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課外科學(xué)小知識(shí)范文第1篇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中意外的處理是其中一個(gè)常見的課題。

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意外，是指在分組或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的不符合實(shí)驗(yàn)結(jié)論或超出教師預(yù)案的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或結(jié)果的情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意外來(lái)源于客觀和主觀兩種情況。由于客觀條件產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)意外主要有：1.實(shí)驗(yàn)器材本身質(zhì)量或性質(zhì)發(fā)生改變，如電池電力不足造成電磁鐵實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等。2.實(shí)驗(yàn)本身無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)下的結(jié)論，如動(dòng)滑輪省力實(shí)驗(yàn)由于動(dòng)滑輪自重?zé)o法顯示省力一半。3.實(shí)驗(yàn)材料的不確定因素造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性，如固體的沉浮實(shí)驗(yàn)中，同樣的兩只粉筆，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主觀原因造成的實(shí)驗(yàn)意外情況更復(fù)雜些。從教師這方面看，實(shí)驗(yàn)員器材準(zhǔn)備與教師教學(xué)的銜接方面，教師操作規(guī)范程度，教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，都有可能產(chǎn)生意外情況；從學(xué)生這方面看，分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的理解掌握，實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)量的把握，實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)搜集等等，都有可能使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生意外。

綜上所述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意外，是一種常態(tài)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意外，反映了科學(xué)從紛繁復(fù)雜的事實(shí)中總結(jié)探索規(guī)律的實(shí)質(zhì)，揭示了人類科學(xué)探索的復(fù)雜性和艱巨性，也是十分寶貴的教學(xué)資源。如何來(lái)看待和對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的意外，決定了教師對(duì)科學(xué)課程的理解和把握的水平。將意外視為頭痛之事，必然一遇則亂；將意外視為契機(jī)，則可能化腐朽為神奇。以下試舉例以說明。

一、意外生成了教學(xué)資源

電磁鐵極性檢驗(yàn)引發(fā)的推理教學(xué)。

在研究電磁鐵有沒有極性時(shí)，經(jīng)過學(xué)生討論，設(shè)計(jì)出利用指南磁針來(lái)檢測(cè)電磁鐵磁極的實(shí)驗(yàn)方案。首先假設(shè)電磁鐵有磁極，驗(yàn)證方法：利用電磁鐵一極靠近指南磁針一極，如果出現(xiàn)相斥或相吸的現(xiàn)象，根據(jù)同極相斥異極相吸原理，則電磁鐵另一極與指南磁針這一極必將出現(xiàn)相反現(xiàn)象。為節(jié)省時(shí)間，教師采用演示實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，意外出現(xiàn)了，電磁鐵的兩極居然都吸引指南磁針的同一極。教師臉上的慌亂一閃而過，提出用指南磁針的另一極再試一次。令人沮喪的是，出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。教室里出現(xiàn)了小聲的議論，于是教師讓學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象開展小組討論。交流討論結(jié)果時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為電磁鐵沒有極性，只有兩個(gè)同學(xué)提出異議。他們的理由如下：1.如果電磁鐵有磁性無(wú)磁極，為什么不出現(xiàn)相斥現(xiàn)象而只出現(xiàn)相吸現(xiàn)象？2.指南磁針有磁性而電磁鐵無(wú)磁性或相反也會(huì)出現(xiàn)兩極相吸現(xiàn)象，因而不能證明電磁鐵有無(wú)極性。一石激起千層浪，雖然是兩個(gè)同學(xué)，但真理的力量無(wú)疑是巨大的，無(wú)人能駁之。于是老師提出：規(guī)律是經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)的，不妨開展分組實(shí)驗(yàn)來(lái)研究?！瓕W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，取得了正確的結(jié)論。但為什么教師的演示實(shí)驗(yàn)出了意外呢？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了推理，重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，開展了新一輪驗(yàn)證。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師分組實(shí)驗(yàn)使用的指南磁針已無(wú)磁性。

