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體育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第1篇

1.提高能力是通過(guò)知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒(méi)接觸過(guò)魚的人，如果讓其直接通過(guò)嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過(guò)講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測(cè)性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺(jué)到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺(jué)到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生不但成績(jī)沒(méi)有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過(guò)多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒(méi)答出來(lái)。”每當(dāng)聽(tīng)到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開(kāi)始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來(lái)的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒(méi)有舉例子，就簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫。我說(shuō)：不會(huì)也沒(méi)關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺(jué)得沒(méi)必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說(shuō)，方程太多記不完。結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說(shuō)超出范圍了。但經(jīng)過(guò)大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬(wàn)丈高樓平地起，離開(kāi)了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡(jiǎn)直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過(guò)正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

體育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：職教教師；教學(xué)能力；說(shuō)課活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?；李喬珊?985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?；夏苗苗?991-），女，河南項(xiàng)城人，北京聯(lián)合大學(xué)2015級(jí)教育碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代我國(guó)職教教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）03-0026-04

教學(xué)能力（teaching competence）是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來(lái)的。因此，教學(xué)能力一般是指“教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，詳細(xì)進(jìn)行前期分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程上看，這些能力主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。其中教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是指“在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的諸要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過(guò)程”[2]。說(shuō)課（presentation of teaching）就是把教學(xué)過(guò)程諸要素的分析和策劃的過(guò)程以某種方式表達(dá)出來(lái)，由同行、教研員、學(xué)校管理者、督導(dǎo)專家等評(píng)說(shuō)，以達(dá)到促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的過(guò)程。

一、說(shuō)課的含義與功效

（一）說(shuō)課的含義

說(shuō)課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的[3]，旋即在全國(guó)中小學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，進(jìn)而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學(xué)能力的教研活動(dòng)受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動(dòng)之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等還開(kāi)展了說(shuō)課比賽活動(dòng)。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了廣大職教教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深入研究教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。說(shuō)課活動(dòng)對(duì)提高職教教師教學(xué)能力和水平起到了積極的促進(jìn)作用。

一般地說(shuō)，說(shuō)課是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)短的時(shí)間，以口頭語(yǔ)言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以供同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家交流、評(píng)議，從而修改教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平的一種教研和師資培訓(xùn)活動(dòng)。說(shuō)課實(shí)質(zhì)上就是要求教師簡(jiǎn)明扼要地闡釋教學(xué)思路的過(guò)程。也就是要說(shuō)明“為什么教、為什么學(xué)”（目標(biāo)），“教什么、學(xué)什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學(xué)”（方法）的過(guò)程。就說(shuō)課的內(nèi)涵而言，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。說(shuō)課活動(dòng)通常由說(shuō)課和評(píng)課兩部分構(gòu)成。

（二）說(shuō)課的功效

1.說(shuō)課活動(dòng)有利于提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)能力。職教教師個(gè)體在上課之前必須做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作，其核心是要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把個(gè)體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的內(nèi)容對(duì)同行、教研員或?qū)＜疫M(jìn)行解說(shuō)，由其進(jìn)行評(píng)議，而后修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在這一過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)提升職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，職教教師必然要思考和設(shè)想課的導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、設(shè)備的使用、媒體的運(yùn)用等問(wèn)題，也就是說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸在形成潛在的教學(xué)能力。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，把教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案表述出來(lái)，這一過(guò)程就是把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。從此意義上講，說(shuō)課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。

2.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。在課時(shí)說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，職教教師必然要認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時(shí)內(nèi)容，深入分析學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排教與學(xué)的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的流程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型和內(nèi)容以及課時(shí)分配等，并通過(guò)說(shuō)課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過(guò)評(píng)課環(huán)節(jié)，指出其需要改進(jìn)之處，說(shuō)課者根據(jù)反饋意見(jiàn)修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。在說(shuō)課與評(píng)課的過(guò)程中，其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案的科學(xué)性、合理性和有效性得以提升。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，必然會(huì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

