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小學(xué)班級(jí)管理意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：山區(qū) 小學(xué) 班級(jí) 管理

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-067-01

班主任工作是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，班主任工作的好壞，對(duì)學(xué)生健康成長具有重要影響，而山區(qū)小學(xué)學(xué)生部分素質(zhì)偏低，并且多數(shù)屬于留守學(xué)生，缺少父母的關(guān)愛，有點(diǎn)認(rèn)為自己將來沒有出息，學(xué)習(xí)上也難以提高，這些嚴(yán)重地阻礙了他們的進(jìn)步和成長。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我鄉(xiāng)人口四萬多，小學(xué)在校生三千人，留守兒童80%，留守問題層出不窮，教學(xué)質(zhì)量每況愈下。

（一）辦學(xué)條件簡陋

國家非常重視偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)學(xué)生的教育問題，加大了對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資金的投入，極大地改善了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，許多偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)都更新了教學(xué)硬件和軟件設(shè)施，豐富了教學(xué)資源。但是，對(duì)于改變偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教學(xué)條件來說，這些資助只是杯水車薪。雖然這些小學(xué)都使用了較為齊備的教學(xué)設(shè)施，但由于這些設(shè)施存在質(zhì)量問題以及損耗問題，也缺乏相應(yīng)的授課教師和專業(yè)技術(shù)維修人員，致使偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)無法很好地使用這些設(shè)備，影響正常的教學(xué)。

（二）人才流失嚴(yán)重

由于我鄉(xiāng)離市里最遠(yuǎn)，因此成為人才流失的重災(zāi)區(qū)，近幾年每年都有幾個(gè)教育精英外調(diào)或改行，成為名副其實(shí)的跳板。老師們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，知識(shí)更新慢。

（三）班主任管理的方式方法單一

如今，我校依舊采用過去的小學(xué)班級(jí)管理方式，即“權(quán)威式的管理方式，老師就是權(quán)威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不分場合、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動(dòng)的參與情況以及學(xué)生違紀(jì)情況、成績等級(jí)來進(jìn)行班級(jí)管理工作。在這種固定的、單一的班級(jí)管理模式下，學(xué)生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學(xué)習(xí)、生活、成長，這就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展存在著不平衡，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（四）老師嚴(yán)重忽略了學(xué)生們的情感以及心理發(fā)展

長時(shí)間以來，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生目標(biāo)上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學(xué)率的影響，致使小學(xué)班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)，他們只注重對(duì)學(xué)生成績、紀(jì)律以及衛(wèi)生的管理，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對(duì)而言極為片面的管理模式下，小學(xué)生們只好盲目順從。但隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生們到了高年級(jí)之后，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，班主任過于嚴(yán)厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴(yán)重忽略學(xué)生情感的管理模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是極為不利的，導(dǎo)致到最后，學(xué)校培養(yǎng)出來的要么是“順從型學(xué)生”，要么是“叛逆型學(xué)生”，那種具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)生則少之又少。

二、優(yōu)化山區(qū)小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

（一）班主任自身要提高內(nèi)在的素養(yǎng)

要做好班級(jí)各項(xiàng)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級(jí)之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹立起的使人敬佩的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹立這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難同他積極配合的。

（二）全面了解學(xué)生，有方向、有目的地管理

山區(qū)農(nóng)村的孩子具有特殊性，他們父母在他們還很小的時(shí)候便外出了。可以說，他們童年是有所缺失的，由于他們家庭一般相距較遠(yuǎn)，并且離學(xué)校也遙遠(yuǎn)，這都為班主任的管理工作帶來一定挑戰(zhàn)。近年來山區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷外調(diào)，加上學(xué)校條件差、設(shè)施落后，學(xué)生和家長不重視教育，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷減少?？梢哉f山區(qū)農(nóng)村班主任工作并不好做。在這種情況下，班主任就要從實(shí)際出發(fā)、多渠道地盡可能全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)，這樣管理起來才能有方向。