雖然出了意外，但在教師理智處理下，教學(xué)取得了意想不到的效果。首先，教師在課堂中展示了現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的一面。生活中并不是都是真實(shí)的，規(guī)律會(huì)被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所掩蓋；科學(xué)探索也不是理想的一帆風(fēng)順，雖然精心準(zhǔn)備，也會(huì)有挫折、失敗。這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生有了參與探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，也有利于他們對(duì)科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，并對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系有基本的了解”的要求。其次，教師對(duì)意外的處理方式也可圈可點(diǎn)。教師對(duì)意外產(chǎn)生的原因略一思考，也能猜出八九不離十，完全可以告訴學(xué)生。但教師有較強(qiáng)的資源開發(fā)意識(shí)，善于抓住教學(xué)契機(jī)，向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論、辯論、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在解決危機(jī)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激勵(lì)他們獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，并逐漸意識(shí)到自身的思維局限，學(xué)習(xí)別人的策略與方法，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

二、意外催生了研究課題

在教學(xué)《研究透鏡》這課時(shí)，安排實(shí)驗(yàn)用凹透鏡做目鏡，凸透鏡做物鏡組成一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇私夂?jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡的制作原理，光線經(jīng)過這兩種透鏡折射后可以成一個(gè)正立的放大的圖像。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生匯報(bào)，多數(shù)學(xué)生說成的像是倒立縮小的圖像，現(xiàn)在跟課前預(yù)設(shè)產(chǎn)生了較大差異。教師略作思考后引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)學(xué)生展示成正立圖像的望遠(yuǎn)鏡和成倒立圖像的望遠(yuǎn)鏡，比較有什么不一樣的地方？學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)凹透鏡和凸透鏡之間的距離不一樣，教師馬上接著說：“究竟兩者距離是多少會(huì)成正立的圖像？望遠(yuǎn)鏡還有什么秘密在里面呢？你準(zhǔn)備怎樣研究?！庇袑W(xué)生說去查閱資料；有學(xué)生說可以去請(qǐng)教師長(zhǎng)；有學(xué)生說可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，去測(cè)量比較下兩個(gè)鏡片之間的距離……教師馬上把學(xué)生進(jìn)行分組，把有相同想法的學(xué)生組合到一起，討論研究這個(gè)問題的步驟和方法，鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究這個(gè)問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不是唯一的，對(duì)于學(xué)生不同的結(jié)果，教師要慧眼識(shí)金、果斷取舍，教師需巧用有效資源，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，別有洞天。在這個(gè)片段中，教師把學(xué)生出現(xiàn)的意外進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，形成一個(gè)可以讓學(xué)生去研究的可行性新課題，特別是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象中，仔細(xì)研究思考還是有很多問題可以繼續(xù)研究的這個(gè)重要的思想，非常值得學(xué)習(xí)。

三、意外推進(jìn)了課堂教學(xué)

在教學(xué)熱脹冷縮的過程中，一次，為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，牛奶會(huì)先下降一截后再緩慢上升。這與教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了不同。教師沒有馬上否定學(xué)生的想法，而是問學(xué)生：“是這樣嗎？”學(xué)生都不贊同。但教師取來(lái)新奶盒和學(xué)生一起親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。我非常佩服這位教師對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正是由于他沒有和多數(shù)教師來(lái)個(gè)少數(shù)服從多數(shù)，保護(hù)了孩子的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，結(jié)果為學(xué)生和老師都上了生動(dòng)的一課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谶@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)處理中，教師能有效地利用錯(cuò)誤資源及時(shí)變動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)更為自然生動(dòng)。

四、意外衍生了課外活動(dòng)

在探究磁鐵各部分磁力的大小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了被吸引過的回形針也具有一定的磁性，這個(gè)現(xiàn)象是常見的磁化現(xiàn)象。對(duì)于教師并不稀奇，學(xué)生還是很好奇的。教師是這樣處理的：

