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音樂學(xué)科知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；本科；音樂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0077-02

一、模塊化教學(xué)設(shè)計的必要性

模塊課程最早見于20世紀60-70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，有MES（模塊技能組合課程模式）和CBE（能力教育體系）兩種流派，其共性是都強調(diào)實用性和能力化，區(qū)別是前者從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；后者是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。高職模塊化課程教學(xué)體系主要思想來源于模塊化教學(xué)法和應(yīng)用Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習環(huán)境）思路構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模塊化的學(xué)習環(huán)境，利用技能包實現(xiàn)對學(xué)生技能的分解培養(yǎng)。每個模塊都是一個相對獨立的課程單元，對準特定的教學(xué)目標，內(nèi)容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進行組合。課程內(nèi)容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，靈活地進行組合，既為學(xué)生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展教育的要求。

音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，基本上是還是沿用上世紀70、80年代的教學(xué)觀念和體系，教學(xué)模式雖有發(fā)展，但也是換湯不換藥，音樂學(xué)學(xué)科雖是之前的音樂教育、音樂表演兩門專業(yè)的整合，旨在培養(yǎng)“一專多能”型人才，但培養(yǎng)模式與實際學(xué)生就業(yè)存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，在培養(yǎng)方式上，還套用的是音樂教育專業(yè)和表演專業(yè)中的模式，課程設(shè)置也是相差無幾，因此，在如此處境下，尷尬至極，培養(yǎng)的學(xué)生既難成為專業(yè)音樂教師，也能成為音樂表演者，無法走向舞臺，走出校門，學(xué)生的專業(yè)技能不精，或是不全，實際的專業(yè)應(yīng)用能力達不到崗位的需求。培養(yǎng)的對象一旦走向市場，在殘酷的社會競爭環(huán)境下，很容易因為專業(yè)不精、技能不全而失去機會，就業(yè)率較低。很多學(xué)生，經(jīng)過四年本科學(xué)習后，都無法從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，這種現(xiàn)狀也會使在校學(xué)生的學(xué)習積極性受到很大影響。如果所學(xué)不能為之所用，長此以往，在校學(xué)生的學(xué)習動力喪失，學(xué)習態(tài)度疲軟，繼而專業(yè)技能的學(xué)習更加不精不強，更加沒有市場競爭力，這不能不說是本科教育的悲哀。

雖然在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，沒有明確提出本科教育實行市場化和職業(yè)化，但對于音樂學(xué)這種以技能學(xué)習為主的藝術(shù)類教育，是可以借鑒高職教育的這種人才培養(yǎng)模式和理念的。近年來，職業(yè)教育環(huán)境下的大專生相對本科環(huán)境下的大學(xué)生更有市場競爭力是個不爭的事實。這不得不引起我們這些本科教育者的反思，根本原因是教育模式的落后和老化，職業(yè)教育作為新型的教學(xué)體系，已經(jīng)在市場的考證下尋求到切合實際的教育模式和方法。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最終歸屬地還是市場，同樣面臨著殘酷的社會競爭，將高職教育先進理念植入音樂學(xué)本科教育中，將高職教育先進的教學(xué)模式借鑒于音樂學(xué)本科教育中，勢在必行。

