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信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理案例分析范文第1篇

為了提高物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適應(yīng)物業(yè)服務(wù)3.0時(shí)代的需求，提出針對(duì)物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐,調(diào)整理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，采用案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目管理技術(shù)進(jìn)行管理和考核。

關(guān)鍵詞：

物業(yè)管理信息系統(tǒng)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目管理

0引言

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，利用移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化技術(shù),采用多種手段對(duì)物業(yè)進(jìn)行綜合管理的現(xiàn)代化物業(yè)管理將更加依賴(lài)先進(jìn)的物業(yè)管理信息系統(tǒng)。物業(yè)服務(wù)3.0時(shí)代的物業(yè)管理信息系統(tǒng)，在提高物業(yè)管理企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也推動(dòng)了我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)整體水平的提高，是物業(yè)管理行業(yè)實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的必由之路。

1物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的重要性

物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程一直以來(lái)都是物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，該系統(tǒng)是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)等組成的，能進(jìn)行物業(yè)管理信息的搜集、傳遞、儲(chǔ)存、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)。它可以及時(shí)提供物業(yè)管理者需要的數(shù)據(jù)和信息以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等，幫助管理者進(jìn)行物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策[1]。在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，支持物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的先修課有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、VisualBasic程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)和物業(yè)管理實(shí)務(wù)。物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)理論+16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)+64學(xué)時(shí)課程設(shè)計(jì)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程能夠明確物業(yè)管理知識(shí)、管理流程、系統(tǒng)涉及的所有業(yè)務(wù)以及各業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；能夠熟練使用現(xiàn)行系統(tǒng)分析存在的問(wèn)題和不足；對(duì)現(xiàn)行系統(tǒng)的簡(jiǎn)單功能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；自行開(kāi)發(fā)功能和結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的小型物業(yè)管理信息系統(tǒng)。

2物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

物業(yè)管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題。

（1）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程抽象、枯燥，而且難學(xué)，從而產(chǎn)生了困惑和畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）大多數(shù)物業(yè)管理信息系統(tǒng)教材及相關(guān)參考書(shū)中案例較少，理論講解過(guò)多，致使學(xué)生在對(duì)物業(yè)管理信息系統(tǒng)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的前提下被動(dòng)地接受相關(guān)理論，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知如何入手。

（3）學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)的掌握水平參差不齊，只有部分學(xué)生具有高級(jí)語(yǔ)言編程的能力，而其他學(xué)生僅掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，教師很難確定講授知識(shí)的廣度和深度。

（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物業(yè)管理理念和范疇不斷發(fā)生變化，物業(yè)管理信息系統(tǒng)的表現(xiàn)形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織工作日益艱巨。若想應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，做好該課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)力不從心。只有綜合應(yīng)用多種教學(xué)理念、方法和手段，把教學(xué)內(nèi)容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關(guān)聯(lián)的形式整合在一起開(kāi)展教學(xué)，才能有效解決上述矛盾和問(wèn)題。在課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我們運(yùn)用基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和基于項(xiàng)目管理技術(shù)的課程設(shè)計(jì)管理考核方式，事實(shí)證明兩者相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式行之有效，取得了理想的效果[2]。

3案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與項(xiàng)目管理技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)之間順序的調(diào)整

物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實(shí)驗(yàn)、最后課程設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。這種串行教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題：理論授課之后，上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；集中到學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，兩周時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研、需求分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，并生成設(shè)計(jì)報(bào)告，過(guò)程太倉(cāng)促；學(xué)生提交了設(shè)計(jì)報(bào)告和系統(tǒng)軟件，課程設(shè)計(jì)已接近尾聲，教師來(lái)不及進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。因此，我們?cè)谡n程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了調(diào)整。改變課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)原有的串行方式，建立“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—課程設(shè)計(jì)”3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并行進(jìn)行，在時(shí)間安排上相互協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上相互照應(yīng)。

3.2案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用

理順了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系后，在教學(xué)過(guò)程中還需要科學(xué)的教學(xué)方法作為支撐，將物業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革綜合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法運(yùn)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中。各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容與案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法之間的關(guān)系如圖4所示，以“案例”作為理論教學(xué)“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的“主線”，把項(xiàng)目分解為若干“任務(wù)”模塊，將教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)融入各個(gè)任務(wù)模塊；以“任務(wù)”模塊“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生對(duì)具體“案例”進(jìn)行模仿，最后把各個(gè)任務(wù)模塊“組裝”，構(gòu)成一個(gè)完整的項(xiàng)目，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作，將“教師引導(dǎo)—學(xué)生模仿—積極學(xué)習(xí)—自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理地融入教學(xué)[2]。