（三）組長負(fù)責(zé)制”的管理模式

筆者自當(dāng)班主任以來，曾經(jīng)采用過很多管理模式，其中既有“班長負(fù)責(zé)制”，也有“值日生負(fù)責(zé)制”，不一而足，通過經(jīng)常嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問題：諸如分工不明確，責(zé)任不明確，互相推諉，重復(fù)管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長負(fù)責(zé)制”這種管理模式，除保留必需的班委外，將全班分為8組（視具體情況而定），8個(gè)組長各自管理自己轄區(qū)的學(xué)生，包括：收發(fā)作業(yè)本（避免丟失）、紀(jì)律監(jiān)督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責(zé)。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監(jiān)督組長。所有班干部又接受每個(gè)同學(xué)的監(jiān)督，這樣一來，很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到了解決。當(dāng)然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設(shè)立的，我們的愛要始終貫徹教育的全過程。以說服的教育為主，“動(dòng)之以理，曉之以情”，適當(dāng)處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯(cuò)就是要付出一定代價(jià)的，督促他們今后改正。

（四）幫助貧困學(xué)生，走出貧困陰影

在偏遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)任教，免不了接觸家庭貧困的學(xué)生，于是我常常用一句話來教育我的學(xué)生：“貧窮并不可怕，可怕的是擁有一顆懶惰的心。”這樣激勵(lì)他們?nèi)?zhàn)勝學(xué)習(xí)上和生活上的困難。

新的課程改革不僅要求我們培養(yǎng)人才，更要求我們培養(yǎng)素質(zhì)多元化，與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，這就對(duì)我們的班主任工作提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不斷探索、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能完成新課改和素質(zhì)教育的任務(wù)，使山區(qū)的孩子在特殊的環(huán)境收獲更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡學(xué)竹.做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（04）.

小學(xué)班級(jí)管理意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工作藝術(shù) ； 小學(xué)班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0101-01

小學(xué)生與其它年齡段的學(xué)生不同，他們具有天真好動(dòng)的特點(diǎn)，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級(jí)中的管理者，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，還要保障學(xué)生的身心健康。小學(xué)生沒有形成一定的自控能力，安全意識(shí)薄弱，這為班主任的管理工作帶來了一定的壓力。[1]現(xiàn)階段很多學(xué)校班主任班級(jí)管理工作中存在很多問題，班級(jí)管理沒有取得預(yù)期的效果。小學(xué)班級(jí)管理工作應(yīng)該按照合理的方法，只有這樣才能使班級(jí)管理的效率得到提升。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中體現(xiàn)的藝術(shù)性

（一）放權(quán)對(duì)于班級(jí)管理非常重要

新課改倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。放權(quán)是班主任工作藝術(shù)的一種重要體現(xiàn)，主要指班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生適時(shí)放松，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺(tái)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的信任。班主任畢竟不能時(shí)時(shí)刻刻跟在學(xué)生身邊，不能什么事都去操心，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是沒有任何意義的，不僅不會(huì)幫助學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生形成一種依賴的心理。班主任首先應(yīng)選出一個(gè)高素質(zhì)的班干部集體，通過各位班干部領(lǐng)導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)生，在眾多集體活動(dòng)中起到模范帶頭作用。小學(xué)班主任應(yīng)該將管理班級(jí)的權(quán)利交給學(xué)生，模糊班主任的角色，充分將權(quán)利下放，由班長總負(fù)責(zé)，副班長協(xié)助班長對(duì)班級(jí)中的具體事務(wù)進(jìn)行處理，班干部隊(duì)伍中的其它成員要各司其職，進(jìn)而形成一種班主任臺(tái)下指揮，班干部臺(tái)前理事的管理格局。這樣的班級(jí)管理格局有益于良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)教育工作的順利開展。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建民主、健康的環(huán)境

