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教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第1篇

一、活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解

語文學(xué)科博大精深，不僅包含了語文基礎(chǔ)知識，同時由于教材的設(shè)計與學(xué)生的生活閱歷存在距離，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化，促進了學(xué)生對課文的理解。

如教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計特點，務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析;而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著舒緩的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又聽了視頻中的分析、解說，學(xué)生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

二、突出重點難點，解決課文疑難

初中語文教材內(nèi)容有著難易區(qū)分，在進行日常教學(xué)的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，利用微課，對教材中的重點、難點內(nèi)容進行解讀，彌補教師課堂教學(xué)過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓 ”，課堂教學(xué)主次不清，有效地解決課文疑難，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子能否刪掉？有何作用？是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄霸谖覀兠媲埃爝呥h(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖：一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色;另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過圖片背景的對比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確：第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時渴盼與興奮的心情;第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學(xué)生明確，小說中的環(huán)境描寫對人物塑造起到這樣的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。借助微課展示，由文到圖，對比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，利用微課，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。

三、豐富教學(xué)手段，強化學(xué)習(xí)興趣

著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！背踔姓Z文課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計，我們知道，好的開始是成功的一半，一個成功的情境設(shè)計就奠定成功課堂的一半。教學(xué)中引入微課的視頻、音頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考。

如教學(xué)《木蘭詩》，可以運用《花木蘭》的主題曲《木蘭情》導(dǎo)入，放一段與課文有關(guān)的音畫皆美的視頻，那哀而不傷的旋律，悲壯的畫面，不落俗套的歌詞，如泣如訴的歌聲，一下子緊緊抓住學(xué)生的注意力，接下來結(jié)合影片和課文情節(jié)，用“花木蘭是一個怎樣的人？”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而深入文本進行學(xué)習(xí)。視頻的形式引起了學(xué)生的興趣，并且調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在觀賞中接受了信息，記住了知識點，收到了良好的效果。

四、滲透語文活動，展示學(xué)生自我

微課應(yīng)用于各種語文實踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會發(fā)揮高度有效的作用?！蔽⒄n進入教學(xué)，使課堂充滿了靈性和活力，自然是水到渠成。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第2篇

一、?確立素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀

教學(xué)質(zhì)量要以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和善于解決問題的實踐能力，為人的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包含教師成長、學(xué)生進步兩方面，因為沒有教師的成長，也就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)涵蓋德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、藝術(shù)教育等幾方面。學(xué)生個體質(zhì)量也絕不僅指考試成績，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的興趣與意志、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法、自主學(xué)習(xí)的意識與能力等多方面因素。而后者是比考試成績更為重要的，是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力水平，是極易被人忽視的隱性教育質(zhì)量，隱性的教育質(zhì)量往往決定人的終生發(fā)展方向。

二、?構(gòu)建以校為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制

構(gòu)建以校為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，應(yīng)注意以下幾個問題：

1.?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須有明確目的

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的不在于甄別、鑒定和評估，而在于通過信息采集、樣本分析和結(jié)果反饋，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面了解和掌控，及時的預(yù)警和改進，及時總結(jié)經(jīng)驗和示范輻射。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控除了學(xué)校層面的監(jiān)控，還有各年級組、教研組、教師個人、學(xué)生、家長開展多種形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校要通過校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動等方式，加強對教師的培訓(xùn)，讓全體教師明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控僅是學(xué)校質(zhì)量管理的手段，目的是提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展教師。通過培訓(xùn)幫助教師掌握由此及彼、由表及里地觀察分析事物，學(xué)會運用全面、發(fā)展的觀點看待教學(xué)質(zhì)量問題，指導(dǎo)教師改進教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。

2.?教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該有可操作性

學(xué)校管理部門一方面以考試監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，同時要引入教學(xué)過程質(zhì)量評價的監(jiān)控工具，使評價更加客觀、科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更為有效。

科學(xué)的教學(xué)過程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控和管理的工具。體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師用來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)并確保高質(zhì)量的工具。二是學(xué)校對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控和管理的工具。三是學(xué)校學(xué)科教研組內(nèi)部有效開展教研活動的工具。教師充分掌握了“標(biāo)準(zhǔn)”這一工具，在上課、聽課時就不會茫然，教研活動的有效性也就自然增強了。