師：“還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象了嗎？”

生迅速實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)多數(shù)都有這類現(xiàn)象。

師：“這是什么原因產(chǎn)生的呢？”

生：“磁鐵的磁性傳遞給了它?！?/p>

師：“對(duì)，這就是我們科學(xué)上的磁化現(xiàn)象?！?/p>

師：“我們可以通過將回形針鐵釘?shù)任矬w按一個(gè)方向在磁鐵上摩擦，這樣就可以快速將它們磁化了。這樣得到的磁性會(huì)消失么？”

學(xué)生爭(zhēng)論不休。

師：“怎么辦？”

生：“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?！?/p>

師：“怎么實(shí)驗(yàn)？”

生：“將回形針在磁鐵上摩擦，去吸引其他回形針，過一段時(shí)間用它再去吸回形針?！?/p>

師：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間比較長(zhǎng)，磁鐵平時(shí)生活中常見，同學(xué)們可以用剛才的方法課后去驗(yàn)證?！薄?/p>

葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)片段中，由于學(xué)生提出了磁化現(xiàn)象，教師靈活機(jī)智地處理這個(gè)意外的教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)合理地衍生到課外，使師生在教學(xué)過程中互惠共享，共同成長(zhǎng)。

課外科學(xué)小知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)生；實(shí)踐

一、營(yíng)造積極的課外閱讀氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣

提高小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量最關(guān)鍵的一環(huán)是看他對(duì)課外閱讀是否具有興趣，只有他對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，課外閱讀才會(huì)對(duì)他產(chǎn)生吸引力，他才能發(fā)自內(nèi)心地去主動(dòng)閱讀，接受閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在班級(jí)中設(shè)置讀書角，班級(jí)板報(bào)按時(shí)間出相關(guān)的以讀書為主題的板報(bào)內(nèi)容，定期開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)給予表彰和鼓勵(lì)，在班級(jí)中營(yíng)造一種喜歡讀書、熱愛讀書、想要讀書的氛圍。

二、抓好小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

在抓好小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，最關(guān)鍵的一步應(yīng)是從學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐著手，語(yǔ)文教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生該如何去做。（1）要求在課外閱讀時(shí)細(xì)心而仔細(xì)，做到一字一句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，要查找資料進(jìn)行解決。（2）應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，遇到問題，遇到好詞佳句都要做好批注，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、注重語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高小學(xué)生的課外閱讀能力

1.讀透

讀透，要求小學(xué)生具備最扎實(shí)的課外閱讀能力。做到這些，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該做好小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練。讓小學(xué)生先關(guān)注文章的文字。（1）把文字弄清楚。（2）走入文章的思想內(nèi)容里。（3）從思想內(nèi)容看文章是如何組織和運(yùn)用語(yǔ)言的。在整個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)里，教師要特別關(guān)注小學(xué)生才是閱讀的中心，是重點(diǎn)。而老師的任務(wù)就是怎樣讓他的學(xué)生會(huì)讀、讀透，最終使小學(xué)生能自己讀。在學(xué)生的閱讀過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊想的方法，要知道讀一遍就有一次的收獲。

2.學(xué)會(huì)讀

學(xué)會(huì)讀，便是語(yǔ)文教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)生才能有掌控閱讀方向的本事，知道運(yùn)用閱讀的方式，掌握初讀、細(xì)讀、精讀的本領(lǐng)，正確提升小學(xué)生自身的閱讀能力。

課外科學(xué)小知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 語(yǔ)文教學(xué)

在我國(guó)新發(fā)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀能力，有較為豐富語(yǔ)言的積累和良好的語(yǔ)感。”成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，并明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于60篇；課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。所以說在現(xiàn)代的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生喜歡課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。

