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社會勞動實踐過程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】勞動實踐;促進(jìn);成長;實踐能力

一、勞動實踐教育活動的形式

勞動實踐活動是使學(xué)生的想發(fā)現(xiàn)、研究、探索的求知欲望得到滿足和釋放的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)自身興趣、選擇和研究問題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的勞作活動。過去的勞動活動只是要求教師課上和同學(xué)們合作完成一些科技制作，或者講授一些科技方面的知識，教師還是課堂的主導(dǎo)。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在教師必須把學(xué)生作為活動的主體，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思路和指導(dǎo)方法，由過去的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者，教師的角色發(fā)生了根本的變化”。在活動中體現(xiàn)學(xué)生較強的自主性，教師還要獨立完成教學(xué)，為勞動實踐活動做好知識的儲備。它包括的知識內(nèi)容非常廣泛，有信息技術(shù)也有各種專業(yè)知識，這就需要我們教師與學(xué)生充分協(xié)作，提前感知預(yù)設(shè)活動中的突發(fā)事項，真正體現(xiàn)師生間的平等。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為勞動活動的主體，教師指導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)的理論有機的結(jié)合勞動實踐活動上。通過勞作活動，學(xué)生親歷了查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)查詢和實地調(diào)查，以及數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計等工作，培養(yǎng)了學(xué)生開展科學(xué)小研究和從事社會實踐活動的能力，體驗和感受理論指導(dǎo)勞動實踐給人們生活帶來了許多便利，從而發(fā)展了學(xué)生的勞動實踐能力和創(chuàng)造能力。

二、勞動實踐教育活動必須注重學(xué)生參與勞動實踐的過程。

勞動實踐教育活動的目標(biāo)是重過程、重質(zhì)量、重體驗的過程。是讓學(xué)生將理論通過勞動實踐、勞動體驗得到升華，促使學(xué)生在今后的理論學(xué)習(xí)中能整理收獲，形成多種多樣的勞動成果如：會寫勞動計劃報告、能參加表演、欣賞藝術(shù)作品等，還能進(jìn)行評價、交流、研討、辯論。在勞動交流中讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作、理解、奉獻(xiàn)、分享，學(xué)會客觀分析正確思考。讓勞動實踐教育活動中的實踐活動能真正給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境和條件讓主體學(xué)生體會到理論和勞動實踐之間相互促進(jìn)、相互補充的必要性。認(rèn)識到知識理論和勞動實踐還存在各自的獨特性。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生勞動實踐了沒有，經(jīng)歷了勞動過程沒有;學(xué)生在勞動活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么沒有，他們又是怎樣千方百計地排除困難的;廣大的學(xué)生在勞動實踐中獲得了什么樣體驗;廣大的學(xué)生在實踐活動中是怎樣與他人合作的;我們的學(xué)生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)勞動實踐教育活動中的勞動實踐活動是以學(xué)生的勞動經(jīng)驗與生活為核心的勞動實踐教育。勞動實踐教育活動上我們必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐、體驗的環(huán)境，要關(guān)注。勞動實踐教育活動的結(jié)果，我們要把學(xué)生最后“作品”、“成果”、“匯報內(nèi)容”質(zhì)量差異作為重點，還要把廣大學(xué)生的自身勞動感受作為目標(biāo)。更重要的是在實施過程中提高勞動技巧。這就要求我們教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點，針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，將學(xué)生的勞動興趣研究引向內(nèi)心深處，提高到勞動光榮思想境界。在現(xiàn)實中有的教師會自覺或不自覺地將自己的主觀要求和客觀經(jīng)驗，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，這是我們在勞動活動過程中要避開的形式。

勞動實踐教育活動是一項內(nèi)容廣泛。銜接嚴(yán)密的活動。勞動實踐教育的過程是每個人都要經(jīng)歷的必經(jīng)過程。更是培養(yǎng)廣大學(xué)生的動手動腦的能力，總體講勞動實踐教育是任重道遠(yuǎn)的教育活動，他是社會上各行各業(yè)的協(xié)作的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕兆榮.如何有效地開展勞動實踐教育活動..學(xué)習(xí)報?教育研究 2013年30期.

