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農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G527文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在教育管理過程中，一旦其中某一環(huán)節(jié)沒有合理配置和協(xié)調(diào)運(yùn)行，就會(huì)出現(xiàn)教育不公平的問題。本文就隴南市的農(nóng)村教育管理提出一點(diǎn)淺顯的見解。

一、隴南市農(nóng)村教育管理的現(xiàn)狀

隴南市位于甘肅省東南部，現(xiàn)轄武都區(qū)、成縣、徽縣等九個(gè)縣區(qū)，其地勢(shì)地貌決定了隴南是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，然而城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、教師素質(zhì)能力不強(qiáng)、學(xué)校管理不夠規(guī)范、農(nóng)村學(xué)困生面積大等是制約本市教育發(fā)展的重要因素。

1.教師結(jié)構(gòu)不合理

一是不同學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，在農(nóng)村中小學(xué)，音樂、體育、美術(shù)教師嚴(yán)重短缺，一名教師帶好幾門不同門類課程的現(xiàn)象普遍存在，外語(yǔ)、物理、化學(xué)教師多是半路出家。因此，農(nóng)村音、體、美課程面臨難以開齊科目、開足課時(shí)的困難，這也說明農(nóng)村學(xué)校不重視這些副課課程的學(xué)習(xí)。另外，物理、化學(xué)、外語(yǔ)教師專業(yè)化水平不高，這將嚴(yán)重制約農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。教師課時(shí)負(fù)擔(dān)重，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。二是不同年齡段教師結(jié)構(gòu)不合理。由于許多農(nóng)村教師是民辦教師轉(zhuǎn)正，這幾年通過教師招考進(jìn)來(lái)的年輕老師多數(shù)為大專文憑，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多是待很短的時(shí)間，然后離開，出現(xiàn)外面的老師分不來(lái)、里面的年輕骨干教師留不住的現(xiàn)象。

2.教師培訓(xùn)不足

由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，教師教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，而且培訓(xùn)方式過于單一，大多采用集中培訓(xùn)、課堂講授的方式。這種方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大批教師進(jìn)行培訓(xùn)，也經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，但不利于參訓(xùn)者對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題進(jìn)行分析與思考；不利于提高參訓(xùn)者將學(xué)得的教育理念融入具體教學(xué)的實(shí)踐中去；不利于授課教師與參訓(xùn)教師之間的有效互動(dòng)。許多教師教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，教育信息化和教育技術(shù)水平較低，習(xí)慣于從教的角度看待學(xué)，而不是從學(xué)的角度看待教，這樣嚴(yán)重制約了我市新一輪課程改革在農(nóng)村學(xué)校的推行。

3.城鄉(xiāng)學(xué)校差距大

城鄉(xiāng)學(xué)校差距大是當(dāng)今教育公平的焦點(diǎn)問題。城區(qū)學(xué)校校園活動(dòng)場(chǎng)地寬敞，活動(dòng)器材充足，每間教室都有電腦、空調(diào)、投影和語(yǔ)音設(shè)備。農(nóng)村學(xué)校雖然教室都寬敞明亮了，但是由于地方狹小，許多學(xué)校沒有活動(dòng)場(chǎng)所，更不用說那些電子設(shè)備的配置了，甚至許多山區(qū)學(xué)校的學(xué)生根本沒有聽過“電腦”“計(jì)算機(jī)”這樣的詞語(yǔ)。近年來(lái)，大量的學(xué)生向城里流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校班額越來(lái)越小，一個(gè)年級(jí)一個(gè)班的現(xiàn)象極為普遍；而城區(qū)學(xué)校普遍存在班級(jí)超額現(xiàn)象，每個(gè)年級(jí)六七個(gè)班，甚至畢業(yè)年級(jí)達(dá)到十來(lái)個(gè)班，每班人數(shù)也都在六七十人以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，隴南市武都區(qū)共計(jì)有各級(jí)各類學(xué)校402所，教職工5198人，學(xué)生93789人。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、中心校、村校教學(xué)點(diǎn)中屬市直管轄的中小學(xué)校只有兩所，教職工近400名，學(xué)生總?cè)藬?shù)不到5000人。

4.“擇校熱”的出現(xiàn)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高

為了讓孩子不輸在起跑線上，家長(zhǎng)們使用各種方法讓孩子在城里學(xué)校尤其是重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)，如假戶、搭戶、租房、買房、托關(guān)系、批條子、權(quán)錢交易等。這種做法使得城市學(xué)校生源過度集中，農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校生源流失。武都區(qū)南部山區(qū)的三倉(cāng)鬧院小學(xué)于2007年建成了新教學(xué)樓，建筑面積260多平方米，當(dāng)時(shí)尚有220多名學(xué)生?？蓮?008年開始，學(xué)生人數(shù)急劇下降，2014年有13名學(xué)生，現(xiàn)在全校僅剩10人。如今，武都區(qū)已有74所鄉(xiāng)村完小或教學(xué)點(diǎn)因無(wú)生源已成“空校”，其中8所教學(xué)點(diǎn)或村小的閑置校舍被改建為村衛(wèi)生室。

二、隴南市農(nóng)村教育管理中存在的問題

1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足，投入不平衡

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)系農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)和解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。隴南地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主，教育經(jīng)費(fèi)在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、義務(wù)教育和非義務(wù)教育間以及軟硬件設(shè)施的投入不平衡，也導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)與城市相比有很大差距，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生生源流失。