二、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實施過程

模塊化教學(xué)其本身就是一種將學(xué)科知識分解或是進行組合歸類的教學(xué)模式。因此，我們針對音樂學(xué)科的學(xué)科特色，在進行教學(xué)設(shè)計時，就要將模塊課程內(nèi)容、模塊學(xué)時、模塊進行的先后次序等方面進行一系列的統(tǒng)籌考慮。根據(jù)模塊課程目標及知識間的邏輯聯(lián)系，模塊關(guān)系一種是邏輯遞進型，課程的安排和設(shè)計要表現(xiàn)出層級關(guān)系，譬如說樂理課―和聲課―曲式課―配器課，這些課程之間必須是線性遞進關(guān)系；一種是交叉混合關(guān)系，模塊中的一部分課程設(shè)置為按順序的必修，要作為背景知識來進行模塊學(xué)習，對音樂學(xué)科學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)課程是按順序必修的，而還有一部分沒有先后關(guān)聯(lián)的課程沒有學(xué)習次序上的要求，學(xué)生可必修也可選修。一個完整的模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成通常包括模塊課程目標、前測驗、教學(xué)目標、學(xué)習資源、教學(xué)活動、期末測驗、補救教學(xué)等方面。針對本科音樂教學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)課課程設(shè)置，我們可以大致將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容歸納為四個模塊：音樂基礎(chǔ)理論模塊、音樂專業(yè)課程模塊、音樂實踐模塊、音樂素質(zhì)拓展模塊等。對于本科音樂專業(yè)學(xué)生來說，他們在選擇模塊學(xué)習前，首先要和專業(yè)老師一起明確每個模塊課程的實際學(xué)習目的，這些教學(xué)內(nèi)容的歸納是以學(xué)生自身的學(xué)習需要和學(xué)習興趣為參考的。我們可以根據(jù)學(xué)生主修專業(yè)的不同來設(shè)置不同難易程度的基礎(chǔ)理論模塊，如果學(xué)生為技法學(xué)習者，完全可以選擇相對容易的理論模塊，學(xué)習周期也可以縮短，也較容易達到課程目標；而如果學(xué)生本身為理論作曲專業(yè)的學(xué)生，那么他們的就要必修相對復(fù)雜的理論模塊，這對于他們后期的學(xué)習是有幫助的。而針對學(xué)生一些相對個體和特殊的知識需求，可在素質(zhì)拓展模塊為學(xué)生提供選修內(nèi)容。在模塊化教學(xué)過程中，學(xué)生可以更加靈活地選擇學(xué)習方法，可以自學(xué)、小組學(xué)，教師組織的課堂教學(xué)只是其中一種方式，自主性學(xué)習會讓學(xué)生自己閱讀和整理學(xué)習資源、小組討論、演講、探討主題等，主動性和團隊意識都得到很大增強。學(xué)完一個模塊的課程后，學(xué)生可以通過期末測驗判斷自己的進步與不足，測試未通過者，可重修該模塊；或者也可以選擇下一模塊的學(xué)習來達到預(yù)期目標，因為模塊教學(xué)不是以分數(shù)的高低來測試學(xué)生的優(yōu)劣，而是通過測試了解學(xué)生的學(xué)習能力及學(xué)習方法的提高。

三、模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示

模塊化教學(xué)以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。它在理論學(xué)習和操作訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點，實現(xiàn)理論學(xué)習與操作訓(xùn)練的有機結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容組織上，以前的音樂教學(xué)為單一的單元教學(xué)，都是根據(jù)分類的知識點進行，單元與單元之間是知識繼承、遷移的關(guān)系，大體上是一種線性的邏輯序列。而模塊化教學(xué)是基于主題的、專題的知識集合教學(xué)，譬如表演模塊、教與學(xué)模塊、技法模塊等，都能圍繞模塊的教學(xué)目的組織學(xué)習材料。模塊與模塊之間的關(guān)系可以是線性的邏輯關(guān)系，也可以是平行并列的關(guān)系，結(jié)構(gòu)形式更加靈活。在教學(xué)主體上，教師的角色多是知識的傳播者，強調(diào)教師的教學(xué)能力的單元化教學(xué)很容易忽視學(xué)生個性化的學(xué)習需要、興趣，而模塊化教學(xué)強調(diào)學(xué)習的個別化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習的診斷者、激勵者和學(xué)習資源提供者，讓學(xué)生充分利用身邊的教學(xué)資源，加強自身運用知識的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，模塊化教學(xué)模式在本科音樂學(xué)科的教學(xué)中實施是具有可行性的，根據(jù)音樂學(xué)科專業(yè)特點和音樂專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展需求，將模塊化教學(xué)的實施前景的優(yōu)勢盡其所能擴大化，設(shè)計出一套具體的可行性實施方案而推廣，對于音樂學(xué)科的專業(yè)學(xué)習是勢在必行也是不無裨益的。

參考文獻：

[1]胡森.T.N.波斯爾斯韋特.教育大百科全書（第7卷）[M].張斌賢，等，譯.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006：70.

