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經(jīng)濟糾紛的答辯狀范文第1篇

一、制約庭前證據(jù)交換制度落實的原因

（一）認識上的缺陷和意識的匱乏。 這是導致庭前證據(jù)交換制度難以落實的主觀因素。一方面由于對證據(jù)交換缺乏正確的認識，沒有認識到庭前證據(jù)交換的顯著作用和優(yōu)越性，再加上通過審判方式改革，當庭舉證、質(zhì)證已經(jīng)成為人們的思維定勢，而產(chǎn)生一種唯恐不當庭就不公正的錯覺，而且這種錯覺在審判人員、當事人、人中都普遍存在。另一方面，由于我國法律意識普遍低下，公民對于證據(jù)大都還停留在“當事人動嘴，法官跑腿”的認識層面上，面對訴訟還很難確定并主動收集、提交證據(jù)，大部分的當事人還抱有“只要我有理，法院就得為我主持公道”的樸素的訴訟解決意識。普遍的證據(jù)活動意識有待于增強，這樣就使庭前證據(jù)交換的開展失去了基礎(chǔ)保證。再就是由于長期以來，人們已經(jīng)形成了一種松散的庭審意識，采取的是“開庭——舉證、質(zhì)證——提出新的舉證申請——休庭準備——再開庭——再準備……”的庭審（準備）模式，庭審活動可進可退，履行了庭前準備的很多內(nèi)容，因此使庭前準備活動顯得似乎多余。

（二）粗疏的法律規(guī)定使庭前證據(jù)交換無章可循。 庭前證據(jù)交換應當是庭前準備程序的內(nèi)容，雖然各國對庭前準備程序的規(guī)定不盡一致，但綜觀西方各國的民事訴訟法，“都突出審前準備程序與庭審程序并重這一特點”[1]。我國的民事訴訟法沒設(shè)立專門的審前準備程序，《民事訴訟法》從第113條到第119條雖嚴規(guī)定了庭前的準備活動，但僅限于對法院活動的約束，對庭前證據(jù)交換沒有相應的規(guī)定。最高人民法院自1993年以來先后在《全國審判工作座談會紀要》、《第一審經(jīng)濟糾紛案件使用普通程序開庭審理的若干規(guī)定》、《關(guān)于民事經(jīng)濟審判方式改革的若干規(guī)》和《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》中對庭前證據(jù)交換有所涉獵，雖然日臻豐富，但對于一項制度來說還是相當粗疏的，缺乏可操作性。如哪些案件需要組織證據(jù)交換，哪些不需要；如何組織；證據(jù)交換結(jié)果的效力如何，從而使庭前證據(jù)交換帶有很大的隨意性，不規(guī)范性。

（三）舉證時限制度沒有得到有效落實。 舉證時限是當事人向法院提出證據(jù)主張的最后期限，超過該期限，當事人再行提出證明其主張的證據(jù)將不能得到法院的允許或認可。在我國的民事訴訟法中沒有關(guān)于舉證時限的規(guī)定，當事人遵循的是證據(jù)隨時提出原則，從而縱容了“證據(jù)突襲”這種惡意訴訟手段。最高人民法院從1998年的《關(guān)于民事經(jīng)濟審判方式改革問題的若干規(guī)》到2001年的《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》對舉證時限從消極補救[2]到主動規(guī)范，但一方面由于人們傳統(tǒng)的司法觀念還沒有相應轉(zhuǎn)變，另一方面由于規(guī)定過于籠統(tǒng)，缺乏強有力的法律保障而在審判實踐中難以得到落實，沿用的仍然是證據(jù)隨時提出主義，只要是當事人在訴訟過程中提出的能夠證明其主張的證據(jù)，都將得到法院的認定，而不惜推翻已決事實。甚至在一審中沒有提交或主張的證據(jù)仍可以作為二審審理并改判的依據(jù)（其實這樣做關(guān)鍵是違背了二審終審原則），使法院的裁判決定一直長期處于一種不確定的游離狀態(tài)，舉證時限制度形同虛設(shè)。沒有舉證時限的保障，當事人的主張及證據(jù)不能確定，庭前證據(jù)交換則無意義。

（四）答辯制度不健全。原告向法院起訴，是啟動民事訴訟的手段。根據(jù)法律規(guī)定，原告的起訴狀不僅要載明其訴訟請求，還必須記明其訴訟請求所根據(jù)的事實與理由，同時還要提出支持其主張的證據(jù)的來源、證據(jù)形式等。可以說原告在起訴時的觀點以及用于攻擊的武器完全暴露無遺，并為被告所獲悉。根據(jù)平等原則，當事人之間公平地參與訴辯，并獲取對方的相關(guān)信息是實現(xiàn)平等的基礎(chǔ)所在。基于此原則，原告也有權(quán)獲悉被告的主張及支持其主張的證據(jù)信息，因此被告在依法獲取了原告的起訴信息之后應當向原告履行答辯的義務，將自己的抗辯意見、抗辯理由、和支持自己抗辯主張的依據(jù)展示出來。在素有“訴訟王國”之稱的美國，為保持雙方當事人的公平競爭機會，規(guī)定了專門的訴辯程序，其對于“享有答辯權(quán)的被告來講，提交答辯狀與否和在答辯中如何進行答辯也并非一項任由其處分的權(quán)利”， “對于不提交答辯狀或在答辯狀中不對原告的主張作出否認的被告而言，意味著其對原告主張的承認”。 因此在美國，“答辯狀的提交與否完全與被告的主觀意志無關(guān)?！背潜桓妗白龊昧顺袚磺胁焕谧约旱脑V訟后果的準備?！盵3]根據(jù)英國民事訴訟法的規(guī)定，“提交答辯狀應當是法定的必須作為，而非當事人的自由選擇?！辈ⅰ耙蟊桓嬖诖疝q書中應當對請求人的每項訴稱做出回應”，否則“法律推定其對該訴稱作出承認的意思表示?！盵4]但是在我國“答辯”是被告的一項訴訟權(quán)利，是否答辯完全由當事人自主做出決定，即使不答辯，法律也沒有規(guī)定相應的不利后果[5]。最高人民法院在《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第三十二條規(guī)定了被告“應當”提交答辯狀，這雖然是我國在答辯制度上的一大進步，但卻仍然沒有規(guī)定因“不提交”答辯狀而產(chǎn)生的法律后果，因此而缺乏相應的約束力。而從訴訟的心理角度來講，被告是不愿意將自己的“底牌”過早的呈現(xiàn)于對方，而往往是靠在庭審中突然提出證據(jù)突襲對方，使對方不斷處于措手不及的地步，以提高自己取勝的把握。而法院很難根據(jù)法律的規(guī)定限制當事人這種“合法的惡意訴訟”手段，難以保證原告能夠有針對性地及時準備防御證據(jù)，當事人的競爭基礎(chǔ)不平等。同時，法院因為不能充分了解當事人的證據(jù)情況而很難確定案件是否需要組織庭前證據(jù)交換。因此答辯制度的不健全制約了庭前證據(jù)交換制度的落實。

二、構(gòu)建庭前證據(jù)交換制度的必要性

庭前證據(jù)交換制度源于16世紀英國衡平法的司法實踐，其目的在于固定庭審證據(jù)，整理爭議焦點，增強庭審的針對性，防止當事人運用證據(jù)突襲的訴訟技巧而造成的不公平正義。在審判制度中，“它是一種審判前的程序和機制，用于訴訟一方從另一方獲得與案件有關(guān)的事實情況和其他信息，從而為審判做準備?！盵6]在英美法系國家，庭前準備程序是訴訟程序的必經(jīng)程序，其中庭前證據(jù)交換是準備程序的的主要內(nèi)容，通過庭前證據(jù)交換制度，大部分的糾紛都能夠得以解決，如美國通過證據(jù)開示后，僅有5%的案件才正式進入審判程序。而隨著社會化程度的不斷提高，我國司法資源供求之間的矛盾日漸突出，從而造成了積案多、審限長，辦案質(zhì)量不高等嚴重妨礙實現(xiàn)司法公正的現(xiàn)象。我國的民事訴訟法雖然規(guī)定了“審理前的準備”，但沒有將證據(jù)交換納入其中。民事訴訟法對證據(jù)的規(guī)定僅限于當事人在庭審中的活動。[7]庭前證據(jù)交換亟待法律予以規(guī)范。由于缺乏庭前當事人的活動規(guī)則，使得大量可以在庭前完成的事務，需要搬到庭審中來完成，加大了庭審的工作量，審判質(zhì)量難以保證，審判效率難以提高。因此確立庭前證據(jù)交換制度很有必要。

最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》是我國到目前為止，對庭前證據(jù)交換規(guī)定條文最多的法律規(guī)范，對證據(jù)交換的啟動、程序的組織、開示的范圍、開示的時間、次數(shù)以及對于其結(jié)果的效力等問題作了原則性的規(guī)定，但仍不足以實用于實踐，仍然難以解決庭前證據(jù)交換所存在的痼疾。庭前證據(jù)交換適用范圍一旦擴大或被濫用，不僅不會提高訴訟效率，而且對于個別案件來說還會拖延訴訟。庭前證據(jù)交換如果組織不規(guī)范就會變味成開庭。因此對于該項制度的構(gòu)建不能僅限于原則性的，而更重要的是貼近審判實際，便于操作。

