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幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)；幼兒園教學(xué)；實(shí)踐

一般來說，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語言以及社會、科學(xué)與藝術(shù)，幼兒園圍繞這五項(xiàng)開展活動。幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，因?yàn)橛變簣@的孩子都喜歡畫畫，可以實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有計(jì)劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，提高他們對外界的認(rèn)知。

1.注重創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容的選擇

創(chuàng)意美術(shù)活動能夠陶冶幼兒的情感，還能提升幼兒的探索能力，跟傳統(tǒng)美術(shù)活動相比，主要就是其創(chuàng)意性特點(diǎn)。在進(jìn)行美術(shù)課程內(nèi)容選擇的時(shí)候，可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)活動，比如，可以選擇以大海、天空以及森林等主題，就小班學(xué)生來說，通過進(jìn)行相應(yīng)的涂鴉活動來表現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意，像手印畫等，中班學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察四季樹葉的變化，找出生長規(guī)律以及形態(tài)上的變化，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而大班學(xué)生的創(chuàng)作范圍會更加的寬泛，比如， 在安排大班學(xué)生學(xué)習(xí)“給樹畫像”的相關(guān)知識的時(shí)候，美術(shù)教師可以給大家觀察各種類型的樹的圖片。因?yàn)闃涫俏覀兩钪斜容^常見的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹的身影到處都是，它們形態(tài)各異，大小不一。@個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，畫出來自己心中的樹是什么樣子，有的學(xué)生畫的是春滿枝丫的樹，有的是樹葉茂密的樹，有的是落葉紛飛的樹，激發(fā)了幼兒的繪畫學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)材料與表現(xiàn)手法

在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的時(shí)候，可以選擇的材料是非常多的，像利用生活中的一些廢棄的物品，牙膏盒、糕點(diǎn)包裝盒、布頭、餐巾紙、樹葉、雪糕棍、棉簽等，還有各種類型的油畫棒以及堅(jiān)果皮等。在具體的表現(xiàn)手法方面，可以讓小朋友畫、剪，也可以讓他們刻、粘，而兒童畫方面主要是通過幼兒畫畫的方式，選擇一些油畫棒、水粉筆等。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在砂紙上進(jìn)行作畫，當(dāng)砂紙跟蠟筆接觸的時(shí)候帶來的感覺與眾不同，激發(fā)了小孩子的興趣，讓他們帶著一顆好奇心去進(jìn)行畫畫。此外，還可以選擇刮畫的方式，如果想簡單，教師把一次性筷子削成尖頭，這樣不但出現(xiàn)了刮的效果，安全性也比較高。幼兒拿著這些削好的尖頭筷子一邊刮一邊想象，并進(jìn)行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的作品具備非常大的藝術(shù)感染力。在表現(xiàn)創(chuàng)意泥塑的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行捏和塑，結(jié)合具體的揉以及壓等方面的技巧，把那些沒有形狀的泥土打造成幼兒心中想象的事物，讓孩子的創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。

3.選擇合適的創(chuàng)意美術(shù)活動開展方式

在美術(shù)學(xué)習(xí)中有些幼兒很有創(chuàng)意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現(xiàn)不出來，于是就出現(xiàn)一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用筆把自己“美妙”創(chuàng)意表現(xiàn)出來。這就需要美術(shù)教師具備教育教學(xué)新理念，用新型教學(xué)模式來提高小朋友的學(xué)習(xí)興趣。

（1）音樂繪畫模式。創(chuàng)意美術(shù)活動主要是為了發(fā)展幼兒的技能，要建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過音樂跟美術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與其中，通過繪畫表達(dá)對音樂的看法與感受。在給幼兒欣賞歌曲的時(shí)候，可以增加自我體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓幼兒在理解具體音樂的基礎(chǔ)上，通過編排動作來找準(zhǔn)繪畫的主題。讓幼兒自由的發(fā)揮，聽到什么？想到什么？讓學(xué)生自己去感受音樂表達(dá)的形象，并以繪畫的形式表現(xiàn)。比如，小孩子聽到“小毛驢”這首歌的時(shí)候會非常興奮，利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，師生可以一起創(chuàng)作出版畫“我和一只小毛驢”，讓大家一起表演和歌唱之后進(jìn)行版畫的創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的作品非常的生動、形象，童趣感十足。