3.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高職教教師素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的說(shuō)課活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，為了說(shuō)好課，職教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，尤其職教理論，要深透把握專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等。在這一過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說(shuō)課活動(dòng)本身而言，對(duì)提升職教教師的組織能力和表達(dá)能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在持續(xù)的說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中，職教教師的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會(huì)得到不斷發(fā)展。

4.說(shuō)課活動(dòng)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。說(shuō)課活動(dòng)是職業(yè)院校教研活動(dòng)之一，這種以教研室為單位的非功利性的說(shuō)課活動(dòng)，可以有效地提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，授課教師把教學(xué)理念、處理教材的方法和目的、教學(xué)內(nèi)容的分析過(guò)程與方法、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教與學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的流程、練習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題予以闡釋和說(shuō)明。使同行教師了解其整體教學(xué)思路和教學(xué)意圖，明確教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，同行教師也會(huì)從說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，從而引發(fā)思考，展開(kāi)討論，形成共識(shí)。這種非功利性的說(shuō)課活動(dòng)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

二、說(shuō)課的類型

以說(shuō)課的目的（為什么說(shuō)課）來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成試講說(shuō)課、交流說(shuō)課、研討說(shuō)課、考核說(shuō)課、示范說(shuō)課、評(píng)比說(shuō)課等[4]；以說(shuō)課的內(nèi)容（說(shuō)什么課）來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成專業(yè)課程說(shuō)課、一門課程說(shuō)課、單元說(shuō)課、課時(shí)說(shuō)課等；以說(shuō)課的時(shí)機(jī)順序來(lái)劃分，可把說(shuō)課分成課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。不同類型的說(shuō)課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無(wú)論何種說(shuō)課，其根本目的是通過(guò)提升職教教師的教學(xué)能力進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討課時(shí)說(shuō)課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時(shí)說(shuō)課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學(xué)內(nèi)容（說(shuō)教材）

教材及教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，一是要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，說(shuō)明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點(diǎn)；二是要說(shuō)明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說(shuō)明本課的具體教學(xué)內(nèi)容，以及本課具體教學(xué)內(nèi)容在本門課程中的地位和作用；四是要說(shuō)明教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際所確定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。為突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，也可單獨(dú)列出予以闡述。闡釋教學(xué)內(nèi)容時(shí)，即要把“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)確定的不準(zhǔn)確性。

（二）闡釋學(xué)習(xí)者（說(shuō)學(xué)情）

在現(xiàn)代教學(xué)中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，并把其貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的主體地位真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須準(zhǔn)確地分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。一是要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等一般特點(diǎn)；二是要重點(diǎn)分析教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能前的“三點(diǎn)”內(nèi)容，即知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的基礎(chǔ)水平作一個(gè)簡(jiǎn)要分析，要準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，即要把“誰(shuí)學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌學(xué)情分析的空泛性。

（三）闡釋教學(xué)目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地表達(dá)“三維目標(biāo)”：即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)，使之具有精確性、可觀察性和可測(cè)量性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合教材與學(xué)情；二是要簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法。知識(shí)與技能是結(jié)果性目標(biāo)，我們常用行為目標(biāo)法表述。過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀是體驗(yàn)性目標(biāo)，一般用體驗(yàn)性、過(guò)程動(dòng)詞表述。闡釋教學(xué)目標(biāo)，即要把“學(xué)到什么程度”、“達(dá)到什么效果”的問(wèn)題闡釋清楚，切忌教學(xué)目標(biāo)表述的模糊性。

（四）闡釋教學(xué)方法（說(shuō)方法）

闡釋了教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師在說(shuō)課時(shí)，還要說(shuō)明實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法問(wèn)題。教學(xué)方法不僅包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。因此，說(shuō)課教師在闡釋教學(xué)方法時(shí)，一是要簡(jiǎn)要說(shuō)明教師的教學(xué)方法；二是要重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教法和學(xué)法符合教學(xué)內(nèi)容且具有可操作性，也應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇教學(xué)方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學(xué)”的問(wèn)題闡釋清楚。切忌只說(shuō)教師的教法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，而不說(shuō)學(xué)生學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

