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教研室科研計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：工科基礎(chǔ)化學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0245-03

化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展離不開實驗，學(xué)生為了更好地理解化學(xué)的本質(zhì)也離不開實驗。工科學(xué)生通過大學(xué)階段學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)以下基本素質(zhì)：動手能力、觀察能力、思維能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，因此，在工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，一方面強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的重要性，另一方面為達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果，必須在教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行必要地教學(xué)改革，以達(dá)到教書育人的目標(biāo)，適應(yīng)社會對人才的需求[1-3]。貴州大學(xué)大學(xué)化學(xué)教學(xué)與實驗中心承擔(dān)我校化學(xué)工程與工藝、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、無機(jī)非金屬材料等專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)工作，雖然教學(xué)任務(wù)繁重，但在學(xué)校加強(qiáng)本科教學(xué)的大環(huán)境下進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，特從以下幾方面作介紹，以達(dá)到加強(qiáng)交流，共同提高的效果。

一、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

為了更好地共享人力資源與實驗資源，我校于1998年將原四大基礎(chǔ)化學(xué)教研室合并成大學(xué)化學(xué)教學(xué)與實驗中心，建立工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)平臺，達(dá)到資源共享，從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)整體的層面上審視與調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容與模式，實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革的整體性與科學(xué)性。教學(xué)是個人行為，但教育是整體行為。為了提高我校工科化學(xué)教學(xué)整體教育效果，中心積極倡導(dǎo)以下教學(xué)理念：服務(wù)意識、平等意識與創(chuàng)新意識。教育是服務(wù)型行業(yè)，教師必須提高服務(wù)意識與服務(wù)能力。服務(wù)對象是學(xué)生與社會，教學(xué)過程也就是服務(wù)過程，學(xué)生是我們服務(wù)的“上帝”；服務(wù)內(nèi)容：知識、見識、思想，三者中知識是著力點(diǎn)，見識寓于知識之中來體現(xiàn)，思想是升華，通過教師的態(tài)度與學(xué)識潛移默化，再通過學(xué)生的理解與思維加工，轉(zhuǎn)化為個人的潛質(zhì)?；诖怂枷?，必須建立新型師生關(guān)系，平等意識是其核心內(nèi)容之一，平等體現(xiàn)在兩個方面：人格平等、思想平等，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中必須相互尊重，由于教師與學(xué)生在知識量、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷等信息事實上的不平等，需要教師提高素養(yǎng)來平衡這種事實上不平等的關(guān)系。創(chuàng)新意識不僅是對學(xué)生的要求，同時也是對教師的要求，沒有創(chuàng)新能力，不了解創(chuàng)新潛質(zhì)的特征，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力呢？《禮記·學(xué)記》中對教與學(xué)給了很精辟的說明：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！苯膛c學(xué)是相輔相成、對立統(tǒng)一的關(guān)系。中心為了提高教學(xué)質(zhì)量，積極鼓勵教師以多種方式進(jìn)行再教育學(xué)習(xí)，學(xué)成后盡量提供科研條件，為教師的“學(xué)”提供場所，在教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革

實踐教學(xué)在工科教育中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，工科基礎(chǔ)化學(xué)實驗一方面驗證與重復(fù)重要理論內(nèi)容，以規(guī)范學(xué)生實驗操作與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，另一方面更重要的是通過實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力與創(chuàng)新意識，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，理論驗證與創(chuàng)新思維相結(jié)合的實踐教學(xué)新模式?；谝陨蠈τ趯嶒灲虒W(xué)的認(rèn)識，我們對傳統(tǒng)的課帶化學(xué)實驗內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，建立分層次、分階段的三門實驗課程，并以獨(dú)立考核的方式進(jìn)行授課；在內(nèi)容上進(jìn)行大幅度更新并縮減驗證性實驗內(nèi)容，更多的引入教師在科研項目中的內(nèi)容，進(jìn)行實驗內(nèi)容的更新。實驗體系循序漸進(jìn)的安排，由基礎(chǔ)性實驗逐漸進(jìn)入小型綜合實驗，再進(jìn)入大型綜合、研究性實驗項目，安排充分的實驗學(xué)時，使學(xué)生在動手能力與創(chuàng)新意識方面得到較為全面系統(tǒng)的培養(yǎng)提高。