三、庭前證據(jù)交換的操作規(guī)程

（一）審查立案時，要求原告將用以支持自己主張成立的證據(jù)來源、證明、證明對象等在起訴時一并闡述清楚，并制成證據(jù)目錄提交法院，以便讓對方當事人及時準備證據(jù)。[8]

（二）法院決定立案后，要求被告必須在15日或法院確定的時間內(nèi)提交答辯狀。并告知被告逾期不提交答辯狀則被視為是對原告主張的認可[9]。

（三）被告的答辯狀應當記明支持自己否認或反駁意見的事實和理由，以及用以支持自己主張成立的證據(jù)來源、證據(jù)形式、證明方法、證明對象等，并制成證據(jù)目錄提交法院，以便讓對方當事人及時準備證據(jù)。

（四）法院在向當事人送達受理案件通知書或應訴通知書時，向當事人告知舉證的權(quán)利、義務以及當事人超過舉證的最后期限提供證據(jù)和拒絕參加證據(jù)交換的法律后果等。

法院在向當事人送達受理案件通知書或應訴通知書后，根據(jù)當事人的協(xié)議或由法院根據(jù)案情需要確定并告知當事人的最后舉證期限。同時告知當事人變更訴訟請求或反訴的最后期限截止于庭前證據(jù)交換結(jié)束之前。

（五）證據(jù)較多的案件和當事人申請進行證據(jù)交換的案件，應當由法院組織進行庭前證據(jù)交換[10]。

（六）證據(jù)交換的時間確定在舉證期限屆滿后至開庭審理前。證據(jù)交換的具體時間、地點等，由立案庭在送達過程中確定，并告知當事人。

（七）證據(jù)交換由審判員一人主持，由書記員將證據(jù)交換的過程記錄在卷。

（八）證據(jù)交換時，由當事人或經(jīng)當事人特別授權(quán)的委托人參加。

經(jīng)濟糾紛的答辯狀范文第2篇

一、我國民事訴訟審前準備程序現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行《民事訴訟法》第113條至119條規(guī)定了法院和當事人于審前所進行的準備活動，這些審前準備活動包括以下幾方面：（1）送達狀副本和答辯狀副本；（2）告知合議庭組成人員和當事人有關(guān)訴訟權(quán)利與義務；（3）認真審理訴訟材料，全面了解案情；（4）調(diào)查收集必要的證據(jù)；（5）追加當事人，確定案件的管轄，預收案件的訴訟費用等。從這些規(guī)定不難看出，我國民事訴訟審前程序的準備工作以法院準備各種證據(jù)為主，即由審判人員所作的各項準備，而較少的介入當事人及其人的行為活動。這種審前準備程序存在以下弊端：

（一）在審前準備中，法官與當事人的權(quán)利與義務配置不當。如《民事訴訟法》第116條規(guī)定：“審判人員必須認真審核訴訟材料，調(diào)查收集必要的證據(jù)?！弊罡呷嗣穹ㄔ涸凇兜谝粚徑?jīng)濟糾紛案件適用普通程序開庭審理的若干規(guī)定》中對此作了進一步的規(guī)定：“合議庭成員應當認真審核雙方提供的訴訟材料，了解案情，審查證據(jù)，掌握爭議的焦點和需要庭審調(diào)查、辯論的主要問題?！边@些規(guī)定實際上相當于授權(quán)法官可以對實體問題進行預先審理，在隨后的庭審中必應導致法官“先入為主”、“先定后審”的結(jié)果，使庭審中的當事人之間的質(zhì)證、舉證、辯論等程序流于形式。同時，法官幾乎包攬了所有的審判活動，而當事人只起輔助作用。這不利于調(diào)動當事人的積極性和主觀能動性，這也有違民事訴訟程序公正的基本價值。

（二）在審判活動中，審前準備程序不是由專門的審前法官來主持，而是由庭審法官負責，使審判準備程序與庭審程序混雜在一起。如上述，法官除進行程序上的審查外還對案件材料進行實質(zhì)性審查，以全面了解案情。這種混淆審判行為和審前行為的做法必須導致庭審程序虛化，法官的中立形象嚴重受損。

（三）審前準備活動的內(nèi)容籠統(tǒng)，不利于保護當事人的合法權(quán)益。我國的審前準備活動內(nèi)容籠統(tǒng)，例如告知當事人權(quán)利義務時，很多法院只是把當事人的權(quán)利義務印成紙條發(fā)給當事人，而不管當事人是否理解；調(diào)查證據(jù)、審核證據(jù)只一帶而過，對主體、標準、后果等從不向當事人說明。當事人明知自己的主張有證據(jù)，都沒有辦法或無能力收集到證據(jù)等。由此可見，我國審前準備活動沒有達到應有的效果，導致庭審盲目、庭審次數(shù)增加，浪費大量司法資源。

（四）審前準備工作不充分，不能有效防止庭審中的對方當事人突襲，違反了訴訟正當與效益的要求。審前準備程序設(shè)置的目的是為了保證當事人從程序到實體都做好充分的準備，防止一方當事人突然襲擊，確保庭審活動的集中、順暢進行，這是各國審前準備程序的共同性原則。但是我國未建立有效的證據(jù)交換制度、證據(jù)時效制度，未規(guī)定被告答辯義務，當事人的庭審準備工作有所改善，但是因與民事訴訟法有關(guān)規(guī)定相沖突，實施不容樂觀。而在《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》中雖然規(guī)定了舉證時限、證據(jù)交換、證據(jù)適時提出等內(nèi)容，但是沒有規(guī)定當事人發(fā)現(xiàn)證據(jù)的方法和手段，這些狀況導致了雙方當事人由于對方當事人發(fā)現(xiàn)證據(jù)的方法和手段。這些狀況導致了雙方當事人由于對對方的證據(jù)沒有充分的了解和把握，不能確定有利于自己的防御方法，失去了平等的辯論機會。

二、我國民事訴訟審前準備程序改革與完善

從以上分析看，我國民訴審前準備程序的缺陷，直接造成了民訴中庭審活動被動，久拖不決的情況。為此，我國必須對目前我國民事訴訟制度進行必要的改革。同時我們應該看到，任何法律制度的改革，必須與本國的歷史傳統(tǒng)、司法實踐相適應。審前準備程序作為民事訴訟的一個獨立的階段，在我國還沒有完整地存在過。因此，在目前我國現(xiàn)有的司法環(huán)境下，民事訴訟一審前準備活動應該從以下幾個方面完善：

（一）設(shè)立獨立、完整的審前準備程序。民訴審前程序的目標應主要是為使案件適合審判狀態(tài)，以促進訴訟及尋求替代糾紛解決的可能。審前準備工作的完備與否，是提高審理工作效率和保證訴訟公平的重要前提。我國目前并無真正意義上的獨立審前準備程序，雖然在民訴法中也規(guī)定了審理前的準備，但這些準備工作只是第一審普通程序中的一個組成部分，并未發(fā)揮其實質(zhì)意義。當然，《最高人民法院事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》對審前程序作了補充規(guī)定，但這還不足以構(gòu)成一個完整獨立的審前程序。將審前準備和庭審程序真正的分離，不僅可以使案件能夠得到集中審理，提高審判效率，同時又能有效遏制證據(jù)突襲，確保訴訟公正與民主價值的實現(xiàn)。所以，有必要將審前準備程序從第一審普通程序中分離出來，設(shè)置一個獨立、完備的審前程序。

（二）審前準備程序適用的案件。我國現(xiàn)行民事訴訟法規(guī)定，一審普通程序分為普通程序和簡單程序兩種。審前準備程序僅適用普通程序還是對所有案件都適用？從學者們的探討看，觀點不一致。

經(jīng)過審前準備程序，雙方當事人可以通過證據(jù)交換、明確雙方爭議的焦點，法官也可以通過雙方當事人提供證據(jù)了解案件的事實。審前準備程序的設(shè)置目的并不是為了增加程序環(huán)節(jié)，而是要簡化程序。因此，案件是否進入審前程序，可以由當事人協(xié)商決定后由法官裁定，也可以由當事人直接請求法官決定。那些真正屬于事實清楚、權(quán)利義務關(guān)系明確，爭議不大的簡單民事案件，可以直接開庭審理，而不應搞“一刀切”，對所有案件不加區(qū)分地適用審前準備程序。