（2）動手操作。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)：“孩子的智慧能夠在他們的指尖上體現(xiàn)”。要開展創(chuàng)意性的美術(shù)活動，要求發(fā)揮幼兒的動手與動腦能力。因?yàn)橛變旱牡恼Z言能力發(fā)展還不是特別完善，他們表達(dá)思維的最直接模式就是動作表現(xiàn)。通過小朋友創(chuàng)作印章畫、樹葉粘畫以及紙團(tuán)印畫等，能夠體現(xiàn)出幼兒的非凡表現(xiàn)力。比如，在進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，可以舉辦繪畫主題活動“雪人”，讓孩子利用撕碎的紙片，把他們粘到畫上當(dāng)作雪花，顯得非常生動和形象，提高了學(xué)生的興趣，跳出了單純模仿的范疇，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。

（3）作品講述。教師可以引導(dǎo)幼兒對自己的作品進(jìn)行講解，表達(dá)對作品的看法，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能激發(fā)繪畫意識。讓教師更好的理解幼兒的繪畫作品，為下一步的引導(dǎo)打基礎(chǔ)。比如，通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事繪畫的模式，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)教師開始講述一段奇妙的故事的時(shí)候，幼兒可以展開想象的翅膀，增編故事情節(jié)，并把想象的情節(jié)畫在紙上，讓幼兒的智慧表達(dá)的淋漓盡致。

4.結(jié)論

綜上所述，幼兒的好奇心中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新精神，生動有趣的創(chuàng)意美術(shù)活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，是幼兒個(gè)性發(fā)展的催化劑。作為幼兒美術(shù)教師，要抓住每一次教育機(jī)會，選擇合適的美術(shù)活動材料與內(nèi)容，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鵬宇.合作教學(xué)模式在新時(shí)期美術(shù)教學(xué)中的作用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（13）.

幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)活動、目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)架構(gòu)、材料準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗(yàn)

在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)有了一個(gè)本質(zhì)的變化。它強(qiáng)調(diào)在活動中以幼兒為主體，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數(shù)理邏輯概念“內(nèi)化”到自己的知識結(jié)構(gòu)中。本文就結(jié)合中班進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對設(shè)計(jì)中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的目標(biāo)制定和活動過程設(shè)計(jì)來闡述怎樣進(jìn)行中班就數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的原則

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)需要教師系統(tǒng)地、有目的地進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，在具體設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下原則：

1、在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)首先要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和本班孩子的已有發(fā)展水平。幼兒園進(jìn)行的一切教育活動都應(yīng)該考慮孩子的年齡特點(diǎn)和已有水平。如果設(shè)計(jì)的活動高于孩子的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，那么這個(gè)活動很難“同化”到孩子的知識結(jié)構(gòu)中；如果設(shè)計(jì)的教學(xué)活動低于孩子的年齡特點(diǎn)或者孩子已經(jīng)掌握了這些知識，那么這個(gè)活動就是無效的。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)亦如此。在《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出，中班的孩子會“積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物”，同時(shí)“思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類”。那么，我們在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動方案時(shí)，就需要考慮到這兩個(gè)特點(diǎn)，并且思考本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和知識興趣點(diǎn)，這樣的活動才會有的放矢，讓孩子接受。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。數(shù)學(xué)是一門自成體系的學(xué)科。在活動設(shè)計(jì)前，教師首先要明確這個(gè)學(xué)年甚至是這個(gè)學(xué)期，幼兒需要掌握理解哪些數(shù)學(xué)概念。這些概念，哪些是比較容易讓他們接受的，哪些是比較抽象比較難懂的。教師根據(jù)先易后難的順序，根據(jù)正在進(jìn)行的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，而不是知識本身。在設(shè)計(jì)活動的過程中，教師要把孩子作為活動的主體，讓他們在活動中主動的學(xué)習(xí)、探索和思考，并非注重知識本身。應(yīng)該讓孩子有機(jī)會自己探索，操作材料，在操作的過程中讓他們學(xué)會思考，自己理解掌握數(shù)學(xué)知識。孩子有天生的好奇心，這是他們探索的動力源泉，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓他們在數(shù)學(xué)活動中自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，以致掌握知識。

