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案例教學(xué)課程建設(shè)范文第1篇

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為軍械工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）新開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的不同。為了提高我校學(xué)員的信息化素質(zhì)與能力，本課程在內(nèi)容編排上以信息技術(shù)的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術(shù)、信息的傳輸與交換技術(shù)、信息的存儲(chǔ)技術(shù)、信息的處理技術(shù)以及信息安全技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

從內(nèi)容編排上可以看出，該課程內(nèi)容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當(dāng)前最新的信息技術(shù)手段，又涵蓋了復(fù)雜的技術(shù)原理與基本算法。因此，如何讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)消化吸收內(nèi)容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學(xué)在課程中應(yīng)用的可行性

1.信息化案例教學(xué)

近年來，案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，通過簡單生動(dòng)的案例，往往可以起到將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題實(shí)例化的作用，對于學(xué)員理解并掌握所學(xué)知識發(fā)揮了較大的輔助作用。但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往以純文本的形式展現(xiàn)在學(xué)員面前，教員與學(xué)員之間的交互經(jīng)常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，但是缺乏靈活性以及生動(dòng)有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過對課程內(nèi)容的深入分析，以適當(dāng)、豐富的教學(xué)案例為內(nèi)容支撐，以信息化技術(shù)為技術(shù)支撐，開發(fā)出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學(xué)為一種新興的教學(xué)方式，有它自己的特點(diǎn)與局限性。對于本教研室主講的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點(diǎn)。經(jīng)過對課程內(nèi)容的深入設(shè)計(jì)與分析，總結(jié)出本課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)：課程內(nèi)容中包含非良構(gòu)問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程內(nèi)容中包含策略類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學(xué)生直接掌握這些內(nèi)容，需要在長期的訓(xùn)練中逐步掌握與內(nèi)化?；谶@些特點(diǎn)使得在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中開展案例信息化教學(xué)成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術(shù)”這一章為例，闡述信息化案例教學(xué)法在本章中的應(yīng)用。從內(nèi)容設(shè)置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果只是通過語言或簡單的文字向?qū)W員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術(shù)特點(diǎn)等，會(huì)使學(xué)員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學(xué)員能充分理解這些技術(shù)的基本原理與實(shí)際應(yīng)用，讓他們帶著興趣來學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以應(yīng)用信息化案例教學(xué)法展開教學(xué)。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計(jì)劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學(xué)習(xí)和討論，以基于信息化教學(xué)案例的案例教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過案例的學(xué)習(xí)，探索分析信息獲取技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展對人類各方面的影響；使學(xué)生對信息獲取技術(shù)的理解更加生動(dòng)、直觀；鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，使其學(xué)會(huì)通過信息獲取技術(shù)的發(fā)展分析信息化對軍隊(duì)建設(shè)的貢獻(xiàn)，加深學(xué)員對信息化的理解。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息獲取技術(shù)的發(fā)展歷程為教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槊鎸Φ氖擒娦W(xué)員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內(nèi)容。以信息獲取技術(shù)使用的媒介不同，從光電獲取技術(shù)到復(fù)雜的雷達(dá)、衛(wèi)星獲取技術(shù)，從利用無線電波的地面獲取技術(shù)到利用機(jī)械波的海中聲納獲取技術(shù)等。還介紹了現(xiàn)代戰(zhàn)爭所采用的信息獲取技術(shù)的更新?lián)Q代，由此引發(fā)學(xué)員對信息技術(shù)在軍隊(duì)、作戰(zhàn)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生深入的思考。3）教學(xué)對象。教學(xué)對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導(dǎo)入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：光電信息獲取技術(shù)；雷達(dá)技術(shù)；聲波信息獲取技術(shù)；地面?zhèn)鞲衅骷夹g(shù)；衛(wèi)星定位技術(shù)。