社會勞動實踐過程范文第2篇

關(guān)鍵詞:勞動與社會保障專業(yè);實踐教學(xué);教學(xué)大綱;分類化

中圖分類號:G423.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0218-02

勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才為己任,是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。而基于實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力所具有的獨特作用,實踐教學(xué)在勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)活動中占據(jù)著極重要位置。

一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂實踐教學(xué)并不是簡單的、一般意義上的社會實踐,它受制于教育的目的和要求,本質(zhì)上以培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)活動[1]。它是按照高等教育目標(biāo)的要求,有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入實際、深入社會,從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教育活動。它是以教學(xué)活動為中心而開展的一系列由學(xué)生親身體驗的實踐活動。從這個角度講,實踐教學(xué)所涉及的外延很廣泛,它既包括理解、探索專業(yè)知識,掌握操作技術(shù)的科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)等驗證性實踐,也包括為解決實際問題而開展的研究性、設(shè)計性和綜合性的實踐,還包括以了解社會和國情、提高自身全面素質(zhì)為目的的社會實踐活動。狹義地講,實踐教學(xué)是指有計劃的組織學(xué)生通過觀察、實驗、操作,掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學(xué)活動[2]。

理論上講實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)是相輔相成的統(tǒng)一整體,然而高校的在實際教學(xué)過程中,長期側(cè)重理論知識的傳授。各學(xué)科專業(yè)根據(jù)分科方式,依照課程結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識、掌握有關(guān)概念和理論及學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律,如此則高校教育幾乎僅承擔(dān)了理論教學(xué)的任務(wù)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同,它是學(xué)生技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),能促進(jìn)學(xué)生鞏固和深化科學(xué)理論知識,使學(xué)生在實踐中逐漸學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。鑒于實踐教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)所具有的獨特作用,可以斷言,實踐教學(xué)是知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑,是理論教學(xué)永不能替代的。因此,高校在教學(xué)過程中,必須科學(xué)合理地安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容,使之取得最佳整體效益,如此,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才。

在培養(yǎng)高級專門應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下,高等學(xué)校勞動與保障專業(yè)已經(jīng)逐步加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但實踐教學(xué)的發(fā)展仍明顯滯后于高等教育發(fā)展的要求。從目前情況看,我國勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學(xué)中依然存在著以下主要問題。

1.實踐教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與研究

勞動與社會保障專業(yè)一般已經(jīng)將各種實踐教學(xué)列入教學(xué)計劃中,但實踐教學(xué)活動在具體進(jìn)行及管理中均缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。尤其是對實踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實踐效果的評價等方面往往沒有相應(yīng)的制度作支撐,顯現(xiàn)出相當(dāng)程度的主觀隨意性。表現(xiàn)在教學(xué)管理方面即沒有具體的實踐教學(xué)管理模式設(shè)計;表現(xiàn)在實踐教學(xué)的內(nèi)容形式上即重復(fù)交叉混亂,各門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。如此實踐教學(xué)不僅收不到預(yù)期效果,還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情,得不償失。

2.實踐教學(xué)考核方式的趨于單一化

勞動與社會保障的專業(yè)的課程體系是多層次的有機整體,以哈爾濱商業(yè)大學(xué)為例,包括三個層次:公共課、學(xué)科共同課和專業(yè)課。其中公共課分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課;學(xué)科共同課又分為學(xué)科基礎(chǔ)課與學(xué)科選修課;專業(yè)課則細(xì)分為專業(yè)主干課、專業(yè)限選課及專業(yè)選修課三個層次[3]。不同層次的課程針對不同年級開設(shè),其具體的課程結(jié)構(gòu)和要求亦不同。但實踐教學(xué)中任課教師多抱著便宜行事的態(tài)度采取簡單重復(fù)的考核方式,這種針對不同課程、年級采用單一的考核方式顯然是不科學(xué)、不合理的。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系落后