教學(xué)“六認(rèn)真”是評價每個教師教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，它規(guī)范著教師的教學(xué)行為，促進著教師的成長，是實現(xiàn)有效教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。其次，“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革，探索低耗高效課堂，全面實施素質(zhì)教育的必備標(biāo)準(zhǔn)。我校教學(xué)“六認(rèn)真”評價標(biāo)準(zhǔn)和“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)培訓(xùn)―教師醞釀討論修改―教代會表決通過等程序，通過教師與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的全面接觸，較好地發(fā)揮了教學(xué)過程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的工具意義。

3.?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)強化過程性監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)是全面、全員和全程的，也應(yīng)該是多樣、多元和多層的。要覆蓋國家規(guī)定的所有課程，要面向每一位教師和每一個學(xué)生，要關(guān)注從發(fā)展原點出發(fā)的每個發(fā)展階段和整個發(fā)展過程，要從單一的學(xué)習(xí)成績監(jiān)控走向多元主體與多元形式監(jiān)控，要關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，以校為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從單一走向多元的過程中，要強化過程性監(jiān)控。

三、?探討提高教學(xué)質(zhì)量管理的有效策略

1.?歷練高素質(zhì)的教師隊伍

全面提高教學(xué)質(zhì)量要以促進學(xué)生全面發(fā)展為本，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵在于歷練高素質(zhì)的教師隊伍。一是大力弘揚細(xì)節(jié)文化，細(xì)節(jié)文化體現(xiàn)在做好每一件平凡的小事。必須要有夢想、有追求，有了崇高的精神境界，原本平平常常的事情就可以做得有聲有色，原來不敢指望的東西就可以奇跡般地干成，原來有希望的事情就可以干得更好；二是完善獎勵性績效考核評價機制，調(diào)動教師工作積極性。三是錘煉一支高執(zhí)行力的中層團隊，帶動教工和諧進步。四是搭建多種形式的培訓(xùn)平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。五是加強新教師和短板教師的培訓(xùn)，促進師資隊伍均衡發(fā)展。

2.?努力追求教學(xué)管理的有效性。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量必須重視教學(xué)管理，追求教學(xué)管理的有效性。一是明確“六認(rèn)真”工作規(guī)范，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。二是推行教學(xué)“六認(rèn)真”免檢制度，增強其工作責(zé)任心、榮譽感。三是強化教育質(zhì)量目標(biāo)管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量。四是開展兩級教研活動，深化課堂教學(xué)改革。教研活動做到定時間、定內(nèi)容，有效開展研討活動。五是重視作業(yè)改革，提高作業(yè)的針對性、有效性。六是建立學(xué)困生檔案，認(rèn)真做好培優(yōu)補差工作。七是樹立全面的教育質(zhì)量觀，促進學(xué)校體育、科技、藝術(shù)教育的和諧發(fā)展。八是認(rèn)真做好教學(xué)質(zhì)量的分析，追求有生命的教育質(zhì)量。九是建立信息資源庫，為教學(xué)服務(wù)。

3.?樹立德育就是質(zhì)量的意識。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第3篇

    關(guān)鍵詞:物質(zhì)的量 教學(xué)難點 教學(xué)建議

    “物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”?？梢?不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。

    1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的原因

    在教學(xué)實踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。

    首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙?！拔镔|(zhì)的量”實質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時有著豐富的量詞:個、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的?！拔镔|(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。

    語言是思維的載體,人的思維是以語言進行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進行對比,實際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象?！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達出來。

    其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進行稱量,而實際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量。”然后說到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號為n,單位為摩爾?！标U述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。

    第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實驗基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強的“思想實驗”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實驗基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實驗來佐證,通過直觀的實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。

    2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點及其發(fā)展

    在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點主要表現(xiàn)在三方面。

    首先,概念的相對集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。科學(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。“物質(zhì)的量”及其衍生概念相對地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學(xué)。

    其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在計算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動運用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計算系統(tǒng)顯然是正?，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計算系統(tǒng)的建立。

