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農(nóng)村教育的困境范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境；出路

農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展一直我國(guó)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。近年來(lái)，雖然我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)取得一定的成就，但是從整體上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還有較大提升的空間，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的重視，并采取有效的措施。

一、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

1.職前教育不足。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需要從兩方面考慮，一方面是農(nóng)村教師的職前教育問(wèn)題，另一方面是就職后的培訓(xùn)問(wèn)題。從農(nóng)村教師的職前教育來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師的職前教育還存在不少問(wèn)題。雖然近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村教師的學(xué)歷水平有了明顯的提高，但是學(xué)歷水平并不能完全代表教師的專(zhuān)業(yè)水平，不少高學(xué)歷的農(nóng)村教師在教學(xué)能力、教學(xué)理念知識(shí)等方面存在嚴(yán)重不足，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的農(nóng)村教師人數(shù)僅僅占總?cè)藬?shù)的10%左右。這種現(xiàn)象告訴我們，農(nóng)村教師的職前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)。

2.后天培訓(xùn)缺乏。在職前教育缺乏的前提下，要保證農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量必須要求農(nóng)村學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└嗟呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，完善農(nóng)村教師的教學(xué)理論知識(shí)體系，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力，促進(jìn)農(nóng)村教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，從我國(guó)農(nóng)村教師的當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，培訓(xùn)不足、培訓(xùn)力度不夠、培訓(xùn)形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)能力未能得到及時(shí)有效的提高，嚴(yán)重影響了我國(guó)農(nóng)村教師和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

3.農(nóng)村教師的教學(xué)環(huán)境有待改善。一方面，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，農(nóng)村教師的物質(zhì)需求難以得到滿(mǎn)足，影響農(nóng)村教師的工作積極性和工作效率。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的緩慢會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的、充足的教學(xué)工具和手段，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)備不夠完善，不利于提高教學(xué)效率；另一方面，農(nóng)村地區(qū)的文化環(huán)境較為落后，這給農(nóng)村教師教學(xué)效率的提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的提高帶來(lái)較大的困難。此外，文化環(huán)境的落后還會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教師難以更好地實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，難以提高教師的教學(xué)熱情。這些對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展十分不利。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的出路

1.政府出臺(tái)相關(guān)政策，保證教師的職前教育。要促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先需要政府出臺(tái)相關(guān)政策，保證教師的職前教育，為農(nóng)村提供更多優(yōu)秀的教育人才。要保證教師的職前教育需要政府能夠通過(guò)出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)到農(nóng)村教學(xué)。根據(jù)分析，目前很多師范類(lèi)畢業(yè)生之所以不愿意投入農(nóng)村教育事業(yè)，與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、能夠提供的工薪福利等有著一定的聯(lián)系。因此，政府可以從這些方面出發(fā)，通過(guò)體制和制度的改革，在農(nóng)村教師的工資福利之外為教師提供更多的補(bǔ)貼，以吸引更多的優(yōu)秀人才。

2.重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于在職的農(nóng)村教師，學(xué)校和教育部T應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的重視，切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在職的農(nóng)村教師是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的核心力量，這部分農(nóng)村教師也將會(huì)長(zhǎng)期投身于農(nóng)村教育事業(yè)，只有加強(qiáng)對(duì)這部分教師的重點(diǎn)培訓(xùn)，才能夠更好地保證農(nóng)村教育的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在職培訓(xùn)需要從兩方面入手：第一，要提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)大部分農(nóng)村教師均屬于非師范類(lèi)畢業(yè)教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或許豐富，但是對(duì)于教學(xué)理論知識(shí)的理解不夠系統(tǒng)。教學(xué)理論知識(shí)是教學(xué)的基本前提，只有當(dāng)教師將教學(xué)理論靈活掌握并運(yùn)用于教學(xué)中，教師的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的作用。第二，通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。僅僅依靠教學(xué)理論知識(shí)的支撐并不足以促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，還需要提高教師的教學(xué)能力。尤其隨著新課改的不斷深化發(fā)展，提高農(nóng)村教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師以往的教學(xué)方式，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了避免在職培訓(xùn)形式化現(xiàn)象的發(fā)生，培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)?？梢越M織教師實(shí)踐，以保證在職培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3.改善教學(xué)環(huán)境，為農(nóng)村教師提供必要的環(huán)境基礎(chǔ)。第一，要求政府能夠加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)支持，為農(nóng)村教師的教學(xué)提供制度保證；第二，要求農(nóng)村學(xué)校和政府能夠重視農(nóng)村教育教學(xué)的文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)和文化氛圍，激發(fā)農(nóng)村教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的良好發(fā)展；第三，為農(nóng)村教師提供必要的智慧環(huán)境。通過(guò)為教師舉辦專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課等形式來(lái)為農(nóng)村教師提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助解決農(nóng)村教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，為農(nóng)村教師提供幫助。

綜上所述，要促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要依靠政府出臺(tái)相關(guān)政策，改善教學(xué)環(huán)境，重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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農(nóng)村教育的困境范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專(zhuān)業(yè)化；困境；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0108－03

自從20世紀(jì)60年代教師專(zhuān)業(yè)化理論興起以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化一直是世界各國(guó)教師教育改革的方向和目標(biāo)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化的理論研究和實(shí)踐探索也逐步成為中國(guó)教育發(fā)展和改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過(guò)近幾年的實(shí)踐探索和理論研究，大家基本達(dá)成了共識(shí)，即“教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)，顯然也主要是在通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)組織以提升教師的專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)自主，推進(jìn)教師教育走向開(kāi)放化與終身化，從而建立完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)和推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而確定教師的專(zhuān)業(yè)使命，致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，使得教師職業(yè)逐步走向一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)”［1］。

但是，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題上，我們應(yīng)該考慮中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際，更應(yīng)該冷靜地考慮中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際。因?yàn)槲覈?guó)有900萬(wàn)人的教師隊(duì)伍，分布在縣及縣以下的農(nóng)村學(xué)校［2］38。他們的職業(yè)地位的改善和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)情況，將在很大程度上決定我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的整體水平。目前，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)似乎陷入了困境。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困境