（三）建立舉證時限制度。舉證時限制度是指負有舉證責任的當事人應當在法律規(guī)定和法院指定的期間內(nèi)提出其主張的相應證據(jù)材料，逾期不舉證則承擔證據(jù)失效法律后果的一項民事訴訟期間制度，這一制度也被稱作證據(jù)的失權(quán)。由于證據(jù)的失權(quán)對負有舉證責任的當事人來說，很可能承擔敗訴的不利后果，因此，也可以看成是一種對當事人逾期不提交證明材料的失權(quán)制度。我國最高人民法院的《民事訴訟證據(jù)規(guī)定》對證據(jù)的失權(quán)效果也做了規(guī)定，即當事人在舉證期間內(nèi)不提交證據(jù)材料的，視為放棄舉證權(quán)利。對當事人逾期提交的證據(jù)材料，人民法院審理時不組織質(zhì)證；但當事人同意質(zhì)證的除外。盡管最高人民法院已經(jīng)就失權(quán)的效果做了規(guī)定，但考慮到我國當事人舉證能力的欠缺，立法在規(guī)定這項原則時應該謹慎。

經(jīng)濟糾紛的答辯狀范文第3篇

“關(guān)鍵能力理論”認為，我們在從事職業(yè)教育實踐教學過程中應更關(guān)注學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將學生一般素質(zhì)與其職業(yè)崗位或工作情境結(jié)合起來，突出知識、技能、態(tài)度的素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)將這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)與未來職業(yè)活動中的具體任務或工作情境聯(lián)系起來。為了貫徹這一理念，本人在擔任《財經(jīng)應用寫作》一門課程教學中，注重以“應用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，并且在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式和教學技術(shù)等方面能進一步突出這一教學思想的先進性。[2]

《財經(jīng)應用寫作》是中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)均有開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。旨在通過該課程的教學能培養(yǎng)學生的財經(jīng)應用寫作能力，能勝任即將從事的財經(jīng)工作，以適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。該課程由緒論、財經(jīng)寫作基礎(chǔ)知識以及財經(jīng)公文、經(jīng)濟廣告、招標投標書、經(jīng)濟合同、規(guī)章制度、經(jīng)濟新聞、經(jīng)濟報告類文書、涉外經(jīng)濟文書、經(jīng)濟糾紛訴訟文書、等18章構(gòu)成。該學科的教學與基礎(chǔ)寫作課程相比，其知識覆蓋面要求更廣些，同時還要求在教學中應更加注重其實用性和針對性。[3]

為把《財經(jīng)應用寫作》這一課程講透、教活，本人在鉆研教材上下了很大的功夫。我校財會專業(yè)和商貿(mào)管理兩個專業(yè)均有開設(shè)這門課程，本人一方面通過大量地補充學習所擔任教學的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識掌握大量專業(yè)術(shù)語，并對教材內(nèi)容通讀多遍，力求吃透；另一方面通過市場調(diào)查和企業(yè)走訪等形式，對教材內(nèi)容所涉及的每一個章節(jié)知識的“活”用上，做到自己心中有數(shù)；此外本人在教法上還十分注重求“活”，能多樣化、靈活地根據(jù)教材、學生、時間的不同，改變教學內(nèi)容、方法、方式，隨時隨地有目的地改變《財經(jīng)應用寫作》教學的內(nèi)容和形式，真正做到因材施教。

在教學模式選擇上，本人在本學科教學中多采用“情景?互動”教學模式。“情景-互動”教學模式是基于案例，融關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中的實踐教學模式，該模式要求專業(yè)課教學必須高度關(guān)注學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)，按照專業(yè)培養(yǎng)方案中能力與素質(zhì)模塊定義的要求，確定課程的基本教學目標，同時將關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)（態(tài)度）要求滲透到案例課程的教學過程與細節(jié)中。本人在教學《財經(jīng)應用寫作》的實踐就是試想以“情景-互動”方式來促進學生認識能力和實踐能力的和諧發(fā)展，實現(xiàn)“關(guān)鍵能力理論”這一教學思想的。[4]

現(xiàn)在結(jié)合我的教學實踐淺談《財經(jīng)應用寫作》教學中能力培養(yǎng)的滲透。

在《經(jīng)濟廣告》一章教學中，本人首先通過讓學生搜集大量廣播電視、報刊雜志、網(wǎng)絡、櫥窗等各類媒體近期刊播的廣告對廣告的概念有一個初步的認識，進而通過多媒體教學，觀看《廣告套餐之夜》影片創(chuàng)設(shè)情景與學生講述廣告的作用和廣告的種類，讓學生在課堂上對自己搜集的廣告進行比較分類，對廣告媒介進行匯總，同時對情緒訴求廣告、理由訴求廣告、綜合訴求廣告有更深層次的理解。結(jié)合實際案例跟學生講述廣告的真實性、思想性和藝術(shù)性等特點，引導學生對廣告的制作和撰寫要求做出相應的感知、感受和感悟，在教師對廣告的結(jié)構(gòu)和寫法基礎(chǔ)之上讓學生結(jié)合實際案例需要，嘗試創(chuàng)作。對優(yōu)秀的學生作品進行表揚并寫上評語拿到班刊上發(fā)表。

《規(guī)章制度》一章，本人在講述各類規(guī)章制度的制定程序與寫作的基礎(chǔ)上，重點讓學生搜集各類企業(yè)的章程，設(shè)置情境，指導學生在小組合作成員分工的形式下會處理公司章程的制定程序并學會不同類型公司章程的寫作?！督?jīng)濟合同》的寫作，本人在自身熟悉《經(jīng)濟合同法》的情況下，對經(jīng)濟合同的訂立、經(jīng)濟合同的主要條款、經(jīng)濟合同的履行、違反經(jīng)濟合同法的責任等知識點作較為詳盡的介紹，并創(chuàng)設(shè)情景讓學生模擬經(jīng)濟合同談判過程，讓學生演示，并就經(jīng)濟合同內(nèi)容的寫作做相應的練習訓練。

對《市場調(diào)查報告》一節(jié)內(nèi)容的講授，我先針對教材進行靈活處理，要求學生一起確立主題，全員合作撰寫調(diào)查問卷，并直接帶隊前往廈門作市場調(diào)查。本人先后曾多次帶領(lǐng)所任教班級做過以《都市女性擇業(yè)觀調(diào)查》、《家居裝飾市場行情調(diào)查》等為主題的市場調(diào)查活動，均取得了較大的成功。在調(diào)查整個過程中學生對如何學會與人合作，怎樣進行市場調(diào)查等方面都有很大的進步，回來后及時召開總結(jié)會。指導學生動手寫作市場調(diào)查報告，這種在有親歷之后的習作，學生往往完成得較好。在本次作業(yè)中，經(jīng)常能有佳作出現(xiàn)，我將之推薦到?？腥グl(fā)表，同時出一期專題活動簡報，這種教學形式受到社會和家長很好的評價，取得了較好的教學效果。

《招標、投標書》則主要根據(jù)實際案例來與學生一起分析研究學習。本人針對學校要新建校舍、重新裝修教學樓、購置教具等實例，給學生提供合適的情景及例文讓學生熟悉招標、投標程序，學會制作和撰寫招標、投標系列文書。同時，對學生即將面臨的求職應聘所涉及的求職信的寫作本人也重點與學生講述，并在課內(nèi)模擬求職場景讓學生演練求職應聘過程。學生參與課堂的積極性能在課堂中得到很好的發(fā)揮。

《經(jīng)濟糾紛訴訟文書》的寫作教學，本人結(jié)合學生所學《經(jīng)濟法》課程中所涉及的許多案例，讓學生對多個案例中選擇用經(jīng)濟訴訟方式解決糾紛的案情，分別以原告和被告的身份起草寫作起訴狀和答辯狀、上訴狀、申訴狀等文書，讓學生對民事訴訟中的一審程序、二審程序和簡易程序等知識均有明確的認識。本著學以致用的原則，幫助學生將理論直接運用于實踐，這種教學方式，學生接受起來會更容易些。[5]

經(jīng)濟糾紛的答辯狀范文第4篇

[主題詞]：簡易程序,規(guī)定,理解與適用

《最高人民法院關(guān)于適用簡易程序?qū)徖砻袷掳讣娜舾梢?guī)定》（以下簡稱《若干規(guī)定》）已于2003年7月4日經(jīng)最高人民法院審判委員會第1280次會議通過，自2003年12月1日起施行?！度舾梢?guī)定》共34條，分為適用范圍、起訴與答辯、審理前的準備、開庭審理、宣判與送達及其它6個部分。

一、關(guān)于適用范圍問題

民事簡易程序，是指基層人民法院及其派出法庭審理簡單民事案件所適用的一種簡便易行的訴訟程序。簡易程序適用范圍是指哪級人民法院適用簡易程序?qū)徖戆讣约澳男┌讣m用簡易程序?qū)徖怼?/p>

（一）適用簡易程序的案件范圍

根據(jù)《民事訴訟法》第142條的規(guī)定，簡易程序只適用于基層人民法院和它的派出法庭審理簡單民事案件，中級人民法院、高級人民法院、最高人民法院審理民事案件，不管案件簡單與否，都不適用簡易程序。