我校工科基礎(chǔ)化學(xué)實踐教學(xué)分為三個階段教學(xué)，以凸顯實驗教學(xué)的重要性、獨(dú)立性與層次感。《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅰ》以無機(jī)及分析化學(xué)實驗內(nèi)容為主，介紹基本實驗操作原理與規(guī)范，數(shù)據(jù)處理基本原則，內(nèi)容自成體系，將實驗項目與實驗指導(dǎo)融為一體；《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅱ》以有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)實驗內(nèi)容為主，介紹有機(jī)合成的基本知識，物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)測定基本原理與方法；《大學(xué)化學(xué)實驗Ⅲ》以儀器分析的基本理論與方法為指導(dǎo)，設(shè)計了綜合性及設(shè)計性實驗內(nèi)容，將現(xiàn)代研究手段與開放實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力。在三門實驗教材中，均增加了不同類型的綜合性及設(shè)計性實驗項目。為了有效利用實驗室資源，提高實驗教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)過程中的個性化要求，我們委托專業(yè)軟件公司開發(fā)化學(xué)實驗選課系統(tǒng)，目前已在實驗課程中廣泛使用。學(xué)生在化學(xué)實驗選課系統(tǒng)中選擇實驗項目、實驗時間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，提交預(yù)習(xí)報告與實驗報告，實現(xiàn)實驗管理的信息化?；瘜W(xué)實驗選課系統(tǒng)體現(xiàn)三個基本思想：競爭機(jī)制、以人為本、因材施教?！案偁帣C(jī)制”中的競爭主體是教學(xué)資源，包括實踐教學(xué)的教師，實踐教學(xué)項目及教學(xué)環(huán)境與管理。通過網(wǎng)絡(luò)選擇實驗項目開放模式，以不局限于教學(xué)區(qū)域、教學(xué)人員及實踐教學(xué)項目方式，在學(xué)生選擇中產(chǎn)生競爭機(jī)制，淘汰陳舊實踐教學(xué)項目，提高實踐教學(xué)教師水平，合理調(diào)配與利用區(qū)域教學(xué)資源?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)教學(xué)過程的人性化，同時也是教學(xué)過程中一種價值觀的潛移默化。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)尊重與信任，將在教學(xué)過程中產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，而且產(chǎn)生的社會效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)是不可估量的。通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約選擇實驗?zāi)Ｊ剑o學(xué)生充分學(xué)習(xí)的自由與權(quán)力，但要加強(qiáng)管理，在網(wǎng)絡(luò)預(yù)約實驗?zāi)Ｊ较到y(tǒng)中，充分考慮高效與科學(xué)?！耙虿氖┙獭笔侵袊糯逃枷氲闹腔邸Ｄ壳按髮W(xué)教育中批量化生產(chǎn)模式是值得商榷的。但高校擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的猛增給個性化教育帶來了影響。我們在大化化學(xué)實踐教學(xué)中，擬采取靈活的考核方式及實踐活動的多元化，以滿足不同層次學(xué)生的成長需求。如建立綜合性實驗平臺，增加綜合性實驗項目；鼓勵學(xué)生參加SRT計劃或參與教師科研活動，這些活動以合理方式納入學(xué)生實驗考核體系。

三、實驗教學(xué)考核方式多元化

考核是教學(xué)過程中的重要手段，考核是指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，從而影響到學(xué)生的專業(yè)價值觀與人生價值觀?？己艘w現(xiàn)科學(xué)化，要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合起來，要重視學(xué)習(xí)過程，將過程考核與目標(biāo)考核結(jié)合起來。考核不是為難學(xué)生，而是在一個大的框架或規(guī)則下讓學(xué)生有更多機(jī)會展示自己的才能與潛質(zhì)?；瘜W(xué)實驗過程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的責(zé)任，為了配合此教學(xué)目標(biāo)，考核方式應(yīng)該多元化。《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅰ》及《大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗Ⅱ》均建立了科學(xué)合理的考核方式，學(xué)生平時每個實驗的操作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范及實驗結(jié)果與報告納入平時成績的范疇，每門課程設(shè)立一個考核性實驗項目，在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，學(xué)生從進(jìn)入實驗室到提交實驗報告整個過程都納入考核范圍，另外進(jìn)行必要的實驗理論知識考試，以上三個方面按照不同比例匯集成最終成績?！洞髮W(xué)化學(xué)實驗Ⅲ》除了與其它兩門課程考核內(nèi)容相同之外，另外增加了一個綜合性與設(shè)計性實驗項目，學(xué)生可以完成規(guī)定性設(shè)計實驗項目，也可以自選題目，在老師同意后進(jìn)行設(shè)計與實驗，亦可以進(jìn)入教師科研團(tuán)隊進(jìn)行一段時間的協(xié)助科研活動，此過程考核不以成敗論結(jié)果，主要考核學(xué)生視野，學(xué)生協(xié)作精神與創(chuàng)新精神，更重要的是給學(xué)生機(jī)會發(fā)揮其主觀能動性。學(xué)生實驗的考核，對于教師來說是一個繁瑣的工作，教師的責(zé)任心是完成該項工作的重要保障。