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的水平得到了一定的提升。但是，不可否認(rèn)由于外部保障措施的不盡完善以及農(nóng)村教師個(gè)體的自身因素，農(nóng)村教師教育、師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多突出問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，這必將嚴(yán)重影響全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程。

(一)制約農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

1目前農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從農(nóng)村教師的職業(yè)待遇角度來(lái)看，近幾年農(nóng)村義務(wù)教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，實(shí)行“分級(jí)管理、以縣為主”的管理體制，取得了重大進(jìn)展，拖欠農(nóng)村中小學(xué)教師工資的問(wèn)題得到了很大程度的緩解。2003年9月，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，在中央召開(kāi)全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議之后，拖欠教師工資這一情況又有所好轉(zhuǎn)，但形勢(shì)依然嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2003年10月，全國(guó)累計(jì)拖欠中小學(xué)教職工國(guó)標(biāo)工資共15415億元，其中2003年1―10月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元［2］18。從短期內(nèi)來(lái)看，盡管?chē)?guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但以目前的財(cái)力，要想大幅度提高農(nóng)村教師的工資待遇，形勢(shì)不太樂(lè)觀。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的教師工資與城市教師工資差距很大，況且，農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位?？陀^上講，農(nóng)村教師的職業(yè)待遇仍然相對(duì)較低，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問(wèn)題或重大疾病，就會(huì)給他們?cè)黾痈鼑?yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，甚至危及到其家庭的生存地位。不難看出，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫不利于其專(zhuān)業(yè)地位的改善與提升。

從教師的工作環(huán)境考慮，農(nóng)村教師所處工作環(huán)境較差，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒(méi)有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息；學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無(wú)法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤(pán)、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書(shū)欠缺，教師教學(xué)資料缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。據(jù)調(diào)查，中西部農(nóng)村中小學(xué)購(gòu)置粉筆、墨水經(jīng)費(fèi)不足的占35％和32％［2］90。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村教師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至武斷干涉教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)懷的缺失，使農(nóng)村教師處于“邊緣”狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村教師的大量流失，這極大地阻礙了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

2農(nóng)村教師的管理制度有待于完善

首先，農(nóng)村師資缺乏合理的輸入與補(bǔ)充機(jī)制。由于城鄉(xiāng)生活條件的差距，農(nóng)村教育設(shè)施的不足和農(nóng)村教師待遇的相對(duì)低下，使得優(yōu)質(zhì)教師不愿到農(nóng)村從教，使農(nóng)村教育缺少合格師資的補(bǔ)充。盡管?chē)?guó)家倡導(dǎo)建立縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，但要真正落實(shí)仍有一定困難。由于農(nóng)村大量教師的流失，致使農(nóng)村中小學(xué)缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。有學(xué)者透露我國(guó)西部12省、市、自治區(qū)現(xiàn)仍有代課教師50．6萬(wàn)人，約占西部農(nóng)村教師的20％［3］。農(nóng)村教師資源的嚴(yán)重不足，使農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化水平很難提升。

其次，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新。中小學(xué)教師的培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高有賴(lài)于教師的職后培訓(xùn)。但現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度的弱點(diǎn)日漸顯現(xiàn)：（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；（2）功利化傾向明顯；（3）難以調(diào)動(dòng)教師的積極性；(4)注重講授的培訓(xùn)方式［4］。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，縣市級(jí)教育行政部門(mén)組織的教師職后培訓(xùn)更是缺乏活力，出現(xiàn)了只要交錢(qián)就可發(fā)證(繼續(xù)教育合格證，計(jì)算機(jī)合格證等)的不良現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義并不大。許多農(nóng)村教師抱怨這完全是“勞民傷財(cái)”。農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(師范學(xué)院，教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校)的從業(yè)師資數(shù)量與質(zhì)量客觀上并不能滿(mǎn)足大量農(nóng)村在職教師的培訓(xùn)愿望；辦學(xué)條件與辦學(xué)水平也難以適應(yīng)新形勢(shì)下在職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與層次的需要，難以實(shí)現(xiàn)更新教師的教育觀念和提高他們教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的愿望。當(dāng)然，從另一個(gè)角度來(lái)看農(nóng)村教師培訓(xùn)同樣缺乏資金的支持。當(dāng)前的農(nóng)村教育投入政策在一定程度上是“保吃飯，求生存”的政策，很難落實(shí)到農(nóng)村教師教育發(fā)展的問(wèn)題上。雖然，國(guó)家也投入了專(zhuān)項(xiàng)資金為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)了部分骨干教師，但這些骨干教師，數(shù)量極其有限，很難形成以骨干教師為核心的教師梯隊(duì)。

(二)制約農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素

1農(nóng)村教師相對(duì)較低的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)前農(nóng)村教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)。首先，年齡老化和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“”中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足”，加上也存在“后天營(yíng)養(yǎng)不良”，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。其次，農(nóng)村教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)差距較大。經(jīng)過(guò)近幾年的學(xué)歷補(bǔ)償教育，截至2002年全國(guó)農(nóng)村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率已分別達(dá)到96．70％、86．51％，農(nóng)村小學(xué)、初中、高中專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了較大幅度的提高［2］82。但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)水平與整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高。另外，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)配置不合理。在農(nóng)村中小學(xué)校，許多教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語(yǔ)文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，有時(shí)一位教師需要兼多科教學(xué)。這樣的教師專(zhuān)業(yè)配置，客觀上不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。再次，關(guān)于教師職業(yè)道德問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)許多教師有獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)青春的偉大情懷，但不能否認(rèn)，部分農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強(qiáng)化。由于專(zhuān)業(yè)教育程度低、教師來(lái)源復(fù)雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛(ài)心等，使家長(zhǎng)、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。

2農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)相對(duì)較弱，專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力亟待提高