因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，要從幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既要考慮到他們的即時(shí)需要、他們的興趣點(diǎn)和發(fā)展的可能性，又要使他們在經(jīng)過活動中的思考和探索獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

明確了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則，現(xiàn)在可以具體落實(shí)到活動方案了。一般在教學(xué)活動方案中會出現(xiàn)：活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備及活動過程?；顒訙?zhǔn)備及活動過程中所需要的操作材料和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在這里就不具體展開。

（一）教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動目標(biāo)的確立可以明確活動的教育方向，引導(dǎo)活動過程的設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們可以從認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能目標(biāo)等三個(gè)方面來制定。認(rèn)知目標(biāo)既數(shù)學(xué)方面的需要幼兒理解或掌握的目標(biāo)；情感與態(tài)度的目標(biāo)既孩子在活動中表現(xiàn)出的興趣及愛思考會主動動腦筋解決問題的目標(biāo)；操作技能的目標(biāo)既在幼兒操作過程中對他們的要求，比如會擺弄材料等。在設(shè)計(jì)原則中已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)是自成體系的，因此，教師應(yīng)該考慮孩子在數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在《我來做圍巾》中，我們設(shè)計(jì)了目標(biāo)1、探索用實(shí)物測量物體面積的方法。2、體驗(yàn)用數(shù)來解決問題的快樂。在小班我們的孩子已經(jīng)認(rèn)識了各種形狀，并且知道一個(gè)正方形（手工紙）可以通過折疊變成兩個(gè)長方形或者四個(gè)小正方形，但是用小的面積測量大的面積沒有嘗試過?？紤]到幼兒有這個(gè)折疊手工紙的前期經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)的目標(biāo)1，這是認(rèn)知目標(biāo)。對于目標(biāo)2，讓孩子們知道數(shù)學(xué)是能夠幫助我們解決生活中的實(shí)際問題的，是情感目標(biāo)。當(dāng)然還有一些隱性目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)就可以了。

（二）活動過程的設(shè)計(jì)

教師是引領(lǐng)幼兒步入數(shù)學(xué)殿堂的引路人，教師設(shè)計(jì)的活動方案將直接影響幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么怎樣的設(shè)計(jì)方案能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣并且是行之有效的呢？

1、各個(gè)環(huán)節(jié)架構(gòu)圍繞目標(biāo)，層層遞進(jìn)。

在設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)時(shí)，老師心中要銘記這次活動的目標(biāo)是什么，為了達(dá)成這個(gè)大目標(biāo)，在活動中可以化成哪些小目標(biāo)，這樣每個(gè)環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，最終達(dá)成大目標(biāo)。比如在“我來做圍巾”中第一環(huán)節(jié)讓幼兒說說見過的圍巾及其形狀，鞏固了所學(xué)到的各種形狀并激發(fā)了孩子的興趣。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計(jì)了小熊開圍巾店需要小朋友幫助的情景，讓幼兒自己動手探索用實(shí)物測量面積的方法。通過第二環(huán)節(jié)，小朋友開始疑惑：同樣面積的布為什么兩個(gè)朋友量出來圍巾的數(shù)量是不一樣的。這樣自然過渡到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們交流各自的測量方法，從中學(xué)習(xí)正確的測量方法，即角對角、邊對邊的剪裁才是最節(jié)省布料的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)也是幼兒自我檢驗(yàn)、自我糾錯的過程。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時(shí)候，既要考慮到這些環(huán)節(jié)是否能達(dá)成活動目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的過渡是否自然，還要考慮到孩子在活動中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否能遷移到生活中去。“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來自于現(xiàn)實(shí)生活” ①所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時(shí)候也要考慮到孩子的知識遷移，看看他們是否會把這些經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去。比如在《我來做圍巾》中，教師可以設(shè)計(jì)孩子測量身高，要從腳后跟量起的遷移環(huán)節(jié)。

