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職業(yè)教育改革的背景范文第1篇

一、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期我國高等職業(yè)教育的發(fā)展成就

目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。我國高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的思路和示范引領(lǐng)。

1. 高等職業(yè)教育地位和體系建設(shè)日顯突出。我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會各界的廣泛共識與認(rèn)可。值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價值的。尤其《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，使高等職業(yè)教育在法律和社會層面上得到了充分的認(rèn)可，不再是普通高等教育的補(bǔ)充、從屬與延展;《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。尤其國家十三五發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。

2. 高等職業(yè)教育理論和應(yīng)用路徑日趨完善。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國際化進(jìn)程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應(yīng)用路徑。能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

3. 高等職業(yè)教育改革和發(fā)展思路日益清晰。隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能和實力日益增強(qiáng)。我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。同時，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹立以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評價的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4. 高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如中國制造2025互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧一帶一路等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實問題不容回避。加快實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這一國家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(20152018 年)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在十三五布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

二、供給側(cè)改革背景下我國高等職業(yè)教育的發(fā)展反思

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。尤其在國家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。

1. 高等職業(yè)教育發(fā)展理念缺失。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。理念的缺失已經(jīng)嚴(yán)重滯緩了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育功能的減退，成為高等職業(yè)教育順應(yīng)時展、走向國際發(fā)展的最大障礙。

2. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)狹隘。在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)建設(shè)工作取得了顯著成效，為國家經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展提供了有效的人力資源支撐。但是，社會是在進(jìn)步的，經(jīng)濟(jì)是在發(fā)展的，處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期的高等職業(yè)教育供給側(cè)改革正面臨著經(jīng)濟(jì)全球化、企業(yè)現(xiàn)代化、人才國際化的沖擊，原有的傳統(tǒng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不再適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)高技能綜合性高級人才的迫切需求。其固有的專才教育、傳承教育、非合作教育、訂單教育、實用夠用教育等思想理念過于狹隘，這種狹隘不單單是認(rèn)識與實踐層面上的狹隘，還包括人才培養(yǎng)趨同的弊端，直接制約了我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和國際化發(fā)展，對我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

3. 高等職業(yè)教育資本投入不足。隨著我國高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和發(fā)展速度的不斷遞增，高等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教材使用等都存在嚴(yán)重不足，教育投入總體缺口很大，與國家對普通高等教育的投入無法相比。這一實際情況直接導(dǎo)致現(xiàn)行高等職業(yè)教育無法滿足學(xué)生乃至社會對辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性的更高要求。雖然每年都有財政撥款、生均經(jīng)費(fèi)撥款和各種專項補(bǔ)貼來保障高等職業(yè)教育發(fā)展運(yùn)營所需，但僧多粥少、杯水車薪、權(quán)責(zé)不清，嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)的有效開展，嚴(yán)重阻礙了校企的深層次合作，難以建立合作共贏的人才培養(yǎng)長效機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升幅度不大，很大程度上制約了高等職業(yè)教育的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，走向國際化更是無從談起。

4. 高等職業(yè)教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。我國高等職業(yè)教育伴隨著社會需求增長而得到了前所未有的發(fā)展，其規(guī)模和數(shù)量得到了大幅度擴(kuò)張。但是，必須清醒地認(rèn)識到，單純的辦學(xué)規(guī)模和院校數(shù)量擴(kuò)張并不意味著高等職業(yè)教育就能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，相反，現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育質(zhì)量堪憂。究其原因，主要是沒有構(gòu)建起行之有效的滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的人才培養(yǎng)體系和校企合作機(jī)制。我國企業(yè)要發(fā)展，要順應(yīng)國家重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的調(diào)整和發(fā)展，就需要一大批高素質(zhì)高技能綜合性高級人才。但是，許多高職院校仍然沒有擺脫地域、行業(yè)的限制，能力本位思想嚴(yán)重，人才定位不準(zhǔn)，職業(yè)規(guī)劃草率，趨同現(xiàn)象顯著，就業(yè)意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，已不能很好地適應(yīng)市場發(fā)展的需求。只有在高等職業(yè)教育供給側(cè)改革進(jìn)程中，深化校企合作平臺，傾心建設(shè)職教集團(tuán)，貫徹理實一體和多元化人才培養(yǎng)體系，才能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與有機(jī)融合，才能切實提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。

5. 高等職業(yè)教育功能有待進(jìn)一步創(chuàng)新。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中逐漸暴露出了理念滯后、定位不準(zhǔn)、投入不足、機(jī)制不活、質(zhì)量不高、特色不明等問題，導(dǎo)致高等職業(yè)教育功能明顯缺失。這種缺失直接造成我國高等職業(yè)教育沒有建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革的動態(tài)定位體系，沒能清楚認(rèn)識創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略帶來的高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的意義，沒能重新審視高等職業(yè)教育的動態(tài)發(fā)展，忽視了高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本功能。為此，必須高度重視高素質(zhì)高技能綜合性人才的培養(yǎng)，在實際工作中不斷深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，注重人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能的高度融合，不斷創(chuàng)新和拓展高等職業(yè)教育功能，形成與國際接軌的、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、供給側(cè)改革背景下我國高等職業(yè)教育的具體發(fā)展趨向