（五）闡釋教學(xué)媒體（說(shuō)媒體）

說(shuō)明教學(xué)方法問(wèn)題之后，還要闡釋教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、可獲得的教學(xué)媒體，把教學(xué)媒體的選擇與具體運(yùn)用，即本節(jié)課使用何種教學(xué)媒體、媒體出示的時(shí)機(jī)、頻率、效果等問(wèn)題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題闡釋清楚，以便看教師在運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)。

（六）闡釋教學(xué)過(guò)程（說(shuō)過(guò)程）

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還必須通過(guò)具有邏輯關(guān)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和一系列的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，一是要用流暢清晰的語(yǔ)言，把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)、師生雙方的活動(dòng)與互動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接及時(shí)間分配等參與教學(xué)過(guò)程的要素予以闡釋；二是要把動(dòng)作技能的流程和操作規(guī)程及時(shí)間分配等問(wèn)題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題表述清楚，以便看教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否富有創(chuàng)意，切忌教學(xué)過(guò)程表述的不確定性。

（七）闡釋教學(xué)評(píng)價(jià)（說(shuō)評(píng)價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，即：先行確定教學(xué)目標(biāo)，隨后展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要說(shuō)明采用何種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，可采取多種形式檢查和考核學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。一是要具體說(shuō)明根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所編寫形成性練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題等；二是實(shí)踐類課程要說(shuō)明動(dòng)手操作考核等。即把“如何評(píng)”的方式方法問(wèn)題表述清楚，切忌只有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的表述，而缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的表述。

四、課時(shí)說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)課

說(shuō)課活動(dòng)是由說(shuō)課與評(píng)課構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，說(shuō)課是評(píng)課的基礎(chǔ)和前提，評(píng)課是說(shuō)課的發(fā)展和深化。說(shuō)課與評(píng)課有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化說(shuō)課教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的目的。通過(guò)評(píng)課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說(shuō)課教師總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，不斷修正原教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其更加符合教學(xué)實(shí)際，更加趨于合理性、有效性和科學(xué)性。只有強(qiáng)化評(píng)課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說(shuō)課活動(dòng)的實(shí)效。

為了簡(jiǎn)便評(píng)價(jià)課時(shí)說(shuō)課，依據(jù)教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，根據(jù)課時(shí)說(shuō)課內(nèi)容要點(diǎn)，可構(gòu)建課時(shí)說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以方便同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家等評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià)，如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英俊.職教教師基本教學(xué)能力探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）：53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學(xué)設(shè)計(jì)：原理與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：4.

體育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教師； 實(shí)踐教學(xué)能力； 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）01-164-001

一、研究現(xiàn)狀和選題意義

目前，高職院校學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)下降、對(duì)體育課學(xué)習(xí)興趣不高、體育專項(xiàng)素養(yǎng)較低等問(wèn)題，為保證完善以上問(wèn)題，一支有能力的教師隊(duì)伍是確保素質(zhì)教育實(shí)施的根本條件，教師教學(xué)能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的基本要求，因此，作為高職院校體育教師，必須培養(yǎng)和提高各方面的能力，以勝任現(xiàn)階段乃至未來(lái)高職院校體育教學(xué)和訓(xùn)練工作。以此為方向，國(guó)內(nèi)眾多專家、學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了研究，例如陳艷茜《淺析高職院校教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升》；張卿《高職院校專職教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；張宇華《高職院校教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法探索》；范玉紅《淺議高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；趙景馥《試論成人高校教師的信息能力》等等

從以上學(xué)者的研究中可以看出，專家、學(xué)者們從不同的領(lǐng)域、不同的方向?qū)Ω咝５捏w育課程教學(xué)、師資建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的研究，因此，我們要針對(duì)性的對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)及提高。

二、研究方法

1.研究思路和方法

研究思路：對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的校園體育課程教師及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，包括：體育教師專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)施器材、學(xué)生興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，探討其發(fā)展的制約因素，提出提高廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的方法對(duì)策。