2、設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式是孩子以游戲情境為主。心理學(xué)家指出探索、操作和活動是幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，中班的孩子能一下子接受嗎？答案是否定的?！皩W(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)給兒童提供機(jī)會讓他們?nèi)ヌ剿鳌⒆杂傻牟僮?，并由兒童來發(fā)現(xiàn)?！?②因此我們在確定了環(huán)節(jié)的架構(gòu)后就要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)各種情境 ，讓幼兒游戲和操作。中班的孩子動手和整理能力還不是很強(qiáng)，我們可以為他們提供一些簡單、方便操作的材料，如：在“我來做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給朋友，邀請孩子們一起來參與的情景吸引幼兒，再通過圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫一畫，數(shù)一數(shù)。在操作過程中，積極性被充分調(diào)動起來。作品完成后，教師又引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會做出來的圍巾數(shù)量不同，逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)角對角，邊對邊的裁量方法最節(jié)約最科學(xué)。這樣，在情境游戲中，幼兒自己動手探索，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)可能在一個(gè)教學(xué)活動中100%的達(dá)成，我們也可以把這些目標(biāo)延伸至日?；顒又?，讓孩子在生活中加以鞏固。

注釋：

① 列烏申娜等譯：《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》，人們教育出版社，1982年

② 金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年

參考書目：

1、上海市教育委員會編：《上海市學(xué)前教育課程指南》，上海世紀(jì)出版股份有限公司、上海教育出版社，2004年

2、金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年

幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動范文第3篇

幼兒園是對幼兒開展學(xué)前教育的主要形式之一，其教育教學(xué)質(zhì)量的好壞對幼兒的個(gè)人成長乃至整個(gè)人生都產(chǎn)生了重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)的幼兒園教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的生活需求。在開展的一系列教育改革措施后，幼兒園內(nèi)開始嘗試新的教學(xué)模式，在幼兒園內(nèi)建立活動區(qū)，對幼兒開展特色的體育活動成為一種新的教學(xué)方式，受到師生的歡迎，近幾年在廣大幼兒園內(nèi)不斷推廣。通過在活動區(qū)內(nèi)開展各類活動，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)幼兒的智力因素，還在很大程度上提高了幼兒園的教學(xué)水平。

 

一、教育改革背景下開展特色活動的重要作用

 

1.激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動教學(xué)的積極性

 

教學(xué)活動本身就是教師與學(xué)生互動的過程。教師是組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，是核心因素。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是將學(xué)生的利益放在首位，這就要求教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求。幼兒教育也是如此，幼兒年紀(jì)較小，他們對新鮮事物充滿好奇和探索，每天精力旺盛，對室外互動比較喜愛。從這點(diǎn)入手，幼兒園內(nèi)設(shè)置活動區(qū)，為幼兒的實(shí)踐活動提供良好的教學(xué)環(huán)境，然后安排具有特色的體育活動來吸引幼兒的參與，這樣，不僅可以在活動中提高幼兒的動手能力和思維能力，還降低了幼兒在園內(nèi)的恐懼感，讓更多的幼兒覺得上學(xué)是一件非常開心的事情。

 

2.通過體育活動可以有效提高幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)

 

幼兒的年齡較小，他們的身體素質(zhì)還沒有發(fā)育成熟，需要通過多項(xiàng)的鍛煉來提高。在幼兒園開設(shè)的活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行體育活動，可以幫助幼兒發(fā)展自身的身體機(jī)能，在實(shí)踐活動中，幼兒的各項(xiàng)身體器官得到不同程度的鍛煉，比如在跑步和踢球項(xiàng)目上，幼兒在跑來跑去中增加氧氣的攝取量，加深呼吸，這樣做可以有利于他們呼吸系統(tǒng)的發(fā)育，很大程度上有利于呼吸功能的提高。而且通過開展各項(xiàng)體育活動，幼兒的興趣大大提高，他們在參與活動中的心情是愉悅的，這有利于他們形成樂觀的心理素質(zhì)。另外，幼兒園內(nèi)的活動多以小組活動為主，這有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。所以說，在幼兒園活動區(qū)內(nèi)開展體育活動可以有效改善幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，對幼兒而言是非常有益的，對幼兒今后的發(fā)展也將會產(chǎn)生積極的影響。

 

3.豐富了幼兒的教學(xué)體系，推動了幼兒園教育教學(xué)改革的發(fā)展

 