實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系滯后,對實踐教學(xué)活動的全過程管理不到位。一般來講,教學(xué)部門往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實踐教學(xué)過程。因此,至今尚沒有建立起一套完整的實踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系?；蚺加邢鄳?yīng)的實施方案,但缺乏長效、穩(wěn)定的制度保障和監(jiān)控措施,仍會使原有教學(xué)計劃中規(guī)定的實踐教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[4]。

4.實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)落后

教師隊伍的實踐技能水平直接影響實踐教學(xué)的效果,高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍是實踐教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專業(yè)建設(shè)時間短,多數(shù)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來的,屬于半路出家;而專業(yè)師資建設(shè)投入方面還未有深厚積淀,這使得教師隊伍整體力量比較薄弱。另外,該專業(yè)是一門交叉邊緣學(xué)科,需要教師具有扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等方面的知識,這亦需要較長時間的積累?？梢哉f,不僅教師的實踐教學(xué)水平較低,即便是專業(yè)理論功底亦較弱,這極大地制約著實踐教學(xué)的發(fā)展[5]。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題

分類制定實踐教學(xué)大綱是實踐教學(xué)“分類化”管理思想的具體體現(xiàn)之一。實踐教學(xué)的“分類化”管理思想是在勞動與社會保障專業(yè)自身實踐基礎(chǔ)上總結(jié)得出的,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現(xiàn)有實踐教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)分類,在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱,明確不同類別實踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,規(guī)范實踐教學(xué)方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個類別實踐課程的學(xué)生成績考核方法和教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。因此說,對實踐教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)分類,是“分類化”實踐教學(xué)大綱制定的基礎(chǔ)。

1.實踐教學(xué)課程的“分類化”

構(gòu)建“分類化”實踐教學(xué)課程體系,就是將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類。分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學(xué)的程度。勞動與社會保障專業(yè)的課程可以劃分為三大類別:

(1)基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗證實驗,以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

(2)專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。

2.“分類化”實踐教學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計

教學(xué)大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,實踐教學(xué)改革的主要工作,就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實踐教學(xué)大綱,明確不同類別實踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,對每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時安排,與理論教學(xué)的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實踐教學(xué)規(guī)范化。

(1)基本實驗課程的實踐教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。力圖使學(xué)生通過對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗證實驗,達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解;教學(xué)內(nèi)容:主要包括人口學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較;教學(xué)形式:案例教學(xué)為主,講練結(jié)合,附有討論和作業(yè);教學(xué)手段:板書為主;學(xué)時安排:占課程教學(xué)課時的30%。

(2)專業(yè)技能實驗課程的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感,同時,提高學(xué)生分析、解決問題的實踐能力。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。需要學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧;教學(xué)內(nèi)容:主要包括社會保險、社會福利與社會救助、國際勞務(wù)合作、勞動法與社會保障法、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會保障學(xué);教學(xué)形式:教師組織指導(dǎo),以練為主,課堂情景模擬;到實訓(xùn)、實踐基地觀摩、實踐;學(xué)生現(xiàn)實操作或模擬操作;教學(xué)手段:主要是多媒體、校內(nèi)校外的實訓(xùn)、實踐基地;學(xué)時安排:占該程教學(xué)課時的50%。

(3)綜合性實驗課程的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是為了提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力,鍛煉學(xué)生實踐操作的能力,突出對學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧;教學(xué)內(nèi)容:學(xué)年實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、假期社會調(diào)查;教學(xué)形式:在實際的或模擬的工作崗位上進(jìn)行實際操作,附有論文或者調(diào)查報告的寫作;教學(xué)手段:綜合性的實訓(xùn)環(huán)境;學(xué)時安排:占課程教學(xué)課時的80%。

總之,分類制定勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)大綱是該專業(yè)實踐教學(xué)過程的經(jīng)驗總結(jié),也是實踐教學(xué)深層次發(fā)展的開始。綜合考慮勞動與社會保障專業(yè)課程的特點、教學(xué)規(guī)律,從而分別制定出科學(xué)、合理的具有全面指導(dǎo)意義的實踐教學(xué)大綱,這有可能成為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)改革的質(zhì)的飛躍。分類化的實踐教學(xué)大綱是基于課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力側(cè)重點之不同而分類別獨立制訂,是實踐教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法上的改革。它能充分反映專業(yè)發(fā)展的特色,并增加了設(shè)計性、綜合性實驗的比重,對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到重要的指導(dǎo)與規(guī)范作用。

參考文獻(xiàn):

[1]楊述厚,李百齊,劉東渤.創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的路徑選擇[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008,(10):158.