研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)地調(diào)查法。

三、主要研究?jī)?nèi)容和解決的問(wèn)題

1.主要研究?jī)?nèi)容

1.1體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)容。體育教師實(shí)踐教學(xué)能力又被稱之為職業(yè)能力，是作為一名體育教師所要具備的特殊能力，要求教師既要具備體育教學(xué)認(rèn)知能力，又要能夠具備相應(yīng)的體育操作技能，同時(shí)還要具備一定的心理輔導(dǎo)能力，以克服部分學(xué)生對(duì)體育的恐懼感。具體而言，其主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）勝任教學(xué)的能力。勝任教學(xué)能力是體育教師所需要具備的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)能力，其關(guān)系到教師對(duì)體育課堂組織能力的高低與否，會(huì)直接影響到體育課教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校都不注重體育教學(xué)，比較青睞于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)形式，這不利于學(xué)生體育能力的提升。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院則改革了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，將體育課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，將體育課教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，從而很好地駕馭了體育課堂。（2）參與組織比賽和裁判的能力。體育是一項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)，有體育的地方必然存在體育競(jìng)賽。對(duì)于體育教學(xué)而言，體育競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)體育教學(xué)起著巨大的推動(dòng)作用。作為一名體育教師，應(yīng)努力培養(yǎng)體育賽事組織能力，提高競(jìng)賽意識(shí)。此外，體育教師還要加強(qiáng)對(duì)體育競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種體育競(jìng)賽項(xiàng)目的比賽規(guī)則、裁判規(guī)則以及競(jìng)賽編排能力等。（3）專項(xiàng)訓(xùn)練培訓(xùn)的能力。專項(xiàng)訓(xùn)練培訓(xùn)能力是體育教師有別于其他教師的一種特殊能力。由于體育教學(xué)的特殊性，體育教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同體育項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)能力培訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生的專項(xiàng)技能。首先，教師要具備示范能力，要能夠正確、優(yōu)美、完整迅速地完成示范動(dòng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生做模仿練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中要注意講清楚關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。其次，教師要能夠?qū)唧w的體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，分析其難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突破點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在該項(xiàng)目上取得更好的成績(jī)。再次，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并培養(yǎng)其健康的心理。

1.2廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院影響體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素。影響體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的因素是多方面的：首先，學(xué)生參與體育教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的影響。體育教學(xué)本身就是一種實(shí)踐性的教學(xué)，體育教師通常會(huì)組織一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。但就廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的體育實(shí)踐活動(dòng)而言，許多學(xué)生并不重視這些實(shí)踐體育活動(dòng)，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響到了體育教師的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。雖然廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師一直在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力，但其仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，體育課程基本上以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，這與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是相悖的。

1.3方法和對(duì)策。首先，提高學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要樹(shù)立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，以身作則，用自己的熱情去感染學(xué)生，去教導(dǎo)學(xué)生要勇于正視體育學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，體育教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合本校實(shí)際情況，采用創(chuàng)新性的模塊教學(xué)法、興趣教學(xué)法、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，以學(xué)生為主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。

2.解決的問(wèn)題

本研究對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師整體進(jìn)行剖析，從體育課程內(nèi)容、體育教師專業(yè)方向、社會(huì)需求等方面進(jìn)行分析，提出建設(shè)性對(duì)策，試圖提高我院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力。

3.特色與創(chuàng)新

本文首次對(duì)廣東創(chuàng)新科技學(xué)院教師能力的分析研究，從宏觀上評(píng)價(jià)了我院體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平與綜合素質(zhì)，對(duì)于未來(lái)體育教師崗位培養(yǎng)工作的開(kāi)展大有裨益。對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素的分析則開(kāi)創(chuàng)了我院教學(xué)評(píng)價(jià)的先河，從源頭上對(duì)體育教師能力的影響因素做了科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分析。通過(guò)這些分析，我們能從微觀上把握教師能力的培養(yǎng)方式，從而更為細(xì)致地開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，有針對(duì)性地對(duì)教師能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)特訓(xùn)，并能杜絕不良因素的發(fā)生、發(fā)展，全方位提高我院體育教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩霞.談教師資格制度的實(shí)施與高師生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)[J]教育與職業(yè)，2005，（18）：43-44.