在新形勢下，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來越受到重視，學(xué)生應(yīng)該在集體環(huán)境中思考怎樣有效管理班級(jí)。[2]從這個(gè)層面來說，學(xué)生成績的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，這就要求班主任應(yīng)挑選出利于班級(jí)長久發(fā)展的班干部集體，在班級(jí)中做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)中形成一種凝聚力與向心力，從素質(zhì)準(zhǔn)備上與新時(shí)期對(duì)管理人才的需求相適應(yīng)。

小學(xué)生的心理正處于塑造的關(guān)鍵期，他們對(duì)外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動(dòng)相對(duì)較大。班主任應(yīng)充分照顧到學(xué)生的心理變化，為學(xué)生創(chuàng)建公平、民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心朝著積極、健康的方向發(fā)展。如果學(xué)生得不到公平、公正的對(duì)待，會(huì)產(chǎn)生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮受到嚴(yán)重的影響。

（三）激勵(lì)可以幫助學(xué)生樹立自信

在管理班級(jí)的過程中班主任可以設(shè)置一個(gè)有關(guān)學(xué)生各方面素質(zhì)的評(píng)分表，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定。例如，班主任在每個(gè)月可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況、課堂中的發(fā)言情況以及每周的值日情況都記錄下來，將班級(jí)中每個(gè)月發(fā)生的好人好事都記錄下來，在每個(gè)月從各方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分為學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生形成一種競爭向上的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤是在所難免的，但是關(guān)鍵是能夠做到知錯(cuò)就改才是最重要的。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任不應(yīng)該只看見學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效途徑

（一）將思想教育與班級(jí)管理相融合

情感教育對(duì)于小學(xué)班主任來說是非常重要的，通過與學(xué)生情感上產(chǎn)生的共鳴，將他們錯(cuò)誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，從而改變他們的看法。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)施情感教育的重要載體，可以通過班級(jí)活動(dòng)將一些優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，使學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)持奮斗是多么的重要。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做到關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，這樣和諧的師生關(guān)系更有利于心靈教導(dǎo)的進(jìn)行。[3]

（二）班級(jí)干部的選擇對(duì)班級(jí)管理非常重要

班級(jí)干部是班主任的得力助手，也是學(xué)生之中的榜樣，對(duì)班級(jí)中的凝聚力產(chǎn)生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應(yīng)該格外慎重，選擇一些領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、思想進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，組建一支協(xié)作能力非常強(qiáng)的干部隊(duì)伍，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)與管理的順利進(jìn)行。班主任在選擇班級(jí)干部時(shí)要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比方說班級(jí)中有的學(xué)生非常熱愛勞動(dòng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生號(hào)召能力很強(qiáng)等等，每個(gè)學(xué)生都有一定的特長，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們將自己的特長充分發(fā)揮出來。班級(jí)干部在剛剛上任的時(shí)候總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)候班主任應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級(jí)干部的自信。

（三）班級(jí)管理應(yīng)重視對(duì)技巧的使用

管理班級(jí)是需要一定的藝術(shù)的，在班級(jí)管理中應(yīng)堅(jiān)持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學(xué)生的自尊。將與家長之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過科學(xué)的、人性化的手段教育學(xué)生。與小學(xué)生的基本特點(diǎn)以及特征相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧互助、積極向上的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生教育工作以及學(xué)生的身心發(fā)展存在重要的影響。小學(xué)階段是人生的起步階段，這一時(shí)期的班級(jí)管理工作將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生形成重要的影響。所以，班主任應(yīng)該充分重視對(duì)班級(jí)的管理，通過人性化的方式教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅福軍. 做好小學(xué)班級(jí)管理工作促進(jìn)學(xué)生成才[J]. 成才之路，2014，（9）.

[2]王洪亮. 小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問題及對(duì)策[J]. 網(wǎng)友世界，2014，（2）.