一、營(yíng)造閱讀氣氛

家庭教育是營(yíng)造閱讀氣氛最為重要的一環(huán)，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我們應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好處，改變家長(zhǎng)陳舊的思想觀念，保證孩子的閱讀量。建議家長(zhǎng)在條件允許的情況下，應(yīng)該多陪陪孩子去圖書館看看書，還可以給孩子多買書，陪孩子多讀書，讀好書，讓孩子感受到文字的美感和閱讀的樂趣。

除此以外，還可以在教室張貼美言美句或是關(guān)于閱讀的名言警句，可以在班級(jí)里開展圖書閱讀角，讓每個(gè)學(xué)生都提供一本書，然后供大家閱讀，這樣既可以減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還可以讓擁有這本書的孩子給其他的學(xué)生講解這本書，不但自身印象深刻，而且還使自己的閱讀自信大大地增強(qiáng)，一舉兩得。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這樣的古訓(xùn)也詮釋了多讀書，讀好書只有好處沒有壞處的道理。教師應(yīng)該以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書。

二、擇優(yōu)選擇閱讀

每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境都是不一樣的，所以學(xué)生喜歡的書的類型也是各種各樣的，我們?cè)诮逃虒W(xué)方面不應(yīng)該只局限于 “大家”所謂的“名著”，應(yīng)該多聽聽學(xué)生的心聲，尊重他們的想法，讓他們選擇自己喜歡的書籍，這樣不僅僅可以讓學(xué)生愿意讀書，渴望讀書，還可以極大地促進(jìn)他們閱讀的積極性。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的選擇時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一些建議的，讀書的范圍不限，但是內(nèi)容必須是健康的。我們應(yīng)該在教育教學(xué)理念中，讓學(xué)生深切地明白擇優(yōu)選擇一本健康的書，選擇適合自己比較有意義的健康書籍是非常重要的。

三、提高閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)當(dāng)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的采蜜本，摘錄閱讀過程中所遇到的好的詞匯、句子、片段，大量的積累不僅可以增加學(xué)生的文化的積淀，還可以增加學(xué)生的成就感，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次創(chuàng)作，對(duì)于已經(jīng)閱讀完的好作品，應(yīng)該多讀，讀到朗朗上口的程度把文章變成自己的，然后再進(jìn)行加工和修改，這樣就可以輕而易舉地寫出好文章了，既鍛煉了學(xué)生的課外閱讀能力，又為學(xué)生的寫作提供了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

集中性的閱讀教學(xué)，提高課外閱讀能力。一個(gè)班至少有幾十個(gè)學(xué)生，教師不可能一個(gè)一個(gè)單獨(dú)輔導(dǎo)，因此可以選評(píng)出學(xué)生喜歡的作品集中性地閱讀，這樣既可以讓孩子們各顯其能，也可以提高閱讀能力，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知這本名著中的精華。

四、拓寬閱讀空間

我們要樹立“大語(yǔ)文觀”， 讓小學(xué)生在課本閱讀的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀的空間和分量，提升閱讀的效果和質(zhì)量。讓學(xué)生有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣。

現(xiàn)代文的教學(xué)也應(yīng)很好地進(jìn)行拓展閱讀，課外閱讀學(xué)生不僅僅可以掌握好課內(nèi)的文章，還擴(kuò)展了自己的視野。

五、激發(fā)閱讀興趣

曾經(jīng)有偉人說過，興趣是最好的老師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。這樣才能夠讓學(xué)生真正地喜歡閱讀，提高閱讀效率。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，可以采取這樣的措施：比如說可以在教室里辦一個(gè)板報(bào)，每周讓一個(gè)學(xué)生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古詩(shī)詞，還可以是朗朗上口的小段，更可以是學(xué)生寫的優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生無(wú)限地發(fā)揮他們的想象力，豐富自己的閱讀常識(shí)和閱讀技巧。并讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的形式進(jìn)行布置，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的成就感，而且還可以增加自己的見識(shí)，讓學(xué)生真正地愛讀書，想讀書，渴望讀書。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)河中，我們應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)而作不懈地努力，讓學(xué)生在語(yǔ)文美感的藍(lán)圖中自由地飛翔，享受語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言的無(wú)可替代之處。