2.案例二

以“信息處理技術(shù)”這一章為例，該章內(nèi)容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數(shù)據(jù)挖掘”等，此時(shí)如果用簡單明了的案例向?qū)W員進(jìn)行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時(shí)，不用專業(yè)的術(shù)語去下定義，而是采用醫(yī)學(xué)上癌細(xì)胞識別的方式進(jìn)行解釋，通過這個(gè)案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計(jì)劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學(xué)習(xí)和討論，以基于信息化教學(xué)案例的案例教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過案例的學(xué)習(xí)，探索分析信息處理技術(shù)的原理與作用；使學(xué)生對信息處理技術(shù)的理解更加生動(dòng)、直觀。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息處理技術(shù)的典型案例為教學(xué)內(nèi)容，使用人們?nèi)粘Ｉ钪休^為關(guān)注的案例事件作為授課內(nèi)容，分別采用“基于最小風(fēng)險(xiǎn)的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯(cuò)誤率的貝葉斯決策理論”驗(yàn)證“癌細(xì)胞”的診斷過程，讓學(xué)員能夠體會(huì)到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)的密切相關(guān)性。3）教學(xué)對象。教學(xué)對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導(dǎo)入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：基于最小風(fēng)險(xiǎn)的貝葉斯決策理論；基于最小錯(cuò)誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學(xué)效果

由于將信息化案例教學(xué)法貫穿課程始終，使得大部分學(xué)員都能以極高的熱情投入到課程學(xué)習(xí)中，其不僅很好地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且部分學(xué)員將課程知識延伸到了對軍隊(duì)信息化的思考中，進(jìn)一步加深了對軍隊(duì)信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養(yǎng)與信息能力。當(dāng)課程接近尾聲時(shí)，學(xué)員有組織地進(jìn)行了一次題為“信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用”的演講，從選題到具體的演講過程，學(xué)員都發(fā)表了自己對問題的見解，同時(shí)也很好地將所學(xué)知識融入其中，實(shí)現(xiàn)了課程制訂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學(xué)案例的研制原則與方法[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（9）.

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第2篇

《建設(shè)工程法規(guī)》是我國土建類高等院校中一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，在建筑工程、工程管理以及路橋工程等專業(yè)中均有開設(shè)。但是能夠熟練掌握這門課程的學(xué)生并不多。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)《建設(shè)工程法規(guī)》的積極性，土建類高等院校應(yīng)對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，應(yīng)用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)我國“雙專業(yè)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.《建設(shè)工程法規(guī)》課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

我國大部分土建類院校開設(shè)了《建設(shè)工程法規(guī)》或類似課程。不僅是在建筑專業(yè)，在工程造價(jià)、交通工程、房地產(chǎn)經(jīng)營等專業(yè)領(lǐng)域，也開設(shè)了《建設(shè)工程法規(guī)》課程。由此可見，《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程對土建類學(xué)生的重要性。由于我國土建類高等院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，《建設(shè)工程法規(guī)》這門課程的教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

1.1教學(xué)方法陳舊單一

目前我國很多老師在教授《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程時(shí)，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生通過聽講來記錄教學(xué)內(nèi)容的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏啟發(fā)式教學(xué)，也缺乏輕松愉悅的課堂氣氛，更缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，因此無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性。

1.2教學(xué)內(nèi)容照本宣科

由于《建設(shè)工程法規(guī)》是一門交差性和綜合性很強(qiáng)的課程。在教師選用上，目前我國很多學(xué)校均安排了土建類專業(yè)老師教授這門課程，安排法學(xué)類專業(yè)老師授課的情況很少。由于土建類專業(yè)老師沒有法學(xué)知識基礎(chǔ)和法學(xué)思維，在教授《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程時(shí)，完全按照課本進(jìn)行授課。在授課時(shí)，土建類專業(yè)教師在處理專業(yè)知識和法律知識的課時(shí)分配時(shí)，偏重于傳授專業(yè)知識給學(xué)生。同時(shí)還因?yàn)槲覈壳暗摹督ㄔO(shè)工程法規(guī)》課程的教材，基本上都是根據(jù)我國的法律法規(guī)的明文規(guī)定來進(jìn)行編寫的，難免會(huì)有些枯燥，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

由于在《建設(shè)工程法規(guī)》課程授課教師的選用上側(cè)重于土建類專業(yè)教師，法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和法學(xué)思維有限，教師在講解《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程時(shí)采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺位，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對這門課程學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，當(dāng)前《建設(shè)工程法規(guī)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，必須要對教師目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

2.《建設(shè)工程法規(guī)》課程應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

2.1開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)用案例教學(xué)法，教師一定要注意在教學(xué)過程中，抓住案例的關(guān)鍵點(diǎn)，然后根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對其所涉及到的專業(yè)知識和法律知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于，讓教師從講臺(tái)走到學(xué)生的背后，學(xué)生是主體，老師和學(xué)生之間是地位平等的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生自由的討論，老師也可以加入到討論中，師生一起討論案例的疑點(diǎn)、解決問題的突破口和法律的盲區(qū)。這樣不但開發(fā)了學(xué)生的智力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.2有利于學(xué)生更好地掌握建設(shè)工程法規(guī)的理論知識