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的高等職業(yè)教育要進(jìn)行有效供給，就必須創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新高等職業(yè)教育國際化發(fā)展，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才國際化培養(yǎng)。要在學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)教育理念和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)校際合作、校企合作、多方合作，以動態(tài)的教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的人才培養(yǎng)舉措、高效的教育質(zhì)量、新型的創(chuàng)新驅(qū)動強(qiáng)力提升我國高等職業(yè)教育的國際競爭力，促進(jìn)高等職業(yè)教育面向未來、面向現(xiàn)代化、面向國際化發(fā)展的良好態(tài)勢，從而推動高等職業(yè)教育健康可持續(xù)引領(lǐng)性發(fā)展。

1. 辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)的國際化定位。在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)教育國際化引領(lǐng)發(fā)展的重要任務(wù)。這就要求我們必須準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育發(fā)展空間，使高等職業(yè)教育的先發(fā)優(yōu)勢和引領(lǐng)作用真正落到實處。為此，高等職業(yè)教育要本著教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略思想，以國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略決策為根本，以供給側(cè)改革為主導(dǎo)，按照國家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、國際社會需求和自身的實際情況，在充分汲取有利于發(fā)展我國高等職業(yè)教育的國際先進(jìn)經(jīng)驗和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)層次、課程設(shè)置、教材建設(shè)、品牌特色、服務(wù)領(lǐng)域等多方面的國際化定位，形成示范、特色、優(yōu)質(zhì)的多元化國際辦學(xué)理念和國際發(fā)展趨向，促使現(xiàn)代高等職業(yè)教育功能最大化。

2. 人才培養(yǎng)與人才凝聚的國際化定位。隨著我國走向世界進(jìn)程的日益加快，社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)規(guī)格正從地方需求、區(qū)域需求轉(zhuǎn)向國家需求、國際需求，尤其國際人力資源開發(fā)公司和高等職業(yè)教育國際合作項目的涌入與沖擊，使我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的考驗，逼迫我們不得不正視和思索人才需求國家化、人才培養(yǎng)國際化的突出問題。同時，國家經(jīng)濟(jì)的有效供給對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求，特別是一帶一路重大戰(zhàn)略的實施，對所需人才的培養(yǎng)與人才的凝聚給予了國際化定位，這是高等職業(yè)教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的直接體現(xiàn)。為此，必須在全面了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、企業(yè)需求和個體全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以國際化的視野擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，遵循國際人才流動規(guī)律，科學(xué)定位我國高等職業(yè)教育人才國際化培養(yǎng)的規(guī)則、舉措和運(yùn)營，把校企合作、職教集團(tuán)、教育聯(lián)盟貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，使持續(xù)學(xué)習(xí)理念成為人才成長的終生信條。同時，秉承社會主義人才理論的深刻內(nèi)涵，高等職業(yè)教育要敢于打破人才的地域與國界限制，實行更加開放的人才政策，廣納天下英才，著重引進(jìn)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善人才凝聚工程，最大限度地儲備綜合性國際化人才，為我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和教育國際化提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

3. 教育投入與教育質(zhì)量的國際化定位。在新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命即將來臨之際，世界各國紛紛制定并出臺適應(yīng)這種變革的教育發(fā)展規(guī)劃，不斷在教育政策、教育經(jīng)費(fèi)、教育情感、教育時間、教育精力等多方面加大投入，不斷完善教育資本的有效運(yùn)營，促進(jìn)人才質(zhì)量提升，增加人才儲備，增強(qiáng)教育國際競爭力?；诖?，我國高等職業(yè)教育發(fā)展必須以國際市場需求為目標(biāo)，以高等職業(yè)教育供給側(cè)改革為引領(lǐng)，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為任務(wù)鏈群，合理規(guī)劃教育投入的頂層設(shè)計，牢固樹立教育質(zhì)量關(guān)和人才質(zhì)量關(guān)，注重終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)、師資、設(shè)施、教法、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，全面提升高等職業(yè)教育的國際競爭力，實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量、高效率、可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育改革的背景范文第2篇

Abstract: With China's vocational and technical education into the educational development needs of the market system， the various schools of higher vocational and technical education are in the effort to improve students' skills and overall quality，and physical education is the basic course in all currculum reform，so the writer on the Vocational and Technical Education Physical Education reform issues to talk about their own understanding.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；體育教學(xué)；教學(xué)改革

Key words: vocational and technical education；physical education；teaching reform

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0212-01

作者簡介：王雨霏（1979-），女，陜西西安人，碩士，講師，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師；張有朝（1980-），男，陜西西安人，碩士，中教二級，高新第三中學(xué)體育教師。