四、規(guī)劃與發(fā)展

學(xué)無止境，教亦無止境。為了達(dá)到更好的實踐教學(xué)效果，我校大學(xué)化學(xué)教學(xué)與實驗中心從以下幾方面將進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)：

1.將每門實驗課程中十項最重要基本操作列為學(xué)生必須掌握操作，并將其標(biāo)準(zhǔn)操作制作視頻，置于化學(xué)實驗選課系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會觀摩與學(xué)習(xí)；

2.建立實驗項目開發(fā)平臺，讓學(xué)科發(fā)展新技術(shù)，新方法能及時進(jìn)入學(xué)生實驗項目中來；

3.綜合性與設(shè)計性實驗項目更多與教師科研聯(lián)系起來，體現(xiàn)前沿性與實用性。該項的實現(xiàn)與中心教師的整體科研能力發(fā)展密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜志強(qiáng)，李寧，封子先，等.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學(xué)實驗教學(xué)模式探索與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21（4）：15-17.

[2]董澤華，劉宏芳，邱于兵，郭興蓬.工科基礎(chǔ)化學(xué)在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式中的研究與實踐[J].化工高等教育，2013，129（1）：38-41.

[3]李和平，龔波林，劉萬毅.深化實驗教學(xué)改革？搖強(qiáng)化技能型人才培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（2）：159-161.

教研室科研計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實驗課教學(xué)；改革；試驗

【中圖分類號】G633.8

前言

實驗教學(xué)是工科院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰凸こ虒嵺`技能，更是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的重要方法和途徑。無機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程等工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。但是因為很多原因，無機(jī)化學(xué)實驗存在這一些問題亟待解決，比如無機(jī)化學(xué)實驗的內(nèi)容多，但是給的學(xué)時很少；實驗老師講得比較多學(xué)生動手的時間很少。為解決以上的矛盾，培養(yǎng)出具有良好實驗技能和綜合能力，符合社會需求的人才，無機(jī)化學(xué)實驗課進(jìn)行了以下幾個方面改革。

一、無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)改革試驗的方向

首先，無機(jī)化學(xué)實臉課教學(xué)，自成體系， 獨(dú)立于無機(jī)化學(xué)課程之外 ， 自成一門基拙課秘開設(shè) ， 在地位上保證了教學(xué)質(zhì)量。 其次，加強(qiáng)實臉教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、配備專職的實臉指導(dǎo)教師 ， 建立實驗教學(xué)小組，在組織上保證了教學(xué)質(zhì)量。最后，建立無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)的考查和考試制度，在制度上保證了教學(xué)質(zhì)量。

無機(jī)化學(xué)實驗課是化學(xué)系一門重要的專業(yè)課。但多年來， 該門課程一直處于無機(jī)化學(xué)課的從屬地位，所承擔(dān)的任務(wù)主要是驗證無機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)理論和基本知識。因此，無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)， 成了無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。由于沒有把無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)放在應(yīng)有的地位， 結(jié)果造成教師不愿意教、不愿意學(xué)的竭面 ， 影響了無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量的提高。通過實驗教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究活動， 確定了無機(jī)化學(xué)實驗課的基本內(nèi)容如下：

1、實驗的基本知識

目的的要求， 學(xué)生必須掌握實驗基本實驗技能包括玻璃細(xì)工、量度儀器（臺天平、分析天平、 比重計、 溫度計、 量筒、 移液管、容量瓶… ） 的使用 ， 加熱 （ 水浴 、 砂浴 、 油浴 ） 、 蒸發(fā) 、過濾 （ 常壓過濾、減壓過濾、 熱過濾等 ） ， 分離 （ 漏斗分離、離心分離 ） 、分餾 、 萃取、烘干、灼燒、冷卻 、結(jié)晶、滴定， 以及常用試液和試劑的配制， 儀器和裝置 ， P H計， 分光光度計的使用等。