在《建設(shè)工程法規(guī)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，解決了實(shí)際教學(xué)中空談法律法規(guī)的問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對工程領(lǐng)域具有代表性的案例進(jìn)行法學(xué)分析，可以讓學(xué)生更好地理解建設(shè)工程領(lǐng)域的法律法規(guī)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，使學(xué)生在掌握枯燥的建設(shè)法條的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的法律知識加以靈活運(yùn)用，做到融會(huì)貫通，彌補(bǔ)了空談法規(guī)的缺陷。

2.3能夠滿足土建類高等院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

在《建設(shè)工程法規(guī)》案例教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生充分讀懂案例本身，而且要求學(xué)生置身于具體的工程環(huán)境中，且扮演一定的角色，通過分析工程項(xiàng)目的內(nèi)外環(huán)境，針對所面臨的法律糾紛，制訂出解決方案。因此學(xué)生在解決問題的同時(shí)，分析和解決實(shí)際問題的能力得到提高。

3.案例教學(xué)法在《建設(shè)工程法規(guī)》課程中的應(yīng)用

3.1選擇合適的案例

《建設(shè)工程法規(guī)》采用案例教學(xué)法，選擇案例是關(guān)鍵。為此，授課教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和關(guān)鍵技能，選擇合適的案例。精選案例，應(yīng)遵循下列原則：

（1）針對性

為了能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，案例教學(xué)法在選擇案例時(shí)一定要注意其針對性，即所選的案例正好符合目前教學(xué)內(nèi)容的需要。這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從而使得學(xué)生能夠快速地掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（2）真實(shí)性

在選擇案例過程中，一定要選擇真實(shí)的案例，因?yàn)樘摌?gòu)的案例經(jīng)常會(huì)因?yàn)槊撾x生活而喪失了其深刻的教育意義。其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢就是讓學(xué)生在具體的案例中去掌握法學(xué)和土建類等相關(guān)知識。教師可以到中國裁判文書網(wǎng)上下載一些工程類方面的案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）代表性

具有代表性和典型性的案例可以讓學(xué)生接觸到最需要解決的問題，同時(shí)也是學(xué)生將來在工作過程中最容易碰到的法律問題，因此選擇的案例一定要具有代表性。無論從涵蓋面方面，還是從影響方面，這個(gè)案例必須是典型案例，因?yàn)橹挥羞@樣才能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，同時(shí)還能為學(xué)生在未來的工作實(shí)踐中提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.2優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

在《建設(shè)工程法規(guī)》這門課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)案例的特點(diǎn)，制定出詳細(xì)的授課計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)。案例教學(xué)法要求教師主導(dǎo)課堂，組織學(xué)生主體在課堂上進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與、踴躍發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對課堂討論的意見進(jìn)行歸納整理，公布權(quán)威的解決方案。

（1）優(yōu)化教學(xué)案例環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在案例教學(xué)過程中，教師一般都會(huì)選擇先介紹相關(guān)案例，然后根據(jù)案例向?qū)W生提出問題；或者一邊介紹案例一邊講解相關(guān)的法律知識；如果準(zhǔn)備的案例特別復(fù)雜時(shí)，可以預(yù)先布置給學(xué)生，指導(dǎo)其了解相關(guān)的背景知識，從而有效的控制教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）優(yōu)化課堂組織設(shè)計(jì)，全面分析案例

在案例教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以組為單位討論分析教師精選的案例。這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也可以拓展學(xué)生的思維方式。在小組的討論過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指引：設(shè)計(jì)的問題，一定要具有邏輯性；對于學(xué)生的回答，一定要給予質(zhì)疑；這樣才能促使學(xué)生更加?jì)故斓恼莆绽碚撝R。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與小組討論，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。小組之間通過相互交換意見，以此達(dá)到對案件的全面分析。

（3）進(jìn)行課堂歸納、總結(jié)和評價(jià)