2.農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)不合理

教育經(jīng)費(fèi)撥款應(yīng)當(dāng)首先保證人員工資及基本的公用經(jīng)費(fèi)，而不是搞基本建設(shè)、設(shè)備采購(gòu)及其他形象工程?，F(xiàn)在有些地方熱衷于趕時(shí)髦，在條件不具備的情況下去搞信息化達(dá)標(biāo)、遠(yuǎn)程教育、示范工程等等，耗資大、成效少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年甘肅省財(cái)政教育支出達(dá)到497.2億元，可就隴南而言，農(nóng)村的教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等和城區(qū)相比有很大差別，有的學(xué)校根本沒有電腦，也沒有圖書室，有的也只是聊勝于無(wú)，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和對(duì)外交流的機(jī)會(huì)少之又少。

3.教學(xué)管理手段單一、管理方式僵化

目前，政府對(duì)學(xué)校的管理依舊采用行政手段，以指示和命令手段為主體，一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)校的入學(xué)率、升學(xué)率等硬性指標(biāo)，重視文化課的過關(guān)率，忽視了如何根據(jù)學(xué)生自身的條件來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣陳舊的管理方式、不健全的教學(xué)管理系統(tǒng)、不明確的職責(zé)范圍，不能與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)及人員的作用。

4.農(nóng)村師資力量薄弱、流失嚴(yán)重

農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源不足是農(nóng)村基礎(chǔ)教育普遍存在的問題。在偏遠(yuǎn)的隴南山區(qū)，由于交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，環(huán)境惡劣，信息閉塞，許多農(nóng)村中小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的正式老師較少，大部分是由民轉(zhuǎn)公的教師撐著，絕大多數(shù)老師不愿意到山村給孩子們教書而轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)業(yè)。

5.農(nóng)村人口向城市遷移，農(nóng)村教學(xué)頹敗

在經(jīng)濟(jì)落后、文化相對(duì)閉塞的農(nóng)村，農(nóng)民生活并不富裕，為了追求城區(qū)學(xué)校優(yōu)越的教學(xué)條件和支付義務(wù)教育階段之外的學(xué)雜費(fèi)用，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城里，一可以做點(diǎn)小生意，獲取額外的報(bào)酬；二可以讓孩子在相對(duì)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境下受教，照顧自己的孩子上學(xué)的同時(shí)，也可以賺取額外的收益。因此，農(nóng)民工進(jìn)城成了這個(gè)時(shí)代的主流，這也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村田園的沒落，鄉(xiāng)村教學(xué)的頹敗。

三、完善隴南市教育事業(yè)管理體制的措施

1.加大投資力度，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

隴南是全國(guó)貧困地區(qū)，國(guó)家在政策以及資金上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貎A斜，多加關(guān)注。在學(xué)校建設(shè)方面遇到困難時(shí)，上級(jí)能夠有效及時(shí)地解決；在一些學(xué)校應(yīng)當(dāng)投資建設(shè)學(xué)生公寓，使孩子的安全得到保障，也要確保良好的教學(xué)環(huán)境。

作為學(xué)校教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，如通過校企合作、社會(huì)贊助等方式爭(zhēng)取資金，改善當(dāng)前農(nóng)村教育的辦學(xué)條件；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；再次，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

2.明確規(guī)定年增財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的用途

學(xué)校要合理分配財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)和學(xué)校自有資金的使用，每年增加的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)主要用于解決鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工資問題、公用經(jīng)費(fèi)偏低問題、危房改造問題。

市縣財(cái)政每年的超收部分主要用于教育，一是保證教學(xué)基本用房的建設(shè)，保障學(xué)校安全問題；二是解決農(nóng)村中小學(xué)教師工資缺口，保障教師待遇；三是維修和增加必要的教學(xué)設(shè)備，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。與學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活相關(guān)的項(xiàng)目，如教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、購(gòu)置儀器設(shè)備及圖書材料等產(chǎn)生的費(fèi)用要由學(xué)校公共經(jīng)費(fèi)支出，這些教育經(jīng)費(fèi)必須?？顚Ｓ?，要制定實(shí)施細(xì)則，并且劃分具體參照比例，明確經(jīng)費(fèi)使用的檢查與監(jiān)督方法，建立控制和審計(jì)機(jī)制，及時(shí)處置不按規(guī)定使用的做法，預(yù)防出現(xiàn)擠占、挪用、截留、平調(diào)教育經(jīng)費(fèi)等違規(guī)現(xiàn)象。

3.發(fā)揮學(xué)校特色，形成多元化辦學(xué)模式

學(xué)校管理層應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際，摸索適合學(xué)校情況的管理方法，組織學(xué)校教師集思廣益，探討學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的方向和途徑，組織教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校的特色文化，全面提升校園文化建設(shè)水平，努力實(shí)踐，爭(zhēng)創(chuàng)特色，為多元化的辦學(xué)形式做出一些有益的嘗試，這樣一來(lái)，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校為了求生存、求發(fā)展，不得不通過各種課題的實(shí)踐，摸索出一條適合學(xué)校并能促進(jìn)學(xué)校不斷提升品牌的發(fā)展之路。

4.提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，全面發(fā)展農(nóng)村教育

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。一個(gè)學(xué)校，教師是辦學(xué)的主體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)培養(yǎng)和教育祖國(guó)下一代具有十分突出的作用。因此，辦好學(xué)校，搞好教育，一要提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍思想建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。二要加強(qiáng)師資進(jìn)修，重視教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，努力做到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，教師進(jìn)行城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及薄弱與優(yōu)質(zhì)之間的輪崗互派，互相建立起緊密聯(lián)系。三是加大科研力度，抓好課改培訓(xùn)，讓教師在課改和教學(xué)工作中，激發(fā)自我發(fā)展的愿望，提升自我發(fā)展的能力，在促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高的同時(shí)，努力建設(shè)高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍，全面發(fā)展農(nóng)村教育。

5.加大扶持力度，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，辦好農(nóng)村教育事業(yè)