[2]孫靜,吳寶華.人力資源管理專業(yè)(本科)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(31):106.

[3]陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)課程體系改革的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2007,(5):93.

社會勞動實踐過程范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 實踐教學(xué) “分類化”管理模式 課程體系

一、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問題分析

在高等教育快速發(fā)展的形勢下,隨著整體辦學(xué)水平不斷提高,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)管理仍明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢和要求,從目前的情況來看,存在著以下問題:

1.實踐教學(xué)管理缺乏深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。近年來,高校在實踐教學(xué)的硬件投入上普遍加大了力度,教學(xué)條件逐漸改善。

然而在新的教育形勢下,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒有具體的實踐教學(xué)管理模式設(shè)計,缺乏規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度,任課教師各自為戰(zhàn),為了應(yīng)付差事,在實踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用,各門課程的實踐教學(xué)無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。不但收不到預(yù)期的效果,反而在某種程度上會引起學(xué)生的反感。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范管理。教學(xué)大綱是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件,也是教師授課的綱領(lǐng)性文件。近幾年多數(shù)高校勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)大綱,在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排上,沒有體現(xiàn)對實踐教學(xué)的要求,導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性內(nèi)容,實踐教學(xué)流于形式。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量管理較為薄弱。教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵和核心。在開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,實踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評價通常與理論課教學(xué)采取同一評價標(biāo)準(zhǔn),尚沒有建立起一套完整的實踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系,或雖有相應(yīng)的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗實訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)管理改革的思路

1.實踐教學(xué)管理管理改革的目標(biāo)。勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)改革的管理目標(biāo)在于加強實踐教學(xué)的管理,將創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具備勞動與社會保障等方面的基本專業(yè)知識和應(yīng)用能力,能從事勞動就業(yè)、社會保障、人力資源管理工作,具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)

業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

2.實踐教學(xué)管理客體的分類化管理。在實踐教學(xué)過程中,教學(xué)管理的客體是實踐教學(xué)所涉及的人與事,主要包括三個方面,即教師、學(xué)生以及教學(xué)過程本身。在教學(xué)實踐中,管理的關(guān)鍵內(nèi)容是課程、教學(xué)大綱以及教學(xué)評價。課程是連接教師、學(xué)生、教學(xué)過程的紐帶,又是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)?！胺诸惢睂嵺`教學(xué)管理,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現(xiàn)有實踐教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)分類,為科學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱,明確不同類別實踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,規(guī)范實踐教學(xué)方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個類別實踐課程的學(xué)生成績考核方法和教師教學(xué)質(zhì)量評價方法,實施科學(xué)、有效的教學(xué)評價。

三、“分類化”實踐教學(xué)管理模式的構(gòu)建

1.“分類化”實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建“分類化”實踐教學(xué)課程體系,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程劃分為三大類別:一是基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗證實驗,以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。二是專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。三是綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。

2.構(gòu)建“分類化”實踐教學(xué)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,教學(xué)管理的主要工作,首先就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實踐教學(xué)大綱,明確不同類別實踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,對每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時安排,與理論教學(xué)的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實踐教學(xué)規(guī)范化。制定教學(xué)大綱要注意各課程實驗內(nèi)容的優(yōu)化組合,避免實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。其次,教學(xué)大綱一旦確定,就要嚴(yán)格根據(jù)大綱規(guī)定檢查教師的實踐教學(xué)情況。注重教師對實踐教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革,嚴(yán)格遵守實踐教學(xué)大綱要求。

3.構(gòu)建“分類化”實踐教學(xué)評價體系?！胺诸惢睂嵺`教學(xué)評價體系由“分類化”學(xué)生成績考核、“分類化”教師教學(xué)質(zhì)量評價組成。