3.2.1案例項(xiàng)目的選擇

在講授理論知識(shí)之前，教師根據(jù)具體課程內(nèi)容，精心挑選一個(gè)和物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密、功能完整的項(xiàng)目（如小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)），進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集和整理。案例講解是從高年級(jí)學(xué)生的作品中選取功能較為完備、更貼近學(xué)生實(shí)際水平的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

3.2.2項(xiàng)目分解

根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，我們對(duì)挑選出的案例進(jìn)行剖析和設(shè)計(jì)，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的多個(gè)案例模塊。分解項(xiàng)目過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題：首先，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應(yīng)具備一定的可擴(kuò)展性，前后模塊之間具有一定的漸進(jìn)性。以小區(qū)物業(yè)管理信息系統(tǒng)為例，可以分解成系統(tǒng)需求及功能分析、業(yè)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)流程分析、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、住戶資料管理、住戶投訴管理、住戶報(bào)修管理、住戶繳費(fèi)管理、停車(chē)車(chē)位管理10個(gè)模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關(guān)系，如完成“需求分析和系統(tǒng)功能分析”模塊后，才可進(jìn)行“業(yè)務(wù)流程分析”模塊；完成了“業(yè)務(wù)流程分析”模塊，才可進(jìn)行“數(shù)據(jù)流程分析”模塊的工作。

3.2.3任務(wù)安排

按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和擴(kuò)展問(wèn)題的步驟完成每個(gè)案例模塊的學(xué)習(xí)后，教師給定一個(gè)項(xiàng)目，編寫(xiě)如下材料：項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教案、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)表等教學(xué)資料；然后，引導(dǎo)學(xué)生按照理論課程講解的“案例”，把項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)模仿、討論、查閱相關(guān)資料，充分利用教學(xué)資源等自主學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考案例，把知識(shí)逐步深化，每完成一個(gè)任務(wù)模塊，就將其與前面的任務(wù)模塊進(jìn)行“組裝”，最終組成一個(gè)完整的物業(yè)管理信息系統(tǒng)[1-3]。

3.3基于項(xiàng)目管理技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)管理與考核

案例分析和演示之后，就進(jìn)入學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行），教師在該教學(xué)過(guò)程中起輔助和指導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握逐步深化。在物業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革中把項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，具體操作如下。

（1）在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中采取2~3人的“項(xiàng)目小組”形式，每個(gè)項(xiàng)目小組選擇一個(gè)組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目的相關(guān)計(jì)劃、本組人員的監(jiān)督和協(xié)調(diào)、組員的績(jī)效考評(píng)等工作，是項(xiàng)目組至關(guān)重要的角色。

（2）為每項(xiàng)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)過(guò)程制訂進(jìn)度表，監(jiān)督和檢查各小組是否在規(guī)定時(shí)間完成各階段的工作，保證課程設(shè)計(jì)能夠按時(shí)順利完成。

（3）嚴(yán)格審查每項(xiàng)任務(wù)的完成情況和階段性的課程設(shè)計(jì)成果，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，保證設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

（4）借鑒項(xiàng)目管理中的績(jī)效管理和目標(biāo)管理機(jī)制，利用考核給學(xué)生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導(dǎo)和激勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核分為過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)部分。過(guò)程考核包括態(tài)度紀(jì)律、工作計(jì)劃的執(zhí)行兩個(gè)方面；結(jié)果考核主要包括設(shè)計(jì)報(bào)告、作品和創(chuàng)新3個(gè)部分。根據(jù)以上5個(gè)考核指標(biāo)匯總成績(jī)，最后按照各項(xiàng)指標(biāo)所占比例計(jì)算總分。

4結(jié)語(yǔ)

把案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法運(yùn)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，將“教師引導(dǎo)—學(xué)生模仿—積極學(xué)習(xí)—自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理地融入教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)進(jìn)行管理和考核，不僅能夠使學(xué)生保質(zhì)保量、按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,還可以讓學(xué)生切身體會(huì)如何進(jìn)行物業(yè)管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理，以適應(yīng)現(xiàn)代物業(yè)管理的實(shí)際需要。案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目管理技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，從實(shí)際的教學(xué)效果看，取得了較好的反響，不僅可以提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、實(shí)際操作解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)干、創(chuàng)新的行為習(xí)慣。由于改革時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，仍然有許多困難需要克服，希望在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)改革。