在《幼兒云教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)了，幼兒園的教育必須積極貫徹國家的教育方針政策，將幼兒的身體素質(zhì)放在首位，全面促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。這很清楚的看到，我國幼兒教育對幼兒在園內(nèi)體育活動的重視程度非常高。尤其是在現(xiàn)代教育改革的推動下，不少幼兒園內(nèi)出現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式落后，不能滿足幼兒需求的情況，簡單的教學(xué)體系讓不少幼兒感到枯燥，甚至對幼兒園學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。而在活動區(qū)開展體育活動，建立更多豐富而有特色的新項(xiàng)目，突出本幼兒園的特色辦學(xué)，不僅豐富了教學(xué)體系，適應(yīng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，激發(fā)幼兒的參與興趣，還提高了幼兒園的競爭能力，吸引更多的幼兒來參與教學(xué)。

 

二、幼兒園活動去內(nèi)體育活動教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

 

在活動區(qū)內(nèi)開展各項(xiàng)活動，這是作為一種新型的教學(xué)方式在幼兒園內(nèi)推廣，里面也包含了一種新的教學(xué)理念。然而，由于一些幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不高，他們沒有從本質(zhì)上認(rèn)識到這項(xiàng)活動的重要性和精髓所在，沒有采用正確的途徑來發(fā)揮這項(xiàng)活動的作用，他們只看重幼兒的安全，認(rèn)為只要看好孩子，讓孩子們自由的玩耍就可以了，實(shí)際并不是如此，幼師的責(zé)任不僅僅是保障幼兒的安全，而是在保障每個(gè)幼兒安全的基礎(chǔ)上，要對幼兒的活動進(jìn)行有效引導(dǎo)，并將幼兒的注意力吸引到有益的活動中去，可是，不少幼師并沒有意識到這一點(diǎn)，將幼兒禁錮在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，將活動區(qū)保持整潔有序，這不僅打擊了幼兒的動手欲望和創(chuàng)造能力，還讓園內(nèi)的活動區(qū)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

 

三、學(xué)前教育改革指導(dǎo)下改善幼兒園活動區(qū)內(nèi)體育活動的措施

 

首先，要提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更新教育教學(xué)理念。幼師作為幼兒教育的領(lǐng)路人，在幼兒成長生活中發(fā)揮了舉足輕重的作用。作為幼師，要積極學(xué)習(xí)教育改革的精神，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要懂得尊重和愛護(hù)幼兒，仔細(xì)研究幼兒不同年齡階段的特征和需求，從而設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展的活動。

 

其次，幼兒園要加強(qiáng)對幼師的培訓(xùn)，組織幼師與其他幼兒園的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開拓幼師的視野，提高幼師的教學(xué)能力，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)揮幼師在幼兒教育中的重要作用。

 

另外，幼兒園要加強(qiáng)對幼兒各項(xiàng)活動的重視，除了基礎(chǔ)知識課程，還要對音、體、美的課程引起重視。除了要培養(yǎng)師資隊(duì)伍，還要投入經(jīng)費(fèi)，保障體育設(shè)備的安全與創(chuàng)新。通過體育活動，來啟發(fā)幼兒的智力，不僅培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的身體，還要形成良好的心態(tài)和行為習(xí)慣。

 

還有，要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和幼兒發(fā)展的需求，對幼兒園活動區(qū)的材料進(jìn)行更新，幼師也要不斷研究和開發(fā)新的體育項(xiàng)目，收集各種集體項(xiàng)目，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)；教師提問；教師回應(yīng)

一、問題的提出

教師提問和回應(yīng)行為是良好師幼關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，高效的提問和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)既可以提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量，又可以促進(jìn)幼兒情緒、個(gè)性等方面的積極發(fā)展。相反，一些無效的提問和不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)可能會影響良好師幼關(guān)系的構(gòu)建，也可能挫傷幼兒的積極性給幼兒的發(fā)展帶來不利。另外，隨著近年來的擇校熱，一些好的幼兒園班級規(guī)模日益擴(kuò)大，在集體教學(xué)中教師不可避免地會“忽視”個(gè)別幼兒。