參考文獻(xiàn)：

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課外科學(xué)小知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；教學(xué)模式；小兒外科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）07-143-02

“支架”是建筑業(yè)的一個(gè)用語(yǔ)，它只在修建或修補(bǔ)房屋的一定階段上才存在，而且是作為一種憑借或工具存在，因此當(dāng)目的達(dá)到時(shí)，就會(huì)被收走。但另一方面，在這一特定階段內(nèi)，這種工具又是必要的，否則修建房屋的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。支架式教學(xué)思想起源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，兒童的能力和所要解決的問題之間可能存在差異（這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”），教師可以通過教學(xué)幫助兒童消除這種差異。兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（即第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（即第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用“支架”作為對(duì)上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的支架，用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解[1]。通過這種支架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

從操作層面上說，支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭建問題支架： 圍繞當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)主題， 按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景；（2）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，教師起腳手架作用，最終讓學(xué)生獨(dú)立分析，沿概念框架逐步攀升；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)：小組協(xié)商、討論達(dá)成一致意見完成知識(shí)意義建構(gòu)；（4）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生群體和個(gè)人的評(píng)價(jià)[2]。簡(jiǎn)言之，實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定問題情境，接著讓學(xué)生獨(dú)立探索，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵(lì)自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵(lì)爭(zhēng)論；鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。

支架式教學(xué)可以運(yùn)用于所有的學(xué)科教學(xué)，在國(guó)內(nèi)對(duì)支架式教學(xué)已有一些研究，如在藥物化學(xué)、幼兒教育、臨床護(hù)理及病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)均取得了比較滿意的效果[3，4，5，6]。小兒外科學(xué)是一門重要的臨床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如胚胎發(fā)育學(xué)、病理學(xué)及解剖學(xué)等多學(xué)科的綜合運(yùn)用能力提出較高要求。為了幫助學(xué)生學(xué)好這門重要的課程，我們積極的進(jìn)行教學(xué)改革，尋求好的教學(xué)模式。目前，未見支架式教學(xué)模式在小兒外科學(xué)中的運(yùn)用報(bào)道，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)改革傳統(tǒng)的小兒外科學(xué)教學(xué)模式，取得了良好的效果。下面介紹支架式教學(xué)應(yīng)用于小兒外科學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1 搭建問題支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題， 按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求通過提問建立概念框架，學(xué)生們是從開放性的問題入手開始學(xué)習(xí)的。比如：在講授小兒先天性腎積水時(shí)，可提示學(xué)生，患側(cè)腎積水術(shù)后其每日尿量往往大于健側(cè)尿量，這種現(xiàn)象是提示患側(cè)腎功能優(yōu)于健側(cè)嗎？腎積水首先損害的是腎臟集合系統(tǒng)還是腎小球？問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維和他們?cè)緭碛械闹R(shí)，因此，導(dǎo)入新課的情境就很自然。

另外，我們?cè)谥v解“小兒炎性反應(yīng)特點(diǎn)”這一章節(jié)時(shí)，可以先在課件上向?qū)W生介紹一個(gè)典型的“無(wú)能性反應(yīng)”病例，如患兒有營(yíng)養(yǎng)不良，晚期形成敗血癥后被壓迫的足跟可出現(xiàn)黑色壞死灶。通過此病例的癥狀、體癥， 啟發(fā)學(xué)生將小兒正常免疫反應(yīng)及其特殊生理機(jī)能變化進(jìn)行聯(lián)系、比較。