我國立法及司法解釋對區(qū)分適用簡易程序案件與適用普通程序案件的界限標準，經(jīng)歷了三種模式。第一種是“概括式”，即用定義的方式對適用簡易程序的案件范圍進行界定，符合這個定義的案件就適用簡易程序。我國《民事訴訟法》第142條采此方式，即“事實清楚、權(quán)利義務明確、爭議不大”三個要件同時具備?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用＜民事訴訟法＞若干問題的意見》（以下簡稱《適用意見》第168條對“三個要件”的含義進行了解釋。①這種方法的優(yōu)點是便于根據(jù)案件的具體情況靈活掌握，但缺點是標準過于原則，收案范圍不明確，缺乏具體的可操作性。第二種是“列舉式”，即對適用簡易程序的簡單民事案件種類一一列舉窮盡。最高人民法院在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，曾用肯定列舉的方式，列舉出7類案件可適用簡易程序?qū)徖?。②該方法雖有具體明確，容易操作等優(yōu)點，但它難以將所有簡單民事案件的種類一一列舉。第三種方法是“混合式”，它集二者優(yōu)點于一身，而克服二者之不足?！度舾梢?guī)定》第1條規(guī)定，在概括適用簡易程序案件定義的基礎(chǔ)上，用“否定式列舉”方式來明確簡易程序案件與普通程序案件的具體劃分標準，即除列舉的5類案件不適用簡易程序外，其他案件均可適用簡易程序?qū)徖?。這5類案件是：起訴時被告下落不明的；發(fā)回重審的；共同訴訟中一方或者雙方當事人人數(shù)眾多的；法律規(guī)定應當適用特別程序、審判監(jiān)督程序、督促程序、公示催告程序和企業(yè)法人破產(chǎn)還債程序的；人民法院認為不宜適用簡易程序進行審理的。

1、起訴時被告下落不明的。與《適用意見》第169條規(guī)定的“起訴時被告下落不明的案件，不得適用簡易程序?qū)徖怼眱?nèi)容相同。起訴時被告下落不明，無法知道當事人雙方爭議的事實陳述是否基本一致，對案件的是非、責任以及訴訟標的爭執(zhí)有無原則分歧，這樣的案件不適用簡易程序?qū)徖怼?/p>

2、發(fā)回重審的、審判監(jiān)督程序。此類案件《民事訴訟法》第41條第2、3款已有規(guī)定，發(fā)回重審和按照審判監(jiān)督程序再審的案件，應當另行組成合庭按普通程序?qū)徖?，而不得適用簡易程序?qū)徖怼０l(fā)回重審和按照審判監(jiān)督程序再審的案件，一般不會是簡單的民事案件，不會是事實清楚、權(quán)利義務關(guān)系明確、爭議不大的案件。所以，不適用簡易程序?qū)徖怼?/p>

3、共同訴訟中一方或者雙方當事人人數(shù)眾多的。按照《適用意見》第59條的解釋，一方或雙方當事人人數(shù)眾多，一般指10人以上。這類案件因涉及的人數(shù)眾多，一般矛盾比較大，案情比單一主體的案件相對要復雜一些，處理起來相對要困難一些。所以，這類案件也不適用簡易程序?qū)徖怼?/p>

4、法律規(guī)定應當適用特別程序、督促程序、公示催告程序和企業(yè)法人破產(chǎn)還債程序的。這4類案件所適用的程序均有法律的特別規(guī)定，不適用簡易程序?qū)徖怼?/p>

5、人民法院認為不宜適用簡易程序進行審理的。該項屬于彈性規(guī)定，賦予人民法院根據(jù)案情進行自由裁量的權(quán)利。如在轄區(qū)內(nèi)有較大影響的案件，矛盾易激化的案件，勞動爭議案件，新類型案件，疑難案件等，均不應適用簡易程序?qū)徖怼?/p>

有觀點認為，司法解釋應在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)進行解釋，《若干規(guī)定》用“列舉式”的排除方式，超出了現(xiàn)行《民事訴訟法》規(guī)定的適用簡易程序案件的范圍，有越權(quán)之嫌。筆者認為，新規(guī)定的司法解釋應在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)有所突破，若不做適當?shù)耐黄?，出臺司法解釋便無任何意義。

（二）關(guān)于程序轉(zhuǎn)換

程序轉(zhuǎn)換是指將原來由簡易程序?qū)徖淼陌讣D(zhuǎn)換為普通程序?qū)徖?，或?qū)⒃瓉碛善胀ǔ绦驅(qū)徖淼陌讣D(zhuǎn)換為簡易程序。按照民事訴訟程序正當性和民主性理論，應給予當事人訴訟程序選擇權(quán)。程序選擇權(quán)，就是當事人來法院訴訟時，針對自己的民事權(quán)益糾紛選擇適合自己的程序來處理。當然這種程序選擇權(quán)不能被濫用，應受法律的限制。《適用意見》充滿法院職權(quán)主義色彩，規(guī)定在適用簡易程序?qū)徖戆讣^程中，人民法院認為案情復雜，可以轉(zhuǎn)為普通程序?qū)徖恚匆?guī)定當事人可以選擇適用何種程序的權(quán)利?！度舾梢?guī)定》在這方面有重大進步，賦予當事人程序選擇權(quán)，是對當事人訴訟權(quán)利的尊重。

1、從普通程序向簡易程序轉(zhuǎn)換。按照《適用意見》第171條的規(guī)定，已經(jīng)按照普通程序?qū)徖淼陌讣?，在審理過程中無論是否發(fā)生了情況變化，都不得改用簡易程序?qū)徖?。民事訴訟是解決私權(quán)的爭議，當事人應當有選擇程序最簡便、訴訟周期最短，成本最低廉的方式來解決糾紛，盡快實現(xiàn)自己的權(quán)利，加快財產(chǎn)的流轉(zhuǎn)。《若干規(guī)定》第2條規(guī)定基層法院適用普通程序?qū)徖淼拿袷掳讣?，當事人各方自愿選擇適用簡易程序，經(jīng)人民法院審查同意的，可以適用簡易程序進行審理。據(jù)此規(guī)定，將普通程序轉(zhuǎn)換為簡易程序須同時具備二個要件：一是各方當事人自愿。各方當事人自愿，包括原告、被告和第三人一致同意，若有一方當事人不同意，則不能將普通程序轉(zhuǎn)換為簡易程序；二是當事人行使程序選擇權(quán)須經(jīng)人民法院同意。目的是防止當事人在民事訴訟中惡意串通，損害國家、集體和他人的合法權(quán)益。若不具備上述二個構(gòu)成要件，人民法院不得依職權(quán)將普通程序轉(zhuǎn)換為簡易程序。

2、從簡易程序向普通程序的轉(zhuǎn)換。立案時確定的簡易程序并不是一成不變的，因案情存在的可變性而導致審理程序的可變性。《適用意見》第170條規(guī)定：在案件審理過程中，發(fā)現(xiàn)案情復雜，需要轉(zhuǎn)為普通程序?qū)徖淼?，人民法院可以轉(zhuǎn)為普通程序，由合議庭審理?！鞍盖閺碗s”是一個彈性標準，實踐中很難明確界定，對簡易程序如何轉(zhuǎn)化為普通程序也沒有明確的規(guī)定，實踐中轉(zhuǎn)換較為隨意，損害了法律的統(tǒng)一性和嚴肅性。

《若干規(guī)定》對人民法院適用簡易程序不當，賦予當事人提出異議的權(quán)利，同時規(guī)定人民法院自己發(fā)現(xiàn)適用簡易程序不當?shù)模凶孕屑m正的義務。《若干規(guī)定》第3條、第13條規(guī)定當事人異議的提出及處理方法。當事人一方或雙方就法院適用簡易程序提出異議后，承辦案件的法官應認真進行審查，異議成立的，應當將案件轉(zhuǎn)換成普通程序?qū)徖恚⒑献h庭組成人員及相關(guān)事項書面通知各方當事人；異議不成立的，為簡化手續(xù)，可以口頭告知各方當事人，并將告知的內(nèi)容記入筆錄備查。《若干規(guī)定》對當事人提出異議的期限、方式未作規(guī)定。筆者認為，提出異議的期限，當事人應當在一審法庭辯論終結(jié)前提出。因訴訟程序的不可逆轉(zhuǎn)性，庭審已經(jīng)結(jié)束，事實已查明，再將簡易程序轉(zhuǎn)為普通程序?qū)徖?，既無實質(zhì)意義，又造成訴訟資源的浪費。審判人員在審理過程中發(fā)現(xiàn)案情復雜需要轉(zhuǎn)為普通程序的，不受法庭辯論已經(jīng)終結(jié)的限制，但應當在審限屆滿前作出。當事人異議提出的方式，口頭或書面方式均可。口頭提出的，人民法院應當將口頭異議記入筆錄；書面提出的，人民法院應當將書面異議歸入卷宗。