各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體和社會(huì)各界對(duì)貧困地區(qū)貧困群眾給予極大關(guān)心與支持，引進(jìn)專家能手、幫扶隊(duì)員深入貧困鄉(xiāng)村開展幫扶工作，改善貧困群眾生產(chǎn)生活基本條件，開發(fā)增收產(chǎn)業(yè)，實(shí)施智力幫扶，開展科技培訓(xùn)，推廣實(shí)用技術(shù)和種養(yǎng)殖優(yōu)良品種。根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌瑲夂蝾愋秃偷刭|(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展農(nóng)作物，突出地理優(yōu)勢(shì)，整合農(nóng)村資源，以電子商務(wù)為載體，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，辦好農(nóng)村教育事業(yè)。

農(nóng)村教育是中國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村人力資本的積累有著至關(guān)重要的作用，如果把農(nóng)村教育提到與城市教育同等重要的高度，農(nóng)村教育一定會(huì)得到均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；初中體育；教學(xué)改革

在現(xiàn)實(shí)初中體育考試制改革下，新教師如何適應(yīng)新的教學(xué)改革，如何改變自已，對(duì)新教師提出了更大的要求。作為新教師如何積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的基礎(chǔ)教育改革，重視和加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是擺在新教師面前的難題，也是我們新教師必須需要解決的關(guān)鍵問題。

一、學(xué)校體育的現(xiàn)狀及其存在的問題

學(xué)校體育作為全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，在理論與實(shí)踐上越來(lái)越受到家長(zhǎng)及學(xué)生的關(guān)注和重視。但是。由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)程度深淺不一，對(duì)學(xué)校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價(jià)值觀和質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)，目前仍還處在較低水平的社會(huì)意識(shí)層次上。

1 學(xué)校體育的實(shí)施，由于條件的限制，也存在著一些問題。（1）場(chǎng)地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校的普遍問題，制約著學(xué)校體育工作的正常開展。（2）片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。（3）體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場(chǎng)跑道坑坑洼洼長(zhǎng)年失修，僅有的器械長(zhǎng)期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。（4）體育教師隊(duì)伍青黃不接。

2 忽視學(xué)校體育的功能。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切。為考取高一級(jí)學(xué)校取得鐵飯碗為目標(biāo)，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”，忽視了“身體第一”。由于受這種觀念的制約，給學(xué)校體育的決策、管理和發(fā)展帶來(lái)很大的阻力，因此很難發(fā)揮學(xué)校體育的各種訓(xùn)練和作用。

3 學(xué)校體育觀念的落后。體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強(qiáng)體質(zhì)的教育功能，其他學(xué)科只能具備前三方面的功能，不具備后一個(gè)功能，要做到德智體美勞的全面發(fā)展。人們認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而沒有從提高全民素質(zhì)的高度和深度去認(rèn)識(shí)。觀念的滯后，極大地阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展。

二、解決現(xiàn)實(shí)問題的對(duì)策

1 加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過體育教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)人體結(jié)構(gòu)和肌肉完美發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生崇高的政治思想和道德觀念、培養(yǎng)學(xué)生情感、情操和審美觀念，從而培養(yǎng)社會(huì)的合格人才。

2 加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，使他們懂得一些基本的體育知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效益。把體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，全面貫徹教育方針，提高對(duì)體育的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是解決學(xué)校體育工作蓬勃開展的重要環(huán)節(jié)之一。

3 加強(qiáng)體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè)，注意增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。

三、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程是發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑

實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面均有發(fā)展，具有個(gè)性特長(zhǎng)，在共同的活動(dòng)中可以不斷了解自己，評(píng)價(jià)自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學(xué)校應(yīng)大力推廣體育教學(xué)，尤其是義務(wù)教育中，在學(xué)生的世界觀、人生觀形成時(shí)期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時(shí)期，用多種有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

1．整體性原則。提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要努力做到德、智、體有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從單向教學(xué)目標(biāo)向多項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化；從單調(diào)體育向愉快體育轉(zhuǎn)化(以游戲性方式）；從微觀的體育教學(xué)管理向微觀與宏觀相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

2．主體性原則。體育教學(xué)的內(nèi)容，要緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際、因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由過去的“放羊式“教學(xué)轉(zhuǎn)化為愉快的開放性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，把過去的“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。

3．普遍性與指導(dǎo)性原則。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程，要符合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，所獲得的效果要對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作帶有普遍的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。所以在選擇方法與手段上，要有針對(duì)性，實(shí)效性，簡(jiǎn)單易學(xué)，鍛煉效果好，課堂練習(xí)密度合理，運(yùn)動(dòng)量適宜，有利于學(xué)生身心健康。

4．完善人體全面發(fā)展的原則。要根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育、教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，使智力和非智力因素等各項(xiàng)都全面發(fā)展。

認(rèn)真分析和思索農(nóng)村學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀，研究農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，農(nóng)村學(xué)校體育工作一定會(huì)有新的局面。

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農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文第3篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力在農(nóng)閑時(shí)節(jié)大量涌向城市，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現(xiàn)象而來(lái)的便是農(nóng)村留守兒童教育的問題。本次調(diào)查針對(duì)被訪對(duì)象的不同身份設(shè)計(jì)兩種問卷，問卷一針對(duì)農(nóng)村留守兒童；問卷二針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發(fā)放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發(fā)放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，筆者基本掌握了在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農(nóng)村留守兒童的教育提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析

