前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

一、班況分析

本班大多數(shù)幼兒都喜歡上幼兒園，并逐步能夠適應(yīng)幼兒園的生活，初步建立了在園的一日生活和學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)會(huì)收拾玩具，將物品物歸原處。喜愛(ài)參加戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)，許多幼兒內(nèi)向的幼兒性格變的活潑開(kāi)朗起來(lái)，喜歡與同伴交往。但與此同時(shí)很多孩子還存在著一些情況，在家表現(xiàn)為任性，倔強(qiáng)，愛(ài)發(fā)脾氣，依賴(lài)性強(qiáng)，以自我為中心，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，不愿意自己吃飯，挑食者較多，情緒波動(dòng)比較利害，需要老師更進(jìn)一步的教育與關(guān)愛(ài)。同過(guò)近一個(gè)月的與家長(zhǎng)接觸，發(fā)現(xiàn)我班部分家長(zhǎng)比較重視早期啟蒙教育，經(jīng)常帶幼兒外出增長(zhǎng)知識(shí)，個(gè)別幼兒已在家進(jìn)行早期閱讀，有一定的可塑性。但仍有個(gè)別家長(zhǎng)不重視早期教育，這就需要教師耐心的做好家長(zhǎng)工作。

二、教材分析

本冊(cè)教材有看圖識(shí)字，學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)說(shuō)普通話(huà)，古詩(shī)繞口令和故事欣賞。本冊(cè)教材主要訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力，其次是讓幼兒德詞匯日益豐富，能與人進(jìn)行更好的談話(huà)、交流。詳細(xì)內(nèi)容包括介紹自己、大家一起玩（培養(yǎng)孩子們的說(shuō)話(huà)能力）、和自己的朋友玩(培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí))、講衛(wèi)生（讓幼兒養(yǎng)成好的生活習(xí)慣）、聽(tīng)故事、講故事（養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣）。

除了這些，教材還安排了游戲這一重要的環(huán)節(jié)，使孩子們能在每一堂課上都能輕松愉快的度過(guò)，即使在玩的過(guò)程中也能學(xué)到知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)說(shuō)普通話(huà)，而且能用適當(dāng)?shù)?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/327711.html" target="_blank">語(yǔ)言與他人說(shuō)話(huà)。

2、能集中注意力，耐心地聽(tīng)他人講話(huà)。

3、能大膽的表達(dá)自己的想法和做法，而且語(yǔ)言要連貫。

4、建立良好的語(yǔ)言常規(guī)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的多樣化。

5、幼兒能大膽運(yùn)用普通話(huà)與他人交流。

6、克服心里障礙，在眾人面前大膽表現(xiàn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、能大膽的表達(dá)自己的想法和做法，而且語(yǔ)言要連貫。大膽運(yùn)用詞匯，體驗(yàn)語(yǔ)言交流對(duì)自己的意義。

2、愿意表達(dá)自己的各種感受和想法，喜歡探索提問(wèn)，積極回答問(wèn)題。

3、喜歡讀圖書(shū)，能從閱讀活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)，愿意與別人交流自己的感受。

4、會(huì)復(fù)述故事，續(xù)編故事，學(xué)習(xí)仿編故事。

5、引導(dǎo)幼兒知道能從圖書(shū)、電視、廣播、口頭交流等途徑得到許多信息，從中獲得知識(shí)、感受快樂(lè)。

五、教學(xué)措施與方法

1、創(chuàng)造自由寬松地的語(yǔ)言環(huán)境，吸引幼兒與幼兒之間自由輕松的交流自己的想法。

2、以游戲的口吻，游戲的形式組織幼兒的一日生活，使幼兒有興趣的參與活動(dòng)。

3、根據(jù)每個(gè)幼兒的需要，給予他們不同的幫助，而且在一日生活中多用普通話(huà)與人交談。

4、利用電訪(fǎng)，來(lái)電等形式告知家長(zhǎng)幼兒在園一天的表現(xiàn)，做好家園共育。

5、盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

6、密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

7、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。

8、在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然，環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的最好老師，是學(xué)胡的內(nèi)動(dòng)力。有了興趣就有了動(dòng)力，興趣同樣也是學(xué)胡知識(shí)、技能、技巧的金鑰匙。在二胡的教學(xué)過(guò)程中，充分創(chuàng)設(shè)愉快的情景和良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)演奏技能，陶冶情操，讓學(xué)生在愉悅的興趣支配下接受音樂(lè)知識(shí)、熟練掌握技能技巧。