簡易程序轉(zhuǎn)換成普通程序的方式，《民事訴訟法》未作規(guī)定。我國臺灣地區(qū)民事訴訟法規(guī)定的較為嚴格，“法院得依當事人申請，以裁定改用通常訴訟程序，并由原法官繼續(xù)審理”，即簡易程序轉(zhuǎn)換成普通程序須用裁定的方式作出?！度舾梢?guī)定》第26條規(guī)定：“審判人員在審理過程中發(fā)現(xiàn)案情復雜需要轉(zhuǎn)為普通程序的，應當在審限屆滿前作出決定，并書面通知當事人?！睆臈l文中可以看出，簡易程序轉(zhuǎn)為普通程序應以書面決定的方式作出，以顯示法律的嚴肅性。

二、關(guān)于起訴與答辯問題

（一）關(guān)于原告起訴的形式

當事人向人民法院起訴除具備實質(zhì)要件外，還要具備一定的形式要件，即起訴方式要符合法定要求?！睹袷略V訟法》規(guī)定起訴的方式有兩種：書面起訴方式和口頭起訴方式。起訴以書面起訴為原則，口頭起訴為例外。適用普通程序?qū)徖淼陌讣?，一般都是案情比較復雜、疑難的，用書面形式起訴，有利于當事人保護自己的合法權(quán)益，有助于人民法院查明案件事實?？陬^起訴只是一種靈活規(guī)定，目的是防止確有困難的當事人喪失提起訴訟的權(quán)利，以資對當事人訴訟權(quán)利的平等保護。

訴訟是民事主體依法享有的一項基本權(quán)利，不能因當事人文化水平低和經(jīng)濟條件差等原因而被剝奪或限制。我國一些邊遠落后地區(qū)，人民群眾文化水平普遍偏低，原告可能自己不會書寫起訴狀，有的孤寡老人以及殘疾人受自身條件限制，也不能書寫起訴狀，他們一般也沒有經(jīng)濟能力委托他人訴狀或訴訟?！度舾梢?guī)定》第4條規(guī)定：“原告本人不能書寫起訴狀，委托他人起訴狀確有困難的，可以口頭起訴?！笨陬^起訴在《民事訴訟法》中已有規(guī)定，該法第109條第2款規(guī)定：“書寫起訴狀確有困難的，可以口頭起訴，由人民法院記入筆錄，并告知對方當事人?！钡?43條第1款規(guī)定：“對簡單的民事案件，原告可以口頭起訴。”上述兩款看似重復，實質(zhì)是對適用不同訴訟程序的不同規(guī)定。第109條第2款是對適用普通程序起訴方式的要求，只有在當事人“確有困難”的情況下，方可采用口頭起訴的方式，而在一般情況下應采取書面起訴方式。第143條第1款是對適用簡易程序起訴方式的要求，原告可以口頭起訴，人民法院應當受理，不得以當事人未遞交起訴狀為由，而拒絕受理?！度舾梢?guī)定》對口頭起訴采《民事訴訟法》第143條第1款的例外規(guī)定，而未采第143條第1款規(guī)定的簡單民事案件，原告起訴可以采用口頭起訴方式，屬于限制性解釋。筆者認為，該解釋剝奪了當事人可任意選擇起訴方式的權(quán)利，與設(shè)立簡易程序適用簡易起訴方式的規(guī)定不符。

隨著大立案機制的建立，司法實踐中，無論適用何種訴訟程序，原告是否“確有困難”，都無一例外的采書面起訴的形式，就是“三養(yǎng)”案件，原告也是用書面方式起訴?？陬^起訴這種方式，在審判實踐中已形同虛設(shè)，更是背離了《民事訴訟法》設(shè)立該項制度的初衷。

（二）關(guān)于被告的答辯

這里所指的答辯是相對起訴而言的，是被告行使辯論權(quán)利的一種形式，即被告針對原告起訴的事實和理由向人民法院提出的答復和辯解。答辯權(quán)是法律賦予當事人在訴訟過程中享有的重要訴訟權(quán)利。③答辯既然是當事人的訴訟權(quán)利，根據(jù)《民事訴訟法》第13條“當事人有權(quán)在法律規(guī)定的范圍內(nèi)處分自己的民事權(quán)利和訴訟權(quán)利”的規(guī)定，被告是否行使這一權(quán)利，由被告自己選擇，即被告可以進行答辯，也可以不答辯，但均不影響人民法院對案件的審理。

為保證被告正確行使答辯權(quán)，《民事訴訟法》第113條規(guī)定被告的答辯期限為15日。被告放棄答辯期的，人民法院可以當即進行審理，不再受15天答辯期限的限制。《民事訴訟法》第143條第2款規(guī)定：“當事人雙方可以同時到基層人民法院或者它的派出法庭，請求解決糾紛?；鶎尤嗣穹ㄔ夯蛘咚呐沙龇ㄍタ梢援敿磳徖恚部梢粤矶ㄈ掌趯徖?。”從此條可以看出，原、被告一起到法庭請求解決糾紛，應以被告自愿放棄答辯期限為前提，人民法院才可以當即審理或另定日期審理?！度舾梢?guī)定》第7條前句“雙方當事人到庭后，被告同意口頭答辯的，人民法院可以當即開庭審理”，推定被告用口頭形式答辯就意味著放棄答辯期限。我們知道，被告答辯的形式與原告起訴的形式一樣，可以采用口頭形式和書面形式兩種，采用何種形式，應由當事人自己選擇，他人無權(quán)干涉。被告未放棄答辯期限，可以用口頭形式進行答辯；被告放棄答辯期限，也可以用書面形式進行答辯，不能以答辯形式來推定被告是否放棄了答辯期限。筆者認為，被告是否放棄答辯期限應當有明確的意思表示，否則不能推定其放棄了答辯期限，同時審判人員應充分的予以釋明放棄答辯期限的法律后果。第7條后句“被告要求書面答辯的，人民法院應當將提交答辯狀的期限和開庭的具體日期告知各方當事人，并向當事人說明逾期舉證以及拒不到庭的法律后果，由各方當事人在筆錄和開庭傳票的送達回證上簽名或者捺印?！贝藭r審判人員應確定不少于15天的答辯期限，并確定舉證期限和具體的開庭日期，審判人員應履行充分的釋明義務，使當事人能夠正當?shù)男惺乖V訟權(quán)利。

三、關(guān)于審理前的準備問題

（一）關(guān)于傳喚當事人

人民法院適用普通程序?qū)徖淼拿袷掳讣话愣际且詡髌眰鲉井斒氯?，以通知書傳喚證人。簡易程序的目的主要在于速審、速結(jié)，應盡量簡化各種訴訟程序?！睹袷略V訟法》第144條規(guī)定：“基層人民法院和它派出的法庭審理簡單的民事案件，可以用簡便方式隨時傳喚當事人、證人?！薄睹袷略V訟法》對“簡便方式”的種類未作列舉?！度舾梢?guī)定》第6條列舉了捎口信、電話、傳真、電子郵件四種方式，后面用了“等”字的概括規(guī)定，說明一切簡便易行的傳喚方式都可以采用。如用廣播、

電臺、電視，當事人、證人所在單位、基層組織、鄰居轉(zhuǎn)告等方式傳喚或通知。

（二）關(guān)于舉證期限

適用簡易程序?qū)徖砻袷掳讣瓌t上也要適用《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》（以下簡稱《證據(jù)規(guī)定》）關(guān)于舉證期限等的規(guī)定。適用簡易程序?qū)徖淼拿袷掳讣虬盖楹唵?，審理的期限相對要短，舉證期限往往也較短。④若再要求當事人按照《證據(jù)規(guī)定》要求的“當事人及其訴訟人申請人民法院調(diào)查收集證據(jù)，不得遲于舉證期限屆滿前七日”，“當事人申請證人出庭作證，應當在舉證期限屆滿十日前提出”進行舉證，必將拖延訴訟期限，影響審判效率?！度舾梢?guī)定》對此作了較為靈活的規(guī)定，即在一般情形下，當事人及其訴訟人申請人民法院調(diào)查收集證據(jù)和申請證人出庭作證，應當在舉證期限屆滿前提出，但可不受《證據(jù)規(guī)定》第19條第1款、第54條第1款的限制。

這里有個問題，實踐中適用簡易程序?qū)徖淼拿袷掳讣蟛糠职讣_定在開庭前一、二日舉證期間屆滿，部分案件的舉證期限屆滿之日就是開庭審理之日，若當事人在舉證期屆滿的最后一天申請人民法院調(diào)查收集證據(jù)和申請證人出庭作證，就會造成人民法院來不及進行調(diào)查取證和通知證人，勢必影響訴訟的順利進行。筆者認為，民事訴訟當事人應當誠實行使訴訟權(quán)利履行訴訟義務，申請人民法院調(diào)查證據(jù)和申請證人出庭作證，應提前向人民法院提出申請，保證有足夠的時間讓人民法院進行調(diào)查證據(jù)和通知證人。否則，遲延提出申請的一方當事人，應承擔舉證不能的法律后果。當然，在當事人起訴或答辯時，人民法院應當履行釋明義務。