1.監(jiān)護(hù)狀況

一是隔代監(jiān)護(hù)型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監(jiān)護(hù)人年齡大、身體弱，造成對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)不力。隔代監(jiān)護(hù)人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔(dān)家里的勞動(dòng)任務(wù)，繁重的勞動(dòng)和家務(wù)，使他們沒有時(shí)間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對(duì)他們予以照顧。二是親朋監(jiān)護(hù)型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理與精神上的需要卻關(guān)注很少，一切順其自然發(fā)展。三是同代監(jiān)護(hù)型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監(jiān)護(hù)人無(wú)法樹立家長(zhǎng)的權(quán)威，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)都比較少，在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監(jiān)護(hù)人在心理上不承認(rèn)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位，無(wú)法樹立家長(zhǎng)的權(quán)威，給同代監(jiān)護(hù)家庭教育帶來(lái)了困難。四是由留守兒童的父母一方監(jiān)護(hù)（有10人，占5.4%），這種監(jiān)護(hù)方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權(quán)威形象，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法借助這種權(quán)威形象的影響開始正常的社會(huì)互動(dòng)來(lái)逐漸健全和完善獨(dú)特的個(gè)性和人格。

2.家庭教育狀況

家庭環(huán)境因素對(duì)兒童的觀念、心理和行為習(xí)慣有潛移默化的深刻影響，給予個(gè)人的感情的交流和愛的體驗(yàn)是最多的，為個(gè)人一生的社會(huì)化奠定了基礎(chǔ)。幾乎對(duì)所有人來(lái)說，家庭的教育和影響對(duì)個(gè)人早期社會(huì)化甚至一生的社會(huì)化都具有重要的意義。①但是，對(duì)缺失父母關(guān)愛的農(nóng)村留守兒童而言，他們?cè)诒O(jiān)護(hù)人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關(guān)懷呢？通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得出：將留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放為第一位的監(jiān)護(hù)人占63.2%，25.0%的監(jiān)護(hù)人把品德放在第一位。但是，44.2%的監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)不了留守兒童的學(xué)習(xí)，6.5%的監(jiān)護(hù)人從來(lái)不輔導(dǎo)，只有36.3%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。53.4%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照管孩子最困難的方面是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，16%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的生活起居和品德的培養(yǎng)是最困難的方面。就監(jiān)護(hù)人是否主動(dòng)教師咨詢孩子的學(xué)習(xí)情況這一問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：只有20.8%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監(jiān)護(hù)人偶爾咨詢，32.4%的監(jiān)護(hù)人根本沒有去過學(xué)?；蛘哒J(rèn)為這不關(guān)他的事情。

在農(nóng)村留守兒童看來(lái)：53.3%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊時(shí)最大的影響是學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)監(jiān)督，28.9%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學(xué)習(xí)。

3.監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通狀況

兒童階段是人格發(fā)展的重要時(shí)期，如果不能及時(shí)地把握留守兒童的心理取向，進(jìn)行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發(fā)展，更不利于兒童德智體的全面發(fā)展。就監(jiān)護(hù)人平時(shí)是否與留守兒童有談心溝通的習(xí)慣這一問題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出：53.2%的監(jiān)護(hù)人有空時(shí)才問問孩子，溝通一般，只有30%的監(jiān)護(hù)人會(huì)選擇經(jīng)常和留守兒童談心，還有16.8%的監(jiān)護(hù)人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對(duì)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子有心里話時(shí)會(huì)和誰(shuí)講這一問題的統(tǒng)計(jì)表明：31.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童會(huì)和自己的同齡朋友講，28.6%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童會(huì)將心里話告訴他們。

遇到困難時(shí)36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，60%的留守兒童偶爾會(huì)受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來(lái)沒有受到家人的打罵。

二、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀存在的問題及成因

通過以上情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，武山縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀存在諸多問題。

首先，監(jiān)護(hù)人教育能力低下。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，53.4%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照顧孩子最困難的事情是輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，53.3%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊時(shí)最大的影響是學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)監(jiān)督，這就構(gòu)成了留守兒童期望監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)與監(jiān)護(hù)人無(wú)力對(duì)留守兒童輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的矛盾。這是由于監(jiān)護(hù)人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后導(dǎo)致（見表1）。

其次，監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監(jiān)護(hù)人有空時(shí)問問孩子，溝通一般。有16.8%的監(jiān)護(hù)人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監(jiān)護(hù)人沒有密切關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監(jiān)護(hù)人只注重留守兒童外在的物質(zhì)生活，沒有深入留守兒童內(nèi)心觀察其微妙的心理變化，在監(jiān)護(hù)人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不多，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，導(dǎo)致其產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長(zhǎng)的。

造成這一問題的原因有兩點(diǎn)。第一，隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對(duì)年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導(dǎo)致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對(duì)此習(xí)以為常。第二，親朋監(jiān)管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監(jiān)護(hù)人家中的農(nóng)村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童也比較冷漠，缺少關(guān)愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環(huán)境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強(qiáng)，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。

由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時(shí)會(huì)選擇向自己的監(jiān)護(hù)人求助，這足以證明監(jiān)護(hù)人和留守兒童的溝通嚴(yán)重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個(gè)值得我們及監(jiān)護(hù)人深省的數(shù)據(jù)。年齡處于8―13歲之內(nèi)的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來(lái)認(rèn)知整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。而當(dāng)他們遇到困難時(shí)，在本身就缺失家庭關(guān)懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當(dāng)合理的嗎？是有利于他們身心健康發(fā)展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)和援助就尤為重要。

最后，農(nóng)村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務(wù)和農(nóng)活上，既沒有趣味活動(dòng)又沒有什么興趣培訓(xùn)班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農(nóng)村地區(qū)沒有城市的優(yōu)越條件的一個(gè)事實(shí)，豐富的課外活動(dòng)除了能讓孩子掌握一種技能、充分發(fā)揮智力因素外，還能使孩子通過學(xué)習(xí)帶動(dòng)多方面能力的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童單調(diào)的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識(shí)，反而無(wú)法完成實(shí)施素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