音樂學(xué)科知識范文第2篇

一、教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習的動力，只要學(xué)生對音樂知識有了興趣，學(xué)習也就成功了一半。因此，在幾年的教學(xué)實踐中，我針對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)這一關(guān)鍵，來進行教學(xué)。有興趣地導(dǎo)入。在講解休止符時，我不是采用以往的“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習休止符……”；而是帶有興致地對同學(xué)們說“同學(xué)們，今天我們來做一個數(shù)字的游戲”。在做完游戲后再開始講解什么是休止符。這樣更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)實踐中，對新課的導(dǎo)入、問題的提法等方面，我都會花費些心思，精心設(shè)計，讓學(xué)生有興趣地接受知識，產(chǎn)生有意注意。

二、教學(xué)方法上的改變

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在選擇教學(xué)方法時，我充分考慮學(xué)生的年齡、心理和性格特征，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性為準則來進行教學(xué)。

（1）用口訣。①頓音記號。黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳。②反復(fù)記號。II： ：II一扇大門兩塊板，兩對門眼在里面，音符跑到這里來，都得來回走兩遍。③連線?！猩碜訌潖澫笮?，有長有短有大小，上面不能車馬過，只有歌聲飛過橋。同等音高來過橋，歌聲連續(xù)余音繞，不同音高來過橋，聲音圓滑多美妙。④延音記號。乍看像眉毛，眼珠圓又亮，若是碰到它，歌聲要延長。⑤自然音程的口訣。 一四五八沒大小，二三六七沒有純，純五四和八一，增四減五莫忘記。

（2）用圖示，列表。為了讓學(xué)生感受音高，可以用畫圖像的方式，有變化的有高有低的波線代表高低不同的音符。新版教材中豐富多彩、形象生動的圖譜讓學(xué)生感受、體驗音的高低、長短、強弱；感受節(jié)拍、節(jié)奏與句感。這樣從感性到理性，從具象到抽象，學(xué)生易于理解接受。

（3）用音樂游戲的方法輔助教學(xué)。①切水果的游戲，取出蘋果（或者西瓜）模型，先看一個整體，平均切成二份，四份，八份，十六份?？偨Y(jié)引出音符的類型為二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符等。只要按要求切，得出：分幾塊，就為幾分音符，一個整蘋果為一個全音符。這種教法一目了然，還不易誤導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生掌握知識。②“猜謎語”是學(xué)生最感興趣的游戲之一，它能集中學(xué)生的注意力，發(fā)展他們的思維和應(yīng)變能力，更能加深學(xué)生的頭腦中印象。如：a.德國偉大音樂家，九部交響傳天下。雖然耳聾聽不見，困難從未嚇倒他。（打一音樂家）b.哥兒倆，一般大；渾身硬，性子嘎；不見面，不說話；一見面，就打架。（打一樂器）

除了這些方法外，在教學(xué)中還可以想出其他更多、更好的方法，只要肯動腦筋，此類游戲還可以搞得更活潑、生動、有趣。我認為它是一種集游戲性、藝術(shù)性和趣味性于一體的新的授課形式。

三、在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生多唱歌譜

實踐證明，多唱歌譜可以幫助學(xué)生更好地歌唱，控制音高，把握節(jié)奏。對提高學(xué)生的歌唱水平有很大幫助。要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行必要的練習。這種訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。即使在進行了較好的唱名訓(xùn)練的班級，也還要進行“多唱唱名”的練習，因為每個教學(xué)班里學(xué)生個體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要練習鞏固。

四、適當?shù)募尤肓餍袠芬暂o助音樂教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生通過各式各樣的媒體接觸到音樂，如廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)等，絕大多數(shù)都是流行歌曲，因此，對于喜歡追逐潮流的初中生來說，古典音樂太過深奧，不能理解音樂所表現(xiàn)的藝術(shù)美，而民族音樂相對于他們而言又不夠時尚。流行樂既顯得時尚，又通俗易懂，容易理解，旋律易記，朗朗上口，深受這個年紀的學(xué)生的歡迎。因此，音樂老師應(yīng)該將流行元素滲透到所教課程中，挑選一些優(yōu)秀的流行樂，將其與所要傳授的音樂知識相結(jié)合，既得到良好的課堂效果，又得到學(xué)生的好評，使學(xué)生興趣盎然。