2、基礎(chǔ)理論和元素化合物知識基礎(chǔ)理論和主要元素及其重要化合物的性質(zhì)、制取，是無機(jī)化學(xué)實驗課的主要內(nèi)容， 通過實驗， 學(xué)生可以獲得大量、生動的感性知識，因此無機(jī)化學(xué) 實驗教學(xué)，是學(xué)生獲得無機(jī)化學(xué)知識的重要方式。其主要內(nèi)容，包括基本定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液和、膠體溶液， 反應(yīng)速度與化學(xué)平衡， 電離平衡與溶解平衡， 氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)、 絡(luò)合物， 主要元素及其重要化合物的性性質(zhì)， 制取等。

二、無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)改革初步試驗的步驟

1、完善實驗課程體系

以往的無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，以“理論驗證、性質(zhì)驗證”為主要實驗內(nèi)容，并且每個實驗項目的內(nèi)容是固定的。這類單一驗證性的實驗，占用了大量的學(xué)時，操作卻很簡單，不但學(xué)生的操作技能得不到很好的訓(xùn)練，而且還僵化了學(xué)生的思維和動手能力，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以，針對這一情況，我們對無機(jī)化學(xué)實驗課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了一系列的調(diào)整，改變了側(cè)重驗證性實驗的狀況，加強(qiáng)了基本操作和常用儀器使用訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生能力培養(yǎng)作用較大的無機(jī)制備實驗和綜合性、設(shè)計性實驗，努力使體系和內(nèi)容趨于完善和科學(xué)。

2、加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練實驗基本操作實驗占所開出實驗的25%左右.對于無機(jī)化學(xué)實驗的這些特點(diǎn)，在無機(jī)化學(xué)實驗課上培養(yǎng)學(xué)生操作的規(guī)范性是非常有必要的也是最基本的要求，同時也是無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中的重中之重。所以，實驗老師將基本操作的訓(xùn)練的兩個實驗通常放在實驗課程的前部先完成。這樣做的好處是突出操作訓(xùn)練，盡量不牽涉或者較少的牽涉無機(jī)化學(xué)知識和原理，以便學(xué)生能夠集中精力的學(xué)習(xí)掌握實驗的基本操作。學(xué)生只有掌握好基本操作，后續(xù)課程才能順利進(jìn)行，才談得上觀察實驗現(xiàn)象、分析解決實際化學(xué)問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)我們的經(jīng)驗，新生實驗?zāi)芰εc大學(xué)要求的差距，較之化學(xué)理論知識的差距更大.若像以往將基本操作訓(xùn)練與化學(xué)原理相結(jié)合進(jìn)行實驗，勢必沖擊基本操作的掌握，學(xué)生顧此失彼，收效不大。特別是近年來學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，預(yù)習(xí)不充分，問題尤為突出。

3、合理調(diào)整及精簡驗證性實驗

將驗證性實驗比例從所占開出實驗的80%降至33%左右。通過簡單現(xiàn)象來驗證結(jié)果，“照方抓藥”式的驗證性實驗過多，不但不能真正發(fā)揮驗證實驗的作用，而且容易導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。另外，該類實驗占用了大量的學(xué)時操作卻很簡單，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生對此類實驗不重視，實驗操作草草了事，收效甚微。為此，我們通過合理調(diào)整、合并及精簡將此類實驗壓縮為總學(xué)時的 33%左右。學(xué)生由過去被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使學(xué)生的個性、特長、能力有了發(fā)展的空間。初步培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力意義

4、實驗課總成績

實驗課總成績由平時成績和期終考核成績兩部分組成，分別占60%和40%.總成績可用下式求算：

總成績 =A1+A2+A3+…+An /n×60% +B×40% 其中 A1～An 為每個實驗的成績，n為實驗個數(shù)，B為期終考核成績.這種考核方法不僅能比較全面地評估學(xué)生對于技術(shù)操作、知識應(yīng)用以及實驗態(tài)度的情況，而且還能夠綜合的反映出學(xué)生在實驗課上的動手操作能力、觀察能力以及真實的實驗技能水平，從而更好的激發(fā)學(xué)生對于實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠按照教學(xué)的要求來很好的完成每個實驗，使學(xué)生在實驗中得到全面良好的訓(xùn)練，達(dá)到教書育人、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

經(jīng)過幾年的實踐，我們深切感到以上改革的方法是可行的，也是有效的，不僅使學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力大大提高，而且學(xué)會了初步的科學(xué)研究過程，滿足了工科無機(jī)化學(xué)實驗的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁余洲，張宏志，包明龍.無機(jī)化學(xué)實驗課改革的探索與實踐[J].玉林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報. 2012（03）. 72-75.