在現(xiàn)代教學(xué)中，一對(duì)一的“個(gè)別教學(xué)”仍存在于音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中。這種教學(xué)是一個(gè)教師在同一時(shí)間里只指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用較靈活的方式，使教學(xué)盡量適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。一般情況下個(gè)別教學(xué)可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。等學(xué)習(xí)形成一定技能后，還可在班級(jí)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)未來(lái)的各種學(xué)習(xí)及社會(huì)環(huán)境。

我在二胡教學(xué)中，也多愿意采用一對(duì)一的教學(xué)形式，雖然是面對(duì)一個(gè)學(xué)生，哪怕是一個(gè)初學(xué)者，我們教師也應(yīng)做好示范，教師有表現(xiàn)力的范奏是激發(fā)學(xué)生學(xué)胡興趣的最好手段。如坐姿、置琴、持弓、拉弓、推弓，像上臺(tái)演奏一樣，以正確的姿勢(shì)，神情并茂的情緒，準(zhǔn)確嫻熟的技能，美妙動(dòng)聽(tīng)的旋律，浸潤(rùn)心扉的曲調(diào)，通過(guò)教師規(guī)范而科學(xué)的示范演奏，讓學(xué)生感受到二胡美妙動(dòng)人的魅力。給學(xué)生以入神、渴望、羨慕、愿學(xué)的啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)胡的積極性。

二、培養(yǎng)習(xí)慣

遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，也是二胡的基本教法之一。將演奏二胡的技能無(wú)私地傳授給學(xué)生，并將音樂(lè)知識(shí)（特別是樂(lè)理知識(shí)）的傳授貫穿其中。簡(jiǎn)介二胡的特點(diǎn)和基本演奏方法，并讓學(xué)生按教師講解的要領(lǐng)，模仿教師演奏的最基本姿勢(shì)、指法。這個(gè)初學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須嚴(yán)肅、認(rèn)真地講解演奏要領(lǐng)，并能及時(shí)糾正學(xué)生初學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出的差錯(cuò)，在教授過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要認(rèn)真聽(tīng)教師介紹樂(lè)器，聽(tīng)教師示范演奏，聽(tīng)教師講授演奏方法，聽(tīng)所學(xué)樂(lè)曲的內(nèi)容，即培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣；也要看教師演奏，從模仿開(kāi)始，逐步按教師要求認(rèn)真演奏，即培養(yǎng)認(rèn)真看的習(xí)慣；還應(yīng)注意課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出“不懂”、“不會(huì)”、“很難”等問(wèn)題，以便讓教師在講授新課時(shí)注意這些問(wèn)題，并通過(guò)教師的講解、范奏和自己反復(fù)的練習(xí)解決此問(wèn)題。確有還不會(huì)的問(wèn)題，應(yīng)虛心向教師請(qǐng)教，仔細(xì)觀(guān)察教師再次的指點(diǎn)，以解決難點(diǎn)問(wèn)題。即培養(yǎng)預(yù)習(xí)、練習(xí)的習(xí)慣。在樂(lè)器學(xué)習(xí)中“懂了”的問(wèn)題較好解決，而“會(huì)了”的問(wèn)題則要反復(fù)練習(xí)，在實(shí)踐中熟能生巧，逐步鞏固，提高演奏的技能。

教師在教授過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、投入地練習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生全身心地投入，即動(dòng)腦記、動(dòng)手練，并將自己的情緒、精神與樂(lè)曲的內(nèi)容融為一體，使自己受到樂(lè)曲的感染，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這些習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須起到主導(dǎo)作用，也就是不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。每節(jié)課講、練內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師必須了如指掌。備課時(shí)與學(xué)生換位思考，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么。并應(yīng)設(shè)計(jì)好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教法，為學(xué)生的學(xué)、練掃除障礙。如《丟手絹》中，教師教授時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一、二小節(jié)的附點(diǎn)音符和第五小節(jié)的切分音的時(shí)值，要求不要往前趕。若是初學(xué)的少兒，教師應(yīng)先要求他先唱會(huì)此曲，而后由慢到快地進(jìn)行練習(xí)。慢練的目的是準(zhǔn)確把握樂(lè)曲中每一樂(lè)句的時(shí)值和音準(zhǔn)，快練是提高技巧，使速度、情感為之統(tǒng)一。當(dāng)然在教學(xué)二胡時(shí)保持良好的坐姿是演奏好二胡最基本的要求。如《鈴兒響叮當(dāng)》這首曲子的練習(xí)，不僅要注意坐姿和持琴拉弓的正確性，而且要注意四個(gè)手指按弦的正確性，以及依據(jù)曲子的力度練習(xí)。注意其音準(zhǔn)及伸展。本曲的高音為四指伸指，教練時(shí)要特別注意音準(zhǔn)，并注意奏后手形還原狀；還要注意弱起小節(jié)中的八分音符和十六分音符，兩種弱起小節(jié)概念的轉(zhuǎn)換。 轉(zhuǎn)貼于