音樂學(xué)科知識范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程， 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發(fā)生及實施中應(yīng)把握的要點

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點，其中隱性課程的特點主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中注意四點：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學(xué)習的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起。孔子還說“移風易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運動，表達思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強學(xué)生的民族責任感和自豪感，發(fā)揚祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的，而適當?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈垡蛩固股踔琳f，“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程?！币魳纺芗ぐl(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認為音樂對促進大腦左右半球均衡發(fā)育合理運用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學(xué)生不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進學(xué)生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂教育的任務(wù)不是通過課堂教學(xué)能夠達成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進而形成學(xué)生的品德和價值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開展起來，筆者認為有以下五點。

（一）校方應(yīng)當提供良好的環(huán)境。良好的環(huán)境包括硬件和軟件條件，硬件主要是修建美術(shù)室、舞蹈室、鋼琴室、音樂室等公共設(shè)施，為學(xué)生提供開展活動的場所；軟件主要是建立良好的音樂氛圍，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)新和開展活動。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)展音樂社團活動。如創(chuàng)辦吉他協(xié)會、合唱團、大學(xué)生管弦樂隊、音樂小報等。這些活動不僅能陶冶學(xué)生的情操，也容易使學(xué)生形成積極、樂觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學(xué)習，學(xué)習效果更為明顯。

（三）定期舉辦藝術(shù)節(jié)及大型節(jié)日活動。鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)，尤其是自發(fā)排演節(jié)目。充分利用大型節(jié)日或紀念日，通過義演、大型舞蹈助興等方式把人文的理念和愛國熱忱融入進去，加強道德實踐，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）舉辦音樂文化講座。定期或不定期舉辦音樂素質(zhì)文化講座，尤其是名家的講座。為當代大學(xué)生提供與眾多人文社科專家面對面的機會，聆聽名家的聲音，引發(fā)對社會的思考，感受學(xué)校濃厚而獨特的“大學(xué)”氣息。

音樂學(xué)科知識范文第4篇

【論文摘要】中職音樂課程作為職業(yè)課程體系的一個部分，在學(xué)生素養(yǎng)培育中的地位越來越突現(xiàn)。但目前很多中職音樂課程的教學(xué)效果不明顯，教學(xué)思路與方法陳舊，為充分發(fā)揮音樂課程在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育所需的創(chuàng)新性教學(xué)方法已勢在必行，本文就中職音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合課程特征，創(chuàng)新性地提出了音樂課程體驗式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容與實施途徑。

一、引言

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育越來越受關(guān)注，而職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)和體系中，中職音樂課作為整個課程體系的一個組成，在學(xué)生素養(yǎng)培育中的地位越來越突現(xiàn)。但目前很多中職音樂課程的教學(xué)效果不明顯，教學(xué)思路與方法顯得過于傳統(tǒng)或陳舊，為充分發(fā)揮音樂課程在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育所需的創(chuàng)新性教學(xué)模式已勢在必行。音樂教學(xué)是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動為主的審美活動，其教學(xué)模式的創(chuàng)新在實際教學(xué)活動中至關(guān)重要，體驗式教學(xué)模式作為一種全新的教育理念與方法，在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并收到了一定成效， 以下就體驗式教學(xué)模式如何運用到中職音樂課程教學(xué)中進行了分析與探討。

二、中職音樂課程現(xiàn)狀及特征

1、課程地位欠妥。中職階段的學(xué)生主要以初中起點的學(xué)生為主，正處于身心發(fā)展發(fā)育階段，其意識形態(tài)有很強的不確定性，音樂課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學(xué)校對該課程的重視程度不足，課程教學(xué)活動普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師與學(xué)生對音樂課程的認識與關(guān)注明顯不夠，使音樂課程發(fā)揮不了其應(yīng)有的地位與作用。

2、教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中基本上以教師講授、學(xué)生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場地少，學(xué)生被動接受多，主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象，最終使整個音樂課程教學(xué)陷入只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師講得滔滔不絕、如癡如醉，學(xué)生聽得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。