小學(xué)班級(jí)管理意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作;實(shí)踐;意義

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”概念中強(qiáng)調(diào)：它是由兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或能力較強(qiáng)的同伴合作中，所體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，我們的教學(xué)過程創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，不僅體現(xiàn)在教師的教中，同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴的合作學(xué)習(xí)中。通過小組內(nèi)部的爭論、研討、磋商等方式，從而找到某個(gè)問題的解決辦法。因此，我們倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建小組合作式的班級(jí)管理體系，對(duì)于學(xué)生建立正確的競爭意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)有至關(guān)重要的作用。

班級(jí)管理小組合作模式的操作對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。首先，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。合作小組的建立促進(jìn)小組內(nèi)和小組間的競爭，在壓力下，小組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮自己的特長，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。其次，促使學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生掌握管理權(quán)的同時(shí)，自主開展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。最后，塑造學(xué)生的成功心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同質(zhì)的競賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生處于被激勵(lì)狀態(tài)，經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，樹立強(qiáng)大的自信心。

班級(jí)管理小組合作模式的操作實(shí)踐如下：

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分組的基本原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。同組異質(zhì)，即按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱為特優(yōu)生，B類學(xué)生稱為優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱為待優(yōu)生。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用了學(xué)生間的差異資源。異組同質(zhì)即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競爭和對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、選拔和培訓(xùn)小組長，明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要選拔小組長，并對(duì)他們進(jìn)行定期培訓(xùn)。還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確各自的任務(wù)和職責(zé)?？梢砸?guī)定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學(xué)生分別為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治的作業(yè)收發(fā)員，各作業(yè)收發(fā)員要對(duì)本小組的本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查，要檢查別人過關(guān)，自己就必須要先過關(guān)，無形中就給每個(gè)組員都提出了要求。

三、合理安排座位，適時(shí)調(diào)整坐次

兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果。要想達(dá)到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據(jù)不同的學(xué)生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學(xué)生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不平衡，這時(shí)就要根據(jù)測試成績，平時(shí)觀察，了解到的各小組合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

四、動(dòng)態(tài)管理，量化考核

量化考核或評(píng)價(jià)對(duì)于班級(jí)管理十分重要。每學(xué)期初，可以帶領(lǐng)學(xué)生討論制訂《班級(jí)管理公約》，按照公約規(guī)定，每天對(duì)各小組的個(gè)人和小組集體表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，由各小組的記錄員負(fù)責(zé)記錄在案，分?jǐn)?shù)一周一公布，一月一評(píng)比。班級(jí)公約中，量化計(jì)分應(yīng)該包括多項(xiàng)內(nèi)容，如完成作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等方面都應(yīng)該確立具體的獎(jiǎng)扣分細(xì)則。這些分?jǐn)?shù)都會(huì)將計(jì)入小組量化管理中的“測試”一項(xiàng)中。年級(jí)統(tǒng)考，個(gè)人的成績上升或下降位次都有獎(jiǎng)扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應(yīng)該有獎(jiǎng)扣分。

五、班級(jí)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)

沒有獎(jiǎng)罰的分?jǐn)?shù)量化是沒有意義的。必須利用好量化分?jǐn)?shù)表彰先進(jìn)和懲罰后進(jìn)。例如，小組成員定期開展互評(píng)活動(dòng)，互相找出其他伙伴的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由小組長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流，并被授予“進(jìn)步之星”“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”等稱號(hào)，適當(dāng)給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二是在每月最后一周的班會(huì)課上評(píng)選出優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)選出先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組。從物質(zhì)和精神兩方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是小組量化總分倒數(shù)第一的小組成員每人買五元的文具，在下一周的班會(huì)課上，親自送給量化總分第一的小組成員。

班主任管理工作是一種服務(wù)，面對(duì)這一群單純而又有思想的青少年學(xué)生，班主任要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想，班級(jí)小組管理也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善，如果一味地墨守成規(guī)，不能推陳出新，這種管理制度也必然會(huì)不適應(yīng)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的需要。

小學(xué)班級(jí)管理意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；現(xiàn)狀；問題分析