各小組討論結(jié)束后，授課教師要對本堂課的案例教學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià)，同時(shí)復(fù)習(xí)本堂課的知識點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的看法總結(jié)、歸納出幾種具有典型性的觀點(diǎn)，并對其進(jìn)行客觀公正地評價(jià)，對于好的思路與獨(dú)特的看法應(yīng)給予表揚(yáng)，對于討論中分析不夠深入、剖析不夠透徹的問題，進(jìn)行再次講解和分析，對于思路存在偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)予以糾正。為了激勵(lì)學(xué)生全程參與《建設(shè)工程法規(guī)》案例教學(xué)，對于課堂上表現(xiàn)比較好的小組和個(gè)人，應(yīng)給予表揚(yáng)和平時(shí)考核加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：行政法案例教學(xué)

一、行政法案例教學(xué)的客觀必然性

案例教學(xué)法（CaseMethod）又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socraticmethod），由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后首創(chuàng)。它主要是針對當(dāng)時(shí)非常流行的傳統(tǒng)演講式教學(xué)法以及教科書式教學(xué)法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法。行政法案例教學(xué)是在行政法的教學(xué)過程中將行政案例作為教學(xué)基本單位或輔助單位的一種行政法教學(xué)。與傳統(tǒng)的僅將案例作為課堂教學(xué)以外的輔助功能不同，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。

1.行政法案例教學(xué)是由行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的

在法學(xué)研究中，學(xué)者們通常將法學(xué)研究歸于理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩個(gè)范疇之下，學(xué)者們普遍將行政法作為理論學(xué)科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發(fā)展與完善，學(xué)者開始從應(yīng)用法學(xué)的角度研究行政法學(xué)問題。應(yīng)用學(xué)科的最大特點(diǎn)是能夠解決發(fā)生于這個(gè)學(xué)科背后的具體事實(shí)。行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，面對的就是發(fā)生在行政法適用過程中的具體案件。據(jù)此，行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點(diǎn)。

2.行政法案例教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性決定的

20世紀(jì)80年代末，教育部將行政法課程列入法學(xué)教學(xué)計(jì)劃。相比較其他法學(xué)，我國行政法學(xué)教學(xué)的起步要晚一些，但這并不影響行政法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

法學(xué)教學(xué)主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學(xué)教學(xué)方式也不例外，演繹式行政法教學(xué)是由教師以單方講授的方式從行政法律規(guī)范的基本理論出發(fā)，從一般到個(gè)別，演繹具體的行政執(zhí)法過程及各種不同的行政法現(xiàn)象。歸納式行政法教學(xué)則是指從社會(huì)實(shí)踐中的典型案件出發(fā)，通過對個(gè)別案件的分析、評議與總結(jié)推論出行政法的規(guī)范、規(guī)則并形成基本的行政法理論。

二、行政法案例教學(xué)的要素

行政法案例教學(xué)包括三個(gè)要素：行政法、案例、教學(xué)。

1.行政法要素

行政法作為一個(gè)國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內(nèi)容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權(quán)法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯(lián)行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學(xué)者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學(xué)過程中對案例的選擇和準(zhǔn)備是不同的。

2.案例要素

行政法案例最好以真實(shí)案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實(shí)踐內(nèi)容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執(zhí)法領(lǐng)域的案件、行政復(fù)議案件和行政訴訟案件等等。

3.教學(xué)要素

行政法教學(xué)是指行政法課程中的教與學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要素就是圍繞行政法的內(nèi)容而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

行政法案例教學(xué)的三個(gè)要素中，教學(xué)要素是關(guān)鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學(xué)聯(lián)系在一起，行政法案例教學(xué)就失去其實(shí)質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)把行政法案例教學(xué)的研究重點(diǎn)放在教學(xué)上，即行政法案例教學(xué)的核心是教學(xué)活動(dòng)，無論是行政法還是案例，都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，要真正實(shí)現(xiàn)行政法案例教學(xué)的實(shí)效性，必須進(jìn)行方法論上的更新。

三、行政法案例教學(xué)的組織與實(shí)施

根據(jù)行政法教學(xué)的需要，行政法案例教學(xué)應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施：

1.行政法教學(xué)案例的選擇

行政法教學(xué)案例的選擇非常關(guān)鍵，案例選擇成功與否關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目的能否實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師首先要認(rèn)真做好的第一項(xiàng)工作就是選擇適合的案例。一個(gè)適合的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特征：

（1）必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達(dá)到教學(xué)目的。每個(gè)案例的選擇都是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇的案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，能夠反映教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的的案例。