三、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀存在問題的解決對(duì)策

1.做好學(xué)校工作

在農(nóng)村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學(xué)校是留守兒童受教育的重要場(chǎng)所。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。由上文我們可以看出在監(jiān)護(hù)人由于自身有限的條件無(wú)力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的前提下，監(jiān)護(hù)人與教師的互動(dòng)十分不足（46.8%的監(jiān)護(hù)人偶爾咨詢，32.4%的監(jiān)護(hù)人根本沒有去過或者認(rèn)為是不關(guān)他的事情），但是對(duì)于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現(xiàn)就更要求學(xué)校做好相關(guān)的工作。

首先，要完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化其寄宿條件，有效地發(fā)揮學(xué)校和老師的教育功能。其次要增設(shè)相關(guān)的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導(dǎo)教師。在教師為留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，監(jiān)護(hù)人與教師之間通過學(xué)校設(shè)置的留守兒童身心健康成長(zhǎng)的輔導(dǎo)課程進(jìn)行真正的對(duì)話，從而增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與教師的互動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的心理溝通與互動(dòng)。但是，目前農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件極差，很多教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法開展，也沒有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經(jīng)費(fèi)的影響，大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育。此外，學(xué)校很少召開家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒有。學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學(xué)校和教師的教育。

2.做好政府工作

我國(guó)是一個(gè)政府主導(dǎo)型社會(huì)，政府是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發(fā)揮著中堅(jiān)作用的同時(shí)，更應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭的角色和定位。

首先，加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，縮小農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，地方政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和扶持。農(nóng)民大量進(jìn)城務(wù)工的重要原因是城鄉(xiāng)巨大的差距，所以加快農(nóng)村的城市化進(jìn)程也是解決農(nóng)村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強(qiáng)戶籍制度改革。城鄉(xiāng)二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發(fā)展和農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且不利于我國(guó)農(nóng)業(yè)人口城市化。城鄉(xiāng)二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數(shù)父母放棄了這種想法，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了過多的留守兒童。政府應(yīng)大力推進(jìn)以建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口登記制度為重點(diǎn)的戶籍管理制度改革，逐步取消農(nóng)業(yè)戶口、非農(nóng)業(yè)戶口的二元戶口性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)公民身份平等。最后，政府應(yīng)頒布相應(yīng)的優(yōu)惠和鼓勵(lì)政策，改善農(nóng)民工的就業(yè)和生活環(huán)境，使外出務(wù)工人員可以享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。筆者相信，現(xiàn)代化的推進(jìn)會(huì)逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。

3.做好家長(zhǎng)工作

農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮整個(gè)家庭的發(fā)展，要考慮到孩子的前途是整個(gè)家庭的前途。父母雙方都外出時(shí)，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛與關(guān)懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對(duì)家庭教育來(lái)說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計(jì)劃性和目的性，勇敢、獨(dú)立、果斷的個(gè)性品質(zhì)影響著孩子的交往意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成，教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對(duì)孩子個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、成就動(dòng)機(jī)、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對(duì)異性的正確認(rèn)識(shí)。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，要看被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，尋找和確立最為合適的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問題。同時(shí)，平時(shí)要勤與孩子交流溝通，也要勤向監(jiān)護(hù)人了解孩子的動(dòng)向，要對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

4.做好農(nóng)村社區(qū)工作

農(nóng)村社區(qū)指在一定地域范圍內(nèi)，以小城鎮(zhèn)為中心地，以自身為腹地，具有一定互動(dòng)關(guān)系和共同文化維系力的人口群體，并進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)的社區(qū)類型。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村留守兒童的教育與成長(zhǎng)在農(nóng)村社區(qū)教育中尚處于“真空”狀態(tài)。在這種情況下，農(nóng)村基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織可牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)共建農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，或在農(nóng)村社區(qū)開展關(guān)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來(lái)，為他們輔導(dǎo)作業(yè)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、開展一些游戲活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活。同時(shí)，也可以開展一些關(guān)愛幫扶活動(dòng)，通過農(nóng)村社區(qū)招募大學(xué)生志愿者，組成專門的幫教隊(duì)伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)可以建立專門的留守兒童維權(quán)中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權(quán)中心登記注冊(cè)，中心定期與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及其親生父母進(jìn)行訪談溝通，共同為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

注釋：

①參見鄭杭生《社會(huì)學(xué)概論新修》（第三版）.北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002：88.

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文第4篇

【Key Words】Elementary Education， English Phonetic， Current Application ， Countermeasure

【摘 要】教育要從娃娃抓起，近年來(lái)國(guó)家財(cái)政不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了顯著的成就。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地區(qū)條件的限制，河南農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育發(fā)展形勢(shì)不容樂觀，基層教育領(lǐng)導(dǎo)部門不重視，師資力量薄弱，地區(qū)發(fā)展不均衡，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)狀都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生了影響。本文將從幾個(gè)不同的方面對(duì)河南農(nóng)村基礎(chǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，提出應(yīng)對(duì)措施和有效方法，進(jìn)而提高河南農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育水平。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)語(yǔ)音；現(xiàn)狀；對(duì)策

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三年級(jí)起開始英語(yǔ)課程。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，在英語(yǔ)習(xí)得過程中，語(yǔ)音習(xí)得有特別重要的意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步是英語(yǔ)語(yǔ)音，它也是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)于以后記憶單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，練習(xí)口語(yǔ)，提高聽力都大有裨益。所以，在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該受到特別的關(guān)注和重視，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