【中圖分類號(hào)】G620

一、前言

班級(jí)是現(xiàn)代教育得以開展的基本單位，班級(jí)能否利于全體學(xué)生的成長在于班級(jí)的管理。要管理好班級(jí)，必須得分析本班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)情采取相應(yīng)措施，使教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化道路。而在我國迄今為止的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。這種管理模式確實(shí)推動(dòng)過中國教育的發(fā)展，但在當(dāng)今這個(gè)政治民主化、經(jīng)濟(jì)市場化、要求尊重個(gè)性的時(shí)期逐漸顯露出其弊端，如學(xué)生處于被動(dòng)和服從的地位；班級(jí)管理方式缺乏科學(xué)性，班級(jí)管理中涉及的內(nèi)容過于狹窄，管理效果不佳；教師與家長的聯(lián)系與溝通少，班集體中的班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。因此，需要構(gòu)建一種新的小學(xué)班級(jí)管理模式來改善其現(xiàn)狀，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這就使得進(jìn)一步深入探討小學(xué)生班級(jí)管理模式，不僅在教育管理學(xué)科理論建設(shè)中具有較高的理論價(jià)值，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展與班主任班級(jí)管理工作也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、班級(jí)管理新思想

（一）班級(jí)管理民主化

班級(jí)管理民主化內(nèi)涵有二：一是指班主任在實(shí)施班級(jí)管理中要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想；二是在班級(jí)管理方式上充分發(fā)揮班委和團(tuán)支部的核心作用，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示個(gè)人風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，即打破傳統(tǒng)的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)逐步形成的萌芽階段，教師如何引導(dǎo)和教育對(duì)他們?nèi)蘸蟾鞣N意識(shí)的形成將產(chǎn)生極其重要的影響。因此，這正是對(duì)他們進(jìn)行民主意識(shí)培養(yǎng)的最好時(shí)期，同時(shí)也為我們能順利推行民主化班級(jí)管理提供了重要保證。

（二）班級(jí)關(guān)系和諧化

和諧班級(jí)的內(nèi)涵：是指班級(jí)相關(guān)的各種和諧關(guān)系的總和，表現(xiàn)為在班主任的帶領(lǐng)下，班級(jí)所有成員彼此心理相容并主動(dòng)投身班級(jí)建設(shè)，形成班風(fēng)純正、團(tuán)結(jié)互助、凝聚力強(qiáng)的溫馨友愛的美好集體。和諧班級(jí)包括個(gè)體和諧、生生和諧、師生和諧、班級(jí)成員能與環(huán)境和諧共處等。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就沒有教育，沒有理解就沒有教育，所以班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容與理解學(xué)生，給學(xué)生多些關(guān)愛。老師有了愛心，才會(huì)耐心地去傾聽學(xué)生的心聲，用心去開啟學(xué)生的心靈，虛心地去接受學(xué)生的意見，熱心地去解決學(xué)生的困難，真正地理解學(xué)生和尊重學(xué)生，自己也會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、信賴和理解。

（三）班級(jí)管理以人為本

以人為本內(nèi)涵：以人為本的班級(jí)管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、班級(jí)管理中存在的問題

（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁地位

學(xué)生的意見很少會(huì)在班級(jí)中被班主任們認(rèn)可與采納。班集體是學(xué)生與班主任共同的家園，所以在班級(jí)管理中，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。作為班主任要想管理好班級(jí)就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主的精神，充分采納學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理中的意見，比如在制定班規(guī)中，學(xué)生與班主任一起制定的班規(guī)會(huì)最具有權(quán)威性。

（二）缺乏班級(jí)管理中的凝聚力

當(dāng)下，在班級(jí)過程管理中顯示出班級(jí)管理中不重視班干部的選拔與培養(yǎng)，也沒有做到定期對(duì)班干部的輪換。班干部是班集體中的一個(gè)核心力量，是配合班主任管理班級(jí)的主要力量。在班干部的選舉與培養(yǎng)中做好了，就會(huì)使班干部這個(gè)群體充分發(fā)揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產(chǎn)生強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

