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管理科學(xué)研究范文第1篇

Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.

關(guān)鍵詞：思辨研究 科學(xué)研究

Key words:Speculation research scientific research

【中圖分類號】F123 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0082-01

一、管理的科學(xué)性與藝術(shù)性

管理科學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動。從泰勒開始，管理科學(xué)經(jīng)過上百年的發(fā)展，眾多管理學(xué)派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯(cuò)雜的管理的叢林。實(shí)際上，我們可以看到各管理學(xué)派是將不同學(xué)科的研究方法引入到管理科學(xué)中，它們的根本差別就在于管理科學(xué)研究方法的差異。那么，管理科學(xué)究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學(xué)研究方法。所謂科學(xué)研究，是指運(yùn)用科學(xué)方法來獲取新知識的過程，以客觀、實(shí)證和規(guī)范為特征的科學(xué)研究方法是獲取新知識最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學(xué)研究相抗衡的新知識探索方法。

眾所周知，管理科學(xué)是一門科學(xué)性與藝術(shù)性兼具的學(xué)科。經(jīng)過近百年的探索、總結(jié), 管理學(xué)已成為一門科學(xué), 并逐漸形成了一套不含主觀價(jià)值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過程客觀規(guī)律性的理論知識體系。美國管理學(xué)家泰勒是最早把管理帶入科學(xué)的人。他在管理生涯中, 通過不斷實(shí)地試驗(yàn), 研究、分析, 采用科學(xué)的方法計(jì)算勞動生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學(xué)管理體系?？梢? 卓越的管理必然是科學(xué)的管理。在管理的科學(xué)性方面, 人們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體或?qū)嵺`活動去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學(xué)的知識, 就只能靠運(yùn)氣、靠直觀、靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識, 他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。有人說, 管理像運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器, 遵循著一定的運(yùn)作模式。當(dāng)機(jī)器陳舊時(shí)就需要改進(jìn)和維護(hù), 從而更好的為企業(yè)服務(wù), 這時(shí)便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細(xì)節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個(gè)人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對藝術(shù)火候的把握。正是管理學(xué)科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學(xué)研究方法的思辯性與科學(xué)性并存。

二、科學(xué)研究方法

對比思辨研究方法和科學(xué)研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學(xué)研究方法是通過系統(tǒng)觀察而獲取知識的方法?？茖W(xué)方法并非完美無缺，也不能應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，但它是對人類知識庫更新和拓展做出過最大貢獻(xiàn)的一種求知方式。它具有客觀性、實(shí)證性、規(guī)范性和概括性。它以事實(shí)為依據(jù)，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語言、結(jié)構(gòu)來表達(dá)，以獲得更廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。

科學(xué)研究方法中，數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計(jì)資料是必需的。錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學(xué)模型至少有三個(gè)優(yōu)勢：其一是前提假定用數(shù)學(xué)語言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴(yán)密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)新的結(jié)果，得到僅憑直覺無法或不易得出的結(jié)論。運(yùn)用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎(chǔ)上：或不同意對方前提假設(shè)；或找出對方論證錯(cuò)誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會得出不同的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。”在管理科學(xué)中也是如此。

三、思辨研究方法

思辨研究方法則是涉及人的價(jià)值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識的過程，有時(shí)候只能依仗于運(yùn)用直覺判斷和個(gè)人洞察力獲取知識。思辯方法的特征和科學(xué)方法恰好相反，不強(qiáng)調(diào)客觀性和實(shí)證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測和經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對結(jié)果和實(shí)際事實(shí)之間的許多中間層次，研究者自己也說不清楚，無法清晰表達(dá)思考的過程和步驟。這些特點(diǎn)帶來思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的獲獎?wù)撐?，如科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的?？梢钥吹剑茖W(xué)的研究方法運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理和數(shù)學(xué)公式把作者的思考最清晰的反映出來，而且也便于后來的研究者推敲改進(jìn)。相比之下，思辨的研究方法則需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識。

四、結(jié)論

現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，在與管理大師的思辨對話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識領(lǐng)域；另一方面，應(yīng)著力培養(yǎng)自己的科學(xué)研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應(yīng)用到管理學(xué)的研究中來，建立一套自己的分析問題、解決問題的理論工具。另外，不論是運(yùn)用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學(xué)中研究的人不同于自然科學(xué)中的生理人或社會科學(xué)中的人群，而是一個(gè)個(gè)活生生的具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學(xué)的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺和靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穎一. 理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué). 財(cái)經(jīng)科學(xué),2002年增刊.