    第三,微粒中的層次意識不強,各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識綜合性進行編排,化學(xué)體系相對欠缺,學(xué)生對化學(xué)微粒的認(rèn)識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。

    然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進行計算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個過程,需要一個應(yīng)用過程,一個有情境有需要的應(yīng)用過程?！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機會的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。

    3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議

    在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費較多的課時數(shù),教師進行全面系統(tǒng)地闡述概念。實踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時,這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實現(xiàn)較短的教學(xué)時間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。

    新課標(biāo)必修部分對“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進行簡單的化學(xué)計算,體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用?！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計算?！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運用于化學(xué)方程式的簡單計算?！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時達成上述要求,結(jié)合教學(xué)實踐,提出如下建議:

    首先,用最少的時間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會?！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動,學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。

    其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計算體系即可。重視幾個相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。

    第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計算體系。

    4.新課程下“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計

    課時1:物質(zhì)的量

    師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。

    師生探究2:探究1滴水中有多少個水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識,產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。

    師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實現(xiàn)微粒個數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

    教師講授:開門見山地簡要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計算式。

    問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個概念及相互轉(zhuǎn)化的簡單計算。

    課時2:“物質(zhì)的量”的鞏固與“摩爾質(zhì)量”

    問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級微粒數(shù)的簡單換算。

    師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。

    問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡單計算。

    師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。

    教師講授:如何運用“物質(zhì)的量”進行化學(xué)方程式計算及例題示演。

    問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡單的方程式計算。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第4篇

一、數(shù)學(xué)問題必須與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學(xué)，它來源于生活實際，又應(yīng)用于生活實際，若能將數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系實際，就能使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進而真正喜愛數(shù)學(xué)，所以在教學(xué)中，我常把數(shù)學(xué)知識和實際結(jié)合起來，如教學(xué)求“長方形周長”，我設(shè)計了求教室里黑板的周長，教學(xué)“四邊形的認(rèn)識”時，我設(shè)計成找教室內(nèi)的四邊形和我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降乃倪呅巍?，這樣，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識來源于社會、生活、實踐，又應(yīng)用于解決問題，從中體會到數(shù)學(xué)知識的作用。

二、巧施教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。有研究表明，小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望拿第一，總想得到老師的表揚。我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得又對又快”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等，都能使學(xué)生大顯身手。從而使每個學(xué)生在各個層面上獲得成功，讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的。

三、重視思維品質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)

良好的思維品質(zhì)對于培養(yǎng)人才打好基礎(chǔ)起著重要作用，而思維品質(zhì)與思維能力有很高的相關(guān)度，思維能力從低年就要注意培養(yǎng)，如教學(xué)口算時，要逐步提出適當(dāng)?shù)乃俣纫?，交給學(xué)生計算方法，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程。

四、積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，是提高教學(xué)效率必不可少的因素之一。其中包括以下兩個方面：

1．創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件

教具、學(xué)具、電話教學(xué)手段，不僅能增加學(xué)生感性經(jīng)驗，與理解和鞏固所學(xué)的知識，而且能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)良好的精神心理條件

（1）教師要有正確的導(dǎo)向，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅在智育方面正確的導(dǎo)向，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)智力，而且要注意培養(yǎng)良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第5篇

1．1基本情況調(diào)查的對象是遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院非會計專業(yè)260名學(xué)生，涉及工商、旅游、市場營銷和電子商務(wù)四個專業(yè)兩個年級。采用問卷調(diào)查方式，內(nèi)容為4部分：（1）對“會計學(xué)”課程的興趣和了解程度；（2）對“會計學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的滿意程度；（3）對“會計學(xué)”教學(xué)方式和方法的滿意程度；（4）對“會計學(xué)”與本專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知程度。