（三）關(guān)于調(diào)解前置程序

調(diào)解是對當事人之間的民事權(quán)益糾紛，由第三方從中規(guī)勸疏導，促使各方互諒互讓化解糾紛的方式。法院調(diào)解是指在人民法院審判人員主持下，各方當事人就爭議的實體權(quán)利義務自愿協(xié)商，達成協(xié)議，解決糾紛的活動。法院調(diào)解具有兩層含義：一是一種訴訟活動；二是一種結(jié)案方式。根據(jù)《民事訴訟法》及司法解釋的規(guī)定，調(diào)解貫穿于民事訴訟的全過程，《婚姻法》還特別規(guī)定調(diào)解是審理離婚案件的必經(jīng)程序?！度舾梢?guī)定》第14條把調(diào)解作為審理婚姻家庭糾紛和繼承糾紛、勞務合同糾紛、交通事故和工傷事故引起的權(quán)利義務關(guān)系較為明確的損害賠償糾紛、宅基地和相鄰關(guān)系糾紛、合伙協(xié)議糾紛、訴訟標的額較小的糾紛6類案件的前置程序，即人民法院在開庭審理這6類案件時應當先行調(diào)解，在調(diào)解不成的情況下才能進行裁決。

有觀點認為，將調(diào)解規(guī)定為人民法院處理民事案件的前置程序，屬于民事訴訟的重要制度，應當由立法機關(guān)來規(guī)定，最高人民法院作此規(guī)定，超出了其解釋法律的權(quán)限。筆者認為，《若干規(guī)定》將調(diào)解作為這6類案件的前置程序，有法理依據(jù)?！睹袷略V訟法》第9條規(guī)定：“人民法院審理民事案件，應當根據(jù)自愿和合法的原則進行調(diào)解；調(diào)解不成的，應當及時判決?！薄哆m用意見》第91條規(guī)定：“人民法院受理案件后，經(jīng)審查，認為法律關(guān)系明確、事實清楚，在征得雙方同意后，可以逕行調(diào)解?！睋?jù)此規(guī)定，調(diào)解貫穿于民事訴訟的始終，這6類案件一般都“法律關(guān)系明確、事實清楚”，人民法院在開庭審理時先行進行調(diào)解，符合《民事訴訟法》的規(guī)定。將調(diào)解規(guī)定為審理這6類案件的前置程序，還具有重大的社會意義。這6類案件在群眾生活中最為常見，若能夠在開庭審理時用調(diào)解的方式加以解決，則有利于糾紛的迅速解決，有利于協(xié)議的自覺履行，有利于社會的穩(wěn)定。

（四）關(guān)于調(diào)解的效力

《民事訴訟法》第89條規(guī)定：“調(diào)解達成協(xié)議，人民法院應當制作成調(diào)解書?！{(diào)解書經(jīng)雙方當事人簽收后，即具有法律效力?！钡?1條規(guī)定：“調(diào)解未達成協(xié)議或者調(diào)解書送達前一方反悔的，人民法院應當及時判決?！薄哆m用意見》第95條規(guī)定：“當事人一方拒絕簽收調(diào)解書，調(diào)解書不發(fā)生效力，人民法院要及時通知對方當事人?！睋?jù)此，當事人在人民法院主持下達成的調(diào)解協(xié)議，須人民法院制作成調(diào)解書的形式進行確認，并經(jīng)雙方當事人簽收后才具有法律效力，在此之前當事人不受調(diào)解協(xié)議的約束，任何一方都有權(quán)反悔。因調(diào)解涉及到當事人對自己權(quán)利的處分，應讓當事人有充分考慮的時間。但此規(guī)定讓惡意拖延訴訟的當事人有可乘之機，任意推翻調(diào)解協(xié)議，既浪費國家的司法資源，也不符合誠信原則。調(diào)解的本質(zhì)是處分原則和意思自治原則，在調(diào)解協(xié)議的生效問題上，應體現(xiàn)它的可選擇性，即當事人可以約定調(diào)解協(xié)議生效的時間。

《若干規(guī)定》第15條規(guī)定：“調(diào)解達成協(xié)議并經(jīng)審判人員審核后，雙方當事人同意該調(diào)解協(xié)議經(jīng)雙方簽名或者捺印生效的，該調(diào)解協(xié)議自雙方簽名或者捺印之日起發(fā)生法律效力。當事人要求摘錄或者復制該調(diào)解協(xié)議的，應予準許?！奔粗灰斒氯穗p方均同意“調(diào)解協(xié)議自雙方簽名或者捺印之日起發(fā)生法律效力”的，當事人就不得反悔，調(diào)解協(xié)議即具有法律強制力。據(jù)此，只要當事人約定簽名或者捺印后調(diào)解協(xié)議生效的，就不再適用《民事訴訟法》第89條、第91條的規(guī)定?！度舾梢?guī)定》第16條規(guī)定：“人民法院可以當庭告知當事人到法院領(lǐng)取民事調(diào)解書的具體日期，也可以在當事人達成調(diào)解協(xié)議的次日起10日內(nèi)將民事調(diào)解書發(fā)送給當事人?！碑斒氯擞馄诓活I(lǐng)取調(diào)解書的，不影響調(diào)解協(xié)議的效力，“調(diào)解協(xié)議生效后一方拒不履行的，另一方可以持民事調(diào)解書申請強制執(zhí)行”。

（五）關(guān)于庭審后調(diào)解

調(diào)解對結(jié)案具有很大的優(yōu)越性，審判人員應當通過最大努力促成當事人達成調(diào)解協(xié)議?！睹袷略V訟法》第128條規(guī)定：“法庭辯論終結(jié)，應當及時作出判決。判決前能夠調(diào)解的，還可以進行調(diào)解，調(diào)解不成的，應當及時判決?！痹谕忛_始時，案件事實尚不清楚，各方的權(quán)利義務還不明確，當事人接受調(diào)解有“不明不白”之疑慮，雙方達不成調(diào)解協(xié)議情有可原。而在庭審結(jié)束時，案件事實已經(jīng)查明、權(quán)利和義務關(guān)系已經(jīng)明確，當事人就會權(quán)衡利弊，選擇于己有利的處理方法和結(jié)果?！度舾梢?guī)定》第25條規(guī)定：“庭審結(jié)束時，審判人員可以根據(jù)案件的審理情況對爭議焦點和當事人各方舉證、質(zhì)證和辯論的情況進行簡要總結(jié)，并就是否同意調(diào)解征詢當事人的意見?！?nbsp;據(jù)此，審判人員可抓住有利時機，再次做當事人的調(diào)解工作，爭取以調(diào)解的方式結(jié)案。

有人認為，《若干規(guī)定》第25條的在庭審結(jié)束時，審判人員簡要總結(jié)庭審情況后，還要就是否同意調(diào)解征詢當事人的意見的規(guī)定，與第21條第2款規(guī)定的“當事人對案件事實無爭議的，審判人員可以在聽取當事人就適用法律方面的辯論意見后逕行判決、裁定”相互矛盾，一方面要求調(diào)解，一方面又要求徑行裁決。筆者認為，兩者之間并無矛盾之處。這兩條均為指導性規(guī)范，前者是從促使當事人調(diào)解的方面要求的；后者是從提高審判效率的方面要求的，目的是防止審判人員對案件久調(diào)不決。在調(diào)解不成的情況下，應依法及時作出裁決。實踐中，審判人員應視具體情況選擇適用，可掌握先進行調(diào)解，若調(diào)解不成，再作裁決。

（六）關(guān)于調(diào)解書的補正

《若干規(guī)定》第17條規(guī)定調(diào)解書與調(diào)解協(xié)議原意不一致的，人民法院應當根據(jù)調(diào)解協(xié)議裁定補正調(diào)解書的相關(guān)內(nèi)容。有人認為，《民事訴訟法》第140條第1款規(guī)定的裁定范圍共10項，其中第（7）項規(guī)定裁定只適用于補正判決書中的筆誤，沒有規(guī)定裁定可以補正

調(diào)解書的內(nèi)容。筆者認為，民事訴訟是一項復雜的工作，需要裁定的事項，除上述規(guī)定的10項外，尚有其他需要裁定的事項，其第（11）項規(guī)定了“其他需要裁定解決的事項”的彈性條款，即為適用的法律依據(jù)。

注：

①《適用意見》第168條的解釋是：“事實清楚”，是指當事人雙方爭議的事實陳述基本一致，并提供可靠的證據(jù)，無須人民法院調(diào)查收集證據(jù)即可判明是非、分清責任：“權(quán)利義務明確”，是指誰是責任的承擔者，誰是權(quán)利的享有者，關(guān)系明確：“爭議不大”，是指當事人對案件的是非、責任以及訴訟標的爭執(zhí)無原則分歧。