一方面，農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦和捉襟見(jiàn)肘的寒酸使不少農(nóng)村教師似乎對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，結(jié)果導(dǎo)致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，從而喪失了專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動(dòng)力。生存與生計(jì)的需要本來(lái)只是教師從事職業(yè)生活的手段，并不是教師職業(yè)生活的全部和目的。但他們似乎錯(cuò)把手段當(dāng)成了職業(yè)目的。另一方面，有些農(nóng)村教師似乎把學(xué)生的發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展對(duì)立起來(lái)，而教師命中注定只能在彌漫著粉筆灰的空氣中走完自己的人生之路。自己唯一的安慰只能是來(lái)自于學(xué)生的成才。教師們似乎習(xí)慣于被動(dòng)接受，而忽視了自己作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體存在。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。這就使他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)取精神而只能安于現(xiàn)狀，無(wú)所作為，或者成為專(zhuān)家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者、有關(guān)部門(mén)行政指令的機(jī)械執(zhí)行者。事實(shí)上，“教師職業(yè)本身應(yīng)該是一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動(dòng)”［5］。教師的生命成長(zhǎng)是與學(xué)生的成才融合在一起的，而絕對(duì)不是對(duì)立的。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

從外部環(huán)境來(lái)講，國(guó)家要通過(guò)制定農(nóng)村教師的外部保障措施提高教師的職業(yè)地位，改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；從教師個(gè)體角度講，教師在實(shí)踐中要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的勇氣和動(dòng)力，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力。

（一）改善農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

1提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境

首先，國(guó)家應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育繼續(xù)實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師工資保障機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距?！耙钥h為主”對(duì)全國(guó)來(lái)講，主要講的是管理體制而不是投入體制，而進(jìn)一步完善各級(jí)政府的投入責(zé)任，正是支撐“以縣為主”管理體制得以健康運(yùn)行的必不可少的制度性保障。在現(xiàn)有的財(cái)力下，國(guó)家可以根據(jù)東部、中部、西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同情況采取不同的教師工資分擔(dān)比例。在東部地區(qū)則由省與縣級(jí)政府分擔(dān)大部分，中央承擔(dān)少量；在中部地區(qū)由中央與省級(jí)政府共同分擔(dān)；在西部地區(qū)中央承擔(dān)大部分，省級(jí)政府分擔(dān)少量。國(guó)家要明確中央、省、市、縣各級(jí)人民政府負(fù)擔(dān)教師工資的比例，建立相應(yīng)的監(jiān)督報(bào)告和責(zé)任追究制度，從根本上解決農(nóng)村教師工資待遇偏低問(wèn)題。在此前提下，根據(jù)國(guó)家財(cái)力和各地經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)等福利待遇，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展?？傊ㄟ^(guò)提高農(nóng)村教師職業(yè)待遇來(lái)提高教師的職業(yè)地位。

政府在加大對(duì)農(nóng)村教育投入的同時(shí)，積極吸納社會(huì)和個(gè)人資本投入到農(nóng)村義務(wù)教育中，積極改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的工作環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，政府要通過(guò)采取政策改革新農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)部管理體制，規(guī)范教師管理階層的行為。農(nóng)村教師管理階層要對(duì)教師施以更多的人文關(guān)懷，適當(dāng)?shù)貫榻處煼艡?quán)、減壓，為農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展提供較為民主的氛圍。

2師范教育改革要關(guān)注農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平的提升

“當(dāng)前，人民群眾和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育更多更高的要求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國(guó)教育的主要矛盾”［6］。各級(jí)師范院校特別是地方師范院校要認(rèn)清形勢(shì)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際需要，調(diào)整師范教育功能定位，變一次性教育為終身教育，建立職前、職后一體化的開(kāi)放式教育體系，為農(nóng)村教師接受正規(guī)的教師專(zhuān)業(yè)教育提供廣泛的機(jī)會(huì)。師范院校改革要結(jié)合自身特點(diǎn)，突出個(gè)性，國(guó)家也應(yīng)根據(jù)不同師范院校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，要關(guān)注農(nóng)村教師教育工作的改善，保證農(nóng)村教師的來(lái)源。一般師范院校要鼓勵(lì)其適當(dāng)綜合化，更好地承擔(dān)地區(qū)性教師教育核心的作用。

另外，師范院校要整合信息資源為農(nóng)村教師教育發(fā)展服務(wù)，以信息化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育信息化是建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段，尤其對(duì)于我國(guó)農(nóng)村和邊緣地區(qū)的教師教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。師范院校的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要利用“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的契機(jī)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源為農(nóng)村教師教育發(fā)展搭建平臺(tái)。

3完善農(nóng)村教師管理制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首先，政府要建立農(nóng)村教師合理的輸入與補(bǔ)充機(jī)制。國(guó)家和地方要通過(guò)采取優(yōu)惠政策，可以包括一定的強(qiáng)制措施，有效地吸引和鼓勵(lì)城市、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，促進(jìn)教師向農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)，保證一定數(shù)量的新教師或優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生補(bǔ)充到農(nóng)村教師隊(duì)伍中。有關(guān)部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)縣鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，逐步建立區(qū)域內(nèi)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?！靶?duì)校”教師定期交流制度，為農(nóng)村教師提供更多的交流機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

其次，為豐富教師職業(yè)生涯，農(nóng)村地區(qū)也要實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，逐步推進(jìn)認(rèn)證和再認(rèn)證制度以及教師聘任制度，提高農(nóng)村教師準(zhǔn)入資格水準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，提高教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)要逐步形成以?xún)?yōu)秀教師和骨干教師為核心的教師梯隊(duì)，實(shí)行“教師領(lǐng)導(dǎo)”和教師助手制度，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

另外，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)要納入法制化體系。要形成富有價(jià)值的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神，國(guó)家應(yīng)通過(guò)立法的形式予以確認(rèn)和保證。重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，并通過(guò)立法形式建立教師在職培訓(xùn)制度、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界的一種潮流。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)教師培訓(xùn)的法制化都頗為關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際，適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育立法為廣大農(nóng)村教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，讓廣大農(nóng)村教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，推進(jìn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設(shè)。

(二）農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐改進(jìn)