1．2調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（1）多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)“會計學(xué)”課程，并對學(xué)習(xí)“會計學(xué)”有興趣。但之前不了解“會計學(xué)”，對“會計學(xué)”與本專業(yè)之間的關(guān)系也不清楚（表1）。因此，向?qū)W生介紹“會計學(xué)”與其他學(xué)科之間的關(guān)系，使他們正確理解“會計學(xué)”課程重要性和認(rèn)識“會計學(xué)”對專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，非常必要。（2）學(xué)生對“會計學(xué)”理論和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容滿意度一般。一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性太強、復(fù)雜、難懂，感覺會計核算與日后工作聯(lián)系不大等（表2）。調(diào)查結(jié)果表明，目前“會計學(xué)”理論教學(xué)過于專業(yè)，實訓(xùn)教學(xué)方式太單一，過分強調(diào)會計核算，無法滿足非會計專業(yè)學(xué)生的需求?！皶媽W(xué)”教材的選擇應(yīng)注重適用性問題。（3）對現(xiàn)行授課方式非常滿意15％，一般滿意55％，說不好20％，不滿意6％，非常不滿意4％；感興趣授課方式：案例教學(xué)78％，互動教學(xué)10％，現(xiàn)代化教學(xué)8％，其他4％。教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果。目前，板書式單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要創(chuàng)新，引進案例教學(xué)和小組討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種先進的教學(xué)方式方法。

2存在的問題

2．1教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不匹配經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是未來成為企業(yè)的經(jīng)營管理者。通過“會計學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握利用會計信息為企業(yè)管理提供服務(wù)的技能，成為未來會計信息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)別。但目前從事非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)的教師多數(shù)對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，授課內(nèi)容和方式及手段上都與會計專業(yè)的教育雷同，不采用差別教育。授課重點錯誤地放在要求學(xué)生對會計基本概念和原理理解及會計業(yè)務(wù)處理的掌握上，而非對會計信息的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解本專業(yè)與會計學(xué)科之間的關(guān)系，無法正確認(rèn)識學(xué)習(xí)“會計學(xué)”的必要性，因而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法取得好的教學(xué)效果。

2．2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性教學(xué)目標(biāo)模糊必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)。目前非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)的授課體系，在介紹會計假設(shè)和會計核算的一般原則和方法后，以會計要素為線索安排教學(xué)內(nèi)容，最后是會計報表的內(nèi)容和編制。這種授課體系實質(zhì)是會計專業(yè)課的基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的簡單結(jié)合，主要強調(diào)會計核算，即重點講授如何將經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，怎樣記賬和算賬。教學(xué)應(yīng)充分考慮各個專業(yè)的專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)與非會計學(xué)生對會計知識的需求相符合，與經(jīng)濟管理活動聯(lián)系在一起，在兼顧會計基本原理基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生使用會計信息的技能。

2．3教學(xué)方式呆板為保證“會計學(xué)”知識體系的完整性，傳統(tǒng)“會計學(xué)”課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容大而全，學(xué)時相對較少，信息量大，授課時間短，主要采用課堂講授、布置作業(yè)、期末考試的以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師是主體，通常采取“填鴨式”教學(xué)，在有限的學(xué)時內(nèi)講授會計基本理論，重點是會計核算，較少采用案例教學(xué)、團隊教學(xué)、研討教學(xué)等方式；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為“會計學(xué)”專業(yè)性太強，枯燥難懂，與本專業(yè)不相容，無法體會在經(jīng)濟管理中會計的具體作用，更無從談起如何分析和使用會計信息。

2．4考核方式不科學(xué)目前，“會計學(xué)”課程常見的考核方式有兩種：一種是“一紙定終身”，依靠期末試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式不注重過程管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核；另一種是采用結(jié)構(gòu)分考核，成績由平時、實踐和期末試卷三部分構(gòu)成，比前一種有所改進，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力納入考核之中。但是，課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與會計專業(yè)無實質(zhì)性差異；在試卷命題中側(cè)重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力的測評，實踐環(huán)節(jié)重點放在對學(xué)生填制憑證和登記賬簿以及編制報表的記賬算賬，即會計信息生成技能的培養(yǎng)上，雖然增加了過程管理，但忽略了對非會計專業(yè)學(xué)生分析和利用會計信息為預(yù)測和決策服務(wù)能力的考評，因此也不科學(xué)。