0 引言

職業(yè)教育是我國高等教育體系中最重要的組成部分，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對于人才需求狀況和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，我國高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，而適應(yīng)市場對于人才的需求就必須要求我們的學(xué)校能夠在最短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的人才培養(yǎng)方案，制定出新的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)思路，從而使自己的學(xué)生在市場競爭中處在一個優(yōu)勢的位置，所以很多高職院校都在進(jìn)行從課程設(shè)置到課程內(nèi)容進(jìn)行全部的論證和修訂，其中體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，筆者就自己的一些認(rèn)識談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 課程改革背景及體育課程改革的表現(xiàn)

高職院校的學(xué)生和普通本科院校的學(xué)生相比較，在過去的很多年間都存在心理上的差異，這種差異性主要在于大多數(shù)企業(yè)在過去的很多年間都以學(xué)歷的高低來決定人員聘用的情況，而伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，技能型人才需求的不斷旺盛，越來越多的企業(yè)意識到在高職院校培養(yǎng)的學(xué)生其技能實踐能力相對而言占有一定的優(yōu)勢，這也拉開了我國高職院校教育教學(xué)改革的序幕。所以課程設(shè)施改革是必不可少的一個環(huán)節(jié)，從現(xiàn)有的課程改革來看，他們主要集中在學(xué)生的實踐機(jī)會增多，理論學(xué)習(xí)時間壓縮。而對于體育課程而言，高職院校的改革主要在于以下幾方面，首先是高職院校的資金來源相對而言沒有普通本科院校那么充足，大多數(shù)情況下需要教育財政撥款支持，而生源收入是其財政收入的主要來源，所以高職院校由于過去校舍面積小、學(xué)生人數(shù)少、基礎(chǔ)設(shè)施相對簡陋和落后，所以在發(fā)展中需要改進(jìn)和投資的內(nèi)容相對較多，而體育在這些環(huán)節(jié)中往往處在最后一個階段，為此，在職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)中，大多數(shù)高職院校的體育設(shè)施相對都不完善，教師的教學(xué)條件設(shè)施都比較簡陋，這對于教學(xué)的有效完成時不小的障礙和制約其發(fā)展的重要因素。

2 高職院校體育改革應(yīng)突出自身特色

面對這些實際存在的苦難和各個短時間很難有所改變的局面，筆者認(rèn)為在其教學(xué)改革應(yīng)該和普通本科院校相比較具有自己的一些特點(diǎn)，首先，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該有所改變，在過去的體育課程教學(xué)中，我們的教師都把教學(xué)的中心放在學(xué)生掌握新的體育項目動作上，但是這種教育思路與很多學(xué)校的場地器材設(shè)施之間存在直接的矛盾，筆者認(rèn)為解決這個問題目前最有效的辦法就是在課程安排上，教師盡量選擇可操作性較強(qiáng)的體育項目，因為這些項目大多數(shù)都是傳統(tǒng)體育項目，而對于學(xué)生而言，都有一定的技能基礎(chǔ)，而且也是各個單位首先需要滿足的設(shè)施要求，所以通過這些有限的設(shè)施實施學(xué)生熟悉的體育項目才能達(dá)到幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)和培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的目的。其次，大多數(shù)高職院校為了能夠全面提高學(xué)生的技能操作，在學(xué)習(xí)期間，會把相當(dāng)一部分時間用在學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)入工廠的實踐學(xué)習(xí)來幫助他們?nèi)嫣岣?，所以他們很少有時間可以去參加自己喜歡的體育項目，所以在課程改革中，筆者認(rèn)為引入學(xué)校體育社團(tuán)組織是幫助學(xué)生更好的參與和組織實施體育活動的途徑。其三，對于大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，他們因為受到各種傳統(tǒng)社會觀念的影響，在市場就業(yè)競爭中往往不占優(yōu)勢，所以很多學(xué)校在進(jìn)校之后更是加緊時間學(xué)習(xí)和努力提高自己的專業(yè)水平，就是希望在畢業(yè)進(jìn)入社會之后能夠有所專長，所以這部門學(xué)生對于體育的關(guān)注程度很低，所以筆者認(rèn)為在高職院校進(jìn)行體育學(xué)分制度的學(xué)籍管理方式更利于學(xué)生靈活參與體育活動，一方面這有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另外一方面也能更貼近學(xué)生自己和學(xué)校的實際情況，達(dá)到教育的最終目的。最后，在課程信息方面，教師應(yīng)該積極的了解項目發(fā)展趨勢，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中樹立模范體育明星教育方式，因為對于大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，學(xué)生在入校期間學(xué)習(xí)成績往往都不是很好，但是這些學(xué)生依然希望通過自己的努力能夠有所專長，而體育明星往往是他們在所有崇拜的偶像當(dāng)中最不可或缺的，所以體育明星激勵手段也是幫助他們提高體育學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。

3 結(jié)束語

綜上所述，伴隨著我國高等職業(yè)化教育的不斷深入和發(fā)展，高等職業(yè)教育當(dāng)中的體育教學(xué)改革在全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)等方面也會迎來全面的發(fā)展，作為高職院校的體育教育工作者，不單純需要積極努力的提高自己的專業(yè)技能，去嘗試新的體育項目，更多的需要我們不斷的深入學(xué)習(xí)新的體育知識，并對學(xué)生的體育心理有充分的認(rèn)識和了解，從而在體育實踐教學(xué)中才能更好的了解學(xué)生的體育行為，并及時的對癥下藥，達(dá)到體育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐靜萍.關(guān)于體育教學(xué)方法研究和改革的幾點(diǎn)思考[J].華東冶金學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（02）.