[2]馬成,王國進(jìn). 當(dāng)代管理科學(xué)研究方法評述. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004，（3）.

管理科學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科發(fā)展 品牌管理 學(xué)科化

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-224-02

一、《品牌管理》課程的學(xué)科化發(fā)展現(xiàn)狀

國外高等學(xué)歷教育當(dāng)中的品牌管理科學(xué)是沿著工商管理專業(yè)（MBA）發(fā)展的軌跡逐漸發(fā)展起來的，它與其發(fā)展緊密相連，世界各地開設(shè)MBA教育的院校約有半數(shù)開設(shè)有品牌管理課程，10%左右的工商管理專業(yè)學(xué)位設(shè)有品牌管理方向，其他一些相關(guān)專業(yè)也設(shè)有，如摩洛哥大學(xué)的奢侈品管理專業(yè)的品牌管理方向。應(yīng)該說品牌管理專業(yè)是工商管理學(xué)科發(fā)展到較高級階段的產(chǎn)物。近50年，在歐美有37個(gè)知名品牌研究學(xué)會、企業(yè)研究所先后成立，并有68個(gè)大學(xué)開設(shè)了品牌管理本科、研究生教育，如美國普度大學(xué)、美國德保羅大學(xué)、美國堪薩斯大學(xué)、紐約州立大學(xué)、密西西比州立大學(xué)，以及英國愛丁堡大學(xué)等。

在教育發(fā)達(dá)的國家，品牌管理已經(jīng)在很大程度上被企業(yè)所接受，并逐步向各個(gè)行業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)化應(yīng)用發(fā)展，從品牌管理理論入門到品牌管理實(shí)戰(zhàn)均已經(jīng)被以企業(yè)培訓(xùn)教材形式所覆蓋。由此，我們看到了國內(nèi)品牌同國際品牌之間還存在巨大的差距。我國的品牌研究起步較晚，還沒有形成規(guī)模，研究的成果和方向也很分散，一般是在市場營銷專業(yè)開設(shè)品牌管理課程，這與方興未艾的品牌教育需求形成鮮明的對比。國內(nèi)的品牌理論發(fā)展明顯不足，而且此方面的研究成果集中在應(yīng)用理論層面，基礎(chǔ)理論的研究很少。在我國品牌管理還只是一門課程，它在現(xiàn)行的學(xué)科序列中隸屬于管理學(xué)門類，工商管理學(xué)科（一級學(xué)科），市場營銷專業(yè)（二級學(xué)科）。有些院校根據(jù)自己的師資情況調(diào)整課程名稱為《廣告策劃與品牌管理》，或是《品牌學(xué)》等。國內(nèi)的學(xué)者近十年來對品牌管理科學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的探索式教學(xué)，目前還沒有正式的關(guān)于《品牌學(xué)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大綱，第一部規(guī)劃教材《品牌學(xué)》是由東北大學(xué)趙琛教授編寫，但僅限于品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)的部分。上海交通大學(xué)余明陽教授于2006至2009年連續(xù)出版了多部品牌管理教程，2011年由中國市場學(xué)會品牌專業(yè)委員會和教育部考試中心聯(lián)合牽頭在我國自考階段設(shè)置了品牌管理專業(yè)，并為此配套了完整的系列教材，這也是最完整的一套關(guān)于品牌管理專業(yè)的教學(xué)教材了。2013年周云出版了專著《品牌管理的學(xué)科化發(fā)展研究》，對品牌管理作為二級學(xué)科的要求進(jìn)行了系統(tǒng)研究與構(gòu)建。此外，中國商業(yè)聯(lián)合會每年都舉辦市場營銷專業(yè)《品牌管理》課程骨干教師培訓(xùn)都對我國品牌管理教學(xué)都起到了積極的作用，但我國品牌管理科學(xué)在高等教育范疇內(nèi)總體發(fā)展卻顯得十分緩慢，無法適應(yīng)我國“以企業(yè)經(jīng)營品牌化發(fā)展帶動整體產(chǎn)業(yè)升級”的發(fā)展戰(zhàn)略形勢。盡快把品牌管理成長為系統(tǒng)科學(xué)的二級學(xué)科，成為我國品牌管理科學(xué)研究人員發(fā)展品牌事業(yè)的迫切任務(wù)。