一、河南農(nóng)村基礎(chǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀

筆者之前做了針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，抽取了河南部分典型地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行填寫，并且隨機(jī)采訪了若干處于基礎(chǔ)教育一線的英語(yǔ)教師。根據(jù)調(diào)查反饋的情況來(lái)看，河南農(nóng)村基礎(chǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）教育主管部門不重視基礎(chǔ)英語(yǔ)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在所有參加問卷的學(xué)生中，35.4%的學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)之前接觸了英語(yǔ)，30.0%的學(xué)生是在小學(xué)六年級(jí)之后接觸并學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，在三至六年級(jí)有不超過50%的學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總體看來(lái)，70%左右的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但并不是所有的學(xué)生都在進(jìn)入初中前開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由此看出，小學(xué)英語(yǔ)普及教育并沒有獲得足夠的重視。在小學(xué)階段有過英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的所有學(xué)生中，66.7%學(xué)習(xí)過英語(yǔ)音標(biāo)，這說明有將近三分之一的學(xué)生未接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)音標(biāo)的習(xí)得對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不亞于漢語(yǔ)拼音之于漢字。對(duì)于48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，45.4%的同學(xué)知道它的具體數(shù)量是48個(gè)，除此之外，13.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)有28個(gè)音標(biāo)，31.5%的學(xué)生認(rèn)為是26個(gè)，有將近10%的學(xué)生表示并不知道具體數(shù)量。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)課處于可有可無(wú)的尷尬境地。教育主管部門看重語(yǔ)數(shù)這兩門學(xué)科的地位，不自覺地削弱了英語(yǔ)的學(xué)科地位。在期末考試等成績(jī)考核中，英語(yǔ)成績(jī)往往不計(jì)入總分，甚至部分地區(qū)小升初等重要考試不測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，使得教師和學(xué)生潛意識(shí)里忽略英語(yǔ)學(xué)科的地位。

（二）師資力量薄弱，教師水平良莠不齊

隨機(jī)采訪的若干名基層英語(yǔ)教師中，有57.4%的教師明確表示自己在大學(xué)本科階段沒有受到系統(tǒng)的英語(yǔ)教育知識(shí)，非英語(yǔ)專業(yè)而從事英語(yǔ)教育工作的教師比例占所有被采訪老師的63.0%。專業(yè)英語(yǔ)教師不夠用，造成其工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重。由于英語(yǔ)老師的匱乏，大部分老師在教授語(yǔ)文數(shù)學(xué)課的同時(shí)兼任英語(yǔ)教師。術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求也是現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教育一個(gè)不容忽視的問題。與此同時(shí)，很多優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師不愿意到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)任教，生活條件簡(jiǎn)陋，生源條件差，薪資待遇不高等都拉大了農(nóng)村專業(yè)英語(yǔ)老師的缺口，進(jìn)一步擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育的之間的差距。我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：六年級(jí)結(jié)束時(shí)要求達(dá)到課程規(guī)定的二級(jí)要求，即能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候，交換簡(jiǎn)單信息，表演對(duì)話，根據(jù)提示寫句子等。反觀河南基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的師資現(xiàn)狀，這些要求對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育階段是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

（三）程課設(shè)置無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育發(fā)展不均衡

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，決定上層建筑。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)于本地區(qū)的政治、文化、教育、社會(huì)都有一定的影響作用。河南省境內(nèi)共有108個(gè)縣市，其中，山區(qū)縣 16個(gè)，丘陵縣26個(gè)，平原縣66個(gè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，經(jīng)濟(jì)總量最大的縣是最小的縣的12.68倍。根據(jù)河南省人口眾多，面積廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡、人們的生活習(xí)俗和生產(chǎn)方式均存在顯著差異這一客觀情況，表現(xiàn)在教育方面，各地區(qū)地方財(cái)政對(duì)教育的投入各異。部分發(fā)達(dá)縣區(qū)重視基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，有能力聘請(qǐng)專業(yè)英語(yǔ)教師任教，并且能夠定期給予教師技能和知識(shí)培訓(xùn)，教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教育認(rèn)識(shí)也比較全面，這間接引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣區(qū)或者山區(qū)，地方財(cái)政資金匱乏，最基本的教育投入尚不能滿足需要，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師留不下，有的學(xué)校因?yàn)檎n本，教具等條件的制約，很多學(xué)校在小學(xué)階段根本不為學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段最容易接受語(yǔ)音教育的時(shí)期根本不知道英語(yǔ)語(yǔ)音為何物。部分的大學(xué)生暑期支教活動(dòng)流于形式，不能從根本上解決河南農(nóng)村的基礎(chǔ)語(yǔ)音教育面臨的問題。鑒于這些地區(qū)間的不均衡，省內(nèi)一級(jí)教育主管不能無(wú)法制定統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，河南農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教育的兩極分化程度不斷擴(kuò)大。

（四）教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生缺乏長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心是拼音，漢語(yǔ)拼音中的生母韻母a/o/e/b/p等與英語(yǔ)音素/i：//l//e//?/無(wú)論是在外形還是發(fā)音方面都存在一定的相似性，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生容易混淆，記憶不清楚。所以很多學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。很多專業(yè)教師也表示英語(yǔ)語(yǔ)音枯燥，數(shù)量較多，授課難度大。這就對(duì)教師的專業(yè)授課技能提出了考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，有的教師會(huì)抽取兩個(gè)到三個(gè)學(xué)時(shí)集中講授語(yǔ)音知識(shí)，這有利于學(xué)生在短期內(nèi)快速掌握語(yǔ)音。但是結(jié)合小學(xué)生記憶力好但是容易遺忘的特點(diǎn)，這種方法效果不明顯。也有部分教師在講授課文新單詞或句子的時(shí)候穿插講授個(gè)別音標(biāo)，這樣不對(duì)會(huì)學(xué)生認(rèn)知造成壓力，但是英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)是系統(tǒng)化的內(nèi)容，分散繁雜，細(xì)瑣的個(gè)別記憶無(wú)法收到預(yù)期效果，會(huì)令學(xué)生混淆其與漢語(yǔ)拼音的用法。有部分一線英語(yǔ)教師在基礎(chǔ)教育階段不教授語(yǔ)音內(nèi)容，采取跟讀或者聽磁帶的方式，死記硬背單詞的讀音。但是，英語(yǔ)單詞的詞匯量驚人，僅僅憑借死記硬背它的讀音而不掌握發(fā)音會(huì)令學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重。