體育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學(xué)策略 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0250-02

魏書生先生曾在《教學(xué)工作漫談》一書中以一個(gè)“學(xué)騎自行車”的生動(dòng)例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問(wèn)題。“學(xué)生們騎自行車能力的形成主要靠自己實(shí)踐”，但若“邊讓孩子實(shí)踐，邊加一點(diǎn)必要的指導(dǎo)，學(xué)得就更快，能力提高的也更快?！边@一經(jīng)驗(yàn)在我們職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中是非常值得借鑒的。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，全國(guó)各大職業(yè)院校秉承提高學(xué)生職業(yè)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課程體系改革中都取得一定的成效。

1 任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略

教育學(xué)家布魯納曾指出：“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！比蝿?wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，教師根據(jù)教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，將一堂課的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)定成一系列任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以引導(dǎo)為方式，比如先以案例教學(xué)法引出任務(wù)，再以問(wèn)題教學(xué)法轉(zhuǎn)化任務(wù)，最后以仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法深入任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生將注意力集中在如何利用已掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)完成一系列由容易到困難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)，并循序漸進(jìn)中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術(shù)上，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 崗位情境式課堂教學(xué)策略

崗位情境式課堂教學(xué)策略是指當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位情境相結(jié)合，在模擬的仿真崗位環(huán)境中，按照崗位要求，組織學(xué)生扮演不同的從業(yè)人員角色，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)及技能，并通過(guò)一定的考核使學(xué)生達(dá)到從事該崗位的標(biāo)準(zhǔn)或資格。體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性、操作性。

2.1以模擬工作環(huán)境呈現(xiàn)崗位情境

在開(kāi)展崗位情境式教學(xué)前，我們應(yīng)當(dāng)考慮的是怎樣先將最直觀、最生動(dòng)、最形象的情境展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在一踏入課堂時(shí)就有種身臨其境的感覺(jué)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，還原一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境是崗位情境式教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。首先，布局上需要合理化和真實(shí)化。本專業(yè)崗位實(shí)際操作時(shí)采用的都是相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)空間，所以“秧田式”的教學(xué)布局不適合在崗位情境式教學(xué)中運(yùn)用。我們將班級(jí)拆分成四個(gè)小組，以小組為單位設(shè)置場(chǎng)景，提高教學(xué)的操作性。在企業(yè)中有這樣一句俗話叫做“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”， 就是讓每位學(xué)生都有自己的工作可以做。第二，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備的選擇和應(yīng)用上，要與行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。第三，融入企業(yè)文化元素。濃郁的企業(yè)文化氛圍，可以使學(xué)生置身于企業(yè)文化內(nèi)涵的熏陶中，讓學(xué)生在感受崗位情境過(guò)程中提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及安全意識(shí)等。

2.2以角色扮演體驗(yàn)崗位情境

開(kāi)展崗位情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)角色演繹――崗位輪換――交流總結(jié)，從崗位情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。首先，角色演繹。教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問(wèn)”比“專靠聽(tīng)來(lái)的學(xué)問(wèn)好得多”。我們通過(guò)角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生個(gè)人的直接主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)人的探索，拓展課本內(nèi)容，將專業(yè)的各門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，不僅能讓學(xué)生的言語(yǔ)職業(yè)化、操作規(guī)范化，而且還能使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中提高溝通能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。其次，崗位輪換。在角色扮演后，進(jìn)行角色互換，使每位同學(xué)都能輪換上崗，都有機(jī)會(huì)實(shí)際操作。有助于學(xué)生換位思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及發(fā)展。最后，開(kāi)展交流總結(jié)。此時(shí)，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，一起分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。對(duì)于問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生在反思與總結(jié)中掌握知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固操作技能，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作技能的認(rèn)知具有統(tǒng)一性和完整性；而且對(duì)于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展現(xiàn)崗位情境