②7種類型的案件為：1、結(jié)婚時間短，財產(chǎn)爭議不大的離婚案件?；蛘弋斒氯嘶榍熬突加蟹梢?guī)定不準結(jié)婚的疾病的離婚案件；2、權(quán)利義務關(guān)系明確，只是給付時間和金額上有爭議的贍養(yǎng)費、撫養(yǎng)費和撫育費案件；3、確認或者變更收養(yǎng)、撫養(yǎng)關(guān)系，雙方爭議不大的案件；4、借貸關(guān)系明確，證據(jù)充分和金額不大的債務案件；5、遺產(chǎn)和繼承人范圍明確，訟爭遺產(chǎn)數(shù)額不大的繼承案件；6、事實清楚、責任明確、賠償金額不大的損害賠償案件；7、事實清楚、情節(jié)簡單、是非分明、爭議焦點明確、訟爭金額不大的其他案件。

經(jīng)濟糾紛的答辯狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；項目化；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0228-03

項目化教學是許多高職院校目前正在大力推行的一種教學方法。筆者在政法高職院校法學課程教學實踐中，通過對項目化教學與傳統(tǒng)教學方法進行對比，發(fā)現(xiàn)項目化教學無論是對學生的學習能力、實踐能力還是工作職業(yè)都起到了良好的推動作用。

一、項目化教學概述

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化教學以任務驅(qū)動的形式進行教學，它是“行為導向”教學法的一種，融理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、技能的提升。項目化教學法不同于傳統(tǒng)教學方法。

（一）知識和能力的關(guān)系

這是教學目標方面的關(guān)系。知識和能力哪個更重要？這個問題一直是教育教學爭論的焦點。傳統(tǒng)教學是基于教材內(nèi)容采取講解的方式傳授知識和技能，首要目標是傳授知識，其次是培養(yǎng)能力。項目化教學是把培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力放在第一位，其次才是知識目標。因而，傳統(tǒng)教學通過知識對學生進行評價，看的是分數(shù)，但是往往導致“高分低能”的現(xiàn)象，學生動手能力較差。項目化課程的考核與評價注重學生的學習過程和效果，把學生的實踐能力作為考核的重要指標，更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)能力。

（二）老師和學生的關(guān)系

這是課堂上誰占主導地位扮演主角的問題。傳統(tǒng)的教學形式是“教師講、學生聽”的教學方法，整個課程由老師主導，老師扮演課堂的主角，學生在教師的拉動下被動學習。課堂的知識安排以知識系統(tǒng)為導向，突出知識目標，課堂內(nèi)容僅僅是知識的介紹，或者增加些課堂活動、問答、鞏固知識，用邏輯推導訓練思維，整個課程上體現(xiàn)出了知識理論與實踐分離的課程設(shè)計。項目化教學強調(diào)學生的主導地位，以學生為主體，學生在教師的指導下主動學習。課堂內(nèi)容的安排以職業(yè)活動過程為導向，突出學生能力目標，以項目為載體采用任務的形式訓練學生的職業(yè)崗位能力，整個課程體現(xiàn)了知識理論與實踐一體化的課程設(shè)計。

（三）課堂和社會的關(guān)系

許多畢業(yè)生走出學校走入工作崗位后反映，雖然自己在學?？炭鄬W習，成績優(yōu)異，說起專業(yè)知識頭頭是道。但是學生畢業(yè)了走上工作崗位，卻發(fā)現(xiàn)自己課堂上學的知識大多用不上，甚至學習的知識落后了，需要重新學習，面對工作無從下手，這就形成了學生走出校園卻不受社會單位歡迎。傳統(tǒng)的教學模式注重理論教學，導致教學與實際工作要求脫節(jié)。而項目化教學更注重學生的動手能力，采取結(jié)合社會需求的方式培養(yǎng)學生，學生在校所學和今后步入社會的職位需求是一致的，學生走上工作崗位后能很快上手。

二、高職院校經(jīng)濟法課程項目化教學的必要性

（一）經(jīng)濟法課程的要求

《經(jīng)濟法》是政法類高職院校的基礎(chǔ)必修課，是一門實踐性很強的課程，對今后從事法律職業(yè)的學生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成起基礎(chǔ)性支撐作用。《經(jīng)濟法》作為一門理論課，其教學目標應為：讓學生理解并掌握一些重點的經(jīng)濟法律法規(guī)并將其轉(zhuǎn)化為知法、守法和用法能力。

（二）教學改革的要求

圍繞高職政法類院校人才培養(yǎng)目標，推行教學改革工作重要且緊迫，將學習過程、工作過程與學生的素質(zhì)能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，開展“工學結(jié)合、教學做一體化”的教學改革是高職院校教學改革的要求，在備課、教學方法和手段、教材以及考試和評價機制等方面都需要進行了一系列的教學改革。

（三）職業(yè)教育的要求

與法律相關(guān)工作崗位均具有很強的實踐性，而目前的法學人才培養(yǎng)重在課程體系，沒有從工作崗位出發(fā)，致使人才培養(yǎng)目標脫離崗位實際。高職教育是以就業(yè)為導向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標的教育。高職的教育就是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，與社會的需求是對口的，采用傳統(tǒng)的教學模式很難滿足這樣的培養(yǎng)目標。學生學好經(jīng)濟法，對于規(guī)范其今后在實際工作中的經(jīng)濟行為，以法律手段維護自己的合法權(quán)益，保護社會經(jīng)濟秩序都有著重要的作用。

三、經(jīng)濟法課程項目化教學的設(shè)計理念

（一）立足于學習能力

通過項目化教學，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，變被動學為主動學，變“要我學”為“我要學”。同時，項目化設(shè)計還應當豐富生動形象，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，不僅讓學生達到主動學習的目的，還要讓學生掌握學習方法、創(chuàng)新學習方法，也就是常說的“授人以魚不如授人以漁”。應當逐步建立現(xiàn)代化的新型學習模式，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

（二）立足于實踐能力

缺乏法律實踐能力，即便是法規(guī)爛熟于心，案例分析卻無從下手，更不能解決實際生活和工作中的相關(guān)法律問題。要改變重理論、輕實踐的教學弊端，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。課程教學不能局限于教會知識，更重要的是要指導學生自己動手實踐。項目教學法讓學生帶著特定任務自主探索解決，在完成項目任務過程中，不僅培養(yǎng)了學習能力，更提升了理論聯(lián)系實際的能力，增強了學生獨立意識和協(xié)作精神。課程項目設(shè)計應當有一定的訓練性，讓學生主動思考，獨立或者集體協(xié)作解決某一項問題，達到促使學生將理論和實踐有機結(jié)合起來。

（三）立足于工作能力

市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求課程項目必須與實踐工作領(lǐng)域相聯(lián)系，與學生未來的職業(yè)相聯(lián)系，把課堂和社會聯(lián)系起來，把課堂和工作聯(lián)系起來，教學內(nèi)容和學生的職業(yè)要求密切相關(guān)，這樣的項目才具有驅(qū)動性，才能激發(fā)學生學習探究的興趣和分析解決問題的主動性、積極性。

四、經(jīng)濟法課程項目化教學的宏觀設(shè)計

（一）從課程內(nèi)容設(shè)計

在整個法的體系中，經(jīng)濟法是一個獨立的法的部門。根據(jù)經(jīng)濟法律規(guī)范的調(diào)整對象，又可以把經(jīng)濟法劃分為若干個經(jīng)濟法的子部門，構(gòu)成了完整的經(jīng)濟法體系。經(jīng)濟法的體系一般包括：經(jīng)濟法的基本理論，涵蓋了經(jīng)濟法的起源、概念、特征、地位等基本理論知識；經(jīng)濟法的主體，包括公司法、企業(yè)法等；市場規(guī)制法，包括反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；宏觀調(diào)控法，包括計劃法、投資法、預算法、稅法、中國人民銀行法、價格法等；社會保障法，包括勞動法、勞動合同法、保險法等；經(jīng)濟糾紛的法律解決，對相關(guān)經(jīng)濟糾紛采取民事、刑事、行政等方法予以解決。根據(jù)政法類高職院校教學目標和就業(yè)前景，依托將來從事法律職業(yè)面對的對象和工作要求，采取創(chuàng)設(shè)真實情景、凸顯職業(yè)氛圍的方式，將經(jīng)濟法課程涵蓋的內(nèi)容橫向設(shè)置為6大板塊，也就是項目化教學中的大項目，包括基本理論探索、走進公司、調(diào)研市場、對話消費者、訪談勞動者、經(jīng)濟爭端解決。在具體的教學中，在每個大項目中進一步設(shè)計若干子項目。