[2]劉波.論體育教學(xué)方法的最優(yōu)選擇[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），1999，（03）.

職業(yè)教育改革的背景范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 蛋白質(zhì)與酶工程 教學(xué)改革 探索與實踐

蛋白質(zhì)工程是20世紀(jì)80年代初誕生的一個新興生物技術(shù)領(lǐng)域,是生物工程的重要組成部分。其特點(diǎn)是以蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其與生物功能的關(guān)系為基礎(chǔ),通過有控制的基因修飾和基因合成,對現(xiàn)有蛋白質(zhì)加以定向改造,設(shè)計、構(gòu)建并最終生產(chǎn)出性能比自然界存在的蛋白質(zhì)更加優(yōu)良、更加符合人類社會需要的新型蛋白質(zhì)。因此,有學(xué)者稱,蛋白質(zhì)工程是第二代基因工程。而酶工程則是酶的生產(chǎn)與應(yīng)用的技術(shù)過程,其主要任務(wù)是通過人工操作,獲得人們所需要的酶,并通過各種方法使酶發(fā)揮其催化功能。蛋白質(zhì)工程與酶工程兩者是有機(jī)的統(tǒng)一體。酶工程的重點(diǎn)是在于對已存在的酶的合理利用,而蛋白質(zhì)工程的重點(diǎn)則在于對已存在的蛋白質(zhì)的分子改造。隨著蛋白質(zhì)工程的發(fā)展,其成果最終也會應(yīng)用到酶工程中,使酶工程成為蛋白質(zhì)工程的一部分。

蛋白質(zhì)與酶工程作為生物工程專業(yè)的主干課程,其教學(xué)的效果在一定程度上會影響畢業(yè)生的質(zhì)量。因此,如何使蛋白質(zhì)與酶工程課程適合時展的需要,在有限的課時內(nèi)使學(xué)生掌握基本內(nèi)容,提高學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)具有從事蛋白質(zhì)與酶工程研究及生產(chǎn)的技術(shù)人才是非常值得探討的問題。

我校2002年開設(shè)生物工程專業(yè),最初并沒有蛋白質(zhì)與酶工程課程,后經(jīng)大綱修訂增加了該課程,通過近5屆學(xué)生的培養(yǎng),對該課程在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核制度等方面的改革取得了一定的效果,本文就此作一淺析。

一、制定好教學(xué)大綱,優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教育內(nèi)容要求,是以系統(tǒng)和連貫的形式,按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施,圍繞教學(xué)計劃,遵循科學(xué)性和思想性相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的原則,結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及我國人才市場需求,我們借鑒和參考國內(nèi)外著名大學(xué)經(jīng)驗,通過調(diào)查、研究和討論,對該課程教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂:一是適當(dāng)增加了該課程理論教學(xué)和實驗課時數(shù),理論課時數(shù)由原來24學(xué)時調(diào)整為28學(xué)時,實驗學(xué)時由原來16學(xué)時,增加為20學(xué)時;二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng),我們增加和刪節(jié)了部分章節(jié)內(nèi)容,使教學(xué)大綱的內(nèi)容更加完整和系統(tǒng)性;三是對教學(xué)大綱進(jìn)行了細(xì)化,明確指出了各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實驗基本技能訓(xùn)練;四是詳細(xì)地規(guī)定了考核方式和成績評定方法,明確了平時、實驗和期末成績所占的比例,避免了一張試卷定終身和任課教師隨意操作成績的弊端。制定好教學(xué)大綱后,教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)當(dāng)依從教學(xué)大綱。我們從教材的選用,教學(xué)參考書的制定,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新,以及實驗內(nèi)容的合理安排等方面作了一些探索。

1.合理選擇教材

蛋白質(zhì)與酶工程作為生物工程專業(yè)的主干課程之一,教材較多,不過大都有所側(cè)重,部分院校開設(shè)的課程偏重理論學(xué)習(xí),選用的教材為蛋白質(zhì)工程;部分院校開設(shè)的課程則偏重對蛋白質(zhì)的應(yīng)用,選用的教材是酶工程。結(jié)合我校專業(yè)特色,培養(yǎng)復(fù)合型人才,滿足社會對大學(xué)生的多方面的要求,有必要兼顧理論和應(yīng)用的學(xué)習(xí)。因此,我們以王大成主編的《蛋白質(zhì)工程》和郭勇主編的《酶工程》為核心,參考了眾多《蛋白質(zhì)工程》和《酶工程》教材,對課程的內(nèi)容進(jìn)行了合理的組織安排,既兼顧了蛋白質(zhì)的分子設(shè)計等理論學(xué)習(xí),同時也掌握了酶的工業(yè)化生產(chǎn)和應(yīng)用等技術(shù)。