在崗位情境式教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)定通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)定外，還可以由企業(yè)中具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深厚企業(yè)文化底蘊(yùn)的能工巧匠或技術(shù)精英組成的專家組進(jìn)行考核評(píng)定。他們?cè)趯?duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核中，會(huì)以企業(yè)考核員工的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能接受系統(tǒng)的、規(guī)范的企業(yè)崗位職業(yè)能力審核，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。此外，職業(yè)資格考證也是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力最好的評(píng)定，通過(guò)崗位情境式教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)生通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考證，真正取得“上崗證”，開(kāi)啟學(xué)生就業(yè)之門。

3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)的策略

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)策略是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，以解決常規(guī)教學(xué)手段不能解決的問(wèn)題，比如常規(guī)課堂上無(wú)法模擬或者難以設(shè)立情境、枯燥復(fù)雜的原理圖等?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以在教學(xué)過(guò)程中沖破時(shí)間和空間的限制，具體、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造條件。課堂教學(xué)中采取有效的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助，有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.1視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)輔助

通過(guò)視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)將活動(dòng)過(guò)程放大、放遠(yuǎn)，使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個(gè)操作過(guò)程。教師運(yùn)用視頻轉(zhuǎn)播進(jìn)行教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的時(shí)效，比如一些顯微鏡的操作，如果不采用視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)的話，教師的示教將非常困難，不利于課堂時(shí)間

和教學(xué)資源的充分利用，也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉(zhuǎn)播方式，就能在同一時(shí)間讓所有學(xué)生清晰看到老師所示教的內(nèi)容，為學(xué)生的自主練習(xí)提供了充裕的時(shí)間。

3.2影像資料教學(xué)輔助

通過(guò)影片、動(dòng)畫、圖像等影像資料，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、直觀化，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在講授《如何根據(jù)臉型選擇合適的眼鏡》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握臉型的基本類型和特點(diǎn)以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一個(gè)flash的小動(dòng)畫，動(dòng)畫中會(huì)出現(xiàn)各種臉型的頭像，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊位于頭像旁邊的眼鏡框架，給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學(xué)習(xí)的知識(shí)原理，通過(guò)給頭像戴不同類型的眼鏡，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以分析和討論，從而深化知識(shí)的理解和運(yùn)用。組合多媒體技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3虛擬技術(shù)教學(xué)輔助

綜合驗(yàn)光虛擬技術(shù)是我們引進(jìn)的國(guó)外最新技術(shù)，只要一臺(tái)電腦，一個(gè)軟件就可以進(jìn)行教學(xué)、示教、操作及考評(píng)。具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、規(guī)模效應(yīng)，生動(dòng)直觀、人機(jī)對(duì)話，節(jié)約成本、提高效率的特點(diǎn)。比如，在綜合驗(yàn)光儀操作實(shí)訓(xùn)中，就采用了“虛擬技術(shù)教學(xué)法”，學(xué)生在機(jī)房的電腦上進(jìn)行綜合驗(yàn)光儀虛擬實(shí)訓(xùn)，即可達(dá)到綜合驗(yàn)光儀操作的真實(shí)效果。虛擬技術(shù)的畫面非常生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，學(xué)生可獨(dú)立操作。該技術(shù)不僅是操作工具，還是指導(dǎo)工具，并能自我考評(píng)。學(xué)生按照提示一步步進(jìn)行操作，一旦操作有誤就會(huì)有語(yǔ)音提示錯(cuò)誤，如果做對(duì)了就會(huì)提示贊揚(yáng)，學(xué)生若想在完成后對(duì)自己操作的情況有所評(píng)定，系統(tǒng)就會(huì)對(duì)整個(gè)操作過(guò)程產(chǎn)生評(píng)價(jià)打分。學(xué)生在虛擬技術(shù)的演習(xí)中，不斷提高操作技能。