（2）必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經(jīng)典案例，如田永起訴北京科技大學(xué)案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學(xué)生對案件事實(shí)或情節(jié)的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關(guān)系的爭論、辯論，對行政案例處理結(jié)果的理由和依據(jù)的考察和評判，最后通過歸納和總結(jié)從研究分析中得出規(guī)律性的結(jié)論來，起到舉一反三的效果。

2.運(yùn)用行政法案例教學(xué)須注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)有許多的優(yōu)勢，但是在教學(xué)實(shí)踐中，也有一些需要注意的方面：

（1）選擇合理授課方式

案例設(shè)疑式。案例設(shè)疑式，是指在授課前運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的案例，預(yù)先設(shè)置一些問題，引起學(xué)生對相關(guān)行政法律問題的預(yù)習(xí)和思考。在授課過程中，師生對預(yù)留案例的進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用行政法理論知識。案例設(shè)疑式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)生接受知識有很好的效果。該教學(xué)模式可用于教學(xué)初始階段，也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出合適的案例，通過師生之間、學(xué)生之間的共同討論，最后達(dá)成共識、獲得正確結(jié)論的一種方法。案例討論式教學(xué)會(huì)使行政法抽象的理論知識變得容易理解，學(xué)生經(jīng)過討論后記憶會(huì)比較深刻，對增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，提高他們的綜合素質(zhì)也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。

（2）建立、完善案例數(shù)據(jù)庫：案例教學(xué)需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學(xué)參考書、行政法學(xué)專業(yè)刊物（如《行政執(zhí)法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網(wǎng)絡(luò)等，對其內(nèi)容、難易度進(jìn)行適當(dāng)修改，重新設(shè)計(jì)、整理和編排。

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程；案例教學(xué)法；設(shè)計(jì)；評價(jià)

自07年教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來，教育教學(xué)質(zhì)量改革一直是各本科院校關(guān)注的主要工作。浙江樹人大學(xué)作為一所新建本科院校，一直將 “高級應(yīng)用型”人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。課程是人才培養(yǎng)的重要抓手，如何通過有效的課程教學(xué)改革培養(yǎng)好人才是教師面臨的重要課題。

作為應(yīng)用型、實(shí)用性、適用性兼具的《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程更是改革的重點(diǎn)。該課程是我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的橋梁紐帶作用，是解決經(jīng)濟(jì)與管理問題的一項(xiàng)重要技能和工具。通過本課程的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生解決稅收理論和實(shí)務(wù)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并為管理決策服務(wù)。

目前，在該課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對單純稅收理論的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和主動(dòng)性，而對稅收理論的運(yùn)用和實(shí)務(wù)操作卻又有較強(qiáng)的興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解稅收知識、在實(shí)踐中掌握稅收知識、在實(shí)踐中運(yùn)用稅收知識就顯得尤為重要。

案例教學(xué)是連接稅收理論和稅收實(shí)踐的橋梁，該方法已在國外高校的稅收課程教學(xué)中廣為使用，并取得了良好的效果。從傳統(tǒng)案例教學(xué)法在我國工商管理院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由于我國高校的本科生缺乏對企業(yè)實(shí)際的感性認(rèn)識，因此傳統(tǒng)案例教學(xué)法很難使學(xué)生達(dá)到整體能力素質(zhì)的提高，也不可能使學(xué)生通過“鮮活性”與“現(xiàn)實(shí)性”的案例分析，領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識能夠指導(dǎo)實(shí)踐的切身感受。有鑒于此，本課程在教學(xué)過程中探索的“三位一體化案例教學(xué)法”就是為彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的缺陷所進(jìn)行的創(chuàng)新性研究。

一、“三位一體化案例教學(xué)法”的教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)

所謂“三位一體化案例教學(xué)法”，主要是改變“先講授理論，再配合案例或先簡單的案例導(dǎo)學(xué)，再講授理論；教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識探究――實(shí)踐運(yùn)用”三個(gè)階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實(shí)踐運(yùn)用知識，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)、探究、運(yùn)用的主體；在整個(gè)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，與提升實(shí)踐運(yùn)用能力相結(jié)合”，幫助學(xué)生培養(yǎng)鉆研能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力；以課程專項(xiàng)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的構(gòu)建。整個(gè)過程包括“三個(gè)階段”、始終圍繞“三個(gè)結(jié)合”。為配合三個(gè)階段和三個(gè)結(jié)合的要求，針對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合考慮課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程“三位一體化案例教學(xué)法”的教學(xué)方法體系。具體包括如下內(nèi)容：