2.指定內(nèi)容更為廣泛的參考用書

在教學(xué)參考書指定方面,選定更為廣泛的參考用書,著重實際應(yīng)用技術(shù)方面的參考用書。例如,選用汪家政主編的《蛋白質(zhì)技術(shù)手冊》和美國冷泉港實驗室編寫的實驗指南等,以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間根據(jù)參考書提供的案例,加強(qiáng)實際操作技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外,我們還為學(xué)生確定了部分國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊,如《生物工程學(xué)報》、《中國生物工程雜志》等作為參考資料,讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)與酶工程的發(fā)展前沿與動態(tài),激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.緊扣課程主線,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn),是教學(xué)改革的關(guān)鍵,按照大綱和教材對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新是保證教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)課程系統(tǒng)性、完整性和合理性的保障。我們依據(jù)大綱、結(jié)合選定教材對課程內(nèi)容做了如下調(diào)整安排:刪除了酶工程中第一章緒論,將其整合到總的緒論部分,有利于同學(xué)們對比分析蛋白質(zhì)工程與酶工程二者之間的相互聯(lián)系和區(qū)別;刪除了第二章微生物發(fā)酵產(chǎn)酶、第三章動植物細(xì)胞培養(yǎng)產(chǎn)酶,這兩部分內(nèi)容將在專業(yè)選修課微生物發(fā)酵工程、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)等課程中詳細(xì)學(xué)習(xí),避免了教學(xué)過程中的重復(fù);刪除了蛋白質(zhì)工程中第三章突變蛋白質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)分析,將其部分內(nèi)容整合到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一章,使得教學(xué)內(nèi)容更具層次,增加學(xué)生掌握蛋白質(zhì)分子設(shè)計的必要基礎(chǔ);將第五章酶分子修飾與蛋白質(zhì)工程中蛋白質(zhì)的修飾和表達(dá)整合;將酶工程中酶的提取與分離純化改為蛋白質(zhì)的分離純化技術(shù),參考蛋白質(zhì)技術(shù)手冊補(bǔ)充蛋白質(zhì)和酶的提取方法。優(yōu)化調(diào)整后,教學(xué)內(nèi)容更為精煉,體系更為清晰,同時兼顧了理論學(xué)習(xí)和實際的工業(yè)應(yīng)用。

4.注重實驗課的教學(xué)

蛋白質(zhì)與酶工程是一門理論兼應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,強(qiáng)化實驗教學(xué),我們在狠抓學(xué)生基本實驗技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,增加了部分探索性和設(shè)計性實驗,對提高學(xué)生的綜合能力起到了較好的作用。我們開設(shè)了如蛋白質(zhì)的分離純化實驗,學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,設(shè)計不同生物材料來源的蛋白質(zhì)提取純化方法。同時增加微生物或酶的固定化實驗,學(xué)生可以自主設(shè)計固定劑的濃度,探討不同濃度固定劑對微生物細(xì)胞的固定效果,并比較微生物固定前與固定后的優(yōu)缺點(diǎn),最后進(jìn)行結(jié)果分析。這樣不但可以加深學(xué)生對微生物固定化方法的學(xué)習(xí),還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立科研工作的能力。

二、改革教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

改革教學(xué)方法,是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中,無論教師或?qū)W生都會遇到這樣的情況,同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的人講起來娓娓動聽,有的人講起來則索然無味,教學(xué)效果迥然不同。這與教學(xué)方法、手段和技巧是分不開的。因此,有必要將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“自主式”教學(xué)。在教會學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時,還要讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”。優(yōu)化教學(xué)手段和方法有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,分析解決問題的能力。為此,我們在教學(xué)實踐中運(yùn)用了如下的教學(xué)方法:

1.采用多媒體教學(xué)

由于該課程課時短、內(nèi)容多,處理好有限的課堂教學(xué)時間與豐富教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾,就成為確保教學(xué)質(zhì)量的重要前提。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段是解決該問題的有效途徑,多媒體課程教學(xué)軟件的開發(fā)與大量運(yùn)用,可以將所教授的知識以各種文本、圖像、動畫、視頻音頻信息等方式直觀生動、形象逼真地表達(dá),不僅擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的信息量,也提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生對知識的理解和接受。例如,在教學(xué)蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)一章中,采用由GE公司開發(fā)的多媒體動畫教學(xué)軟件,非常形象直觀呈現(xiàn)了分子篩、離子交換層析等技術(shù)分離蛋白質(zhì)的原理和操作過程,易于學(xué)生掌握,反應(yīng)很好。

2.結(jié)合科學(xué)研究,采用實例教學(xué)