4 初步結(jié)論及進(jìn)一步的思考

職業(yè)教育改革和發(fā)展任重而到道遠(yuǎn)，對(duì)有助于提高學(xué)生職業(yè)能力的課堂教學(xué)策略研究，我們應(yīng)當(dāng)不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學(xué)為主”的課程特點(diǎn)，提倡理論知識(shí)“必需、夠用、管用”，在實(shí)施上更加偏重于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，在運(yùn)用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性，比如在“崗位情境式”課堂教學(xué)策略中談及仿真工作環(huán)境中學(xué)生操作的設(shè)備設(shè)置，學(xué)校也會(huì)面臨瓶頸問(wèn)題：在高科技的帶動(dòng)下儀器設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否能做到與企業(yè)的步伐保持一致，學(xué)生不與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，課堂教學(xué)的延伸是我們進(jìn)一步需要思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)不僅僅局限在校內(nèi)設(shè)置，我們要走出校園，走進(jìn)企業(yè)和工廠，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)和工廠內(nèi)設(shè)置課堂的理想。

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體育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育；培養(yǎng)

一、新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，國(guó)家首先從高中的教材、大綱、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，并在一些地區(qū)推廣使用，受到了高度贊揚(yáng)。很多教育教學(xué)工作者在自己的崗位上不懈努力，探索出許多新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并獲得了一定的成效。然而，由于主觀和客觀等方面的原因，還有不少教師不能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，不僅仍然囿于應(yīng)試教育的束縛難以自拔，而且還把歷史學(xué)科看作“弱勢(shì)學(xué)科”、 “無(wú)用學(xué)科”、“小科”，這勢(shì)必會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。針對(duì)高中歷史教學(xué)面臨的喜與憂，應(yīng)當(dāng)采取措施，使之與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)。筆者擬從這方面談一些粗淺的看法，以求教于同人。

二、如何提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

首先，應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊@要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺(jué)得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。其次，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊?，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。最后，要重視對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過(guò)在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高中學(xué)生畢竟認(rèn)知水平有限，如果要求過(guò)高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

三、如何讓學(xué)生在素質(zhì)教育模式下提高歷史課程的創(chuàng)新能力

目前，普通高中課程計(jì)劃中增加的“研究性學(xué)習(xí)”課型，就是在現(xiàn)代素質(zhì)教育觀的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的有力體現(xiàn)。它主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是“研究性學(xué)習(xí)”的目的，在于改變學(xué)生以往單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)；促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二是“研究性學(xué)習(xí)”具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。開(kāi)放性表現(xiàn)為學(xué)生選題的內(nèi)容廣泛，研究視野寬闊，形式靈活。探究性表現(xiàn)為學(xué)生能自主確定課題，強(qiáng)調(diào)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題、探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在教學(xué)中，充分利用我校開(kāi)展教研的有利契機(jī)，配合教學(xué)內(nèi)容提出《研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，學(xué)生自行組建五個(gè)研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《發(fā)生的背景》，《后日本對(duì)豐臺(tái)地區(qū)的統(tǒng)治及暴行》，《后豐臺(tái)人民對(duì)侵華日軍進(jìn)行的反抗斗爭(zhēng)》，《勿忘國(guó)恥反思組》。通過(guò)同學(xué)們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)以探究的方式認(rèn)識(shí)重大的歷史問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并且通過(guò)評(píng)價(jià)可以達(dá)到互相激勵(lì)、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法為目的。

結(jié)語(yǔ)：

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，在素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力順應(yīng)時(shí)展的潮流。作為一名高中歷史教師，必須把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的創(chuàng)新意識(shí)，造就素質(zhì)教育下的創(chuàng)新人才作為面對(duì)新世紀(jì)的價(jià)值趨向。在教學(xué)中，必須注重學(xué)生創(chuàng)造性人格、發(fā)散性思維和學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)必要的歷史知識(shí)和材料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維品質(zhì)，只有這樣，高中歷史教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育才能收到較好的效果。

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