作者：王曉松 單位：山東工商學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理案例分析范文第2篇

1項(xiàng)目管理信息化

1.1項(xiàng)目管理信息化基本概念信息是有用、可識(shí)別和能夠減少不確定性的知識(shí)，由具有一定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)。信息技術(shù)是關(guān)于信息的采集、傳輸、接收、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、識(shí)別、控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱(chēng)[4]。工程項(xiàng)目在全生命周期會(huì)產(chǎn)生各種信息，其復(fù)雜程度超出決策者人工處理能力，因此，需要借助信息技術(shù)來(lái)挖掘以各種數(shù)據(jù)為載體的工程項(xiàng)目建設(shè)與管理信息。項(xiàng)目管理信息化的本質(zhì)是以信息技術(shù)為支撐，對(duì)項(xiàng)目整個(gè)生命周期中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，及時(shí)、準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行一體化集成管理，為項(xiàng)目的關(guān)系方提供必要、優(yōu)質(zhì)和更加客觀的決策和控制信息[5]。項(xiàng)目管理信息化具體而言是具備上述內(nèi)涵的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)。該類(lèi)系統(tǒng)由最初實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理基本功能的單機(jī)版項(xiàng)目管理軟件（如MSProject，P3，夢(mèng)龍PERT等）發(fā)展到實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目管理、多用戶操作、遠(yuǎn)程控制、決策支持等功能的基于Internet/Intranet的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)[6]，馬智亮等[7]研究開(kāi)發(fā)并應(yīng)用于國(guó)家體育場(chǎng)項(xiàng)目施工管理的在線項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)；李東云[8]構(gòu)建的上海交大體育館工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目門(mén)戶網(wǎng)站；紀(jì)曉東等[9]利用WebGIS技術(shù)開(kāi)發(fā)了可視化的工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)。國(guó)外在建筑工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)方面也做了大量工作[10，11，12]。2010年上海世博會(huì)項(xiàng)目管理是一個(gè)典型的，迄今最為復(fù)雜的項(xiàng)目群管理。其前期建設(shè)階段由同濟(jì)大學(xué)研發(fā)的基于Web的項(xiàng)目管理系統(tǒng)為該項(xiàng)目群成功實(shí)施發(fā)揮了巨大的作用。

1.2項(xiàng)目管理信息化技術(shù)體系由項(xiàng)目管理信息化內(nèi)涵及其外延討論可以看出，項(xiàng)目管理信息化不僅是一種理念，更是項(xiàng)目管理科學(xué)理論和信息技術(shù)應(yīng)用在工程項(xiàng)目實(shí)踐中的高效化信息工具平臺(tái)[5]。項(xiàng)目管理信息化成功依賴(lài)于信息技術(shù)的支持，支撐項(xiàng)目管理信息化的技術(shù)體系如圖1所示。在該體系中，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)操作和完整性約束，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化、共享化并保持?jǐn)?shù)據(jù)在操作中完整、準(zhǔn)確；計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息采集、加工處理、存儲(chǔ)和和跨地域瞬時(shí)傳輸；決策控制技術(shù)是面向決策支持的智能化管理信息系統(tǒng)不可或缺的支撐技術(shù)；另外，考慮項(xiàng)目信息安全性，還應(yīng)納入信息系統(tǒng)安全與維護(hù)技術(shù)。

1.3項(xiàng)目管理信息化對(duì)項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)的要求項(xiàng)目管理思想和方法在我國(guó)推廣多年，并廣泛應(yīng)用，但與國(guó)外先進(jìn)企業(yè)比，當(dāng)前國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理總體水平不高。主要是管理理念、方法、手段方面存在較大差距[5]。項(xiàng)目管理信息化可充分利用信息技術(shù)，整合項(xiàng)目生命周期管理，從而提高管理水平和效益。因此，項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)要通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的項(xiàng)目管理信息化課程教學(xué)體系來(lái)加強(qiáng)學(xué)生信息化意識(shí)，掌握一定的信息技術(shù)。這是項(xiàng)目管理信息化對(duì)高層次人才培養(yǎng)的基本要求。