三、控制音準(zhǔn)，把握時(shí)值

在二胡的教學(xué)過(guò)程中，教師必須把握和保證音準(zhǔn)的重要因素。如正確松弛的演奏姿勢(shì)；正確的手形；合理得當(dāng)?shù)闹感蚝蛽Q把方法；科學(xué)協(xié)調(diào)的左右手力度等。當(dāng)然解決好二胡本身及學(xué)生個(gè)體條件不同而產(chǎn)生的二胡千金的高低、寬窄是首要的。同時(shí)也要注意琴碼是否放在琴面的中央位置。把握好諸上所述因素，就是解決了學(xué)習(xí)演奏二胡中把握音準(zhǔn)的基礎(chǔ)之一。

在二胡的教學(xué)中，還應(yīng)注意拉、推弓音高一致的問(wèn)題，即保證空弦及泛音五度關(guān)系的準(zhǔn)確度。若在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)推拉弓音高不一致，或泛音區(qū)內(nèi)外弦五度關(guān)系不準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)注意更換琴弦，以保證學(xué)習(xí)者的二胡音準(zhǔn)。

教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意換把的合理安排，讓靈活巧妙的換把為控制音準(zhǔn)提供方便，突破演奏時(shí)的技術(shù)難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，左右手的力度大小跟音準(zhǔn)有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好觸弦和按指力度。如《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，教練這首曲子時(shí)要特別注意換把的準(zhǔn)確性，有換把和回把的地方要求學(xué)生反復(fù)慢練，直到協(xié)調(diào)自如時(shí)再加速；還要注意弓法變化的協(xié)調(diào)性。同時(shí)也應(yīng)注意演奏時(shí)的精神面貌，始終保持情緒的飽滿(mǎn)。

四、強(qiáng)化素質(zhì)

著名音樂(lè)家聶耳說(shuō)過(guò)，“耳朵是音樂(lè)的眼睛”。學(xué)胡中，聽(tīng)得準(zhǔn)是拉的準(zhǔn)的基礎(chǔ)，所以一定要重視聽(tīng)辨力的養(yǎng)成。多拉奏與視唱弦律，模拉唱名和樂(lè)句，模奏調(diào)式，穩(wěn)定音準(zhǔn)。在聽(tīng)聽(tīng)、拉拉、唱唱中不斷提高聽(tīng)辨能力。

在教學(xué)過(guò)程中還要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟與理解不同節(jié)奏、不同節(jié)拍、速度、力度對(duì)表現(xiàn)樂(lè)曲情緒的作用，以培養(yǎng)學(xué)生感受與表現(xiàn)樂(lè)曲內(nèi)涵的能力。演奏樂(lè)曲時(shí)要運(yùn)用各種技巧來(lái)完成樂(lè)曲的內(nèi)容。《賽馬》是一首描寫(xiě)蒙古族人民歡慶傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)舉行賽馬的盛況。樂(lè)曲運(yùn)用各種技巧，把一幅歡快生動(dòng)的賽馬場(chǎng)面形象鮮明地展現(xiàn)在我們面前，樂(lè)曲雖小，但氣氛熱烈。教練時(shí)要注意十六分音符的連弓，演奏要按強(qiáng)弱符號(hào)把對(duì)比拉出來(lái)，要清楚利落。十六分音符快弓一定要非常熟練，跳弓及裝飾音要既敏捷又輕巧，曲調(diào)的三音弓及連跳弓的演奏要輕快而富有彈性，撥奏時(shí)注意食指撥弦一定要找準(zhǔn)撥弦點(diǎn)并放松。樂(lè)曲最后部分是描寫(xiě)賽馬者在終點(diǎn)沖刺時(shí)的激動(dòng)心情，要把熱烈氣氛渲染好，快弓演奏一定要十分熟練，一氣呵成。能使觀(guān)眾感覺(jué)到那種熱鬧非凡、爭(zhēng)先恐后的氣氛與場(chǎng)面。最后的結(jié)尾則要左手勾弦后右手拖住音，漸強(qiáng)收弓，使聽(tīng)眾有余音未盡之感受。