3、教學(xué)模式欠新。中職音樂教育不只是一種技能教育，也不是純粹的審美教育，它是以音樂技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向，以審美教育為目的的教育形態(tài)，從教學(xué)模式上應(yīng)該以藝術(shù)體驗為核心，通過學(xué)生對音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學(xué)生良好的人格和道德情操；音樂課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上對音樂的感受與感悟，同時通過音樂對學(xué)生的感染與感化，形成兩者雙向互動的過程，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下音樂教學(xué)效能的發(fā)揮與體現(xiàn)，在中職音樂教育中，通過對中職學(xué)生的實際情況分析研究，結(jié)合音樂教育的自身特征，引入體驗式教學(xué)模式，全面提升音樂課程教學(xué)的實際效果，以此促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、體驗式教學(xué)的涵義及模式構(gòu)建

體驗式教學(xué)是學(xué)生通過參與精心設(shè)計的教學(xué)項目和情景模擬，通過親自體驗來獲得相應(yīng)感受，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間的相互交流，分享個人體驗并提升認識的一種教學(xué)模式。

教學(xué)模式在教學(xué)活動實踐中對教學(xué)效果起著決定性因素。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探索與實踐，強調(diào)學(xué)生認知能力和多元潛能的訓(xùn)練與開發(fā)，重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式。

每一個音樂作品都具有深厚的內(nèi)涵與豐富的情感，音樂課程教學(xué)不僅要了解作品的內(nèi)容和形式，更重要的是在于理解它所表達的各種情感和其深刻的情感內(nèi)涵，如貝多芬的《命運交響曲》讓學(xué)生體會到強烈的生命力，《義勇軍進行曲》讓學(xué)生感受到愛國、不畏犧牲、追求真理的情感。這些音樂所蘊含的深厚情感只有讓學(xué)生在感受當時的情景下才能有真正深刻的認識與理解，體驗式教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生置身其中，親身感受音樂所帶來的藝術(shù)和情感魅力，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣與熱情，挖潛學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

音樂課程體驗式教學(xué)模式并不是一個簡單的課程內(nèi)容體驗活動，而是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容要求精心設(shè)計策劃相應(yīng)教學(xué)項目與情境，通過任務(wù)的布置，學(xué)生在以任務(wù)為驅(qū)動的前提下進行學(xué)習內(nèi)容體驗，通過教師合理引導(dǎo)讓學(xué)生自主地去感知、領(lǐng)悟，根據(jù)自己的體驗，理解音樂，展開聯(lián)想，然后通過小組討論、教師點評實現(xiàn)知識的歸納與提升。體驗式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括：學(xué)習項目設(shè)計— 教學(xué)情景策劃— 學(xué)習團隊組織— 項目任務(wù)布置— 項目任務(wù)啟動— 項目成果檢驗— 項目成果分享等，整個教學(xué)實踐過程中以學(xué)生為主體，教師主要是項目的開發(fā)者與成果的檢驗者，學(xué)生是整個項目任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生通過自身的實踐性音樂活動，從而與音樂產(chǎn)生生理、心理的相互作用，激發(fā)內(nèi)在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗，不知不覺中完成了課程內(nèi)容學(xué)習任務(wù)，獲取了應(yīng)有的音樂知識。

音樂課程體驗式教學(xué)模式不僅可以從教學(xué)形式與方法上實現(xiàn)突破，同時在教學(xué)場地和教學(xué)考核方式上實現(xiàn)突破，體驗教學(xué)不僅可以在固定的教室開展教學(xué)活動，同時也可以利用比賽、文藝晚會、戶外等開展體驗教學(xué)活動，同時學(xué)生學(xué)習成績的考核應(yīng)采用過程考核與階段考核相結(jié)合，保證了每一個學(xué)習項目的有效實施，在無形中讓學(xué)生感受到項目任務(wù)的壓力，有效防止了學(xué)生漫無目的、自由放任甚至是音樂課堂教學(xué)一片混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

四、音樂課程體驗式教學(xué)模式實施途徑

根據(jù)音樂課程的學(xué)科特性，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習的實際，音樂課程體驗式教學(xué)模式可以從三個層面進行實施，第一層面以課堂教學(xué)為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實現(xiàn)三層面教學(xué)互動，讓音樂課程體驗式教學(xué)模式在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有地位與作用，最大程度地發(fā)揮其在素質(zhì)教育中美育熏陶的作用。