（二）從教學形式設(shè)計

1.課堂教學

課堂依然是當前教學的主要陣地，學生的知識主要依靠從課堂上學習。依托課堂開展項目化教學要在傳統(tǒng)課堂講授、學生聽講的教學模式下，創(chuàng)新教學思想、教學設(shè)計、教學方法，將多媒體、視頻資料、研討等形式吸收到課堂，堅持創(chuàng)新教學手段、改革教學方式，做到：一是教學理念創(chuàng)新。要合理選擇現(xiàn)代的教學思想，以創(chuàng)新為宗旨，努力擯棄傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式。二是教案設(shè)計精美。要依據(jù)課程要求、教材內(nèi)容、學生認知水平，精心確定教學目標，科學設(shè)計問題，做到理論聯(lián)系實際。三是教學手段先進。要充分運用多媒體教學，依據(jù)學科特點，制作精美生動的課件，要體現(xiàn)動畫效果、視頻影像效果，既要靜態(tài)展示，還要動畫演示。四是教師素質(zhì)提升。教師要做到教學語言清晰、表達準確，沉著自然、運用自如，同時，教師在課堂上要有較強的親和力。五是教學主體突出。學生的參與度是衡量是否以學生為主體的重要指標，教師能引導、啟發(fā)學員來獲取信息，思考探究、辨析糾錯，使課堂成為可說、可想、可做的學堂。

2.實踐教學

充分利用學校內(nèi)部和社會的教學資源，堅持學以致用的要求，把理論知識和實踐技能有效結(jié)合起來。實踐教學可以采取的方法包括：一是現(xiàn)場觀摩。采取模擬演示、案例視頻等方式，展示相關(guān)的經(jīng)濟法知識，并組織學生現(xiàn)場觀摩討論，進一步加深對相關(guān)知識的理解和運用。二是校內(nèi)實訓?？梢岳眯@網(wǎng)絡，建立網(wǎng)絡學習交流平臺，教師與學生可利用該平臺進行相關(guān)教學活動。也可以利用校園實驗室，開展模擬的經(jīng)濟法課程教學，如實模擬操作公司財務、合同等經(jīng)濟法方面的技能。三是校外實訓。與當?shù)厝嗣穹ㄔ?、仲裁委員會、律師事務所、工商行政管理局簽訂產(chǎn)學合作協(xié)議，建立校外實訓基地，定期組織學生到實訓基地開展實踐學習。四是工作見習。根據(jù)教學知識，組織學生到對口的單位進行實習，學習掌握經(jīng)濟法的工作實踐和運作。

3.案例教學

選取不同專業(yè)知識的相關(guān)案例形成案例模塊，采取研討辯論等方式，運用所學的理論知識解決法律問題。具體形式可以包括：一是課堂上的法庭。將司法實踐中的大量案例分類歸納，與相關(guān)的知識相對應，在項目教學過程中組織學生研討，運用案例施教。也可以設(shè)定法律情景，采取模擬法庭的形式，將學生分為原告、被告、法官以及輔崗位，模擬法庭審判，檢驗掌握運用法律知識解決實際問題的能力。二是法庭上的課堂。采取“走出去”和“請進來”的方式，一方面，將課堂轉(zhuǎn)移到法庭，組織學生到當?shù)氐娜嗣穹ㄔ号月牻?jīng)濟案件的審理；另一方面，將法庭引入課堂，協(xié)調(diào)法院將審判放在學校的模擬法庭開庭審理，組織學生現(xiàn)場觀摩學習。

五、經(jīng)濟法課程項目化教學的微觀設(shè)計

對每一個訓練項目，按照課前、課上、課后縱向的三個環(huán)節(jié)進行科學的設(shè)計。每次訓練項目按照兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘共90分鐘的時間進行安排。

（一）課前：項目的設(shè)計

1.學習目標

學習目標包括知識目標、能力目標和實踐目標。其中知識目標要明確在該項目中學生應當掌握、熟悉和了解的知識點和基本理論。能力目標要求要培養(yǎng)學生的學習能力，即運用各種資源、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟法律問題的能力；思考能力，即運用所學經(jīng)濟法學知識，分析較復雜的法律關(guān)系；解決問題能力，即對現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟法律糾紛，能分析選擇適當?shù)耐緩浇鉀Q；創(chuàng)新思維能力，即通過典型案例及熱點問題的討論，培養(yǎng)學生提出不同的見解，在討論中澄清模糊認識，鞏固經(jīng)濟法知識；動手能力，即將所學的經(jīng)濟法知識運用于實踐，如虛擬成立一家公司，能夠訂立規(guī)范的勞動合同；維權(quán)能力，即能夠識別經(jīng)濟活動中的常見違法行為，并采取有效措施保護合法權(quán)益。實踐目標要求培養(yǎng)學生誠實守信、遵紀守法的基本公民品質(zhì)，嚴謹求實、公平競爭的良好職業(yè)素質(zhì)，科學創(chuàng)新、公平公正的社會生活修養(yǎng)，為今后走入社會奠定良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

這一部分內(nèi)容的設(shè)計是項目化教學的核心所在，應當注意以下要求：一是課程內(nèi)容是課程目標的知識的具體體現(xiàn)，所選定的項目應緊扣教學大綱和教學目標，根據(jù)不同的知識目標、能力目標和實踐目標在教學中展現(xiàn)項目。二是項目訓練應當是崗位工作的模擬訓練，在擬定項目之前，應當認真調(diào)研分析該項課程內(nèi)容涉及的職業(yè)崗位特征，依據(jù)崗位技能編制出相應的項目，使項目教學目標直接與職業(yè)崗位和職業(yè)技能緊密結(jié)合起來，應體現(xiàn)崗位操作的一般流程。三是項目訓練要考慮班級集體，項目的難易程度應適宜，要統(tǒng)籌大局，面向大多數(shù)學生，具有較強的包容性和可操作性。四是項目要適應社會發(fā)展進步要求，堅持與時俱進，項目能激勵學生的興趣，能激發(fā)其創(chuàng)造性和成就感，并能培養(yǎng)團隊合作精神和自信心。

3.教學進度

教學進度設(shè)計要結(jié)合知識目標和能力目標，做到經(jīng)濟法課程統(tǒng)籌規(guī)劃、科學實施。每一個大項目要有獨立的知識點并滿足教學課時數(shù)要求，每一個子項目要有獨立的任務和訓練手段、考核標準。項目之間在內(nèi)容上要有一定的銜接，形式上要有所區(qū)別，使學生在學習過程中做到逐步推進，避免大起大落。

4.項目作業(yè)

根據(jù)教學目標要求，對照每個項目訓練的重點，給學生布置不同題型的課外作業(yè)，如起草經(jīng)濟合同、公司章程，撰寫書、答辯狀等常用法律文書，開展市場調(diào)查，模擬開展法庭辯論等。作業(yè)既可以在課堂上現(xiàn)場訓練，也可以課后布置作為下一次課程的項目訓練準備。作業(yè)既可以要求每一名學生分別完成，也可以分組實施，甚至可以由全部共同實施一項作業(yè)，但無論何種形式，應當實現(xiàn)每一次項目完成后取得一定的成果，如心得體會、調(diào)研報告、案例分析或者學術(shù)論文等。

（二）課上：項目的實施

1.復習回顧（約5分鐘）

開課之初，復習回顧上一次項目的知識點和訓練成效。如果是學期初第一次上課還應當進行教師自我介紹、師生相互認識、對學生進行組織、明確教學紀律等準備工作。

2.知識點提示（約15分鐘）

由授課教師對該項目涉及的經(jīng)濟法相關(guān)知識點進行講解，加深學生對知識的理解，以便更好地在實踐中運用理論知識解決實踐問題。

3.項目訓練（約50分鐘）

項目訓練是整個項目化教學的核心環(huán)節(jié)。在明確項目訓練形式后，教師將項目任務分配給相關(guān)的學生小組，學生小組領(lǐng)取任務后，小組成員要明確自己在該項目訓練中的身份，協(xié)作配合展示項目訓練的成果。在訓練過程中要注意：一是教師要手把手指導。全程參與任務的準備、演示方式和成果，做到不盲目開展，防止訓練過程混亂。二是課堂面對面交流。項目訓練過程中遇到知識、能力方面的問題，可以尋求和教師交流，也可以在小組內(nèi)或小組間討論、資料查閱自行解決。三是訓練形式要多樣化。鼓勵指導負責訓練項目的學生小組創(chuàng)新思維，開展形式多樣的訓練成果展示，可以是書面形式，也可以口頭陳述；可以實物展示，也可以現(xiàn)場演示；可以是設(shè)計方案，也可以是實戰(zhàn)業(yè)績；既可以在課堂上展示，也可以在課外展示。總之，無論是經(jīng)濟法的哪部分內(nèi)容，通過項目訓練后，學生能更多地看到“活的法”，而不是紙上談兵。

4.點評答疑（約15分鐘）

對每訓練項目的成果展示，教師要結(jié)合學生知識能力和實踐能力要求，有針對性地開展簡要評價，要充分肯定成績、指出不足并就改進提出建議。如果是單個小組實施其他小組觀摩，還應當由觀摩的同學談談感受。如果是不同小組實施同一項目，應當進行比較分析。對學生提出的問題，教師應當當場予以解決或者課后單獨輔導解決。

5.布置作業(yè)（約5分鐘）

針對當次項目訓練和下次課程要求，布置進一步訓練的考核作業(yè)和下一個子項目訓練所需的各項準備工作，或者給不同的學生小組分別布置考核、準備作業(yè)。

（三）課后：項目的考核