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)胡的濃厚興趣，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先視唱，再拉練，再視唱，再演奏。這樣，學(xué)生若能熟練地唱準(zhǔn)樂(lè)曲，那么對(duì)拉、練過(guò)程中的節(jié)奏、時(shí)值、難點(diǎn)就容易解決好。邊唱邊奏，由慢到快，由輕到重，動(dòng)靜結(jié)合逐步提高學(xué)生視唱弦律、演奏二胡的能力。尤其是初學(xué)階段應(yīng)多注意學(xué)生兩手獨(dú)立操作和相互配合的能力。還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的綜合能力。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使他們?cè)谝魳?lè)的聽(tīng)辨能力、記憶能力、思維能力、審美能力諸方面得到全方位發(fā)展。

五、賦予情感，陶冶情操

近些年來(lái)，二胡的創(chuàng)作作品日益增多，演奏技巧飛速發(fā)展，學(xué)胡的人也越來(lái)越多。二胡在社會(huì)上的廣泛流傳，說(shuō)明了二胡作為人民群眾喜愛(ài)的一種樂(lè)器，可以為人們豐富高品位生活提供精神動(dòng)力。二胡的演奏是經(jīng)過(guò)了上千年的完善和不斷發(fā)展保留下來(lái)的，到現(xiàn)在自成體系，成了中華民族民樂(lè)藝術(shù)瑰寶中最為閃亮的一顆明珠。

二胡作品中阿炳的《二泉映月》，之所以流傳至今，百聽(tīng)不衰，就是它的悲切、凄涼的深刻感情內(nèi)涵。音樂(lè)家從細(xì)膩的情感入手，合理運(yùn)用二胡發(fā)音的自身特點(diǎn)，置身于樂(lè)曲內(nèi)容中起伏跌宕的演奏，把廣大聽(tīng)眾帶入了痛苦的黑暗年代。這種賦予情感的激情演奏，最大限度地發(fā)揮了二胡的藝術(shù)張力，牢牢地抓住了聽(tīng)眾的心，讓聽(tīng)眾與演奏者都動(dòng)之以情。

我們?cè)诙虒W(xué)中不僅教給學(xué)生演奏二胡的技能、技巧，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中細(xì)細(xì)揣摩，深刻理解曲作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)、情緒，要從情感入手，把握自己的情緒，更好地體現(xiàn)樂(lè)曲的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的演奏情感，用美妙的樂(lè)曲陶冶情操。如《我愛(ài)北京天安門(mén)》，這是一首流行于二十世紀(jì)70年代初的優(yōu)秀兒童歌曲，至今有30多年的歷史。曲調(diào)的特點(diǎn)是歡快、活波、流暢，易唱易記，是一首深受?chē)?guó)內(nèi)外少年兒童喜歡的曲子。教授這首曲子，除把重點(diǎn)放在附點(diǎn)四分音符和附點(diǎn)八分音符的時(shí)值上，既要拉足時(shí)值，又不要拖延。還應(yīng)注意分弓和連弓，以及反復(fù)記號(hào)等知識(shí)的傳授。附點(diǎn)音符與連弓的銜接要自然。還應(yīng)重視情感教育，通過(guò)活潑動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，使少年兒童感到，生活在祖國(guó)大家庭里的幸福和快樂(lè)，以激發(fā)他們積極向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；研究現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)成為幼兒教育無(wú)法根治的“頑疾”，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)該追求兒童的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。找到幼兒教育小學(xué)化的癥結(jié)，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究

所謂幼兒教育小學(xué)化就是指幼兒教育采取揠苗助長(zhǎng)的形式，違背了兒童的身心階段性發(fā)展的特點(diǎn)，提前教授兒童小學(xué)課程。幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒教育的熱點(diǎn)話(huà)題，通過(guò)知網(wǎng)對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”主題詞進(jìn)行搜索，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻(xiàn)逐年增長(zhǎng)。