二、研究過程

（一）研究方法

本研究有以下幾個(gè)目的：一是了解幼兒園集體教學(xué)活動中教師的提問情況，包括提問的次數(shù)、對象、類型等，在了解的基礎(chǔ)上分析其中的利弊，為教師改進(jìn)教學(xué)提供建議和參考。二是了解幼兒園集體教學(xué)活動中教師對幼兒的回應(yīng)行為，包括回應(yīng)的及時(shí)程度、類型等，在此基礎(chǔ)上，對教師的回應(yīng)提出改進(jìn)建議。要想獲得真實(shí)的資料，研究者就要深入課堂去觀察。而質(zhì)的研究正具有這一特點(diǎn)，基于此，本文選用了質(zhì)的研究方法。

本研究采用的是質(zhì)的研究當(dāng)中的觀察法，觀察可以分為實(shí)驗(yàn)室觀察和實(shí)地觀察，本文采用的是實(shí)地觀察，實(shí)地觀察是指“在自然環(huán)境下，對當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的事情進(jìn)行觀看、傾聽和感受的一種活動”。

（二） 研究對象

因?yàn)橘|(zhì)的研究只能說明研究者所選擇的對象的具體情況，進(jìn)行的是有目的抽樣，因此，結(jié)果無法推廣，選用的樣本比較少。本次研究選取某幼兒園中班一次集體語言教學(xué)活動《美麗的夢想》，在這次活動中，共有幼兒36名，教師1名。

（三）對材料的分析

在觀察前，主要做了以下幾方面的準(zhǔn)備工作：一是確定了本次觀察的問題。二是制定了觀察計(jì)劃。三是設(shè)計(jì)觀察提綱，觀察提綱包括兩個(gè)大的方面：教師的提問行為（包括提問次數(shù)、對象、類型等）和教師對幼兒的回應(yīng)行為（回應(yīng)的及時(shí)程度、方式等）。在觀察中經(jīng)過當(dāng)事人的允許后借助錄音筆進(jìn)行了錄音，回來后及時(shí)對材料做了整理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）教師的提問

1.以開放式提問為主，便于啟發(fā)幼兒。

在提問中，教師以開放式問題為主，封閉式問題較少。例如“在這個(gè)故事當(dāng)中，有哪些人？”幼兒在回答完這個(gè)問題后，教師很自然地問接下來的問題，例如“怎樣的兔子？它在干嘛？”后面的教學(xué)活動也以類似的提問進(jìn)行，例如“小豬有怎樣的夢想？它是怎樣做到的？”“從哪里可以看出它（小羊）很瘋狂？”開放式提問為幼兒的回答提供了廣闊的空間，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)和幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。

2.提問次數(shù)恰當(dāng)，有利于保持幼兒的積極性。

在一節(jié)教學(xué)活動中，過多的提問一方面會引起幼兒的疲倦，使幼兒忙于應(yīng)付教師的問題；另一方面也會導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而造成教學(xué)活動的混亂無序。這并不意味著教師的提問次數(shù)越少越好，過少的提問會使幼兒感覺自身沒有得到關(guān)注，沒有完全融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，將使幼兒的積極性喪失，也很難保持幼兒的注意力。因此，一節(jié)好的課堂教學(xué)活動中，教師對提問次數(shù)的把握是否關(guān)鍵。在本次教學(xué)活動中，教師緊緊圍繞課程內(nèi)容展開提問，幾乎所有的提問都是為課堂服務(wù)的，很少有多余的問題。

3.從提問的對象來看，基本上關(guān)注到了全體幼兒。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定教師要“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)幼兒?！睂τ谡n堂教學(xué)活動來說，平等對待每一個(gè)幼兒意味著要為每一個(gè)幼兒提供提問和回答問題的機(jī)會，關(guān)注全體幼兒，公平對待每一個(gè)幼兒，不偏袒、不歧視，尊重幼兒的個(gè)性差異。從所畫的師幼互動圖來看，教師基本上關(guān)注到了全體幼兒，大部分幼兒有和教師互動的機(jī)會。雖然有的幼兒沒有回答過問題或者有的幼兒回答次數(shù)相對比較多，這并不意味著教師沒有關(guān)注到全體幼兒。對于這種學(xué)生人數(shù)相對較多的集體教學(xué)活動來說，教師能夠關(guān)注到大多數(shù)幼兒已經(jīng)很不錯了，個(gè)別的“忽視”是不可避免的。對于提問次數(shù)比較多的幼兒，教師也不是偏袒他，而是他自身可能思維比較活躍或比較喜歡表現(xiàn)自我。對于被忽視的幼兒，可能因?yàn)榛顒舆^程中該幼兒表現(xiàn)不是很積極或者教師誤以為自己已經(jīng)提問過該幼兒。