課堂教學(xué)是整個體驗式教學(xué)活動的主體，結(jié)合音樂教材的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計與項目組織，具體可以從以下步驟實施教學(xué)活動：

（1）構(gòu)建項目、創(chuàng)設(shè)情景。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情，豐富學(xué)生的音樂情感體驗，結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個教學(xué)項目，根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容構(gòu)成創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學(xué)情景，如音樂作品環(huán)節(jié)可以把學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)“我是大評委”現(xiàn)場點評教學(xué)情景，唱歌環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)“KTV”、“非同凡響”音樂會或“歌星演唱會”等場景，通過利用多媒體、教室布置等方式結(jié)合課程內(nèi)容特征和學(xué)生喜好、心理特征等有意創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與情感，通過可感知的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，為后續(xù)的任務(wù)承接做好充分準備。

（2）任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)體驗。體驗并非漫無目的、想干嗎就干嗎，教師根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容分配給各組學(xué)生或個體學(xué)生體驗任務(wù)，教師通過前期任務(wù)分析、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生開展體驗活動，根據(jù)教學(xué)情景學(xué)生接受任務(wù)后進行角色轉(zhuǎn)換或扮演，成為任務(wù)完成的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與想象力，打開音樂創(chuàng)作與思考的思維大門，學(xué)生在充分把握任務(wù)的基礎(chǔ)上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣，為下一階段的大討論準備體驗感受的發(fā)言素材。

（3）體驗討論、思維碰撞。經(jīng)充分體驗和任務(wù)的執(zhí)行，每個組（或每位學(xué)生）已對教學(xué)項目體驗之旅有一定感受，但由于學(xué)生個性特征的不同，在體驗中往往會有認識的共性，同時也不可避免地存在認識上的差異性，在討論過程中會不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現(xiàn)出新的觀點與想法，同時培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、準確表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生在體驗與討論中觸摸知識、獲得知識、探究問題，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的認識和綜合素質(zhì)的提高。

（4）總結(jié)評價、畫龍點睛。整個教學(xué)過程中教師依然是整個局面的掌控者，經(jīng)過學(xué)生充分的思維碰撞與討論，了解了學(xué)生對本項目教學(xué)內(nèi)容的實際掌握程度，根據(jù)學(xué)生的知識反饋與問題探討，結(jié)合體驗學(xué)習的基本知識要求，教師最后進行總結(jié)評價，對學(xué)生的體驗活動合理分析并考核，糾正錯誤認識與知識上的偏差，最終讓學(xué)生準確掌握項目所要求的音樂知識，同時加深和拓寬學(xué)生的思維與音樂情感。

總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革日益推進，各種新的教學(xué)模式與方法不斷呈現(xiàn)，體驗式教學(xué)模式雖在很多課程教學(xué)中被廣泛運用，但必須清楚地認識到各種模式的優(yōu)缺點，體驗式教學(xué)模式的運用應(yīng)具體結(jié)合學(xué)科特性與教學(xué)特征，在音樂課程教學(xué)中如何真正體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢還須進一步探討和改進，讓體驗教學(xué)逐步走向成熟。

參考文獻

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音樂學(xué)科知識范文第5篇

關(guān)鍵詞:初中;音樂課堂;實效性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0056-01

實施新課程后,教師的教學(xué)觀念改變了,教學(xué)方法多樣了,師生互動豐富了,音樂教研活動的公開課真實地反映了這些變化。老師們對公開課精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法多種多樣,課件設(shè)計富有動感,教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,學(xué)生學(xué)習興趣高漲,課堂教學(xué)形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩,教學(xué)效果相當不錯,真正起到帶頭作用。但走進平時的初中的音樂課堂有是另一種現(xiàn)象:一是教師上課隨意性強;二是學(xué)生對上音樂課更是隨意。針對這兩種不良現(xiàn)象,為了提高初中音樂課堂教學(xué)實效,應(yīng)建立落實音樂課堂教學(xué)常規(guī),規(guī)范教師的教學(xué)行為,同時音樂課堂教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā),教師要有行之有效的教學(xué)評價,從而才能創(chuàng)設(shè)出高效的、鮮活的、課堂教學(xué)。