構(gòu)建“分類化”學(xué)生成績考核方式,是指針對不同的實踐教學(xué)課程類別制定不同的學(xué)生成績考核方式。實踐教學(xué)的考核可分為統(tǒng)一考核和獨立考核。統(tǒng)一考核是指將實踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實踐教學(xué)成績以一定比例計入學(xué)科總分。獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核,考核成績合格者記入若干學(xué)分,沒有相應(yīng)學(xué)分,大學(xué)生不得畢業(yè)。

“分類化”教師教學(xué)質(zhì)量評價方式,是指針對不同的實踐教學(xué)課程類別制定不同的教師教學(xué)質(zhì)量評價方式。教師的實踐教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)生成績考核相對應(yīng),可分為統(tǒng)一評價和獨立評價。統(tǒng)一評價是指將教師實踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實踐教學(xué)成績以一定比例計入教師總的質(zhì)量評價。獨立評價是指將社會實踐作為一個獨立的質(zhì)量評價過程對教師進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn):

社會勞動實踐過程范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理體驗 意志 勞動觀 適應(yīng)社會

通過多種做樣的社會時間活動，可以幫助學(xué)生得到在學(xué)校得不到的鍛煉和收獲。對其個人性格的形成也是很有幫助的。

當(dāng)前，中小學(xué)德育教育的途徑主要有兩個：班會和社會實踐活動。我曾經(jīng)就我縣中小學(xué)校的德育教育途徑進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有一半以上的教師“很少安排學(xué)生參加社會實踐活動”；當(dāng)問及原因時，大家?guī)缀醍惪谕暤鼗卮穑骸皳?dān)心學(xué)生安全”；只有42%的學(xué)生參加過調(diào)查、參觀和公益勞動；由此可以看出：在學(xué)校德育教育中，廣大教師對社會實踐活動的功能認(rèn)識不足，并且心存顧慮。而我們的學(xué)生太缺乏社會實踐活動了。

社會實踐的內(nèi)容主要包括：社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學(xué)等多種形式。

那么，社會實踐活動究竟會帶給我們什么呢？

一、可以帶給學(xué)生不可替代的心理體驗

在三年級上冊《我的家庭小調(diào)查》活動中，學(xué)生調(diào)查了父輩像自己那么大時的衣、食、住、行，孩子們第一次聽到了“糠”、“山藥面”、“粗布”等詞語，很多孩子不解地問：為什么要步行去縣城而不騎摩托車呢？孩子們不禁對自己今天的生活產(chǎn)生了朦朧的幸福感。像這樣的心理體驗是任何形式的教育所不可替代的。

二、有助于鍛煉學(xué)生堅忍不拔的意志

在實踐過程中，尤其是在一些勞動、調(diào)查和訪問活動中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些難以預(yù)料的困難，在用自己的智慧解決困難的過程中，學(xué)生增強了克服困難的勇氣，增強了自信，同時意志力得到了提升。

在一次為村民宣傳“白色污染的危害”時，大家遇到了一個難題，街頭人不少，但大家三個一群，兩個一伙，很難展開宣傳工作。這時候，有一個小組的同學(xué)靈機一動，唱起了歌，人們頓時被吸引過來。難題解決了。同學(xué)們很有成就感。

三、參加社會實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，尊重他人勞動，樹立正確的勞動觀點

當(dāng)我們看到滿桌的剩菜剩飯時，常常會教育孩子：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！比绻覀儼堰@次教育換成一次田間勞動，會收到雙倍的效果。在一次“幫爸爸媽媽做一次農(nóng)活”的實踐活動中，很多同學(xué)帶著滿手的水泡來到學(xué)校，一個同學(xué)在匯報中寫道：“汗水順著臉往下流，手疼得厲害。我只在烈日下鋤了一天草，就受不了了，要想收獲糧食，得有多少個這樣的一天??！”我覺得這是最好的教育，勞動是最好的教育。

四、有助于中小學(xué)生接觸社會，了解社會，適應(yīng)社會

在接觸社會的過程中，學(xué)生增加了了解世界，了解社會的機會。結(jié)束了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代。