1農(nóng)村教師要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)生命價(jià)值

“教師的生命是從教師職業(yè)開(kāi)始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿(mǎn)足。因此教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進(jìn)修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)”［7］。教師的生活實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有機(jī)聯(lián)系在一起的，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可能獨(dú)立于教師的生活實(shí)踐。農(nóng)村教師要有專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的勇氣和意識(shí)，積極投身于農(nóng)村教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中努力使自己成為“校本課程”的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)反思的研究者，不能把自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展命運(yùn)完全寄托在外部環(huán)境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動(dòng)旁觀者、機(jī)械執(zhí)行者和盲目模仿者。

2積極參加校本培訓(xùn)，促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流?！啊１九嘤?xùn)’的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專(zhuān)業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，彰顯教師的個(gè)體生命價(jià)值?！保?］由于農(nóng)村各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，如專(zhuān)題受訓(xùn)、教學(xué)反思、與他人對(duì)話、區(qū)域合作和行動(dòng)研究等，從而使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐，在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展?？傊瑢W(xué)校通過(guò)采取靈活多樣的校本培訓(xùn)模式和廣大農(nóng)村教師的積極參與的方式，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)化水平的提升。

綜上所述，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個(gè)體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調(diào)整和農(nóng)村教師的不斷努力，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路會(huì)越走越寬廣。

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［3］傅劍鋒代課教師艱辛執(zhí)著震動(dòng)人心［N］．南方周末，2005-11-03

［4］李森教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育課程改革［J］．教育研究，2004(7)

［5］葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004：136

［6］袁貴仁認(rèn)清形勢(shì)把握全局創(chuàng)新師范院校發(fā)展思路［J］．中國(guó)高等教育，2005(18)

農(nóng)村教育的困境范文第3篇

關(guān)鍵詞：安徽??；職業(yè)教育；普通教育；職業(yè)技能

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展直接關(guān)系到強(qiáng)國(guó)富民戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者積數(shù)年職業(yè)教育經(jīng)歷，并通過(guò)實(shí)地走訪、電話采訪以及參閱相關(guān)資料，對(duì)安徽省農(nóng)村職業(yè)教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考察與分析，發(fā)現(xiàn)安徽省農(nóng)村職業(yè)教育正由高速發(fā)展轉(zhuǎn)入低迷，而與此同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向職業(yè)教育提出了更高的要求。因此，針對(duì)現(xiàn)實(shí)改善農(nóng)村職業(yè)教育，為社會(huì)輸送更多、更好的人才，已是迫在眉睫的任務(wù)。

困境

安徽省是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口占70%以上，上世紀(jì)80年代，省委、省政府實(shí)施了一系列農(nóng)村教育改革措施，使安徽的農(nóng)村職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，并走入全國(guó)先進(jìn)行列。在近二十年里，全省農(nóng)村職業(yè)教育共培養(yǎng)了七十多萬(wàn)人才，他們?cè)诟鞯爻青l(xiāng)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。然而，當(dāng)前安徽省職業(yè)教育的規(guī)模與數(shù)量已基本上處于停滯狀態(tài)，特別是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)不容樂(lè)觀，規(guī)模比以前有所縮小，數(shù)量也有所下降，農(nóng)村職業(yè)高中招生數(shù)與在校生數(shù)相對(duì)于普通高中招生數(shù)與在校生數(shù)，其比例大幅下降。導(dǎo)致目前這種形勢(shì)的因素有很多，從以下幾個(gè)方面可以看出安徽農(nóng)村職業(yè)教育面臨的困境。

招生農(nóng)村職業(yè)中學(xué)招生困難幾乎是伴隨著“高考熱”一同出現(xiàn)的，從上世紀(jì)90年代中期普通高校擴(kuò)大招生以來(lái)，農(nóng)村職業(yè)高中的招生就陷入了尷尬的局面，許多農(nóng)村職業(yè)高中為了生存的需要，不得不發(fā)動(dòng)全體教職工到處宣傳，找生源，常年為招生而苦惱。筆者曾經(jīng)工作過(guò)的原樅陽(yáng)縣橫山職業(yè)高中，每年三四月份都是招生宣傳最忙的時(shí)候，教師甚至不得不停課去周邊初級(jí)中學(xué)進(jìn)行宣傳，中考前后還要做一番動(dòng)員，這樣既耗費(fèi)財(cái)力又耗費(fèi)人力，而且由于學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)，還滋生了請(qǐng)客送禮等一系列不良之風(fēng)。盡管如此，每年招生的計(jì)劃仍然完成不了，廣大教職工既面臨生存危機(jī)，又為多年辛苦積累的為數(shù)不多的教學(xué)資源的閑置而痛心。此外，許多城市職業(yè)學(xué)校也紛紛走向農(nóng)村地區(qū)搶生源，憑借城市的優(yōu)勢(shì)往往能吸引不少學(xué)生，這就使得農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生更如雪上加霜。

辦學(xué)根據(jù)安徽省中華職教社的相關(guān)調(diào)查，安徽省職業(yè)高中的生均固定資產(chǎn)、生均專(zhuān)用設(shè)備以及生均校舍占有面積都大幅度低于全國(guó)的平均水平。首先，基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，與普通高中相比，全省各地對(duì)職業(yè)教育的總體投入是不夠的，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)投入居于全國(guó)末位。由于缺乏必要的教育設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，絕大多數(shù)職業(yè)高中雖開(kāi)設(shè)了不同的專(zhuān)業(yè)，然而學(xué)生卻只能紙上談兵，教室里搞養(yǎng)殖、黑板上種莊稼的現(xiàn)象很普遍。其次，師資力量不足也制約了正常辦學(xué)，不少職業(yè)學(xué)校嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)師資，筆者原來(lái)任教的橫山職高只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)卻有三四個(gè)。此外，師資隊(duì)伍總體水平不高，多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且迫于生計(jì)的壓力，師資隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，很多教師無(wú)法安心于本職工作而忙于找關(guān)系調(diào)動(dòng)，這些都給正常的教學(xué)管理帶來(lái)極大的負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型也提高了對(duì)職教師資總體水平的要求。當(dāng)然，除了教師的因素之外，學(xué)生的素質(zhì)也很重要，職業(yè)高中招入的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)較弱，給教學(xué)管理帶來(lái)了不小的難度。許多學(xué)生無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)散漫、貪玩，迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象非常普遍，甚至有少數(shù)學(xué)生違法亂紀(jì)，在社會(huì)上造成了不好的影響，直接影響到學(xué)校下一年度的招生工作。農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的另一種憂(yōu)慮是隱性流失，即學(xué)校允許部分學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生繼續(xù)向?qū)W校交納學(xué)費(fèi)，實(shí)際上并不到校上課，到畢業(yè)時(shí)畢業(yè)證照發(fā)。這種隱性流失現(xiàn)象不僅存在于職業(yè)高中，在初級(jí)中學(xué)也普遍存在，這是許多學(xué)校為了生存或由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，對(duì)那些升學(xué)無(wú)望、不想在校學(xué)習(xí)而只想拿到畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生采取的不得已的權(quán)宜之策。