1.設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

為了配合“三位一體化案例教學(xué)法”的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在每一塊教學(xué)內(nèi)容中，先由學(xué)生閱讀知識導(dǎo)入型案例，說明要解決案例所涉及的知識，再由授課教師予以補(bǔ)充完善，并對所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解；在學(xué)生學(xué)習(xí)上述知識點(diǎn)后，引入知識強(qiáng)化型案例對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生記憶，深化知識掌握程度；最后，配合知識運(yùn)用型案例實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐運(yùn)用的能力。

在整個(gè)案例學(xué)習(xí)過程中，既可以采用書面分析的形式，也可以采用課堂討論的形式。教師根據(jù)討論的情況適時(shí)提出啟發(fā)性問題以引導(dǎo)辯論的深入，使知識點(diǎn)更明晰，學(xué)生記憶更深刻。

2.編制案例庫

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的每一塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)用性，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，共同編制一套與“三位一體化案例教學(xué)法”相適應(yīng)的三層次的教學(xué)案例庫。具體包括知識導(dǎo)入型案例、知識強(qiáng)化型案例和知識運(yùn)用型案例三個(gè)層次。

3.設(shè)計(jì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的具體模式

在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與進(jìn)來，獨(dú)立自主地深入案例，對案例進(jìn)行分析、討論。在教學(xué)過程中，不僅存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，而且還存在著老師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交往。實(shí)踐證明，案例教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性。因此，為了達(dá)到上述效果，本課程學(xué)習(xí)擬對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位參與到課程學(xué)習(xí)中。

（1）劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組

原則上以寢室為單位劃分學(xué)習(xí)小組，每小組4-6人。小組長由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，輪換周期由各小組自行商定。學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：案例研究、資料收集、主題研討、策劃等。

（2）小組學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

教師先根據(jù)不同的任務(wù)類型，下達(dá)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組學(xué)習(xí)成果的評價(jià)包括：教師評價(jià)、師生共同評價(jià)、小組互評及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)維度。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能保證評價(jià)結(jié)果更客觀公正。

（3）對小組人員的監(jiān)督控制

為避免小組學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的“搭便車”現(xiàn)象，要求在小組學(xué)習(xí)時(shí)，組長實(shí)行輪流制，小組任務(wù)必須分解到每個(gè)成員，在展示小組任務(wù)成果時(shí)，由教師任意選擇匯報(bào)人，研討時(shí)，隨機(jī)抽查。

4.設(shè)計(jì)課程成績評價(jià)體系

課程成績評價(jià)體系設(shè)計(jì)的主要思想是要加大平時(shí)成績的比例，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地研讀稅收案例，學(xué)習(xí)稅收理論知識的興趣和動(dòng)力。具體如下：

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第5篇

筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的“全實(shí)踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實(shí)情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性

案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對案例的討論加深對主要知識點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對同類案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會(huì)行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個(gè)幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個(gè)小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享玩具、建立友誼的過程；三個(gè)小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個(gè)案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會(huì)對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識的重要契機(jī)。

2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會(huì)因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我認(rèn)知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。

3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習(xí),通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動(dòng)的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動(dòng)，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。

實(shí)踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來，體驗(yàn)以形象為主體的具體場景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際教育問題的能力。

二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系

一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評價(jià)反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習(xí)過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類,如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動(dòng)案例、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對個(gè)別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會(huì))等開放性場所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動(dòng)順序的層次性”來整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類點(diǎn),諸如第一類以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動(dòng)漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。

3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化

這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價(jià)，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，情境模擬、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場。

4.成果評價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'

“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時(shí)指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價(jià)的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動(dòng)設(shè)計(jì)評價(jià)表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動(dòng)流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)延伸的設(shè)想等。同時(shí)，在f時(shí)的過程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個(gè)學(xué)生建立“小小成長檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動(dòng)視頻、評價(jià)反思、見習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案和評價(jià)反思的能力。

實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價(jià)方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵(lì)學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動(dòng)’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。

三、活化課程的動(dòng)力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思

筆者的案例教學(xué)模式在活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用了近兩年的時(shí)間，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動(dòng)的不同體驗(yàn)，這些互動(dòng)教學(xué)都讓越來越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生對知識應(yīng)用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，更易于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型的人才。