（一）1980～1984年研究

其實(shí)幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，早在上世紀(jì)80年代幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象就已經(jīng)存在。1980年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數(shù)為4次，防止幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達(dá)到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數(shù)為3次，克服幼兒教育小學(xué)化下載頻數(shù)達(dá)到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數(shù)為3次，下載頻數(shù)達(dá)到144次。1980～1984年對(duì)早期幼兒教育小學(xué)化研究總計(jì)59篇，最高引用頻數(shù)總計(jì)為16次，最高下載頻數(shù)總計(jì)為919次。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，早期學(xué)者對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預(yù)防與克服幼兒教育小學(xué)化以及農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題。

（二）2011～2014年研究

2011年關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現(xiàn)狀及政策研究引用頻數(shù)達(dá)到76篇，學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達(dá)到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來(lái)發(fā)展研究引用頻數(shù)為103篇，農(nóng)村學(xué)前教育課程研究下載頻數(shù)達(dá)到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數(shù)達(dá)到119篇，幼兒游戲研究下載頻數(shù)達(dá)到11694次。2015年為1486篇，農(nóng)村幼兒教育研究引用頻數(shù)達(dá)到119篇，民俗課程文化研究下載頻數(shù)達(dá)到13276次。近五年研究文獻(xiàn)總計(jì)6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數(shù)據(jù)顯示近5年幼兒教育小學(xué)化研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，研究?jī)?nèi)容集中在幼兒教育現(xiàn)狀、原因、相關(guān)政策、農(nóng)村學(xué)前教育以及幼兒課程幾方面。通過(guò)對(duì)比近期與早期幼兒教育的研究可以發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)在于：幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農(nóng)村幼兒教育方面；不同點(diǎn)在于早期以預(yù)防幼兒教育小學(xué)化為主，近期研究的熱點(diǎn)集中在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及原因研究。

二、幼兒教育小學(xué)化成因

幼兒教育小學(xué)化的原因可以歸結(jié)為幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)、幼小銜接的社會(huì)問(wèn)題、家長(zhǎng)的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)

近幾年我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，2010～2013年全國(guó)幼兒園數(shù)量依次為15.04萬(wàn)所、16.68萬(wàn)所、18.13萬(wàn)所、19.86萬(wàn)所，其中民辦幼兒園數(shù)量依次為10.2289萬(wàn)所、11.5404萬(wàn)所、12.46萬(wàn)所、13.35萬(wàn)所。全國(guó)幼兒園在園人數(shù)依次為2976.67萬(wàn)人、3424.45萬(wàn)人、3685.76萬(wàn)人、3894.69萬(wàn)人，其中民辦幼兒園人數(shù)依次為1399.47萬(wàn)人、1694.21萬(wàn)人、1852.74萬(wàn)人、1990.25萬(wàn)人。國(guó)家教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)幼兒園數(shù)量達(dá)到20.99萬(wàn)所，其中民辦幼兒園數(shù)量達(dá)到13.93萬(wàn)所，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到70.5%。幼兒園數(shù)量的增多對(duì)已有的幼兒園帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發(fā)展階段“快樂(lè)度過(guò)有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長(zhǎng)的心理，要求幼兒學(xué)習(xí)更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學(xué)前教育宗旨，給學(xué)前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會(huì)問(wèn)題

幼兒銜接現(xiàn)狀也滋生了幼兒教育小學(xué)化。雖然教育部門(mén)明令禁止小學(xué)生入學(xué)參加考試，但是高質(zhì)量的小學(xué)在招生的時(shí)候首先會(huì)通過(guò)筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設(shè)置不得不向小學(xué)教材靠攏。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，幼兒園為了與家長(zhǎng)的要求吻合，不得不設(shè)置小學(xué)課程。