就業(yè)由于安徽省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，工業(yè)企業(yè)尤其是大中型企業(yè)不多，對(duì)技術(shù)工人的需求量不大，在本省難以形成對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的需求拉動(dòng)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)顯得異常困難，不少學(xué)校只好通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、與用人單位簽訂合同等辦法安置畢業(yè)生就業(yè)。根據(jù)筆者的調(diào)查，職業(yè)高中畢業(yè)生的就業(yè)崗位技術(shù)含量普遍不高，且穩(wěn)定性較差，不少畢業(yè)生甚至在用人單位工作不到一年就“跳槽”了。許多畢業(yè)生在校期間并沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)際技能，在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很弱，因?yàn)槁毿Ｉ厴I(yè)后無(wú)法找到自己稱(chēng)心的工作，反過(guò)來(lái)又影響到職校下一年度的招生，如此形成惡性循環(huán)?；谝陨戏N種困境，不少職業(yè)中學(xué)只能在競(jìng)爭(zhēng)的大潮中被淘汰出局，多年苦心積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源只能白白浪費(fèi)。而另外一些學(xué)校只得轉(zhuǎn)型為綜合高中，既招收普高學(xué)生又招收職業(yè)高中班，目前，農(nóng)村職業(yè)高中辦學(xué)基本上是這種形式。表面上看，有些學(xué)校辦學(xué)紅紅火火，實(shí)際上招收的多是普通高中的學(xué)生。

反思

在觀念方面首先，政府決策層對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，尤其是地方教育行政主管部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的投入不夠，將更多的財(cái)力、人力投入到基礎(chǔ)教育中，招生政策、資金投入等都向普高傾斜，抓高考成了這些部門(mén)的首要任務(wù)，職業(yè)教育被邊緣化，只能自生自滅。多數(shù)地方教育主管部門(mén)對(duì)教師的年度考核和評(píng)聘，多以學(xué)生的高考成績(jī)和學(xué)科會(huì)考成績(jī)作為主要依據(jù)，職業(yè)高中教師處境尷尬。其次，廣大農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠，絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為子女只有考上正規(guī)大學(xué)才是跳出“農(nóng)門(mén)”的唯一出路，而將自己的子女送到職高的，大多數(shù)是由于經(jīng)濟(jì)上拮據(jù)，迫于無(wú)奈，或是升學(xué)根本無(wú)望，只是為了混個(gè)高中文憑。筆者接觸到的許多家長(zhǎng)不顧普通高中高額的擇校費(fèi)，執(zhí)意將子女送到普通高中，有些家長(zhǎng)明知子女即使上了普通高中也考不上大學(xué)，但還是要把子女往普通高中送。再次，大眾媒體對(duì)高考的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)的關(guān)注，最近幾年，每年都有職業(yè)高中的畢業(yè)生參加部分普通高校與高職院校的招生考試，但是傳媒幾乎不去關(guān)注，這使得社會(huì)尤其是廣大農(nóng)村對(duì)此毫無(wú)了解。然而，每年四月份之后，大眾媒體對(duì)高考的關(guān)注卻一片火熱，各種考前咨詢(xún)、考前輔導(dǎo)滿(mǎn)天飛，高考成績(jī)揭曉后，各地文理狀元便到處做廣告，大談成功之道。這種現(xiàn)象在一定程度上潛在地扼殺了職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，許多職業(yè)學(xué)校自身存在著辦學(xué)理念上的差距，專(zhuān)業(yè)設(shè)置陳舊、僵化，對(duì)人才市場(chǎng)的需求情況缺乏調(diào)查，跟不上人才市場(chǎng)的動(dòng)向，有些學(xué)校雖然能輸送出一些畢業(yè)生，但學(xué)校對(duì)畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，未能對(duì)用人單位及畢業(yè)生的信息反饋進(jìn)行總結(jié)，以便調(diào)整自己的辦學(xué)。

在經(jīng)濟(jì)方面安徽省的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，許多地方財(cái)政無(wú)力承擔(dān)職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師工資。這些在很大程度上制約了農(nóng)村職業(yè)教育乃至全省職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后促使廣大農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力幾乎全部輸出，很多初中畢業(yè)生在升高中無(wú)望后便直接走上社會(huì)務(wù)工，很多青少年根本就沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，即使有也是傳統(tǒng)的方式，如拜個(gè)師傅學(xué)點(diǎn)手藝，如木工、漆工或廚師等，規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)在農(nóng)村根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在升學(xué)方面近幾年來(lái)，國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化、大眾化，滿(mǎn)足更多的人接受高等教育的要求，大力發(fā)展高等教育，名高等院校紛紛擴(kuò)大招生人數(shù)。高校的擴(kuò)招進(jìn)一步推動(dòng)了普通高中的發(fā)展規(guī)模，普通高中教育發(fā)展進(jìn)入白熱化階段，而職業(yè)教育辦學(xué)則更加艱難。受到高考擴(kuò)招的沖擊，不少學(xué)校開(kāi)始放棄多年的職教經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法擠入普高的辦學(xué)行列，有些學(xué)校只好既招普通高中班又招職業(yè)高中班，據(jù)筆者了解，樅陽(yáng)縣職教中心、牛集綜合高中、廬江縣廬北中學(xué)等都屬于這種情況。更重要的是，社會(huì)和廣大學(xué)生家長(zhǎng)仍以學(xué)校的高考升學(xué)率作為判斷學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這也在很大程度上決定著學(xué)校的招生。對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)生而言，升學(xué)是最主要的，普通高中畢業(yè)生參加高考錄取面較大，升學(xué)機(jī)會(huì)較多，而職業(yè)高中僅在近幾年才有對(duì)口專(zhuān)業(yè)招生，畢業(yè)生升學(xué)面窄，即使升入高校，學(xué)習(xí)時(shí)間也比從普通高中升入的長(zhǎng)（以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，職業(yè)高中對(duì)口招入的本科生學(xué)習(xí)時(shí)間為五年）。