2引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

在上述情境下， 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，可以查詢資料。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性。扭轉(zhuǎn)的發(fā)生具有其解剖學(xué)基礎(chǔ)及好發(fā)年齡段：在胚胎期如何下降？呈“鈴舌樣”改變是否是導(dǎo)致扭轉(zhuǎn)的必須條件？新生兒期及青春期為什么是扭轉(zhuǎn)的好發(fā)年齡段？在講解先天性腎積水的診斷時(shí)，逐漸搭建概念框架：靜脈尿路造影會(huì)發(fā)生什么樣的改變？造影不顯影說明什么問題？能用什么其他方法進(jìn)一步確診？

探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，探索過程中教師要適時(shí)提示，更好地發(fā)揮支持作用，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，教師會(huì)慢慢地隱退，引導(dǎo)、幫助逐漸減少，更多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立探索。腳手架層層搭建，學(xué)生在試圖解答提出的問題時(shí)，本部分的知識(shí)要點(diǎn)也被串連掌握。

3協(xié)作學(xué)習(xí)，穩(wěn)定支架

協(xié)作學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行小組協(xié)商、討論。進(jìn)行小組協(xié)商、討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理。學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體不僅要發(fā)揮各自的主體性，還要充分發(fā)揮小組的社會(huì)性。各自分配一定的認(rèn)知工作，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，彼此在知識(shí)建構(gòu)上緊密相連。在這里，小組內(nèi)的合作具有實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學(xué)的交流。因此，學(xué)習(xí)不再只是自己一個(gè)人的事，而是大家的事。討論的結(jié)果可使原來(lái)多種意見態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激烈的討論、交流加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

要達(dá)到比較好的討論效果，教師需進(jìn)行合理的分組，在進(jìn)行小組討論的過程中指導(dǎo)小組活動(dòng)方法。指導(dǎo)小組的工作包括提供反饋，就學(xué)生的推理過程進(jìn)行提問和啟發(fā)。教師一般不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)的信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)去問一些能把學(xué)生指引到正確答案上的問題。他們的提問針對(duì)的是問題解決過程中的控制和評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不涉及具體領(lǐng)域的知識(shí)，比如，“在這時(shí)我們應(yīng)該問什么問題？”，“小組的意見一致嗎？”等。幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識(shí)與實(shí)際技能等。支持小組的積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關(guān)系。監(jiān)視小組活動(dòng)，以確保所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論?？傊谛〗M活動(dòng)中教師作為促進(jìn)者不會(huì)限制學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索，但他會(huì)精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面，從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4效果評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)知識(shí)支架

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三方面：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生們?cè)谟幸獾胤此紗栴}解決過程中考慮這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這可以幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來(lái)說是很有意義的。

由于此種教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

小兒外科學(xué)是一門與多學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的臨床課程，對(duì)于培養(yǎng)小兒外科專業(yè)人員的臨床思辨能力有著重要意義。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，支架式教學(xué)在小兒外科學(xué)的教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式，但還存在一些不足，比較明顯的不足是：教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中進(jìn)一步探索和推廣應(yīng)用支架式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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課外科學(xué)小知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí) 圖書館 學(xué)校

每所學(xué)校都有圖書館，圖書館里面有各種各樣的書籍，報(bào)刊雜志。這些書籍中很多都是由各專業(yè)的老師提出建議而購(gòu)買來(lái)的，有很多與課程相關(guān)專業(yè)的書籍，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)很有針對(duì)性。 還有一部分就是相關(guān)的知識(shí)以及各個(gè)方面的綜合知識(shí)，一般圖書館都按照字母來(lái)分類，分成了很多類的圖書雜志以供學(xué)生閱覽和借閱。在校學(xué)生辦理了閱覽借書證就可以通過借閱來(lái)獲得這些書籍的幫助。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，以及愈發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這樣就要求找工作的畢業(yè)生有專業(yè)精深包括所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還有各種的綜合知識(shí)。而學(xué)校圖書館能增加學(xué)生所需的課內(nèi)課外知識(shí)。