[2] 薛來奇.無機(jī)化學(xué)實驗課的教學(xué)探討[J].高校實驗室工作研究. 2011（02）. 132-135.

教研室科研計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；教學(xué)設(shè)計；研究

初中化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于初中生來說剛剛接觸這門課程，難免會有一點(diǎn)不適應(yīng)。同時化學(xué)課程中的實驗又需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探究。化學(xué)實驗可以讓學(xué)生開闊視野，拓展思路。同時也有助于化學(xué)專業(yè)概念的理解和學(xué)習(xí)。化學(xué)中的實驗可以讓學(xué)生不斷探究，不斷提出質(zhì)疑，是一種比較直觀的教學(xué)方法。所以化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計對初中新課標(biāo)化學(xué)課程來說是十分重要的。

一、初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則：對于初中化學(xué)實驗來說，一般實驗注重科學(xué)性，首先要有科學(xué)的理論知識作為基礎(chǔ)，其次要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鬟^程和步驟，最后要根據(jù)實驗步驟和操作獲得實驗結(jié)果。這個過程是非常嚴(yán)格的，都是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上的，這樣是化學(xué)實驗的目的所在，化學(xué)實驗過程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和觀察能力，從而提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素質(zhì)。所以化學(xué)實驗教學(xué)在設(shè)計過程中需要注重實驗本身的科學(xué)性，并且實驗過程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內(nèi)的，同時實驗的難度不能超過所學(xué)內(nèi)容。不管是探究性實驗還是驗證性實驗都要保證實驗的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.創(chuàng)造性原則：初中新課標(biāo)化學(xué)實驗教學(xué)需要具備一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在實驗內(nèi)容和實驗步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性，不要照搬全收，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入新鮮的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和認(rèn)知程度上實現(xiàn)對化學(xué)實驗的創(chuàng)新，讓化學(xué)實驗由易到難，循序漸進(jìn)，通過創(chuàng)新性的思維讓學(xué)生接受新的知識和理念，充分調(diào)動學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維

3.可行性原則：初中化學(xué)實驗內(nèi)容必須是教材上的相關(guān)實驗，或者教材實驗基礎(chǔ)上的升華和改革。而且化學(xué)實驗設(shè)計要和平時的日常生活和生產(chǎn)實踐以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。但是不能超越學(xué)生的知識范圍和接受能力，實驗設(shè)計必須切實可行，具備實施性，能夠保證學(xué)生能夠順利完成。

4.安全性原則：化學(xué)實驗一般都要接觸一些實驗器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險性的。在實驗設(shè)計之前，教師要正確講解實驗材料的特點(diǎn)，以及實驗器材的使用方法和注意事項。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時盡可能的設(shè)計危險小的實驗，不要讓學(xué)生直接接觸材料和器材。一定要保證實驗設(shè)計過程中的安全性。

5.趣味性原則：單純的化學(xué)理論知識教學(xué)沒有辦法讓學(xué)生直觀清晰的理解化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，要輔助的學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗。化學(xué)實驗要能夠完全調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以化學(xué)實驗需要具備一定的趣味性來吸引學(xué)生的注意。也只有充滿趣味性的實驗才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時能夠緩沖緊張的學(xué)習(xí)帶來的壓力。

二、初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計方法

初中化學(xué)實驗教學(xué)一般來說可以分為探究性實驗和驗證性實驗。探究性的化學(xué)實驗是指將教材提供的一些化學(xué)實驗進(jìn)行延伸和升華，改變實驗中的某些條件，使其成為未知實驗結(jié)果的實驗，需要學(xué)生進(jìn)一步探究和分析思考的實驗。探究性實驗一般會提出問題，學(xué)生通過學(xué)過的化學(xué)專業(yè)理論知識來探索改變實驗條件以后會得出怎樣的實驗結(jié)果。探究性實驗主要是發(fā)揮學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)以教師為引導(dǎo)的輔助教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力。而驗證性的化學(xué)實驗主要是通知、驗證、運(yùn)用的設(shè)計模式。學(xué)生們通過具體的化學(xué)實驗來驗證相關(guān)的化學(xué)概念和化學(xué)結(jié)論，這種方式的化學(xué)實驗比較死板，生搬硬套，沒有創(chuàng)新可言，步驟是提出實驗問題、實驗步驟和實驗結(jié)果，但是可以提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和記憶能力。