二、品牌管理課程的學(xué)科化論證

品牌管理在現(xiàn)在國內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中只是市場營銷的一門課程，卻涵蓋了《品牌創(chuàng)建與運(yùn)營管理》、《品牌定位科學(xué)》、《品牌名稱設(shè)計(jì)與徽標(biāo)設(shè)計(jì)》、《品牌個(gè)性塑造》、《廣告策劃與傳播》、《品牌公共關(guān)系維護(hù)》、《品牌哲學(xué)與文化管理》、《品牌危機(jī)管理》、《品牌延伸管理》、《品牌資產(chǎn)管理》等十余門專業(yè)課程，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的專業(yè)課程體系。

更重要的是品牌管理科學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)原理體系也已經(jīng)構(gòu)成，以《品牌關(guān)系理論》、《品牌信息本論》、《品牌經(jīng)營要素的替論》為核心的品牌管理科學(xué)研究基礎(chǔ)理論框架已經(jīng)形成，并獨(dú)立于其他所有學(xué)科之外，標(biāo)志著品牌管理作為科學(xué)的范式的形成。

基于上述，品牌管理作為課程的教學(xué)意義已經(jīng)不大，它已經(jīng)在客觀上發(fā)展成為一個(gè)體系完整的學(xué)科體系，具有對普通高等院校及實(shí)踐者進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，以及對研究人員進(jìn)行規(guī)范研究方法和思路的作用。

品牌管理科學(xué)由課程能否成為二級學(xué)科，其關(guān)鍵在于是否具有獨(dú)立的原理和理論體系，迄今為止，從事品牌管理科學(xué)教育和研究的機(jī)構(gòu)仍沒有統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方案，在沒有形成獨(dú)立的原理和理論體系之前，仍然以工商管理學(xué)科其他專業(yè)的理論為研究基礎(chǔ)的體系是很難成為二級學(xué)科的。

同時(shí)，盡快解決品牌管理科學(xué)基本教學(xué)框架和內(nèi)容的論證是從理論上突破國外現(xiàn)有理論束縛，研究我國自主品牌發(fā)展戰(zhàn)略路徑，進(jìn)而從學(xué)歷教育和職業(yè)教育不同角度出發(fā)，構(gòu)建符合我國國情的品牌管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后針對國內(nèi)品牌管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我國國情的品牌管理專業(yè)教育的基本模式，才是解決困擾我國多年的自主品牌問題的根本途徑。

三、發(fā)展品牌管理學(xué)科的意義

在國內(nèi)，品牌管理的教學(xué)是從上世紀(jì)90年代初開始的，伴隨著國內(nèi)企業(yè)大力發(fā)展自主品牌建設(shè)、推動企業(yè)品牌化建設(shè)的節(jié)奏，蓬勃發(fā)展，但系統(tǒng)化、學(xué)科化一直是困擾品牌教育界的一個(gè)難題，這一問題嚴(yán)重地制約著對專業(yè)品牌管理人才的培養(yǎng)效果，最終，人才的匱乏又嚴(yán)重地制約了我國企業(yè)的品牌發(fā)展。

解決品牌發(fā)展學(xué)科問題的意義在于這能夠使得現(xiàn)在從事品牌管理的人員都接受系統(tǒng)的品牌理論學(xué)習(xí)，不（下轉(zhuǎn)第226頁）（上接第224頁）會因自己的經(jīng)驗(yàn)代替系統(tǒng)教育的完整性，對從事品牌管理課程教學(xué)與科研的高校教師來說，接受系統(tǒng)的品牌理論教育可以防止以營銷觀點(diǎn)解釋品牌的理論深度問題?！镀放乒芾怼纷鳛檎n程受到營銷、廣告等專業(yè)的影響很大，品牌系統(tǒng)的觀點(diǎn)還沒有完全被學(xué)界和社會所認(rèn)可，積極發(fā)展品牌學(xué)科化，可以促進(jìn)品牌管理科學(xué)范式的形成，統(tǒng)一研究方向和發(fā)展思路，對品牌管理科學(xué)的發(fā)展有著極大的意義。但目前遺憾的是很少有研究會提及它的學(xué)科系統(tǒng)與依據(jù)，至今還沒有對品牌管理是否能夠作為專業(yè)進(jìn)行過論證的研究見刊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 大衛(wèi).艾格.品牌組合戰(zhàn)略.北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[2] 祝合良.品牌創(chuàng)建與管理.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2007