（三）缺乏行之有效的班級(jí)管理機(jī)制

在大多數(shù)小學(xué)里，班級(jí)體也制定了各種管理機(jī)制如各種規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲制度、競爭機(jī)制等都是存在的，但有些內(nèi)容形同虛設(shè)，有的無實(shí)際內(nèi)容，有的有內(nèi)容但無法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任感及對(duì)各種制度的不尊重。這樣的班規(guī)猶如一張廢紙，對(duì)于班級(jí)管理是毫無益處。例如：班級(jí)目標(biāo)的制定很少有學(xué)生的參加，多數(shù)情況是由班主任自己一個(gè)人制定。這樣的班級(jí)管理機(jī)制事實(shí)上應(yīng)該算無效的。

四、總結(jié)

在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質(zhì)需要改變，班級(jí)管理工作也更需要改變，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，在教學(xué)方式、方法上加以改進(jìn)，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和需要。本文主要在班級(jí)管理問題進(jìn)行研究針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合新課程的一些基本理念，提出了班級(jí)管理的基本原則，即：班級(jí)全員激勵(lì)原則、學(xué)生自主參與原則、教師教管結(jié)合原則、師生平等管理原則。并對(duì)小學(xué)的班級(jí)管理工作提出了相應(yīng)的策略，即：班級(jí)民主化管理，班級(jí)和諧管理，以人為本的班級(jí)管理。本文本著解決目前班級(jí)管理中存在的問題，提出了新課程理念下班級(jí)管理的諸多設(shè)想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的全面發(fā)展、全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的新型管理體系。

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小學(xué)班級(jí)管理意見范文第5篇

關(guān)鍵詞 班主任 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0091-02

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長”已成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。面對(duì)生動(dòng)活潑、個(gè)性各異的孩子，學(xué)校承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和管理任務(wù)，所以，“學(xué)生的成長”對(duì)于班主任而言，尤為重要。鄭立平老師說得好，“教育的最終目的，是要把人引向優(yōu)秀和幸福。只有幸福的教師，才能教出幸福的學(xué)生，只有快樂的教師，才能帶給別人快樂和活力”。班主任在孩子成長的過程中，既是直接管理者，又是孩子的第二父母。保持積極樂觀的態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)感染并帶動(dòng)孩子，方能更好地履行該崗位賦予班主任的神圣職責(zé)。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問題

（一）小學(xué)班級(jí)管理觀念陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理觀念落后，沒有樹立起現(xiàn)代學(xué)生觀，僅僅通過考察出勤率、活動(dòng)參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級(jí)工作。班級(jí)管理者需要掌握的理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉所產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，而當(dāng)前的小學(xué)教師大多存在理論知識(shí)缺乏的現(xiàn)象。小學(xué)班級(jí)管理中僅存一些陳舊的經(jīng)驗(yàn)式的管理方式，所導(dǎo)致班級(jí)管理始終難以步入科學(xué)的軌道。很多小學(xué)的班級(jí)管理還處于教師占絕對(duì)權(quán)威的階段，沒有將學(xué)生處于平等的地位。班主任對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一固化，一般情況下學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生缺點(diǎn)被忽視，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)得不到重視。班級(jí)管理工作中優(yōu)等生和后進(jìn)生被重視，中等生被忽視的現(xiàn)象大量存在，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，甚至于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任心存不滿，使得師生關(guān)系緊張。

（二）小學(xué)班主任工作壓力大

小學(xué)班級(jí)工作紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，作為班級(jí)管理者的班主任老師不僅擔(dān)負(fù)本職教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理的重責(zé)。由于小學(xué)生所處的特殊時(shí)期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內(nèi)容過于繁瑣，每天從早自習(xí)到放學(xué)一步也不離學(xué)生。為了管好一個(gè)班級(jí)，班主任每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們半數(shù)以上的工作時(shí)間，特別是早操、早自習(xí)、課間操、班級(jí)會(huì)議更是需要班主任的全程監(jiān)督。對(duì)于班級(jí)的突發(fā)事件，班主任更是充當(dāng)”消防員”的角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家長、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系。大多數(shù)班主任已經(jīng)轉(zhuǎn)型為事務(wù)型教師，很少有學(xué)者型教師。而對(duì)頭緒繁多的班級(jí)辦理工作，班主任不可避免地對(duì)小學(xué)生的行為活動(dòng)采用命令主義的做法，整個(gè)班級(jí)完全靠班主任一個(gè)人管理，不利于班級(jí)管理科學(xué)化、規(guī)范化、效率化。