1.探究性實驗：二氧化碳與水反應(yīng)可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應(yīng)會生成什么？

設(shè)計方案：

科學(xué)性原則：基于對物質(zhì)科學(xué)性分析，首先驗證水能否使藍(lán)色石蕊試紙變色，其次驗證二氧化硫氣體能否使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，最后驗證二氧化硫氣體能否使?jié)駶櫟乃{(lán)色石蕊試紙變紅。實驗裝置如圖：

可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使?jié)駶櫟乃{(lán)色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應(yīng)。

安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。

實驗過程：

1.實驗過程中裝置C內(nèi)石蕊試紙的顏色始終沒有變化，這說明二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。

2.實驗裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍(lán)色石蕊試紙上，未見試紙顏色發(fā)生變化，當(dāng)有二氧化硫氣體通過時發(fā)現(xiàn)濕潤的藍(lán)色石蕊試紙變紅.此現(xiàn)象說明水不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變色。

3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變紅色。此過程中反應(yīng)的化學(xué)方程式為SO2+H2O=H2SO3

初中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)實驗提出比較高的要求，說明了化學(xué)實驗在化學(xué)課程教學(xué)中的重要意義。所以在今后的教學(xué)過程中，教師要加大化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)力度，充分提高學(xué)生的實踐能力和操作能力，在適應(yīng)新課標(biāo)的前提下，全面提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓亞.記憶能力的培養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)[J].考試周刊.2011，（47）.

[3]孫龍周.對觀察水沸騰實驗的反思與改進(jìn)[J].物理通報.2011，（09）.

教研室科研計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：科研設(shè)計；有機(jī)化學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0017-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.009

本文結(jié)合學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實驗課程中存在的問題，提出了“科研設(shè)計性有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)”。這類教學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識和科學(xué)思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等良好的科研素質(zhì)能起到一定的引導(dǎo)作用。

一、保證基礎(chǔ)性實驗操作

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗主要是在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知一般的有機(jī)化學(xué)實驗的原理和知識、熟悉相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)實驗儀器操作和進(jìn)行一些簡單的有機(jī)合成；對于學(xué)生方面的要求，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)主要是要求學(xué)生規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，積累實驗經(jīng)驗，為以后進(jìn)行綜合性實驗和設(shè)計性實驗奠定一定的基礎(chǔ)。本文提出的科研設(shè)計性有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)是建立在傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生實驗前必需熟悉實驗?zāi)康暮鸵?、實驗原理及特點(diǎn)、實驗方案及設(shè)計要求、儀器的正確使用方法等，因此，實驗前必須作好預(yù)備工作。在選擇基礎(chǔ)實驗項目時，不需要單獨(dú)開設(shè)基本操作實驗，而是將實驗操作直接融入基礎(chǔ)性實驗中，這不僅有利于讓學(xué)生更加直接體會規(guī)范的操作，而且在實驗中出現(xiàn)錯誤也能及時糾正。

二、增加自主設(shè)計性實驗內(nèi)容

在學(xué)生掌握基本實驗操作的基礎(chǔ)上，教師可以增加自主設(shè)計型有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容。設(shè)計性實驗由教師有機(jī)實驗實際情況而給出題目、達(dá)到的目標(biāo)以及主要方法等，同時也要提醒設(shè)計實驗中的注意事項。自主設(shè)計性實驗項目的選擇，不但要重視合成結(jié)果，而且要重視學(xué)生在設(shè)計實驗過程中的思路以及對結(jié)果的分析手段，因而學(xué)生得到的是對實驗項目的全方位理解。這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師給出的提示并設(shè)計實驗方案自己主動查閱文獻(xiàn)資料，然后將所查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。例如，將乙酸丁酯的制備由驗證性實驗改為設(shè)計性實驗，要求學(xué)生設(shè)計與教材不同的合成路線，在該過程中，教師也要給予一定的建議保證實驗的可行性。在自主設(shè)計性實驗過程中，大多數(shù)同學(xué)根據(jù)設(shè)計好的方案能夠完成相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)實驗，但是仍有少數(shù)同學(xué)未能夠合成出目標(biāo)產(chǎn)物，因此，他們需要對自己實驗失敗的原因進(jìn)行分析與探討以找出相關(guān)原因，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高學(xué)生對理論知識和實驗技能的掌握。更重要的是，這種教學(xué)提高了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計和完成實驗的能力，并對其結(jié)果進(jìn)行合理有效的分析，這對于提高他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。此外，自主設(shè)計實驗對培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，獨(dú)立工作能力、解決問題的能力和科學(xué)的思維方法具有很好的效果。因此，自主設(shè)計性實驗是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效環(huán)節(jié)，也為他們以后從事相關(guān)的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、科研設(shè)計性有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)