在就業(yè)方面由于大批職業(yè)高中畢業(yè)生無(wú)法升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造，進(jìn)入社會(huì)就業(yè)就成了他們面臨的首要問(wèn)題，然而面對(duì)每年如此眾多的普通高校應(yīng)屆本專(zhuān)科畢業(yè)生，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)就顯得異常嚴(yán)峻了。另外，由于受基礎(chǔ)設(shè)施的限制，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間未能進(jìn)行有效的技能操作訓(xùn)練，與實(shí)踐脫節(jié)，也使得用人單位不太愿意招聘農(nóng)村職校的畢業(yè)生，這就使得農(nóng)村職業(yè)高中辦學(xué)進(jìn)一步雪上加霜。

對(duì)策

2002年，國(guó)務(wù)院頒布了旨在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，決定強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性并且要求在未來(lái)的教育規(guī)劃中，職業(yè)教育應(yīng)與普通教育并進(jìn)。這些都為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的空間，但要使農(nóng)村職業(yè)教育獲得良好的發(fā)展，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

改變傳統(tǒng)觀念，積極宣傳職業(yè)教育安徽省的職業(yè)教育在總體上所占比重較小，各地政府部門(mén)忽視其在教育領(lǐng)域的重要地位，這樣的情況持續(xù)下去勢(shì)必使得職業(yè)教育難以發(fā)展。因此，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)大力宣傳職業(yè)教育，加大管理力度，改變職業(yè)教育在人們心目中的地位，尤其是在廣大農(nóng)民心目中的地位，從根本上改變目前的困境。地方黨政部門(mén)特別是地方教育主管部門(mén)要加大宣傳力度，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，糾正廣大農(nóng)民只注重上普通高中、上高校的傳統(tǒng)觀念。除了大力宣傳之外，按照職業(yè)教育法的規(guī)定，還必須依法增加對(duì)職業(yè)教育的投入，保障職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能夠滿(mǎn)足正常的教學(xué)需要。

調(diào)整辦學(xué)思想，克服僵化的辦學(xué)模式國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例相當(dāng)，擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)模?！蹦壳埃瑥恼麄€(gè)教育體系看，我國(guó)普通教育的發(fā)展已基本趨向完善，而職業(yè)教育的發(fā)展才剛剛起步，只有加大投入，大力建設(shè)才能更好地完善我國(guó)國(guó)民教育體制，才能使各類(lèi)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。安徽省的農(nóng)村職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》所提出的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變和調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想。要同等看待普通教育與職業(yè)教育，對(duì)兩者的投入不能失衡，辦學(xué)規(guī)模不能失衡。不能歧視職業(yè)中學(xué)，應(yīng)將以升學(xué)為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)為目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動(dòng)力合理有序轉(zhuǎn)移、提高進(jìn)城農(nóng)民的職業(yè)技能服務(wù)。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校特別是職業(yè)高中應(yīng)放眼市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，認(rèn)真調(diào)研市場(chǎng)對(duì)人才的需求類(lèi)型，著眼于對(duì)大批即將或已經(jīng)流向社會(huì)的勞動(dòng)生力軍的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使這些勞動(dòng)者外出務(wù)工能獲得更多的工作機(jī)會(huì)和更好的工作環(huán)境。農(nóng)村每年都有大量未能升學(xué)而直接外出打工的初中畢業(yè)生由于未受過(guò)崗位培訓(xùn)與勞動(dòng)技能訓(xùn)練，很難找到稱(chēng)心的工作。我國(guó)“入世”后，許多國(guó)外的大企業(yè)紛紛在中國(guó)投資辦廠，利用我國(guó)的勞動(dòng)力資源，這為解決勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題帶來(lái)了良好的契機(jī)。農(nóng)村職業(yè)高中應(yīng)抓住這一良好機(jī)遇，改變僵化的辦學(xué)模式，適當(dāng)縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)期限，廣泛開(kāi)設(shè)一些短期實(shí)用的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)如電焊、汽修等。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新，圍繞農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)辦學(xué)，從農(nóng)村青年的發(fā)展需要出發(fā)。因此，農(nóng)村職業(yè)教育在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，注意以就業(yè)為龍頭，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以需定教，為農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)提供有效服務(wù)。既要在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，又要考慮到農(nóng)民子女要求繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，為高等職業(yè)教育輸送后備人才。實(shí)踐表明，辦學(xué)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)方式單一化的農(nóng)村職業(yè)教育是沒(méi)有發(fā)展前途的，必須深化農(nóng)村職業(yè)教育的綜合改革，重新確定農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)。為了加快農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，合理轉(zhuǎn)化農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，地方政府應(yīng)配合教育主管部門(mén)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，以加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，合理配置國(guó)有資源，提供人、財(cái)、物與技術(shù)方面的支持，制定有效的政策，開(kāi)辟農(nóng)村職業(yè)教育的新局面。