二、河南農(nóng)村基礎(chǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施

（一）加大財(cái)政支持 建設(shè)教學(xué)試點(diǎn)區(qū)

地方教育主管部門的經(jīng)濟(jì)支持是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的硬件保障。結(jié)合河南農(nóng)村地區(qū)的具體實(shí)際情況，可以選擇部分地區(qū)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)模擬試點(diǎn)，探索施行適合本地區(qū)實(shí)際情況的語(yǔ)音教學(xué)模式，各地區(qū)要統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)的教材，擴(kuò)大語(yǔ)音內(nèi)容在英語(yǔ)基礎(chǔ)教材中的比重。如可以在教材的每一個(gè)單元后面加上pronunciation part（發(fā)音部分），這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些跟語(yǔ)音有關(guān)的聽力練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音的區(qū)別特征，英語(yǔ)重音語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)聲調(diào)的比較等，或者對(duì)本單元中出現(xiàn)的發(fā)音容易出錯(cuò)的單詞句子等重點(diǎn)講解，分析讀法，教師在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后放給學(xué)生聽。在教材的編排方面，也要精心設(shè)置，鑒于小學(xué)生處于知識(shí)啟蒙的階段，認(rèn)知能力較低，教材設(shè)置應(yīng)該秉承通俗易懂，活潑有趣的宗旨，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的同時(shí)產(chǎn)生別樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織一線英語(yǔ)教師接受專業(yè)培訓(xùn)

教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)起著很大的作用。鑒于河南部分農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師水平良莠不齊，師資力量不均衡的現(xiàn)狀和教學(xué)能力無(wú)法滿足英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要的現(xiàn)實(shí)，短期內(nèi)提高教師的知識(shí)水平和講課技能顯得至關(guān)重要。它可以包含多種多樣的形式，如邀請(qǐng)教育界的英語(yǔ)骨干教師到學(xué)校演講交流，在縣或者區(qū)內(nèi)定期開展英語(yǔ)技能講課大賽，學(xué)校以及教育主管部門定期組織一線教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，讓基礎(chǔ)教育階段的一線教師抓住機(jī)會(huì)提高自己，完善自己，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)。目前國(guó)家教育部在全國(guó)教育基層開展的“國(guó)培教育”就是一個(gè)很好的范例。

（三）建立語(yǔ)音智能教室

目前河南大部分農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平的限制還沒有普及多媒體教學(xué)。每個(gè)學(xué)校在每間教室配置多媒體設(shè)備在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。但是，學(xué)?？蓽?zhǔn)備一間教室作為英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)室。三年級(jí)以上的任課教師每周至少組織一次學(xué)生到多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)室內(nèi)配備多媒體投影儀，電腦，專業(yè)話筒，智能白板，音響擴(kuò)音器，語(yǔ)音檢測(cè)設(shè)備等。教師可利用這些多媒體輔助設(shè)備短期快速教授學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)。英語(yǔ)的聽說讀寫是一個(gè)體系，語(yǔ)音面貌的改善不僅幫組學(xué)生了解單詞的讀法，而且準(zhǔn)確的發(fā)音能夠幫助學(xué)生記憶單詞，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平，口語(yǔ)交際能力，閱讀能力和寫作。語(yǔ)音智能教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說必不可少。

（四）豐富英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式

英語(yǔ)課本是英語(yǔ)知識(shí)的載體。教師可以根據(jù)教材的每一個(gè)部分精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)音部分可以每節(jié)課都介紹若干個(gè)音標(biāo)，令學(xué)生一遍遍的跟讀，學(xué)生短期的循環(huán)記憶可以牢牢記住新的知識(shí)。注重復(fù)習(xí)的過程。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他還認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"所以在每節(jié)課開始新的知識(shí)學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)過的語(yǔ)音知識(shí)，可以找若干同學(xué)依次拼讀已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)音音標(biāo)，看掌握知識(shí)的情況，遇到不準(zhǔn)確的地方，教師應(yīng)該細(xì)心的矯正，按照檢驗(yàn)的結(jié)果安排下一步的教學(xué)計(jì)劃。創(chuàng)新教具。小學(xué)生的思維跳躍很快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式令小學(xué)生感覺枯燥，無(wú)法集中精力產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)音學(xué)習(xí)的小游戲，可以是一些原版英文的小詩(shī)，歌曲，民謠等，將重要的音標(biāo)標(biāo)識(shí)出來(lái)，令學(xué)生分小組閱讀，然后互相指出存在的錯(cuò)誤，同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)。一些有趣的教具也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，可以設(shè)計(jì)一些卡片，每張卡片上印制一個(gè)音標(biāo)，從元音到輔音，每個(gè)音標(biāo)的周圍是不同顏色的含有此音標(biāo)的單詞，學(xué)生可以利用小學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)在讀準(zhǔn)音標(biāo)的同時(shí)練習(xí)單詞記憶，定會(huì)收到事半功倍的效果。除此之外，任課教師可以根據(jù)元音和輔音的發(fā)音特點(diǎn)，總結(jié)出來(lái)一些發(fā)音小規(guī)律，如“元音字母音多變，熟記規(guī)則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來(lái)念”。這些都有利于學(xué)生加深印象，方便語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

十報(bào)告中指出，要做人民滿意的教育，加大對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育投入。通過對(duì)河南部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)語(yǔ)音教育現(xiàn)狀的調(diào)查走訪，深入了解了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，加大英語(yǔ)教育的資金投入，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，培養(yǎng)教學(xué)主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)改善基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的語(yǔ)音面貌大有裨益。除此之外，也為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