生物工程作為實驗操作性和科研性極強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與動手能力是非常有意義的。我們嘗試在教學(xué)過程融入教師的科學(xué)研究,采用啟發(fā)式的教學(xué)方式,擬定問題,由學(xué)生設(shè)計方案解決問題。例如,在蛋白質(zhì)分離純化技術(shù)一章中,結(jié)合植物凝集素的分離提取的科學(xué)研究,采用學(xué)生先查資料、設(shè)計研究方案,然后教師就以凝集素的分離純化過程為主線進(jìn)行講解,使整個教學(xué)過程形象生動,也增加了各知識點(diǎn)間的相互連貫性。通過實例教學(xué)模式,融入科學(xué)研究思路,同學(xué)們不但掌握了各種技術(shù)的原理和方法,并且培養(yǎng)了科學(xué)研究的素養(yǎng)。

3.自學(xué)討論教學(xué)

大學(xué)課程的教學(xué),并不是傳統(tǒng)的所謂教師教授,學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,應(yīng)該融入學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,提供更多的機(jī)會,讓學(xué)生充分參與教學(xué)實施過程中,讓學(xué)生從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體。因此,我們在教學(xué)過程中,對部分概念、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用等內(nèi)容采用自學(xué)討論的模式。例如,有關(guān)蛋白質(zhì)與酶在醫(yī)藥、工業(yè)中的應(yīng)用部分,我們將該部分內(nèi)容分為3～5個方面,采用分組自學(xué),并完成多媒體制作,然后隨機(jī)抽取3～5名同學(xué)走上講臺,講授所學(xué)的內(nèi)容,最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過學(xué)生的自主參與教學(xué),既可以提高學(xué)生對該課程的了解,也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

三、改革課程考核制度,提高學(xué)生的綜合能力

目前,國內(nèi)外著名大學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重視,崇尚創(chuàng)新思維的構(gòu)建,其考試的形式也多種多樣,在考核知識的同時,更注重對學(xué)生的能力評價。我們將課程的成績考核分為3部分,即平時成績考核(10%)、實驗成績(20%)和期末成績(70%)。平時成績考核包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、參與課堂討論和討論報告完成情況等。

另外,實驗考核部分由于加大了探索性和設(shè)計性實驗內(nèi)容,考核的標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該只看實驗結(jié)果,而應(yīng)重視學(xué)生的實驗設(shè)計思路,及其在實驗過程中處理突發(fā)問題的情況,進(jìn)行綜合評定。期末考核我們采用閉卷的形式,目的是檢查學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。除了要求掌握的基本知識點(diǎn)外,盡量減少死記硬背單個知識點(diǎn)的考核,增大知識面的考核力度,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到融會貫通,提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展,生物工程應(yīng)用領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大,蛋白質(zhì)與酶工程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實,因此我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行探索和實踐,不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,使其適應(yīng)時展需求。總之,教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的21世紀(jì)合格人才是我們奮斗的目標(biāo)。目前我們還處于不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)的階段,在教材建設(shè)、精品課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王大成.蛋白質(zhì)工程[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2002.

[2]孫毅.蛋白質(zhì)工程的研究進(jìn)展及其前景展望[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006,16(9):162-163.

職業(yè)教育改革的背景范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革

在當(dāng)前社會形勢下，我國面臨著加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和社會轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)，而職業(yè)教育作為社會發(fā)展的一部分，就目前來看，我國職業(yè)教育的發(fā)展相對還比較落后，招生大幅度下滑，畢業(yè)生畢業(yè)困難，使得我國職業(yè)教育面臨著較大的困境。職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著長大作用，而要想繼續(xù)發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須加大職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)定的發(fā)展。

一、職業(yè)教育改革的意義

職業(yè)教育的目的性很強(qiáng)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需要的人才，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實踐工作能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，對職業(yè)教育的需求也在不斷變化，新技術(shù)、新工種逐漸取代了那些傳統(tǒng)的工作，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等，這些新工種的出現(xiàn)要求工作人員必須具備專業(yè)的能力，在這樣的背景下，職業(yè)教育那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必難以培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，容易造成學(xué)生就業(yè)難問題。在社會變革過程中，對職業(yè)教育提出了更高的要求，而要想推動職業(yè)教育的發(fā)展，一方面既要對已有勞動力加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠適應(yīng)社會的進(jìn)步和工作性質(zhì)的變化；另一方面要加大教育改革，結(jié)合時代背景，為社會培養(yǎng)新一代勞動力，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要[1]。

二、職業(yè)教育改革發(fā)展策略

1、完善職業(yè)教育法律法規(guī)

在發(fā)達(dá)國家中，針對職業(yè)教育有著完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的職責(zé)。我國職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因就是我國與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)還不夠健全。如針對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，社會企業(yè)帶著歧視眼光，企業(yè)比較傾向于那些名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，從而使得職業(yè)學(xué)生難以順利就業(yè)，使得職業(yè)教育不被認(rèn)可。故此，我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家，針對職業(yè)教育，要完善相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)校、政府、企業(yè)在職業(yè)教育體系中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，加快辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供保證。