在前面自主設(shè)計性有機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)上，將教師科研項目融入設(shè)計性實驗中，有助于提高學(xué)生的科研能力。科研項目通常是一個交叉學(xué)科，往往會涉及多個方向，因此，將科研項目與實驗教學(xué)相結(jié)合，不僅在于提高學(xué)生的探究能力和知識整合能力而且對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是非常有效的。對于科研設(shè)計性有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容的選擇方面可涉及其他學(xué)科與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的綜合性問題，如核磁共振技術(shù)、紅外光譜和拉曼光譜分析等。教師在給出課題方面應(yīng)對實驗內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)該有適度的把握，如果設(shè)計的課題太難，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過于簡單的課題又難以調(diào)動學(xué)生的積極性，只有設(shè)計難度適中的課題，學(xué)生才能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識進(jìn)行合理設(shè)計，這樣也有利于在實驗中出現(xiàn)問題后教師給予合理的指導(dǎo)。學(xué)生在實驗中遇到問題要積極與教師進(jìn)行深入的交流和溝通，對整個實驗有了充分的理解和調(diào)研才能保證實驗的順利進(jìn)行。由于有機(jī)化學(xué)實驗通常需要多個步驟來實現(xiàn)，因此學(xué)生可以采取團(tuán)隊合作，有效分工的方法。學(xué)生遇到問題可以一起討論，各抒己見，這樣他們不僅可以對自己的實驗方案和科學(xué)研究有了新的認(rèn)識，還能從中提出新問題，拓寬思維，為今后從事獨(dú)立的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生直接參與到教師的科研活動當(dāng)中，有利于改善教與學(xué)的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識并把學(xué)生引入真實的科研環(huán)境中。學(xué)生在這個過程中有了切身的體驗與思考，潛移默化中提高了他們的創(chuàng)新能力。

四、增加合作與討論部分

當(dāng)學(xué)生參與到教師課題當(dāng)中后，會遇到各種各樣具體的實際問題，比如，實驗條件的摸索，對所得產(chǎn)物進(jìn)行表征的手段，表征儀器的使用等，這些都是從課本中難以學(xué)到的。因此，在科研設(shè)計性有機(jī)化學(xué)實驗中，學(xué)生需要加強(qiáng)團(tuán)隊合作，多與周圍同學(xué)和教師探討實驗進(jìn)展與遇到的難題，同時也要加強(qiáng)對相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)，這樣才能保證科研項目的順利完成。教師也可以定期開展相應(yīng)的課堂課程，對從事相同項目的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)，及時幫助和督促他們實驗工作的順利開展。

教研室科研計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃；教學(xué)實驗；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項目背景

交通規(guī)劃是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開展實驗教學(xué)對于鞏固學(xué)生的理論知識體系、增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力具有重要作用。同濟(jì)大學(xué)交通學(xué)院是最早引進(jìn)國外先進(jìn)的交通仿真分析軟件，并用于實驗教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)之一。在長期的教學(xué)實踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎(chǔ)要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復(fù)雜等問題，并不適合理論基礎(chǔ)仍然較為薄弱的本科學(xué)生。近兩年交通工程系開展的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映應(yīng)該在本科階段課程中加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)、培養(yǎng)動手能力，而現(xiàn)有的實驗工具有限、實驗手段單一且使用不便。

隨著網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗系統(tǒng)在教學(xué)中逐漸開始發(fā)揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創(chuàng)新不斷支持，越來越多的交通數(shù)據(jù)得以開放。因此，通過建設(shè)一套交通數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，把不同渠道、不同類型的交通數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、存儲，作為虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐。再通過用戶交互界面，讓學(xué)生充分認(rèn)識交通數(shù)據(jù)的內(nèi)容，并結(jié)合具體課程需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)挖掘分析，可以達(dá)到良好的教學(xué)實驗效果。