社會勞動實踐過程范文第5篇

【P鍵詞】小學(xué)綜合實踐活動；研究領(lǐng)域；具體目標(biāo)；問題；建議

2001年以來，伴隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每個教育工作者的面前。如今，距開設(shè)這門課程已有十余載了，這一課程從出現(xiàn)到繁榮，再到如今的反思與探索，問題也層出不窮。對此，筆者談?wù)剬C合實踐活動的一些見解。

一、綜合實踐課程的具體研究領(lǐng)域

（一）信息技術(shù)教育

信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代所需的素養(yǎng)，不僅包括學(xué)生信息技術(shù)能力的形成，還包括學(xué)生對信息的辨別能力，從而使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)方式，反思不正確的信息，形成積極向上的信息倫理。信息技術(shù)與綜合實踐活動緊密聯(lián)系給學(xué)生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學(xué)理念、教學(xué)方式提供了必要條件。小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構(gòu)建學(xué)習(xí)成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現(xiàn)這一過程，則需要信息技術(shù)為每一階段提供支持。因此，信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要組成部分。

（二）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識、能力，并形成習(xí)慣、品質(zhì)、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現(xiàn)“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學(xué)研究的方式主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)及探究過程，更為注重學(xué)生的情感，使學(xué)生通過自主探究與親身經(jīng)歷活動轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力與實踐創(chuàng)新能力，有效從學(xué)科知識的學(xué)習(xí)邁向?qū)ι钍澜绲奶剿鳌?/p>

（三）社區(qū)服務(wù)與社會實踐

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在綜合實踐活動課程中，將社區(qū)服務(wù)和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使封閉的教學(xué)模式變得開放化，把學(xué)校課程與社會生活緊密聯(lián)系在一起，加深了學(xué)生對社會的關(guān)注，有效提高了學(xué)生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，社區(qū)服務(wù)與社會實踐是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有著不可或缺的作用。

（四）勞動與技術(shù)教育

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。勞動與技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣，并使學(xué)生初步掌握一定的勞動技術(shù)知識和技能的教育。1981年4月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的說明》指出：“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進(jìn)行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發(fā)展?！眲趧优c技術(shù)教育把勞動教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)性勞動的技術(shù)教育結(jié)合起來，既有利于促進(jìn)學(xué)生德智體等方面的全面發(fā)展，也為他們將來的就業(yè)提供了一定的條件。然而勞動與技術(shù)教育的具體實施過程并不容樂觀。過去受到傳統(tǒng)觀念的限制，勞動與技術(shù)教育被誤認(rèn)為就是單純的勞動，忽視了技術(shù)教育所起的重要作用。綜合實踐活動將其與其他三個領(lǐng)域相整合，漸漸改變了其在人們心中的地位，使其逐漸被人們所接納。如今，勞動與技術(shù)教育已成功打破了傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、綜合實踐活動要達(dá)到的具體目標(biāo)

（一）綜合實踐活動要與生活實際相結(jié)合

小學(xué)綜合實踐活動與生活實際相聯(lián)系不僅是當(dāng)今社會發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代化教育的重要組成部分。其目的是讓學(xué)生真實地參與到社會生活中，使學(xué)生擁有豐富的知識經(jīng)驗，感受生活帶來的樂趣，豐富學(xué)習(xí)方式，擺脫傳統(tǒng)教育一味灌輸?shù)牟涣挤绞剑尵C合實踐課回歸到社會生活中，從日常生活中發(fā)現(xiàn)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動力。如：選擇讓學(xué)生心動的綜合實踐主題，貼近他們的生活實際，讓學(xué)生在活動前便產(chǎn)生好奇心和濃厚的興趣，使學(xué)生在課堂之外也能真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，使主題活動更加豐富多彩。這樣有助于學(xué)生知行的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生更加熱愛生活。學(xué)生通過自主探究、自主經(jīng)歷來體驗生活帶來的樂趣，從而由衷地喜歡這一學(xué)科。