2項(xiàng)目管理信息化核心課程構(gòu)建

2.1《項(xiàng)目管理信息化》課程地位、目的與結(jié)構(gòu)體系我國(guó)項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案常以PMBOK中九大知識(shí)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，設(shè)置《項(xiàng)目質(zhì)量管理》、《項(xiàng)目計(jì)劃與進(jìn)度管理》、《項(xiàng)目成本管理》、《項(xiàng)目人力資源與溝通管理》、《項(xiàng)目采購(gòu)與合同管理》、《項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理》等專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程。如今需將《項(xiàng)目管理信息化》作為項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)課程體系中的一門(mén)新的核心類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。其設(shè)置目標(biāo)可分二個(gè)層次：①使學(xué)員深刻理解項(xiàng)目管理信息化本質(zhì)，樹(shù)立信息化意識(shí)；對(duì)信息技術(shù)如何重塑項(xiàng)目管理模式、內(nèi)容和手段有一定認(rèn)識(shí)；使學(xué)員能夠熟練地利用項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)從事項(xiàng)目的全過(guò)程管理。②在第一層次的基礎(chǔ)上，使學(xué)員掌握一定的信息技術(shù)，能夠開(kāi)發(fā)不同功能的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)，或者能夠?qū)σ延械捻?xiàng)目管理信息系統(tǒng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使其在具備通用的項(xiàng)目管理功能基礎(chǔ)上，滿足某個(gè)項(xiàng)目獨(dú)特性要求。《項(xiàng)目管理信息化》課程體系應(yīng)包括信息技術(shù)原理、技術(shù)與應(yīng)用三個(gè)模塊，這三個(gè)模塊又可細(xì)分十項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，共同構(gòu)成該課程體系，如圖2。

2.2《項(xiàng)目管理信息化》課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)工程碩士生的在職背景、本科專(zhuān)業(yè)背景差異，同時(shí)考慮其校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，我們以《項(xiàng)目管理信息化》課程體系為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，構(gòu)成了該課程的教學(xué)體系。

2.2.1第一層次目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容按照該課程體系，第一層次目標(biāo)下的課程模塊是按照大平臺(tái)課程設(shè)置，也就是所有方向的學(xué)員須學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。其中：①信息科學(xué)基礎(chǔ)子模塊主要講授信息基本概念、信息的基本表達(dá)方式等理論知識(shí)；管理信息系統(tǒng)子模塊主要講授信息系統(tǒng)的基本概念、管理信息系統(tǒng)的基本概念、管理信息系統(tǒng)一般功能結(jié)構(gòu)以及各個(gè)功能的信息處理流程等理論知識(shí)。②技術(shù)模塊，按照第一層次目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、通信技術(shù)和信息系統(tǒng)安全與維護(hù)三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用主要講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理（包括關(guān)系數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)運(yùn)算、范式等）和SQLServer2000（集成開(kāi)發(fā)環(huán)境介紹、T-SQL語(yǔ)言）；通信技術(shù)主要講授基本通信原理、現(xiàn)有的通信網(wǎng)絡(luò)以及Internet、VPN和無(wú)線局域網(wǎng)通信的基本知識(shí)；信息系統(tǒng)安全與維護(hù)主要講授基于Internet的安全體系、安全協(xié)議和安全技術(shù)，如防火墻技術(shù)，并給出一個(gè)基于防火墻的VPN實(shí)例。③應(yīng)用模塊強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，主要安排相應(yīng)課程內(nèi)容的上機(jī)操作，比如通過(guò)基于Web的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)模擬一個(gè)項(xiàng)目的全生命周期管理等；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要安排學(xué)員參觀長(zhǎng)慶油田的數(shù)字油田系統(tǒng)運(yùn)行和ERP系統(tǒng)。按照第一層次目標(biāo)，該課程體系的教學(xué)內(nèi)容偏重基本理論、應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。