開發(fā)“交通規(guī)劃虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)”的目標(biāo)，就是針對交通工程專業(yè)本科學(xué)生（特別是低年級學(xué)生），設(shè)計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實驗教學(xué)工具。學(xué)生能夠利用這種虛擬實驗教學(xué)工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業(yè)課學(xué)習(xí)中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態(tài)分析、交通行為分析等），彌補(bǔ)現(xiàn)有的交通仿真軟件在實際使用過程中理論基礎(chǔ)要求高、操作過于復(fù)雜、綜合性不夠等不足。通過開發(fā)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在計算機(jī)實驗環(huán)境中及時鞏固理論知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合技能，增加學(xué)生的實驗興趣，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

二、系統(tǒng)設(shè)計原則

在本系統(tǒng)的設(shè)計中，將遵循以下原則：

1.科學(xué)規(guī)劃：針對提升實驗效率、提高實驗質(zhì)量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術(shù)，建立交通規(guī)劃虛擬實驗系統(tǒng)，為提升學(xué)院實驗系統(tǒng)的信息化水平奠定基礎(chǔ)。

2.資源共享：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源和信息系統(tǒng)資源，實現(xiàn)資源的更高效、更規(guī)范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應(yīng)用主導(dǎo)：以技術(shù)和體制上的可行性為基礎(chǔ)，采用主流成熟技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的可利用設(shè)備和設(shè)施。

三、系統(tǒng)功能

1.總體設(shè)計。本系統(tǒng)擬將出租車、公交車、定點(diǎn)數(shù)據(jù)等多源交通數(shù)據(jù)接入虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，具體功能模塊分為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、作業(yè)提交、作業(yè)展示（見圖1），系統(tǒng)功能流程見圖2。

2.詳細(xì)設(shè)計。

（1）數(shù)據(jù)獲取。數(shù)據(jù)獲取主要指獲取兩類數(shù)據(jù)：城市GIS數(shù)據(jù)和實驗車輛數(shù)據(jù)。系統(tǒng)初始化后，根據(jù)實驗需求，加載不同城市的GIS數(shù)據(jù)（見圖3）和不同類型的實驗車輛數(shù)據(jù)（見圖4）。載入兩類數(shù)據(jù)后，可以看到城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)和車輛軌跡數(shù)據(jù)，為開展實驗做好準(zhǔn)備。

（2）數(shù)據(jù)展示。如上節(jié)所述，系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，即在系統(tǒng)界面將數(shù)據(jù)以圖形形式展示出來，可直觀觀察實驗車輛與城市道路網(wǎng)絡(luò)的空間形態(tài)。學(xué)生可設(shè)置多種條件查詢道路網(wǎng)絡(luò)的基本信息（見圖5）、實驗車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數(shù)據(jù)，例如從百度地圖下載的興趣點(diǎn)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以將其編輯到GIS數(shù)據(jù)中，并進(jìn)行自定義的分析。

（3）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網(wǎng)評價。交叉口評價包含平均排隊長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網(wǎng)評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數(shù)等（見圖8）。除直接使用系統(tǒng)功能外，學(xué)生也可以直接調(diào)用原始實驗車輛軌跡數(shù)據(jù)開展自行分析。

（4）數(shù)據(jù)導(dǎo)出。學(xué)生通過虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)得到的結(jié)果，可以導(dǎo)出成電子表格。學(xué)生既可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為最終結(jié)果保存，也可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為研究的中間數(shù)據(jù)，繼續(xù)深入挖掘。圖9為導(dǎo)出結(jié)果示意圖。

系統(tǒng)還提供一個內(nèi)部網(wǎng)站模塊，用于學(xué)生提交作業(yè)。網(wǎng)站分為三個權(quán)限：管理員、教師、學(xué)生。管理員負(fù)責(zé)賬戶分配，按學(xué)籍號分配學(xué)生權(quán)限，學(xué)生按學(xué)籍號登錄系統(tǒng)，提交作業(yè)。教師登陸后可在線瀏覽學(xué)生作業(yè)，對于優(yōu)秀作業(yè)，可以公開，所有學(xué)生可以看到。同時設(shè)置師生交流區(qū)，可以針對作業(yè)進(jìn)行交流溝通。

四、結(jié)語

虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已成為國內(nèi)大專院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。教育部將虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)作為“高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物”，并計劃分年度建設(shè)一批具有示范、引領(lǐng)作用的虛擬仿真實驗教學(xué)中心，持續(xù)推進(jìn)實驗教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。本項目利用計算機(jī)系統(tǒng)把實驗內(nèi)容、理論教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自身的思考融為一體，為交通規(guī)劃實驗教學(xué)提供有力工具，逐步實現(xiàn)交通規(guī)劃實驗教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]文福安.虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2008，（21）.