（三）家長(zhǎng)的期望心理

古話(huà)說(shuō)“望子成龍，望女成鳳”，這句話(huà)驗(yàn)證了父母對(duì)子女的高期望。家長(zhǎng)抱著“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的心理，選擇幼兒園時(shí)會(huì)首先考慮孩子在幼兒園能夠?qū)W會(huì)寫(xiě)多少漢字，會(huì)算多少算數(shù)題，以此作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有些家長(zhǎng)接孩子時(shí)，會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子在幼兒園學(xué)了哪些文化知識(shí)，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己花了錢(qián)，孩子卻沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，覺(jué)得幼兒園教師不合格。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)只局限于知識(shí)量掌握的多少，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動(dòng)與意向、興趣的結(jié)合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國(guó)幼兒教師數(shù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，2010年幼師總?cè)藬?shù)為130.53萬(wàn)人，2014年為208.03萬(wàn)人，人數(shù)增加77.5萬(wàn)人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無(wú)證上崗的。吉林省《延邊日?qǐng)?bào)》2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師只占到55%。原因在于國(guó)家大力提倡幼兒教育的同時(shí)私立幼兒園數(shù)量快速增長(zhǎng)，有很多園長(zhǎng)及教師是無(wú)證上崗的。全國(guó)教師的學(xué)歷主要分布在高中以下畢業(yè)、高中階段畢業(yè)、專(zhuān)科畢業(yè)、本科畢業(yè)以及研究生畢業(yè)。2010年幼兒教師高中以下畢業(yè)人數(shù)為43.558萬(wàn)人，2014年達(dá)到51.445萬(wàn)人。2011年高中階段畢業(yè)人數(shù)為459356人，2014年人數(shù)達(dá)到529036人。專(zhuān)科階段畢業(yè)人數(shù)2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業(yè)人數(shù)2010年人數(shù)為167371人，2014年為377392人；研究生畢業(yè)人數(shù)2010年為2472人，2014年達(dá)到5225人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的本科及研究生學(xué)歷人數(shù)在增長(zhǎng)，高中階段畢業(yè)以及高中以下階段畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量增幅更大。部分幼兒教師學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)欠缺，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。

三、幼兒教育小學(xué)化的對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的解決單方面的力量是不夠的，需要來(lái)自社會(huì)、家庭、幼兒園的合作。

（一）對(duì)幼兒園加強(qiáng)監(jiān)管、指導(dǎo)

大量幼兒園的出現(xiàn)導(dǎo)致幼兒園為迎合家長(zhǎng)（讓孩子多識(shí)字、多背詩(shī)）的心理，超前教授兒童小學(xué)知識(shí)容，利用小學(xué)教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行管理。因此，對(duì)于幼兒園的監(jiān)管，首先應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面入手?！吨改稀分刑岢觥坝藶楸荆掠秊橄取钡慕逃砟顟?yīng)該貫徹到幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

此外，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園辦學(xué)管理，提高對(duì)幼兒園辦學(xué)的質(zhì)量要求。對(duì)幼兒園的營(yíng)業(yè)執(zhí)照進(jìn)行嚴(yán)格的審批，如果不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決不予審批，取締無(wú)證辦園現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化家長(zhǎng)幼小銜接觀(guān)念

幼小銜接中出現(xiàn)的應(yīng)試教育問(wèn)題，也是不容忽視的。家長(zhǎng)為了孩子升入理想的小學(xué)，不惜為孩子報(bào)各種幼小銜接的輔導(dǎo)班。其實(shí)，這是因?yàn)橛仔°暯拥囊饬x沒(méi)有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識(shí)了解多就達(dá)到了能力水平，不是對(duì)幼兒進(jìn)行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關(guān)鍵是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

研究顯示，幼兒教育小學(xué)化很大一方面取決于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。很多家長(zhǎng)只追求兒童的知識(shí)量，忽略了對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育部門(mén)應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀(guān)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平?jīng)Q定了兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)合格的幼兒教師能夠從教育理念出發(fā)積極地對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣、道德認(rèn)知加以引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。相反，一個(gè)不合格的幼兒教師不會(huì)理解兒童的內(nèi)心世界，只會(huì)以成人的眼光對(duì)兒童的行為加以評(píng)判，抑制了兒童潛能的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師應(yīng)該嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師認(rèn)證的管理，對(duì)不合格的幼兒教師進(jìn)行解聘。提高對(duì)幼兒教師質(zhì)量要求，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，把《標(biāo)準(zhǔn)》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學(xué)之中。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)反思教學(xué)能力、集體備課能力，優(yōu)化幼兒教育理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

幼兒語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；語(yǔ)言教育；教學(xué)改革

一、前言

幼兒年齡尚淺，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育，具有隨機(jī)性、計(jì)劃性和目的性的基本特點(diǎn)，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而從目前來(lái)看，幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)還存在一系列亟待改進(jìn)的問(wèn)題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長(zhǎng)，解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行、刻不容緩。

二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)的重要性與必要性

據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是人的一生中發(fā)展與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵期。只有具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，幼兒才能獲得全面發(fā)展。這是因?yàn)椋?/p>