（二）綜合實踐要與德育相結(jié)合

綜合實踐與德育工作相結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的學(xué)生中，獨生子女比例較大，普遍缺少合作探究意識，很多學(xué)生不懂得如何與人相處，不懂得如何與人分享。并且目前學(xué)校所開展的德育課程多處于枯燥說教階段，缺乏對學(xué)生的吸引力，因而教學(xué)效率不高。將綜合實踐活動與德育有效整合，回歸生活，注重學(xué)生的情感體驗，在綜合實踐活動中融入德育教育，更貼近學(xué)生的實際，更容易讓學(xué)生接受，它以學(xué)生的直接經(jīng)驗作為前提，密切聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，尤其在綜合技能的運用方面，體現(xiàn)得更為明顯，大大提高了教學(xué)效率。學(xué)校可根據(jù)自身特點，將德育工作有意識地融入綜合實踐活動課程中，增強其趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到綜合實踐課與德育課的雙贏。

（三）學(xué)校、家庭、社會教育有機結(jié)合

學(xué)校、家庭、社會緊密結(jié)合，達(dá)成共識，共同支持，是綜合實踐活動順利開展的關(guān)鍵，是學(xué)生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而學(xué)校教育和家庭教育的集合則是社會教育的重要組成部分。這三者相互促進(jìn)，相互影響，缺一不可。教師是聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，家長則是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的支持者、引導(dǎo)者，對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。只有學(xué)校、家庭、社會做到和諧統(tǒng)一，學(xué)生才能夠得到最大限度的發(fā)展；只有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育密切配合，各司其職形成三位一體的教育環(huán)境，綜合實踐活動才能得到有效地開展，才能更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

三、小學(xué)綜合實踐活動中存在的問題

綜合實踐活動雖推行十余載，但至今仍不夠完善，存在一些問題。

（一）綜合實踐課程實施流于形式

綜合實踐活動雖實施多年，但很多學(xué)校并未真正將其轉(zhuǎn)換為實踐課，并未真正帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐，仍舊處于書面化的傳授模式，學(xué)生也一直處于被動接受的狀態(tài)。

（二）教師受固有課程模式影響，對綜合實踐活動課程的定位不夠準(zhǔn)確

由于教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮，不能跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，導(dǎo)致大部分綜合實踐活動課程仍處于學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生并未真正體會到自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解Q問題的樂趣。

（三）受應(yīng)試教育影響，綜合實踐活動課仍處于被動接受狀態(tài)

綜合實踐活動是學(xué)生在自然、社會和自我之間的認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)變、不斷完善的過程。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而大部分家長并非這樣認(rèn)為。受傳統(tǒng)觀念與應(yīng)試教育的影響，很多家長認(rèn)為綜合實踐活動課只是無足輕重的一門課，語文、數(shù)學(xué)等科目才應(yīng)是學(xué)生努力的方向，他們把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并未認(rèn)識到該課程的研究意義。

四、對小學(xué)綜合實踐活動提出的幾點建議

（一）健全制度，保障綜合實踐活動的順利開展

學(xué)校在綜合實踐活動過程中占主導(dǎo)地位，具有規(guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)校只有健全制度，才能高效地開展綜合實踐活動。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)禁錮

教師在綜合實踐活動中扮演著至關(guān)重要的角色，既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉悅。教師是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要精心設(shè)計活動方案，滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，在活動中實現(xiàn)師生共同成長。

（三）更新觀念，重視與家長的溝通

綜合實踐活動中很多都涉及課后學(xué)生的調(diào)查研究，單單依靠教師的監(jiān)督和指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需家長更新觀念，積極配合。家長要明白綜合實踐活動的真正意義，成為教師的好幫手、綜合實踐活動的支持者，促進(jìn)學(xué)生成長。教師要挖掘家長專長，為學(xué)生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務(wù)，盡職責(zé)，盡全力指導(dǎo)學(xué)生，保障綜合實踐活動的高效進(jìn)行。

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養(yǎng)學(xué)生多方面能力搭建一座橋梁，給學(xué)生創(chuàng)造一個改變自我、創(chuàng)造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊邦清.對小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思與建議[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（02）：36-39.