（三）班級(jí)管理方法老套

傳統(tǒng)的班級(jí)管理以班主任為中心，班級(jí)管理方法生硬而老套，在管理學(xué)生時(shí)缺乏耐心與愛心。小學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、容易犯錯(cuò)誤、情緒波動(dòng)性大，有些班主任沒有正確看待學(xué)生所處的時(shí)期，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，存在出口傷害學(xué)生的自尊的現(xiàn)象，甚至存在體罰學(xué)生等現(xiàn)象。只要學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，有的班主任就將家長帶到到學(xué)校。有些班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生其他方面的表現(xiàn)不管不顧，不能客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生”偏愛”。部分班主任由于對(duì)學(xué)生缺乏愛心，不關(guān)心小學(xué)生的生活，不主動(dòng)了解他們的興趣、愛好，與學(xué)生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學(xué)生對(duì)班主任有意見，導(dǎo)致班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、不和諧。

二、班級(jí)管理的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)孩子的了解

了解孩子不是一件簡單的事，如何盡快融入角色，我采用了邀請(qǐng)家長參加周班會(huì)“三步曲”的方法，以更好、更快、更全面地了解孩子。第一，第一周班會(huì)，我邀請(qǐng)了部分孩子的家長參加，讓家長談?wù)撈浜⒆釉诩业谋憩F(xiàn)，家長對(duì)老師的要求、建議和意見。這讓我很快地了解了家長的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，第二周家長會(huì)，聽取了家長對(duì)于班級(jí)管理的建議和意見、對(duì)孩子的要求。同時(shí)，和家長達(dá)成共識(shí)，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問題，大家第一時(shí)間溝通，共同來想辦法解決。第三，及時(shí)向家長反饋孩子在校的情況。每一個(gè)孩子出現(xiàn)的情況，如作業(yè)不完成、在學(xué)校和同學(xué)相處不好等，我都及時(shí)告知家長，力爭快速、高效地處理好存在的問題。

（二）制度建設(shè)先行

我嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師日常行為規(guī)范》，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”為信條和行為準(zhǔn)則，以“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”為行為準(zhǔn)則，關(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生，想學(xué)生之所想，積極為學(xué)生排憂解難，堅(jiān)持以德治教，以德育德。立足于全面提高班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，以教會(huì)學(xué)生做人這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持從育人環(huán)境抓起，從學(xué)生行為規(guī)范抓起，從最后一名學(xué)生抓起，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本倫理道德教育和基本文明行為訓(xùn)練為重點(diǎn)，完全達(dá)到了“三多一要”和“四到位”。要求“三多”即多觀察――掌握苗頭、動(dòng)向、脈搏，防患于未然；多分析――排除不利的外部因素、內(nèi)部因素和心理障礙；多指點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，出現(xiàn)問題應(yīng)怎么處理等；“一要”――要全員管理，全程管理，全面管理；“四到位”指思想工作到位，日?；顒?dòng)到位，點(diǎn)滴小事到位，正面教育措施到位。德育工作中爭做“五心”――愛心、誠心、耐心、信心、恒心，杜絕“五不”――不歧視、不諷刺、不訓(xùn)斥、不體罰、不放棄?！拔逍摹苯o學(xué)生營造了和諧的環(huán)境，“五不”喚起了學(xué)生的自信，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，學(xué)會(huì)做人，振作精神，奮發(fā)成才，使班級(jí)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)呈現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、爭上游”的良好趨向。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，這是在工作態(tài)度和樹立正確學(xué)生觀方面對(duì)班主任的要求，也是班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的力量源泉。是做好班主任工作的關(guān)鍵。班主任只有熱愛學(xué)生，全面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的健康成長，才能和學(xué)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。只有情感交融，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才愿意將自己的思想工作、學(xué)習(xí)生活中的問題向班主任傾吐，班主任才能深入細(xì)致地做好思想教育工作，同時(shí)也贏得學(xué)生對(duì)自己的熱愛和尊重。學(xué)生才會(huì)自覺地將班主任的求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，激發(fā)自己努力上進(jìn)。