（二）教師的回應(yīng)行為

1.對幼兒的回答作出及時(shí)的回應(yīng)

在課堂教學(xué)活動中，如果教師能夠及時(shí)地對幼兒的回答進(jìn)行反饋，一方面會增加幼兒的自信心，有利于調(diào)動幼兒的積極性、提高幼兒的課堂參與度，另一方面有利于良好師幼關(guān)系的形成。在本次教學(xué)活動中，教師對幼兒的回答給予了即時(shí)的回應(yīng)。有時(shí)候是簡單地重復(fù)幼兒的答案，讓幼兒感到自身的回答受到了老師的注意，例如“嗯，上班，爸爸媽媽上班時(shí)要快一些?！庇袝r(shí)候是對幼兒答案的補(bǔ)充和解釋，這樣不僅完善了幼兒的答案，也讓幼兒感到自己的回答得到了老師的認(rèn)可。例如在問到幼兒自己的夢想時(shí)，一位幼兒說“我想當(dāng)一名舞蹈家。”教師緊接著說到“嗯，你的夢想是當(dāng)一名舞蹈家，教大家跳舞，對吧？”這樣不僅肯定了幼兒的答案，也使其他幼兒明白舞蹈家是什么意思。有時(shí)候是簡單的表情、動作交流。在本次教學(xué)活動中，教師的表情回應(yīng)或者動作回應(yīng)有以下幾種：在幼兒作答遇到困難時(shí)，對該幼兒微笑進(jìn)行鼓勵；在幼兒作答完之后，對該幼兒點(diǎn)頭進(jìn)行肯定，或者拍拍幼兒的肩膀，或者俯下身子和幼兒交談?；蛘哒埰渌∨笥呀o他鼓鼓掌，這些在我們看來微不足道的動作，對幼兒來說影響可能是巨大的，有時(shí)候可能使一個(gè)幼兒發(fā)生翻天覆地的變化。因此，我們一定要重視。

2.對幼兒的回答作及時(shí)的引導(dǎo)

幼兒的思維是多變的，是成人難以想象的，有時(shí)候會出現(xiàn)一些意想不到的答案。對于回答的比較新穎而且妥當(dāng)?shù)挠變?，教師?yīng)及時(shí)地給予肯定，對于一些消極的回答，教師應(yīng)當(dāng)作即時(shí)的引導(dǎo)和糾正。例如，在問到“如果你是一只瘋狂的小羊，你想做什么？”幼兒的回答可謂豐富多彩、千奇百怪，例如“打架、打碎家里的東西、女人抽煙。”很顯然，這些事情的確很瘋狂，但這些都是不好的行為，是人們所不喜歡的。但是，對于尚未形成判斷力的幼兒來說，他們只知道這些事情很瘋狂，并不知道做這些事情不對。如果教師不即時(shí)的進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，可能會使幼兒去模仿，從而形成不好的習(xí)慣和行為。教師及時(shí)地對幼兒的作答進(jìn)行了引導(dǎo)“女人抽煙的確很瘋狂，但我們知道吸煙有害健康，因此不能這樣做。”“打碎家里的東西的確很瘋狂，但打碎后，還要重新買這些東西，會花很多錢，所以小朋友們還是不要這樣去做”等。