[3] 周云，何忠偉.品牌的經(jīng)營要素替代原理.經(jīng)濟(jì)師，2007（9）

[4] 周云，李興稼.品牌學(xué)的理論框架和研究思路.經(jīng)濟(jì)師，2007（10）

[5] 周云，品牌信息本論，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014

[6] 高.他們與新唐山緊緊地融為一體.中國商報(bào)，2013.1.29

管理科學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；研究方法；對策建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102

1 普及本科管理學(xué)研究方法教學(xué)的重要性

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，企業(yè)的管理實(shí)踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢和新問題對管理學(xué)理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統(tǒng)和管理實(shí)踐與西方的發(fā)達(dá)國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學(xué)的廣大研究者在對西方先進(jìn)的管理理論和方法進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合我國國情的管理學(xué)科學(xué)理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學(xué)的管理學(xué)研究方法的作用，脫離了科學(xué)的管理學(xué)研究方法，管理學(xué)科學(xué)理論體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學(xué)研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學(xué)研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學(xué)理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應(yīng)用于管理實(shí)踐分析，這對于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。

2 本科管理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)

大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對工商管理類這個(gè)涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知則作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對自己所在學(xué)科的知識體系及其形成的相關(guān)方法論知識有一個(gè)較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識需求。

2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要

管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會真實(shí)科研情境中的研究實(shí)踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時(shí)獲得理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實(shí)科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實(shí)踐中掌握如何運(yùn)用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無異于紙上談兵，事倍功半。

2.3 其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開

由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會調(diào)查等方面的知識，很多本科生由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對于他們在科研實(shí)踐中有效運(yùn)用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理計(jì)量學(xué)、社會調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來，形成教學(xué)雙長和良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3 改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對策建議

管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。

3.1 采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評價(jià)、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法

管理學(xué)研究方法是一門講授如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來解答研究問題的課程，按照科學(xué)研究過程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論等五個(gè)教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點(diǎn)之一是向本科生傳授這五個(gè)模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時(shí)，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機(jī)制為實(shí)例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的科研情景，使他們在學(xué)習(xí)范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實(shí)踐中運(yùn)用的。另外，文獻(xiàn)述評的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識詳細(xì)評價(jià)現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場演示如何運(yùn)用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時(shí)也給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后的上級練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對這些常用軟件的認(rèn)識和運(yùn)用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

3.2 將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際科研能力

目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實(shí)踐問題，并將之上升為理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會如何運(yùn)用這些工具去解決實(shí)際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運(yùn)用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測管理實(shí)踐的能力。一個(gè)可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從企業(yè)管理實(shí)踐中提煉出相關(guān)的理論問題，并向全班同學(xué)報(bào)告如何運(yùn)用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計(jì)和結(jié)果討論以解決上述問題，從而通過科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因?yàn)?，一方面，任課教師對自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動中，學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運(yùn)用于教學(xué)中，恰恰可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會的不足，學(xué)生也可以借此機(jī)會更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運(yùn)用。

3.3 重視提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作科研活動中的科研能力

隨著管理學(xué)理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學(xué)研究的復(fù)雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質(zhì)量的研究需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在管理學(xué)研究方法的教學(xué)中，教師對學(xué)生科研能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面便是培養(yǎng)他們在科研活動中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一個(gè)可行的做法是向?qū)W生布置以團(tuán)隊(duì)自由組合的形式制作研究計(jì)劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團(tuán)隊(duì)做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴(yán)格按照課程教學(xué)模塊的進(jìn)度完成研究計(jì)劃書，同時(shí)在每次上課開始之前必須由負(fù)責(zé)研究計(jì)劃書相應(yīng)模塊的學(xué)生報(bào)告其寫作進(jìn)度。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須按時(shí)提交研究計(jì)劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評閱研究計(jì)劃書后，可以考慮舉辦研究計(jì)劃書報(bào)告會，挑選研究計(jì)劃書做得比較好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)用多媒體課件詳細(xì)匯報(bào)他們的制作經(jīng)驗(yàn)，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研活動中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實(shí)際效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.