其一，在人的素質(zhì)系統(tǒng)中，人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)書(shū)寫(xiě)能力是最基本的素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地應(yīng)用語(yǔ)言，他如何在這個(gè)社會(huì)生存？

其二，語(yǔ)言是思維的重要表現(xiàn)形式。人類(lèi)要發(fā)展思維，必須依靠語(yǔ)言來(lái)鞏固和傳遞，可見(jiàn)語(yǔ)言能力的重要性。

其三，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識(shí)信息急劇膨脹，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已然成了一個(gè)人的基本能力，而語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的重要工具，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種活動(dòng)，方能獲得知識(shí)信息。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展學(xué)前兒童教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育教學(xué)走出了一系列誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.幼兒語(yǔ)言教育“小學(xué)化”

有些幼兒教師采取小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，對(duì)幼兒提前實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎(chǔ)。殊不知這種方式會(huì)扼殺幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師“導(dǎo)演”幼兒的語(yǔ)言教育

在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，將教育重心放在幼兒識(shí)字方面，忽視了幼兒的口頭語(yǔ)言能力培養(yǎng)。

3.幼兒語(yǔ)言教育沒(méi)有計(jì)劃性

有些幼兒教師沒(méi)有針對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)制定行之有效的教育計(jì)劃，他們即興發(fā)揮，想到哪教到哪，無(wú)法體現(xiàn)教育內(nèi)容的有序性和系統(tǒng)性；有的教師是年年照搬一些教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地注入一些新的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有借助幼兒教育的最新科研成果對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育。

4.孤立地實(shí)施語(yǔ)言教育

幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到幼兒語(yǔ)言教育的全面性，只在語(yǔ)言課程中進(jìn)行語(yǔ)言教育，而沒(méi)有將其與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起。其實(shí)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的能力發(fā)展有著統(tǒng)一性，幼兒教師必須正視這一點(diǎn)。

四、促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)改革的建議

針對(duì)已經(jīng)存在的一系列問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)入手予以解決：

1.營(yíng)造寬松的應(yīng)用語(yǔ)言的教學(xué)氛圍

毋庸置疑，寬松的教學(xué)氛圍是幼兒敢于表達(dá)、勇于表達(dá)的基礎(chǔ)條件，可以體現(xiàn)出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，拉近幼兒與教師之間的距離。

在課堂教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說(shuō)錯(cuò)話(huà)，即使幼兒說(shuō)錯(cuò)了，也不要為了糾正他們的錯(cuò)誤而任意打斷他們的話(huà)，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)。幼兒教師要允許幼兒暫時(shí)說(shuō)的不對(duì)、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)的時(shí)候，教師要成為幼兒的傾聽(tīng)者，耐心聆聽(tīng)他們的話(huà)語(yǔ)，教師的這種行為無(wú)疑增強(qiáng)了幼兒愿意表達(dá)的信心。

另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個(gè)幼兒，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.選擇合適的教育內(nèi)容

在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教育內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地選擇教育內(nèi)容。比如針對(duì)小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說(shuō)話(huà)內(nèi)容；針對(duì)中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書(shū)”、“靈巧的手”等說(shuō)話(huà)內(nèi)容；針對(duì)大班幼兒，可以選擇“去超市購(gòu)物”、“生活中的有趣現(xiàn)象”等說(shuō)話(huà)內(nèi)容。幼兒的語(yǔ)言能力是在應(yīng)用的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，幼兒教師要切實(shí)結(jié)合幼兒的身心特征選擇教育內(nèi)容，使幼兒有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。

3.重視幼幼之間的對(duì)話(huà)

現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對(duì)話(huà)，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間進(jìn)行對(duì)話(huà)。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語(yǔ)言能力。教師要多鼓勵(lì)幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然

幼兒天玩，讓他們?cè)诖笞匀坏沫h(huán)抱中發(fā)展語(yǔ)言能力大有裨益。誠(chéng)然，黎明的朝陽(yáng)、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無(wú)窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲(chóng)、水中的小魚(yú)、空中的飛鳥(niǎo)，可以對(duì)幼兒產(chǎn)生莫大的吸引力，使他們熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)敞開(kāi)心扉表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)，進(jìn)而發(fā)展起語(yǔ)言能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒的一生發(fā)展中，語(yǔ)言能力的發(fā)展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學(xué)前兒童語(yǔ)言教育。其實(shí)，生活中有著諸多進(jìn)行語(yǔ)言教育的良好素材，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，必能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 白慧茹. 淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)展的條件和時(shí)機(jī)[J]. 黑龍江科技信息. 2009（01）.