3提升教學(xué)質(zhì)量的措施

3．1合理定位教學(xué)目標(biāo)非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)要與本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致，且與會計專業(yè)不同。因此，非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過課程學(xué)習(xí)了解會計信息產(chǎn)生的過程，理解會計學(xué)基本原理及會計業(yè)務(wù)處理的方法，重點掌握通過會計報表進行財務(wù)分析及利用會計信息開展管理活動的方法和技能。

3．2多種教學(xué)方式綜合運用在兼顧“會計學(xué)”教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上，結(jié)合非會計專業(yè)教學(xué)特點，將教學(xué)內(nèi)容分為4個部分，在具體的教學(xué)過程中綜合運用案例教學(xué)、研討教學(xué)、小組討論等靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）會計發(fā)展史介紹。學(xué)生通過會計發(fā)展史的學(xué)習(xí)理解會計本質(zhì)，了解會計起源及發(fā)展過程，明確會計與經(jīng)濟管理的聯(lián)系。這部分采取研討方式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師主要講解會計發(fā)展史框架及內(nèi)涵，布置相關(guān)思考題，學(xué)生查閱資料并以討論方式相互交流，加深對會計體系的認(rèn)識。

（2）會計報表閱讀。這部分講授會計報表涵義、種類、項目構(gòu)成，以及閱讀會計報表的方法和技巧。教學(xué)側(cè)重財務(wù)報告閱讀與分析，所以，改變以往的會計核算方法作為重點內(nèi)容的模式，以會計報表為主線，講授會計基本原理與會計核算的方法。

（3）會計報表分析。企業(yè)管理者在生產(chǎn)經(jīng)營中需要做出很多決策，如定價、生產(chǎn)、采購等，這些決策的制定離不開會計信息的支持。作為未來的經(jīng)營管理者，經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生必須具備一定的財務(wù)分析的能力，“會計學(xué)”課程應(yīng)滿足對這種能力培養(yǎng)的要求。會計報表分析主要講授財務(wù)指標(biāo)的種類和涵義及使用這些指標(biāo)分析企業(yè)的償債、盈利、發(fā)展及營運能力的方法。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備根據(jù)決策內(nèi)容選取相應(yīng)的會計信息以及運用財務(wù)指標(biāo)分析和評價企業(yè)的技能。會計報表分析應(yīng)采用案例教學(xué)，課堂上結(jié)合企業(yè)具體財務(wù)報表講解財務(wù)分析方法及應(yīng)用原理，課后布置案例，分組討論，讓學(xué)生充分體會報表分析思路和方法以及會計信息與決策的相關(guān)性，鍛煉財務(wù)分析技能。

（4）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)?；诜菚媽I(yè)與會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排除包括少量會計核算為主的會計業(yè)務(wù)處理模擬操作外，加入案例教學(xué)，選擇上市公司的財務(wù)報表，安排學(xué)生借助財務(wù)分析軟件對企業(yè)的經(jīng)營及財務(wù)狀況進行分析和評價，找出問題并提出解決對策。此外，借助ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學(xué)生體會會計信息在企業(yè)生產(chǎn)、銷售和采購決策中的作用。

3．3推進“會計學(xué)”教材建設(shè)非會計專業(yè)“會計學(xué)”教材內(nèi)容應(yīng)輕“核算”重“管理”，且要理論結(jié)合實際。業(yè)務(wù)處理占較大篇幅和突出會計信息生成過程的教材不適用。輕“核算”重“管理”是指減少會計核算篇幅，強調(diào)會計的本質(zhì)是管理的理念。教材可采取會計報表導(dǎo)入式倒敘的結(jié)構(gòu)編寫，內(nèi)容安排始終要貫徹會計信息為經(jīng)濟決策服務(wù)的指導(dǎo)思想。教材內(nèi)容重點是會計報表閱讀和分析的方法與技巧的介紹，同時教材內(nèi)容要豐富和完整，具體包括：會計基本原理，財務(wù)報告分析與利用，成本管理和稅收基本知識；各個內(nèi)容安排詳細(xì)程度應(yīng)不同，并結(jié)合非會計學(xué)專業(yè)的特點安排適當(dāng)?shù)膶ｎ}。此外，“會計學(xué)”教材要穿插案例的分析與閱讀，增強學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，化抽象為具體。

4結(jié)語