農(nóng)村教育的困境范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 初中教育 地理教育

0前言

農(nóng)村的教育發(fā)展一直比城市慢，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的緣故，教育上許多準(zhǔn)備工作都跟不上，硬件設(shè)施也一直缺乏資金而無(wú)法備齊。農(nóng)村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上，但是現(xiàn)階段想要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又難以短期內(nèi)見(jiàn)效，如何解決初中階段農(nóng)村地區(qū)的地理教育問(wèn)題，還需要進(jìn)一步研究。

1農(nóng)村初中地理教育的重要性

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)能力一直就比城市地區(qū)要差，在科目的設(shè)置上也是如此，有時(shí)候一些農(nóng)村學(xué)校只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾門(mén)主課，在初中階段較為次要的地理科目，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。地理教育雖然在初中階段不如三門(mén)主課來(lái)得重要，但是這也是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的科目。而且，在高中階段，地理將會(huì)成為一門(mén)主課，初中階段的地理是為了學(xué)生將來(lái)能夠更好地掌握更加深刻的知識(shí)而做的準(zhǔn)備。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生若是沒(méi)有在初中階段對(duì)地理課程有一定的接觸，那么在高中就會(huì)比城市階段的學(xué)生落后，從而加重了農(nóng)村與城市學(xué)生之間的差距[1]。

2農(nóng)村初中地理教育面臨的困境和對(duì)策

2.1硬件設(shè)備缺乏，從自然條件入手

農(nóng)村初中地理教育一大困境就是因?yàn)橘Y金的關(guān)系，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)備一直跟不上教學(xué)需求。地理課程對(duì)于硬件設(shè)備的需求較低，但是也需要各種地圖、地球儀的輔助，城市地區(qū)能夠有多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略各種地區(qū)的地理風(fēng)光，也能夠?yàn)閷W(xué)生更加生動(dòng)形象地剖析各種地理環(huán)境[2]。礙于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有強(qiáng)大的硬件設(shè)備支持，學(xué)生只能用地球儀、地圖等物件學(xué)習(xí)地理知識(shí)。農(nóng)村地區(qū)若是想要做到和城市地區(qū)教育一樣的程度，那么無(wú)疑需要大量的資金支持，這顯然較為困難，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)生活的人大多是農(nóng)民，農(nóng)業(yè)但從經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展較為落后，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于農(nóng)產(chǎn)品的加工也較少，大多都是直接輸出農(nóng)產(chǎn)品。而且短期內(nèi)想要對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有一個(gè)飛躍式的提升較為困難，在教育上面的資金也很難有大幅度的增長(zhǎng)。但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的優(yōu)勢(shì)，那就是靠近自然環(huán)境。不一定非要學(xué)習(xí)城市的教育方式，給學(xué)生添置許多硬件設(shè)備，教育的方法應(yīng)當(dāng)因地制宜，從身邊入手。農(nóng)村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一樣，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢(shì)，可以從自己的優(yōu)勢(shì)入手塑造農(nóng)村特色的教育方式。初中階段的地理并沒(méi)有什么特別深刻的知識(shí)，不需要學(xué)生花費(fèi)巨大的經(jīng)歷，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然環(huán)境是天然的優(yōu)勢(shì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂走入自然，到自然中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。借助硬件設(shè)備達(dá)到教學(xué)效果終究還是讓學(xué)生看和聽(tīng)，并沒(méi)有鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維能力。學(xué)生在自然中用自己的親身體會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自然要比通過(guò)媒介體會(huì)知識(shí)要來(lái)得深刻[3]。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必得到極大的提升，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思維能力。

2.2教師人才缺乏，國(guó)家進(jìn)行調(diào)控

農(nóng)村地區(qū)的地理教育發(fā)展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農(nóng)村地區(qū)，教師這一職業(yè)人才本來(lái)就較少，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件生活條件都比不上城市，人們?yōu)榱烁玫纳钜膊辉敢獾睫r(nóng)村地區(qū)從事教育活動(dòng)。這就導(dǎo)致了即使是幾門(mén)主要課程都很缺乏教育人手，更不要說(shuō)非主課的地理課程，有時(shí)候農(nóng)村學(xué)校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，因?yàn)殡m然同為初中課程，地理課程的教學(xué)方式、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學(xué)老師很難正確把握初中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)，也就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的初中地理學(xué)習(xí)。人才缺乏的根源在于農(nóng)村地區(qū)的生活條件落后，無(wú)法聚集人才。農(nóng)村地區(qū)的生活條件在短期內(nèi)無(wú)法做到飛躍性發(fā)展，也無(wú)法比擬城市中的生活條件。在這方面，還是需要國(guó)家進(jìn)行規(guī)劃。首先可以在農(nóng)村地區(qū)的周?chē)W(xué)校城，也就是將高中院校、職業(yè)高中、大學(xué)校園搬遷到農(nóng)村的周?chē)?。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)周?chē)恋貜V闊，建立學(xué)校較為便利，而學(xué)校的建立有助于聚集人氣，需求的產(chǎn)生能夠帶動(dòng)消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，所以在短期內(nèi)提高農(nóng)村周邊地區(qū)的生活條件[4]。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)政策支持教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教，在薪酬、福利、待遇方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠，這樣才能讓有能力的高素質(zhì)人才聚集到農(nóng)村地區(qū)，增加地理等非主課的教師數(shù)量，最終達(dá)到提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平的目的。

4結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平一直落后于城市地區(qū)，地理課程的開(kāi)展也是頗為艱難，總體面臨著硬件設(shè)備缺乏，教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面，前者可以通過(guò)發(fā)揚(yáng)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生到自然中學(xué)地理的方式解決。但是后者還是需要國(guó)家做出調(diào)控，或者安排學(xué)校搬遷到農(nóng)村附近增長(zhǎng)人氣，或者給予農(nóng)村教師高待遇以提高農(nóng)村教師集聚度。

【參考文獻(xiàn)】

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農(nóng)村教育的困境范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 困境 對(duì)策

隨著教育改革的深入，對(duì)教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在的要求。特別是對(duì)在我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中占有絕對(duì)比例的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于受師資基礎(chǔ)條件、地域限制等因素的制約， 使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到很大影響，進(jìn)而影響到農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，走好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這條路，已成為當(dāng)前教育界不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、 農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境