學(xué)校圖書館分類:學(xué)校圖書館館藏有本校專業(yè)課知識(shí)，如本校包括了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，磨具制造技術(shù)，汽車電子技術(shù)應(yīng)用，焊接技術(shù)，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用，服裝設(shè)計(jì)與工藝，廣告設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)。在圖書館中都能找到相對(duì)應(yīng)的館藏書籍。根據(jù)書籍分類標(biāo)準(zhǔn)屬于本校專業(yè)學(xué)科類的有:如:計(jì)算機(jī)技術(shù)在TP類，室內(nèi)設(shè)計(jì)里面的建筑部分屬于TU類藏書，電工技術(shù)屬于TM類藏書，機(jī)械電工專業(yè)有THTM類藏書服裝設(shè)計(jì)類書籍有J類藏書，會(huì)計(jì)類的有F類藏書，輕工業(yè)服裝專業(yè)的有TS類藏書。這些藏書給在校學(xué)生提供了很廣泛的課內(nèi)知識(shí)及自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，書本上的專業(yè)知識(shí)也是有限的，老師課堂上的講解也不過是每堂課45分鐘。每周幾節(jié)課而已，是很有限的，如果要想要所學(xué)專業(yè)學(xué)的更精更深，只有在課余時(shí)間繼續(xù)鉆研本專業(yè)知識(shí)。那么圖書館提供了很好的機(jī)會(huì)。本校是對(duì)學(xué)生是開架閱覽的，在借書室可以進(jìn)到里面書架面前自主翻閱查找要找的書籍，非常方便學(xué)生借閱書籍，如果學(xué)生找到自己所需專業(yè)知識(shí)又點(diǎn)困難，可以向圖書館員求助，幫其在電腦上圖書館電子系統(tǒng)中搜索到或者在書架上找到所需專業(yè)書籍。中專生可以一次借閱一本書，對(duì)口升學(xué)高考班和大專生可以一次借閱兩本書，只要按時(shí)歸還就可以了，不會(huì)影響到下次別的學(xué)生借閱，形成一種良性循環(huán)。而在閱覽室里學(xué)生還可以閱覽專業(yè)的期刊雜志報(bào)紙，保證到可以接受到最新最前沿的專業(yè)方面的知識(shí)和資訊。專業(yè)知識(shí)也是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的，例如計(jì)算機(jī)知識(shí)更新是極快的，每年都要更新新知識(shí)淘汰掉舊的知識(shí)，如計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)過幾年就升級(jí)，很早的從WINDOW98，WINDOW2000到現(xiàn)在的WIN7，也沒有經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間。那么學(xué)此專業(yè)的學(xué)生必須每天關(guān)注新的變化和吸取新的知識(shí)才能跟得上時(shí)展。還比如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，人的審美觀是不斷在變化的，服飾潮流隨著人們的審美觀和社會(huì)實(shí)用性不斷地更新變化著，這就需要從事服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人員需要有敏銳的感覺跟著走，甚至提前預(yù)測(cè)到，這都離不開隨時(shí)接收各個(gè)方面新的信息來(lái)不斷充實(shí)提高自己?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生也有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校就參與了一些計(jì)算機(jī)維護(hù)的工作，這樣就和畢業(yè)后在社會(huì)上的工作沒什么兩樣了，而且更加有利于將來(lái)找到滿意的專業(yè)方面的工作。那么在社會(huì)實(shí)踐中肯定會(huì)遇到本專業(yè)書本課堂上沒有的知識(shí)，就需要根據(jù)遇到的問題來(lái)借閱或者閱覽所需學(xué)到的知識(shí)方面的書籍，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)擴(kuò)充。再如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，有的學(xué)生在校期間就可以開始制版或者設(shè)計(jì)服裝并制作成成衣。他們?cè)趯?shí)踐中總會(huì)遇到各種各樣的問題，那么就需要借助圖書館來(lái)解決部分的問題，以前沒有注意到的細(xì)節(jié)的專業(yè)知識(shí)也可以在這個(gè)時(shí)候得到補(bǔ)充，以完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求是越來(lái)越高，很多大中專學(xué)生在學(xué)校不光要學(xué)本專業(yè)，為了提高競(jìng)爭(zhēng)能力還需要輔修一門專業(yè)，以增加找工作的機(jī)會(huì)。