農(nóng)村教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文第5篇

有這樣一幅趣聯(lián)：“十年寒窗學(xué)英文；無(wú)言以對(duì)外國(guó)人”，橫批是：“啞巴英語(yǔ)”。這幅對(duì)聯(lián)雖然有些言過其實(shí)，但從中也能折射一個(gè)問題：不少學(xué)生學(xué)英語(yǔ)有重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的傾向，尤其是農(nóng)村。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是實(shí)用、交際，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力就首當(dāng)其沖，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，是進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要手段，是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一。

那么如何提高學(xué)生的聽力水平呢？根據(jù)多年在農(nóng)村基層從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，以教給訓(xùn)練方法和傳授聽力技巧為手段，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。本文擬就這個(gè)問題作些探討：

一、培養(yǎng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有這樣一句話：很多時(shí)候不是你沒有能力去做，而是你沒有勇氣去做。不少學(xué)生就是這種情況：一做聽力題，畏難、緊張、急躁的情緒也就接踵而來(lái)，從而大大影響了聽力水平的 正常發(fā)揮，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心受到了極大的挫傷。所以，教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生一起分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到聽力訓(xùn)練的漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性。在訓(xùn)練中應(yīng)盡量選取學(xué)生感興趣的材料，內(nèi)容包羅萬(wàn)象、由易到難，并且盡量使用多種電教設(shè)備，可以組織學(xué)生觀看一些英語(yǔ)對(duì)話、中文字幕的經(jīng)典大片，比如《泰坦尼克號(hào)》、《珍珠塔》等；平時(shí)若是學(xué)生有興趣，也可以組織多學(xué)唱一些優(yōu)美的英文歌曲，如《yesterday once snore》（昨日重現(xiàn)）、《my heart will go on》（我心依舊）等，盡力使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。畢竟興趣才是最好的老師，興趣可激發(fā)追求，只要自覺追求，何愁學(xué)無(wú)所獲呢？

二、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高聽力水平

聽力是一種語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)能力，要想提高聽力水平，必須強(qiáng)化訓(xùn)練?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1、注意語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。千里之行，始于足下。每一種語(yǔ)言都有它最基礎(chǔ)的語(yǔ)言要素，比如英語(yǔ)中的字母、語(yǔ)音、單詞、詞組、句子以及語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等等，應(yīng)該從這些最基礎(chǔ)的學(xué)起。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要讓學(xué)生懂得連讀、重音、清輔音濁化、失去爆破、不完全爆破等等語(yǔ)言現(xiàn)象。

2、多聽地道、純正的英語(yǔ)磁帶。英語(yǔ)課本配套有語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)地道的磁帶、光碟等，在課堂上教師要充分利用這些資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者尤其重要。播放磁帶時(shí)，要注意方式方法，在上課時(shí)充分利用暫停、復(fù)讀鍵播放重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固并糾正自己的發(fā)音；下課前也要放聽錄音，課后好讓學(xué)生模仿，做到余音不絕于耳。 轉(zhuǎn)貼于

3、泛聽與精聽相結(jié)合。泛聽時(shí)注意的是整段話的大意，或關(guān)鍵性句子，一般聽后能回答簡(jiǎn)單的問題即可；精聽注意的是語(yǔ)言材料本身，要求學(xué)生注意細(xì)微的語(yǔ)法現(xiàn)象，聽完后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述或聽寫一些關(guān)鍵的句子。無(wú)論是精聽還是泛聽，開始最好都不要看文字材料，如果看過書面材料再去聽錄音，往往是耳朵在辨音，頭腦在背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，遇到新的材料就又聽不懂了，這樣都達(dá)不到提高聽力水平的目的。還要注意訓(xùn)練內(nèi)容先易后難，而且每次訓(xùn)練時(shí)間不宜過長(zhǎng)，這樣才能保持學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

4、聯(lián)系生活實(shí)際多練習(xí)。聽力主要是在具體練習(xí)中培養(yǎng)起來(lái)的，作為一名英語(yǔ)教師，要讓學(xué)生在課堂上盡可能多聽、多說、多練，在課堂教學(xué)中要用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，盡量少講或不講漢語(yǔ)，上課前安排3—5分鐘時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行自由會(huì)話，如班級(jí)情況、重大節(jié)日、天氣狀況等等都是很好的材料，或讓學(xué)生到講臺(tái)前講一些簡(jiǎn)單的英文小故事。在課外，教師也要讓學(xué)生利用一切可以利用的機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)，如收聽磁帶、收看英語(yǔ)電視節(jié)目、開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)等等。此外，同學(xué)間要相互交流，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。只有多練習(xí)，才能使學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)較好地分辨不同的表達(dá)和內(nèi)涵，從而相互促進(jìn)、相互提高。

三、掌握聽力技巧，破解聽力難題

1、平心靜氣集中精力地“聽”。在做聽力題時(shí)，要善于控制自己的情緒，尤其要消除對(duì)聽力測(cè)試的畏懼感，靜下心來(lái)，集中精力，仔細(xì)聆聽，不能因?yàn)橐粋€(gè)單詞、一句話沒聽清楚而焦躁不安，影響后面的答題，不妨把它放棄，馬上聽下一題。

2、快速讀題有目的地“聽”。在聽材料前，要抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目與選項(xiàng)，捕捉一切可以從題目與選項(xiàng)上獲得的信息，并可適當(dāng)做一些標(biāo)記，同時(shí)對(duì)考核的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，做到帶著問題、帶著預(yù)測(cè)去搜索答案，有目的、有準(zhǔn)備地聽。

3、做好準(zhǔn)備有記錄地“聽”。由于聽力時(shí)間短，信息量大，所以在聽的過程中要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄要有重點(diǎn)、講技巧，比如一些數(shù)字，可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，涉及時(shí)間、價(jià)格等注意其表達(dá)方式、單位等等，總之，記錄不求規(guī)范，自己能看懂就行。