農(nóng)村小學(xué)教師之所以存在著專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足的諸多問(wèn)題，其原因可能是多種多樣的，但最主要的困境主要有以下幾點(diǎn)：

（一）事業(yè)編制受限，教師數(shù)量不足。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問(wèn)題比較顯著。這一問(wèn)題主要源于兩個(gè)方面：一是教師編制有限。我國(guó)現(xiàn)行的是2001年中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村分別規(guī)定小學(xué)生師比為19：1、21：1 和23：1。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把農(nóng)村地廣人稀、生源分散、學(xué)校規(guī)模較小、成班率低等因素考慮進(jìn)去。二是新教師來(lái)源匱乏。由于中等師范學(xué)校的取消和地方政府提高對(duì)教師學(xué)歷的要求，新教師來(lái)源受到了極大的限制，在調(diào)查的幾所農(nóng)村小學(xué)中，老教師或者代課教師依然處于主導(dǎo)地位，數(shù)量稀少的新教師無(wú)法取代他們。

（二）教學(xué)工作量大，進(jìn)修機(jī)會(huì)減少。

隨著教育改革的完善和拓展，農(nóng)村小學(xué)“每個(gè)班增加微機(jī)課、外語(yǔ)課、法制課，科目增加，但教師編制沒(méi)有增加”，為開(kāi)齊課程，又不占用其他主要科目教師的編制，農(nóng)村小學(xué)教師在課時(shí)工作量上幾乎是城市同類(lèi)學(xué)校教師的兩倍左右，農(nóng)村小學(xué)教師在目前的超負(fù)荷工作狀態(tài)下身心俱疲，再加上教育主管部門(mén)為了提高教育質(zhì)量，會(huì)不定期的進(jìn)行教育檢查。“應(yīng)付好日常教學(xué)已勉為其難，要提高，實(shí)在是沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力”。因此，為應(yīng)付考核，達(dá)到學(xué)歷水平要求，好多教師都開(kāi)始應(yīng)付工作，“絕大部分教師進(jìn)修專(zhuān)業(yè)都為‘漢語(yǔ)言文學(xué)’，因?yàn)楹卯厴I(yè)”。

（三）工資待遇不高，學(xué)習(xí)積極性降低。

由于受地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，政府部門(mén)支持農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村教師的工資水平與職稱(chēng)水平嚴(yán)重脫節(jié)，與城市教師相比，甚至存在“同工不同酬”的現(xiàn)象。而且，由于經(jīng)費(fèi)限制，農(nóng)村小學(xué)教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到長(zhǎng)期、穩(wěn)定的保障。

（四）工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，發(fā)展條件有限。

新課程改革對(duì)教師要求，在教學(xué)的過(guò)中要多運(yùn)用媒體教學(xué)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)大部分老教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)于多媒體教學(xué)也不關(guān)心，講課模式一如既往；而對(duì)于年輕的新教師而言，大多數(shù)都是從中高等師范類(lèi)院校畢業(yè)，雖希望借助多媒體提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)他們身臨其境的時(shí)候，教室里除了一塊質(zhì)量一般的黑板之外別無(wú)他物，難免會(huì)讓年輕教師感到失望，從而影響到自己的工作積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)施對(duì)策

鑒于以上農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的困境，我們建議今后要更加深入地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展，通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)和教研合作，以及科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

（一）深入調(diào)研，準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。

為有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，建議今后開(kāi)展更加廣泛、深入的調(diào)查研究，以期準(zhǔn)確把握農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r。“農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展”研究的深入性意味著今后的研究要從多個(gè)層面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深入地探討，研究的內(nèi)容應(yīng)從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入挖掘和分析農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在問(wèn)題的深層原因。

（二）深思熟慮，制定農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作行動(dòng)規(guī)劃。

調(diào)研是基礎(chǔ)，行動(dòng)是關(guān)鍵。科學(xué)合理的行動(dòng)規(guī)劃可以有效提高政府資金投入的產(chǎn)出效益，高效提升農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。根據(jù)前期廣泛、深入的調(diào)研所得到的結(jié)果，結(jié)合教育實(shí)際，建議由政府主持、教育各相關(guān)部門(mén)密切配合，合理設(shè)置農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)，制定有條不紊的工作步驟，配置人力、物力、財(cái)力，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

（三） 滿(mǎn)足需要，激發(fā)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)對(duì)于主體的行為具有強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用。相當(dāng)多的農(nóng)村教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)理解和重視態(tài)度不夠，沒(méi)有個(gè)人明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己要求也不高，比較安于現(xiàn)狀，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這是不利于教師的職業(yè)價(jià)值和教育意義的實(shí)現(xiàn)的。

1.喚起農(nóng)村小學(xué)教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)

專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)是指教師個(gè)體認(rèn)同“教師”所具有的專(zhuān)門(mén)職業(yè)的性質(zhì)，了解專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)從業(yè)者的要求，能夠清醒意識(shí)并規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向，具有主動(dòng)更新自己專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的主觀愿望。喚起農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)，使之認(rèn)識(shí)到“教師”不僅僅是一種職業(yè)，而應(yīng)成為一種使人類(lèi)和自己都變得更加美好的生命存在的方式；認(rèn)識(shí)到自己是自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體；認(rèn)識(shí)到自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生、自己、社會(huì)的重要意義。

2.提升農(nóng)村小學(xué)教師工作的成就感

成就動(dòng)機(jī)是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)人的奮斗精神，對(duì)人們的行為產(chǎn)生重要的影響。尊重教師的專(zhuān)業(yè)自，對(duì)教師工作績(jī)效給予合理的評(píng)價(jià)，使教師在其教育生活中體驗(yàn)幸福與滿(mǎn)足，從而激發(fā)其內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，新世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)要求提高到了前所未有的程度。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)出“探究型”的學(xué)生；只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。因此，教師專(zhuān)業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件之一，有待于人們給予更多的重視。

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