四、討論與分析

（一）教師提問存在的問題及改進(jìn)建議

不論一堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的多么完美，實(shí)施中還是會遇到一些問題，因?yàn)榻虒W(xué)活動面對的對象是活生生的幼兒，是不斷發(fā)展變化的，有些情況是事先難以預(yù)料的。因此，教學(xué)活動總是會呈現(xiàn)出一定的彈性。在本次教學(xué)活動過程中，教師的提問存在的問題有：提問的語言運(yùn)用或者是措辭，有待斟酌。例如“什么是高貴，你們想做高貴嗎？”“高貴”是一個(gè)形容詞，那么“做高貴”又怎么去理解，教師這樣提問是不是會好一些，例如“你們知道高貴是什么意思嗎，那么你們想不想讓自己變得高貴些呢？”還有“什么東西很快？”幼兒的回答有“火箭、汽車、飛機(jī)、開賽車、風(fēng)”從幼兒的回答來看，有的說的是什么交通工具很快，有的是做什么事情很快，可見教師的提問是模糊的、是有歧義的。模糊提問和針對性不強(qiáng)的提問會給幼兒的回答帶來困難，一方面會使幼兒難以理解教師的問題，進(jìn)而無從作答，另一方面會使幼兒摸索著作答，甚至脫離主題，造成時(shí)間的浪費(fèi)。

在本次教學(xué)活動中還存在著少量的無效提問，雖然這類提問次數(shù)非常少，但是我們也不能忽視。例如“我們都讀懂了，對嗎？”從提問的形式來看，它限制了幼兒的思維，幼兒只能回答“對”或者“不對”，這種作答不論對幼兒思維的發(fā)展還是語言的發(fā)展都沒有任何作用。從問題本身來看，教師事先已經(jīng)預(yù)設(shè)好了答案，沒有尊重幼兒的意愿，沒有考慮到幼兒的實(shí)際情況。于是，在提問后按照自己的計(jì)劃直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這類無效提問不但對幼兒的發(fā)展沒有任何意義，而且對教育活動的開展也沒有任何幫助，還會浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教師回應(yīng)行為存在的問題及改進(jìn)建議

在本次教學(xué)活動中，教師的回應(yīng)存在的問題有：回應(yīng)過于寬泛，針對性不強(qiáng)。在回應(yīng)中，教師只是泛泛地夸幼兒“棒”“好”，并沒有指出“哪里棒？”“什么好，為什么好？”這樣的肯定只會使幼兒莫名其妙地沾沾自喜，但不會讓幼兒明白老師為什么肯定他，他的什么行為或表現(xiàn)“好”或者是“棒”。例如，教師多次用到“真棒”“非常好”“很棒”“很好”“太好了”。這樣的回應(yīng)長期可能使幼兒的積極性降低，幼兒認(rèn)為隨便說幾句就可以得到老師的表揚(yáng)，而且只要回答就可以得到表揚(yáng)，這種表演對幼兒來說就不再那么珍貴。

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幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動范文第5篇

關(guān)鍵詞： “幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織” 實(shí)踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實(shí)踐”的課程理念。“全實(shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實(shí)踐”課程最重要的思想來源?！叭珜?shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”課程中開展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會評價(jià)和反思，在實(shí)踐、評價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動設(shè)計(jì)和組織的知識體系，并將知識內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”實(shí)踐課程實(shí)施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”知識的實(shí)踐性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動設(shè)計(jì)和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會和認(rèn)識，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動設(shè)計(jì)與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發(fā)展的特點(diǎn)、活動設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)和組織的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是信息輸入的量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)和組織的資料，并進(jìn)行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計(jì)幼兒園活動方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評價(jià)、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個(gè)個(gè)體的知識積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識經(jīng)驗(yàn)；合作中要教會學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進(jìn)行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而是擴(kuò)展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實(shí)習(xí)活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動掌握知識，進(jìn)而運(yùn)用知識解決問題。其中，活動內(nèi)容的選擇、實(shí)施案例——情景教學(xué)、活動后的鞏固策略是實(shí)踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實(shí)踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實(shí)際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項(xiàng)目，例如，確立幼兒園教育目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教案寫作、說課、評課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計(jì)和組織的完整的知識體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實(shí)際活動設(shè)計(jì)和組織的個(gè)案有機(jī)結(jié)合，用大量的、全面的個(gè)案支撐知識體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項(xiàng)目，并收集大量案例，將工作項(xiàng)目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實(shí)踐性教學(xué)提供基本素材，是實(shí)踐性教學(xué)的基本條件。