而社會(huì)變化是很快的，今天很熱門的專業(yè)不知道過幾年到畢業(yè)的時(shí)候是否還熱門，就算是還熱門，如果學(xué)的人數(shù)超過供需比例也會(huì)變得不好找工作，那么如果多一門輔修專業(yè)就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)找到令自己滿意的工作，那么就學(xué)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)。人的精力是有限的，輔修專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的精力就不如本專業(yè)多，那么要學(xué)好就更不容易，而圖書館提供了一個(gè)可以學(xué)得更好的機(jī)會(huì)，就算沒有本專業(yè)那么多上課的機(jī)會(huì)，也可以在課后到圖書館找到相關(guān)書籍進(jìn)行補(bǔ)充加深。

現(xiàn)在各單位對(duì)人才的要求是要綜合型的人才，不光是專業(yè)學(xué)的好，而且要會(huì)人際交往。現(xiàn)在社會(huì)的工作大都不可能獨(dú)立完成，而是很多人合作完成，因此需要很好的與人合作，就需要會(huì)建立良好的人際關(guān)系，還有各種處理問題的綜合才能，如果想向管理人員方向發(fā)展不光需要技術(shù)過硬，還要有現(xiàn)代企業(yè)良好的管理才能，要會(huì)用人，啟用合適的人才，有時(shí)候還要去招聘到所需人才。會(huì)識(shí)人，管理能力協(xié)調(diào)能力，決斷能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，這些都不是光自己專業(yè)學(xué)習(xí)就夠的。需要學(xué)生通過大量的閱讀相關(guān)的書籍資料來(lái)獲得基本的知識(shí)，為實(shí)踐作準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，本身要擁有很扎實(shí)的服裝剪裁，設(shè)計(jì)知識(shí)，高水平的美術(shù)知識(shí)，前瞻性的對(duì)服裝審美潮流的意識(shí)，還要對(duì)購(gòu)買服裝人群的審美喜好的研究分類調(diào)查，設(shè)計(jì)服裝不是簡(jiǎn)單地把自己所想的服裝樣子制作出來(lái)就行了，要考慮到現(xiàn)實(shí)的因素，制作服裝的成本，還要涉及到成本計(jì)算的知識(shí)，面料的采購(gòu)就涉及到服裝面料的專業(yè)知識(shí)，面料染料的環(huán)保的問題，品牌的定位問題，面向人群的年齡層次以及消費(fèi)水平的問題等都需要考慮的各方面實(shí)際問題，才能保證所設(shè)計(jì)的服裝銷量好，形成良性循環(huán)。為服裝企業(yè)帶來(lái)良好的效益，也就自己帶來(lái)了良好的收益。而這些知識(shí)學(xué)生都可以通過學(xué)校圖書館來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)校圖書館每年也會(huì)進(jìn)新的書籍增加新的知識(shí)。使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為擁有綜合知識(shí)的人才。

綜上所述，圖書館能為學(xué)生增加所需的課內(nèi)課外知識(shí)。學(xué)生可以通過圖書館加深鞏固主修專業(yè)和輔修專業(yè)知識(shí)，以及各類所需綜合知識(shí),使得他們走向社會(huì)后有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)應(yīng)付工作中遇到的問題甚至是難題。成為各方面發(fā)展的現(xiàn)代化所需的具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)圖書館分類法》(原名《中國(guó)圖書館圖書分類法》) 由中國(guó)圖書館圖書分類法編輯委員會(huì)編。