一、 建立有效的課堂教學(xué)常規(guī)

良好的教學(xué)常規(guī)是教學(xué)有序進行的保證,沒有規(guī)矩的課堂教學(xué)是無法進行有效學(xué)習。中國有句古訓(xùn):“沒有規(guī)矩不方圓”。這里所說的紀律、規(guī)矩,體現(xiàn)在我們課堂的教學(xué)就是必要的教學(xué)常規(guī)。音樂作為聲音的藝術(shù),它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環(huán)境。如果沒有這樣作為的前提,最優(yōu)美的音樂那也是雜音。因此,音樂課堂教學(xué)特別需要有個控放自如、能給音樂展現(xiàn)所有美妙的空間,而這個空間的形成,就需要建立音樂課必要的教學(xué)常規(guī)。根據(jù)音樂學(xué)科的特點,音樂課堂務(wù)必建立以下幾個教學(xué)常規(guī),并注重教學(xué)常規(guī)的落實。

(一)學(xué)生進教室的常規(guī)。學(xué)生帶齊音樂課本或上課用的筆和其他指定的東西,要求學(xué)生做到不大聲喧嘩、不追跑,輕聲做到自己的位置上。如果有音樂在播放,讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的座位上安靜等待上課。

(二)聆聽音樂的常規(guī)。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學(xué)生做到安靜,不講話,對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示,如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動作或手舞足蹈,但一定要培養(yǎng)安靜聆聽音樂的好習慣。

(三)歌唱的常規(guī)。我們音樂教師都明確音樂教學(xué)的任務(wù)不是為了教學(xué)生會唱幾首歌曲,更重要的是讓學(xué)生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學(xué)生聲音做到統(tǒng)一和諧,根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時思想集中、聲音飽滿、富有表情。

(四)表演的常規(guī)。音樂表演是學(xué)生喜歡的一項活動。我們音樂老師要抓住這樣的時機對學(xué)生提出表演時的具體要求,明確表演的目的。要求學(xué)生表演時要有合作的精神,并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進行表演。

(五)樂器練習的常規(guī)。為了提高學(xué)生的音準、音樂興趣,樂器進課堂是非常要的。但許多同學(xué)在上課時就會隨意拿出樂器來吹,影響課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生上課時樂器一律放在某個地方,練習時才能拿出來,練習時要注意觀察,結(jié)束時要整理好樂器。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習習慣,并不是一朝一夕的事情,需要教師不斷地強調(diào)不斷地糾正,也需要教師的毅力和耐心。要從細節(jié)入手點滴參透并且做到循序漸進。這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學(xué)常規(guī)。我相信,建立良好的音樂課堂教學(xué)常規(guī)對提高音樂課堂教學(xué)的實效能起到事半功倍的作用,使我們的音樂課堂教學(xué)活而不亂,變得更加民主、開放、和諧。

二、教師要做一個好的“導(dǎo)演”

教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”,首先要做到深刻理解“劇本”。而教師面對的“劇本”主要是課標和教材,教師必須深刻領(lǐng)會課標、教材以及編導(dǎo)的意圖。要將“劇本”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的“作品”,必要時還可以對其進行增刪、重組,為學(xué)生提供盡可能鮮活的學(xué)習素材,使學(xué)生在對自己感興趣的、貼近生活的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習素材的探索與交流中得到發(fā)展;教師要準確把握教學(xué)目標與重點、難點,并選擇最恰當?shù)姆椒ê屯緩揭龑?dǎo)、幫助學(xué)生順利達標。第二,教師要充分了解“人物”。教師必須主動去了解所教學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ),興趣、愛好、性格等因素,面向全體學(xué)生、因材施教,使每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的、自主的發(fā)展。第三,一個好的“導(dǎo)演”,在備課時就要千方百計地考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)的學(xué)習興趣,設(shè)計緊湊、生動的教學(xué)環(huán)境使他們一上課就能進入“角色”,投入到良好的教學(xué)情景中來。

三、積極發(fā)揮教學(xué)評價的作用