)，將一張白紙對(duì)折50次以后，其厚度超過(guò)地球到月球的距離，你認(rèn)為可能嗎?設(shè)白紙每張厚度為0.01mm，已知地球到月球的距離約為380000千米。

對(duì)折的層數(shù)y與對(duì)折次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么?設(shè)紙的原面積為1，對(duì)折后紙的面積z與對(duì)折次數(shù)x又有什么關(guān)系?(y=2x，z=()x)

2.提出問(wèn)題:師問(wèn):能發(fā)現(xiàn)y=2x，z=()x的共同點(diǎn)嗎?

學(xué)生思考片刻，教師提示:從形式上，有什么共同點(diǎn)?并用紅粉筆標(biāo)出指數(shù)x。

生答:指數(shù)x是自變量，底數(shù)是大于0且不等于1的常數(shù)。(引入課題)

(三)教學(xué)反思

凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)理論:“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)” 目前還深深地影響著我們的教學(xué)。但如果總是這樣一成不變，就顯得呆板與程式化。我們現(xiàn)在上課總喜歡說(shuō):“今天我們學(xué)習(xí)……”。教師不說(shuō)，學(xué)生不問(wèn)，教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)。我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于實(shí)踐。在原始設(shè)計(jì)中，先復(fù)習(xí)與新授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，然后再?gòu)膶?shí)際引入新課，與教材編排相一致，這樣就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，顯得枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，從學(xué)生感興趣的一個(gè)生活實(shí)例出發(fā)，引起學(xué)生注意與爭(zhēng)議，教師再創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，巧妙地導(dǎo)入了新課。

案例二:多媒體使用的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過(guò)程。

2.觀(guān)察猜想:教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察y=2x、y=()x的圖像，猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗(yàn)證:教師用幾何畫(huà)板做出y=3x的圖像，驗(yàn)證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般，給出指數(shù)函數(shù)的圖像分為01兩類(lèi)，并用多媒體演示它們的圖像特征和性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生作圖:在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組后用幾何畫(huà)板作y=2x、y=()x的圖像。然后，讓學(xué)生在電腦上作y=3x，y=5x y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)的圖像，并對(duì)圖像形狀的變化加以觀(guān)察與討論。

2.猜想形狀:讓學(xué)生猜想函數(shù)y=8x，y=0.3x的圖像形狀，師生討論，并列出有關(guān)觀(guān)察結(jié)論。

3.分組探究1:一般地指數(shù)函數(shù)的圖像大致有幾類(lèi)(幾種走勢(shì))?

4.分組探究2:分別滿(mǎn)足什么條件的指數(shù)函數(shù)圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗(yàn)證:用幾何畫(huà)板作y=ax(a>0且a≠1)圖像，任意改變a的值，展示底變化對(duì)圖像的影響。

(三)教學(xué)反思

原始設(shè)計(jì)，多媒體演示放在猜想之后，僅僅起了一個(gè)驗(yàn)證的作用，體現(xiàn)不了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，成了一種花架子。

改進(jìn)之后，按照“動(dòng)手操作—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—觀(guān)察猜想—驗(yàn)證證明”的思路設(shè)計(jì)，首先電腦作圖，為學(xué)生觀(guān)察、交流創(chuàng)設(shè)情境;然后，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀(guān)察圖像，學(xué)生在相互爭(zhēng)論、研討的過(guò)程中進(jìn)行民主交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，分享研究成果，猜想出圖像分兩種情形;最后，再用多媒體驗(yàn)證猜想。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，順利地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要忘記“輔助”二字，輔助在不用多媒體教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)處，輔助在點(diǎn)子上，而不能為了用多媒體而用多媒體。

案例三:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的改進(jìn)

(一)原始設(shè)計(jì)

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像，以作示范。然后學(xué)生模仿作y=()x的圖像，以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過(guò)程。

3.觀(guān)察特征:教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察上述兩個(gè)圖像的特征，并推廣到一般情形。

4.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫(xiě)出它們的性質(zhì)。

(二)改進(jìn)設(shè)計(jì)

在前面學(xué)生分組用多媒體做出y=2x，y=()x，y=3x，y=5x，y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、討論、歸納得出性質(zhì)。

1.自主觀(guān)察:對(duì)一般的指數(shù)函數(shù)，圖像有哪些特征?

2.分組討論:學(xué)生分組討論后，展示討論的結(jié)果。除得到圖像的一般特征，更值得一提的是，有的學(xué)生還說(shuō)出了函數(shù)y=2x與y=()x的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)等特征。

3.歸納性質(zhì):根據(jù)圖像特征，寫(xiě)出它們的性質(zhì)。

4.作示意圖:根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師讓學(xué)生作出y=8x，y=0.6x等函數(shù)圖像的示意圖。

師:觀(guān)察與猜想是一種感性認(rèn)識(shí)，并不表示結(jié)論一定正確，還需要進(jìn)行理性證明……

(三)教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。因此，教師要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。

上述兩種設(shè)計(jì)都注重讓學(xué)生從事有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都涉及了學(xué)生的探索活動(dòng)和經(jīng)常使用的研究方法，如從特殊到一般，再由一般到特殊，類(lèi)比、聯(lián)想、猜想等。

原始設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，加上教師的束縛，活動(dòng)單一，學(xué)生得出圖像分兩類(lèi)顯得較為生硬，接著研究的一般情形又似乎來(lái)得“突然”，從特例到一般情形并未起到搭橋引渡的作用，形成了一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)際上還是教師主導(dǎo)著課堂，牽著學(xué)生走，還是在教知識(shí)、教教材，是一種主導(dǎo)性教學(xué)模式。

改進(jìn)后，改變了教學(xué)方法，教師放棄了全程主導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，由他們自己去觀(guān)察、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生交流、研討、互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生觀(guān)察深入，思維活躍，富有創(chuàng)造性。教師則以學(xué)生伙伴的角色參與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中指導(dǎo)學(xué)生，并積極地關(guān)注、傾聽(tīng)學(xué)生的交流。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造了安全的心理環(huán)境，學(xué)生非常順利地學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，而且學(xué)生覺(jué)得這些思想方法是非常自然的，可以學(xué)到手且以后能用得上，為今后的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊，這是一種典型的指導(dǎo)性教學(xué)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是他們的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都是侵犯學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文杰.指數(shù)函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東教育，2007，(7):205-207.