管理科學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會，提出對課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實(shí)際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究僅應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對測量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評價(jià)管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設(shè)對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時(shí)，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評價(jià)[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請管理類研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯(cuò)誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測量及項(xiàng)目計(jì)劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計(jì)與評價(jià)，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻(xiàn)評價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價(jià)，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺，通過教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個(gè)人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類研究項(xiàng)目的計(jì)劃書，項(xiàng)目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項(xiàng)目申請書，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)，由授課教師制定評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評委進(jìn)行對項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會如何客觀、公正地評價(jià)管理類的科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

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管理科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂管理；學(xué)習(xí)規(guī)律；管理方式

所謂課堂管理，指的就是教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，通過調(diào)控人際關(guān)系和構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。眾所周知，課堂管理是教學(xué)活動的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)系著教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此可以說，課堂管理的效果在很大程度上代表著教師的綜合能力。由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，再加上數(shù)學(xué)知識的抽象和復(fù)雜，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或者是學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。在這種情況下，如何加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂管理，提高課堂教學(xué)的有效性就成為當(dāng)前教師的重要工作之一。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對課堂管理的完善，就需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高對學(xué)生注意力的正確引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生由于受到年齡和心理發(fā)育等因素的影響，活潑好動且注意力不夠集中仍然是主要的性格特征。有關(guān)調(diào)查研究表明，七到十歲的兒童注意力集中的時(shí)間只有大概二十分鐘，十到十二歲的兒童注意力集中的時(shí)間是二十五分鐘左右，而十二歲以上的兒童注意力集中的時(shí)間大約為三十分鐘。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量在兒童注意力集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識的講解，要將重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解控制在三十分鐘左右，避免由于知識講解時(shí)間過長，學(xué)生出現(xiàn)心不在焉的情況。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該重視對教學(xué)方式的改善，要根據(jù)小學(xué)五年級的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選用更加合理和多樣的教學(xué)方法，既要在課堂剛開始就抓住學(xué)生的注意力，又要在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，能夠及時(shí)地將學(xué)生拉回到課堂教學(xué)中。教師可以將情景教學(xué)和互動教學(xué)的模式引入課堂教學(xué)中，通過使用小道具或是小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動性。

二、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對課堂管理的完善，還需要通過建立新型平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對提高課堂管理的效果有著非常重要的作用。在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠很容易地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持高度集中的注意力，并且還能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和鍛煉，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的個(gè)性特征。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，首先就需要在教學(xué)活動中明確學(xué)生的主體地位，要通過建立平等的師生關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，教師也應(yīng)該在面對學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候給予充分的肯定和鼓勵(lì)，尊重并愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，采用游戲競賽或者是分組學(xué)習(xí)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂管理方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對課堂管理的完善，還需要教師提升自身的課堂管理能力，優(yōu)化課堂的管理方式，正確處理課堂問題，進(jìn)一步提升課堂管理的有效性。要提高課堂管理的有效性，最好的辦法就是防止出現(xiàn)課堂問題，這就需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生注意力的同時(shí)，不斷地完善自身的管理能力。教師要在上課的過程中，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的動態(tài)變化，及時(shí)掌握學(xué)生的注意力變化情況，對學(xué)生的走思現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的提醒，將課堂問題有效地遏止在萌芽之中。除此之外，當(dāng)出現(xiàn)課堂問題的時(shí)候，教師也要進(jìn)行耐心的正確處理，可以使用目光接觸和手勢等方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的提醒，幫助學(xué)生盡快回到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。最后，教師還應(yīng)該合理地使用表揚(yáng)的激勵(lì)方式，比如當(dāng)一個(gè)注意力經(jīng)常不集中的學(xué)生在認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以對他進(jìn)行表揚(yáng)，在極大地增強(qiáng)了學(xué)生自信心的同時(shí)，還能幫助學(xué)生意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提高注意力。但是當(dāng)學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序行為的時(shí)候，教師也應(yīng)該進(jìn)行一定的引導(dǎo)教育，可以通過表揚(yáng)他周圍認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，對注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行有效的提醒，實(shí)現(xiàn)對課堂問題的正確處理，提高課堂管理的有效性。總而言之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量，就需要加強(qiáng)對課堂管理的重視和優(yōu)化，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用合適的課堂管理方式，有效地防治課堂問題的發(fā)生，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周兵.數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)入藝術(shù)［A］.中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編：第八卷［C］，2014.