2、積極開展校企深度合作

在現(xiàn)代社會里，對人才的需求更多得票變形能力方面。就當(dāng)前職業(yè)教育來看，其依然偏向于專業(yè)理論知識的教育，忽略了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的活動范圍僅限于學(xué)校，沒有結(jié)合社會發(fā)展以及企業(yè)對人才的需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這樣背景下，要想推動職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)小學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度的開展校企合作，提高校企合作的深度，要多了解行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃的制定、課程的設(shè)置等方面都要與企業(yè)進(jìn)行合作交流，從而培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需要的人才[2]。

3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教師一直發(fā)揮著重大作用，教師是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要承擔(dān)著，高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。故此，在職業(yè)教育改革中，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不僅要加強(qiáng)教師專業(yè)知識的教育，同時還要加強(qiáng)教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，要多安排教師進(jìn)入先進(jìn)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。另外，還必須強(qiáng)化職業(yè)教師素質(zhì)的教育，為職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)高素質(zhì)的教師隊伍[3]。

4、做好就業(yè)指導(dǎo)

就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校來看，其發(fā)展的重心依然是在專業(yè)知識及愛與和技能的培養(yǎng)，對就業(yè)指導(dǎo)工作沒有引起足夠的重視。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，其最終結(jié)果是要走向社會，雖然決定其在社會發(fā)展過程中的主要因素是專業(yè)知識和專業(yè)能力，但是擇業(yè)卻成為職業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生價值的一道門檻，許多學(xué)生在畢業(yè)后遲遲不能順利就業(yè)，從而影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。故此，在職業(yè)教育過程中，就當(dāng)積極的做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，只有學(xué)生順利就業(yè)，職業(yè)學(xué)校對外樹立好的形象，從而獲得更多的生源。在職業(yè)教育過程中，職業(yè)學(xué)校要將就業(yè)指導(dǎo)納入到教學(xué)計劃中去，一方面要引導(dǎo)做好就業(yè)規(guī)劃，另一方面要教導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)技巧，使學(xué)生擇業(yè)的過程中臨危不亂，從容應(yīng)對，從而順利就業(yè)。例如，學(xué)?？梢耘R摹招聘現(xiàn)場，通過模擬招聘現(xiàn)場，來觀察學(xué)生的擇業(yè)技巧是否科學(xué)，從而有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)[4]。

5、加強(qiáng)學(xué)生能力的考核

職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代社會專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的地方，學(xué)生能力的好壞不僅影響到了學(xué)生的發(fā)展，同時也影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。就目前來看，職業(yè)學(xué)校注重的是學(xué)生專業(yè)知識知識的教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生能力的考核，對學(xué)生專業(yè)技能掌握程度不夠重視，從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此，在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力考核工作，要督促教育工作者重視學(xué)生能力的考核，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要定期對學(xué)生的能力進(jìn)行考核，在考核中找出學(xué)生的不足，從而有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在循序漸漸的過程中提升自己的能力，從而為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，讓職業(yè)教育受到人們的認(rèn)可，促進(jìn)職業(yè)教育的更好發(fā)展[5]。

三、結(jié)語

隨著社會的快速發(fā)展，對職業(yè)教育工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。職業(yè)教育作為社會專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，在職業(yè)教育過程中，不僅能要注重專業(yè)理論知識教育，同時還要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，要強(qiáng)化質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能掌握程度進(jìn)行考核，要深度開展校企合作，重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從而為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]范唯,吳愛華.對高等職業(yè)教育發(fā)展的思考和建議[J].中國高等教育,2006,Z3:58-60.

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職業(yè)教育改革的背景范文第5篇

關(guān)鍵詞：多技能人才；“雙創(chuàng)”職業(yè)教育；高等職業(yè)院校

隨著創(chuàng)新型職業(yè)與素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，培養(yǎng)多技能交叉人才和高水平當(dāng)代大學(xué)生成為高等職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題，而“雙創(chuàng)”職業(yè)教育對高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)提出高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。十四中全會提出的《關(guān)于深化高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革的實施意見》提出，在新世紀(jì)大眾與萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域下，高等職業(yè)院校作為多技能交叉人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)推動區(qū)域內(nèi)涵素養(yǎng)深入“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革。而國家教育部針對高等職業(yè)院校提出“雙創(chuàng)”職業(yè)院校教育是一個不確定、非線性、復(fù)雜的控制平臺內(nèi)涵，共同努力實現(xiàn)與社會網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，利用產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理理念多融合高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育。