（四）選好班委帶好班子

有了好班委就會(huì)有好班子，民主選出的班干部，是大家最信任的，有了他們，班級(jí)中遇到的問題會(huì)迎忍而解；有了他們，班級(jí)在生活紀(jì)律和學(xué)習(xí)等諸方面表現(xiàn)就會(huì)好，學(xué)習(xí)時(shí)就能做到動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)。我所帶的班級(jí)，班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃。在學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間互相交流，團(tuán)結(jié)互助，共同探討，自主學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面、全面提高，學(xué)習(xí)效果顯著。為了喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，引進(jìn)競爭機(jī)制，我實(shí)行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標(biāo)管理、制度管理有機(jī)結(jié)合，相互滲透，開展“班委”競選活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)參加競選演講，鼓勵(lì)大家自組班委，實(shí)行值周班委制，定期評(píng)選出“最佳班委”。開展了“比比誰的素質(zhì)高”的班級(jí)十項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，設(shè)立了光榮榜，實(shí)行每天一表揚(yáng)制度。值周班委如八仙過海，各顯神通，許多平時(shí)不起眼的學(xué)生，在競爭中表現(xiàn)出超群的能力，他們管理工作出色，威信與日俱增，令人刮目相看。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中展示課外所學(xué)的特長，使班級(jí)活動(dòng)變得有聲有色。”同學(xué)們互相競爭，你追我趕，形成了積極向上、具有良好競爭氛圍的班集體。

（五）加強(qiáng)與科任老師、家長的溝通

在我校所屬地區(qū)，小學(xué)班主任均由語文或數(shù)學(xué)老師擔(dān)任。搞好班級(jí)管理，與科任老師的溝通尤為重要。為此，我每天不厭其煩地向語文、數(shù)學(xué)老師詢問班上孩子的課堂紀(jì)律、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)完成等情況，對(duì)“學(xué)困生”更是重點(diǎn)了解，把他們的情況爛熟于胸。我不僅主動(dòng)征求科任老師的意見，還邀請(qǐng)科任老師參加我班周二、周三下午的課外活動(dòng)，和孩子一起談心，增加師生交流的機(jī)會(huì)，為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)，以促進(jìn)班級(jí)健康、和諧發(fā)展。

我經(jīng)常把家長請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、或進(jìn)行家訪，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，積極取得家長的支持與配合，共同管理好孩子。我還經(jīng)常與任課教師、家長取得聯(lián)系，協(xié)同對(duì)學(xué)生（特別是后進(jìn)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相競爭，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

總而言之，班級(jí)管理需要全體教師的共同參與，班主任只是起到了組織協(xié)調(diào)的作用。每一個(gè)班主任要有公仆意識(shí)，帶著強(qiáng)烈的感情抓班級(jí)工作，要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，從內(nèi)心深處產(chǎn)生為學(xué)生服務(wù)的光榮感、責(zé)任感，全面的而不是片面的負(fù)責(zé)。只有這樣，才能審視到每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地工作。要細(xì)心了解學(xué)生，知人善任，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，尊重學(xué)生的建議和意見，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主的良好氛圍中學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生各方面的素質(zhì)才能穩(wěn)步提高，才能促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳市.讓愛的種子播種在留守學(xué)生的心田[J].新課程教學(xué)案例，2008，（9）.