[2] 郭占奉. 幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J]. 發(fā)展. 2009（09）.

[3] 廖貴英. 幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 才智. 2010（30）.

[4] 武艷英. 如何開(kāi)展幼兒語(yǔ)言藝術(shù)性的教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011（12）.

[5] 王娟. 讓幼兒語(yǔ)言教育置耕于輕松 互動(dòng)的家庭環(huán)境中[J]. 成功（教育）. 2012（04）.

[6] 陳馥. 淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言的培養(yǎng)能力[J]. 群文天地. 2012（11）.

[7] 楊盛楠. 幼兒語(yǔ)言研究的新探索[J]. 中國(guó)校外教育. 2012（23）.

幼兒語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-153-01

本課題將著重研究當(dāng)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，致力于解決語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的觀(guān)察、實(shí)踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中主要廣泛存在以下問(wèn)題：

一、語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)不明確

語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)性不強(qiáng)，有時(shí)無(wú)明確目標(biāo)，或有目標(biāo)但是目標(biāo)假大空，不能有針對(duì)地、具體地對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

二、語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織欠妥

首先是教師不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行導(dǎo)入和設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣；然后是在活動(dòng)過(guò)程中教師過(guò)多的干預(yù)，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，忽略了幼兒主體能動(dòng)性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動(dòng)重點(diǎn)，避重就輕。

三、語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)不突出

故事教學(xué)中較為突出的問(wèn)題就是對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視、傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說(shuō)教；文學(xué)作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。

四、教師在語(yǔ)言運(yùn)用方面存在問(wèn)題

當(dāng)前教師語(yǔ)言運(yùn)用方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為嗦重復(fù)、呆板乏味及語(yǔ)調(diào)平緩沒(méi)有生機(jī)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力。

如今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質(zhì)、態(tài)度方面，家長(zhǎng)落后教育觀(guān)念和幼兒園教學(xué)管理體制三方面所導(dǎo)致：

五、教師自身素質(zhì)及態(tài)度方面

不論從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)不明確還是內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織欠妥來(lái)說(shuō)，或從語(yǔ)言科學(xué)特點(diǎn)不突出再或者教師語(yǔ)言存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題集中在教師自身的原因主要是以下幾個(gè)方面：

1、教師教育觀(guān)念陳舊、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學(xué)前教育科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)工作并沒(méi)有促進(jìn)作用；對(duì)于新的教育觀(guān)念教師都能領(lǐng)會(huì)，但更多的只是為了上好語(yǔ)言教育公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)而進(jìn)行展示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是傳統(tǒng)的集體語(yǔ)言教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。還有許多教師將幼兒園語(yǔ)言教育小學(xué)化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

2、教師態(tài)度不端正

在一些教師看來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教育無(wú)非就是帶幼兒讀讀課文、認(rèn)認(rèn)字，所以在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)態(tài)度較為懶散，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏積極性，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語(yǔ)言教學(xué)水平。

六、家長(zhǎng)功利化教育觀(guān)念對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的影響

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，是學(xué)前教育的總目標(biāo)。幼兒教師為了迎合家長(zhǎng)，不得用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，這樣就忽略了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長(zhǎng)思想觀(guān)念落后也是現(xiàn)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的重要原因之一。

七、幼兒園教學(xué)管理方面的分析

幼兒園的教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學(xué)管理機(jī)制的落后也是造成幼兒園語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1、對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)制較為落后

近年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視師資培訓(xùn)工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)成功的教學(xué)成果和先進(jìn)的教育理念，但由于這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費(fèi)；而另一部分教師卻越來(lái)越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語(yǔ)言教學(xué)水平的提高。

2、幼兒園制定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不合理

有些幼兒園制定語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不合理地任教師自由地選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，這其中很多一部分原因應(yīng)該歸咎于幼兒園教學(xué)管理。

以上三個(gè)方面就是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的原因，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒語(yǔ)言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問(wèn)題應(yīng)從以下方面考慮：

九、對(duì)教師的建議

教師應(yīng)努力提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，不斷探索新教法；要明確語(yǔ)言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；要將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動(dòng)與環(huán)境之中。

十、對(duì)幼兒園教學(xué)管理體制的建議