一、產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理與“雙創(chuàng)”職業(yè)教育概述

產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理理念是基于社會網(wǎng)絡(luò)治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學(xué)教授，著名建筑電氣自動化技術(shù)學(xué)家哈肯提出社會網(wǎng)絡(luò)治理論概述。其中，各個高等職業(yè)院校分別利用的社會網(wǎng)絡(luò)治理論是指三元素（如學(xué)生自己、社會組織、社會環(huán)境）內(nèi)部呈不確定非線性的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化控制平臺，同時也是一個雙輸入輸出的共享模式的應(yīng)用平臺。平臺整體的發(fā)揮程度是由平臺內(nèi)部各子平臺或部分社會網(wǎng)絡(luò)治理作用決定的?；谏鐣W(wǎng)絡(luò)治理論理念，我國諸多學(xué)者參與高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)的管理與分析，簡稱為產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理理念。其別提出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教育融合社會網(wǎng)絡(luò)治理理念，高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部社會網(wǎng)絡(luò)治理、行政人員與學(xué)術(shù)科研人員，綜合學(xué)生等社會網(wǎng)絡(luò)治理指標(biāo)?！被诋?dāng)代職業(yè)教育處于從過渡時期轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)型時期，不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)快速的發(fā)展，生產(chǎn)方式走社會網(wǎng)絡(luò)治理路徑，提出不同崗位分工日益精細(xì)化，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主、重理論輕實踐的多技能交叉人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢的需求。而等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革必須立足于高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部結(jié)構(gòu)治理，滿足于教學(xué)第一線的教員、科研人員、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研、學(xué)生主體性提升自己的科學(xué)性和穩(wěn)定性。同時，進(jìn)一步提高教學(xué)的創(chuàng)新路徑，科研路徑、職業(yè)教育管理路徑、后勤公司集團(tuán)等多方面的服務(wù)職業(yè)教育平臺的共享模式。

二、基于產(chǎn)學(xué)研社會網(wǎng)絡(luò)治理的高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育多技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1.建設(shè)文化創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)自動化社會網(wǎng)絡(luò)治理培養(yǎng)體系

（1）創(chuàng)建高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意平臺，提出建立“慕課網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)，云視頻在線學(xué)習(xí)、云視頻實踐與仿真模型學(xué)習(xí)等，融為虛擬網(wǎng)絡(luò)化的高等職業(yè)院校‘雙創(chuàng)’職業(yè)教育體系”是國家深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革提出的目標(biāo)和要求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，首先要樹立正確的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育理念。（2）打造貫穿專業(yè)和年級的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育平臺，我國大部分高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育嵌入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)、感知物理技術(shù)等部分專業(yè)，局限在高年級?？粕?，覆蓋面有限，給予學(xué)生更多自主選擇的空間。(3)構(gòu)建多層次、全覆蓋的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育課程體系是高等職業(yè)院校在提升學(xué)生工程實踐能力、科技創(chuàng)新意識等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育體系有待優(yōu)化。“雙創(chuàng)”職業(yè)教育與專業(yè)技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產(chǎn)業(yè)模式，提升當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育技能內(nèi)涵的培養(yǎng)。

2.建設(shè)文化創(chuàng)意、產(chǎn)學(xué)研、社會網(wǎng)絡(luò)治理、資源共享的培養(yǎng)機(jī)制

（1）指導(dǎo)師資和平臺是“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的核心要素，其中師資力量的文化創(chuàng)意融合社會網(wǎng)絡(luò)治理的師資力量是培育不同層次的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育能力核心問題。文化創(chuàng)意的師資隊伍具有學(xué)科專業(yè)門類齊全、基礎(chǔ)知識寬厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，校外包括政府、企事業(yè)單位等的人員隊伍具有貼近社會發(fā)展需求、行業(yè)種類多、實踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢。通過師資力量的文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡(luò)治理，建立一支多元化的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育教學(xué)隊伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養(yǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“兵工企業(yè)家聯(lián)盟”，匯總100多位優(yōu)秀兵工企業(yè)家和各區(qū)縣的政府孵化園區(qū)，共同組成不定期的教育與實踐創(chuàng)新項目，進(jìn)行研討與服務(wù)，提升高等職業(yè)院文化創(chuàng)意專業(yè)治理建設(shè)，使高職教師融入國務(wù)院提出的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意實踐中。（2）實踐平臺的文化創(chuàng)意、社會網(wǎng)絡(luò)治理優(yōu)質(zhì)的實踐平臺資源是保證學(xué)生“雙創(chuàng)”職業(yè)教育實現(xiàn)的重要支撐。例如，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建教學(xué)實驗中心、科研平臺、公共服務(wù)平臺（云計算中心）相互支撐的實驗室體系，組建面向?qū)嶒灲虒W(xué)和實踐創(chuàng)新的電力電子技術(shù)、虛擬云計算技術(shù)、機(jī)械制造及自動化技術(shù)、建筑電氣自動化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工程訓(xùn)練等學(xué)科大類實驗中心，依托實驗中心建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，常態(tài)化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業(yè)聯(lián)合共建，保障全體學(xué)生“有所學(xué)、有所思、有所行”的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學(xué)習(xí)和實踐。

三、結(jié)束語

“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應(yīng)國家從“效率驅(qū)動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是國家推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革的熱點(diǎn)話題。本文圍繞深化高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當(dāng)前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自動化社會網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡(luò)治理平臺的建設(shè)，努力實現(xiàn)高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。

作者:鄭小發(fā) 單位:重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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