2.2.2第二層次目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容在第一層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，我們?cè)诩夹g(shù)模塊中加入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要講授基于企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)和基于TCP/IP協(xié)議的Internet，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和組網(wǎng)技術(shù)等基本知識(shí)；面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言主要講授一門(mén)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(如Delphi或VB)。這些教學(xué)內(nèi)容偏重于項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要為我校項(xiàng)目管理工程碩士培養(yǎng)方案中三個(gè)方向之一的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的學(xué)員開(kāi)設(shè)。在第一、二層次目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容上，我們大量引入具有鮮明石油行業(yè)特色的項(xiàng)目管理信息化案例，如本校合作企業(yè)長(zhǎng)慶油田股份公司的數(shù)字油田系統(tǒng)，中石油的ERP系統(tǒng)等。這些案例促使學(xué)員非常深刻地理解項(xiàng)目管理、石油工業(yè)和信息化三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，從而增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.3《項(xiàng)目管理信息化》課程教學(xué)方法Stoyan[14]在項(xiàng)目管理教學(xué)研究中，提出了分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)組員教授組員從而實(shí)現(xiàn)低成本、高效率的項(xiàng)目管理教學(xué)。Divjak和Kukec[15]針對(duì)研究生層次項(xiàng)目管理教學(xué)，提出并討論了實(shí)踐教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)兩種教學(xué)范式，并認(rèn)為最有效的教學(xué)方法就是實(shí)踐中角色扮演學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外大量教學(xué)實(shí)踐表明，以小組為單位，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)《項(xiàng)目管理信息化》課程體系既定目標(biāo)，可采用多種教學(xué)范式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，如小組討論模式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式、案例分析模式、角色扮演等，其中小組討論、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和角色扮演屬于以學(xué)生為主的教學(xué)方法，有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，特別地，我們?cè)诩夹g(shù)部分教學(xué)中主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與小組討論相結(jié)合的教學(xué)方法，具體體現(xiàn)如下：

2.3.1對(duì)于第一目標(biāo)層次所涉及的教學(xué)內(nèi)容，理論部分可采用傳統(tǒng)的課堂集中講授模式；技術(shù)部分采用小組討論與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式；應(yīng)用部分采用實(shí)踐中角色扮演教學(xué)模式；

2.3.2對(duì)于第二目標(biāo)層次所涉及的教學(xué)內(nèi)容，理論部分亦是采用傳統(tǒng)課堂集中講授模式；技術(shù)部分采用研發(fā)小組和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式，因?yàn)檫@一部分主要達(dá)到開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的目的，所以可把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。應(yīng)用部分與第一目標(biāo)層次相同。

2.4《項(xiàng)目管理信息化》課程教學(xué)手段工程管理碩士學(xué)員都是受過(guò)本科教育并在實(shí)際領(lǐng)域工作多年的技術(shù)與管理人員，他們熟悉本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)且經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)非本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)接受起來(lái)的確有些困難。有鑒于此，首先，我們?cè)谠撜n程體系的教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)作為課堂授課的主要的教學(xué)手段，將枯燥的理論和技術(shù)機(jī)理通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻形象且直觀地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，通過(guò)與他們所從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的實(shí)例，使他們從心理上認(rèn)可并接受這些新的知識(shí)和技術(shù)，然后進(jìn)一步深入了解和理解。其次，充分利用我院已有的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬系統(tǒng)和ERP模擬系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)手段；最后，借助校企合作平臺(tái)，讓學(xué)員親自參與石油企業(yè)的信息系統(tǒng)運(yùn)行管理，以此作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)手段。

2.5《項(xiàng)目管理信息化》課程考核一個(gè)完備有效的教學(xué)體系中，課程考核是至關(guān)重要的一環(huán)，它是衡量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的成效的重要手段。相應(yīng)于《項(xiàng)目管理信息化》課程體系兩層次目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了兩層次考核方式。第一層次考核方式又可分閉卷考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)習(xí)報(bào)告三部分，各占總評(píng)成績(jī)的50%、25%和25%；第二層次考核可分閉卷考試、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告四部分，各占總評(píng)成績(jī)的25%。除閉卷外，其余以小組為單元進(jìn)行考核。

信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理案例分析范文第3篇

明確高職信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有高職特色的與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才的基礎(chǔ)和前提條件。

1.1職業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)對(duì)于大連地區(qū)和遼寧省的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研和走訪，對(duì)區(qū)域內(nèi)的高職院校、本科和中職院校進(jìn)行了調(diào)研，從第一手的調(diào)研材料得到了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)人才的需求情況、崗位設(shè)置、企業(yè)要求等，同時(shí)將高職與中職和本科院校的信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行區(qū)分和比較分析，努力形成自身專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)調(diào)研分析確定信管專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域?yàn)椋盒畔⑾到y(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)，與其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)首崗就業(yè)崗位為：信息系統(tǒng)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理助理、信息系統(tǒng)產(chǎn)品銷(xiāo)售和技術(shù)支持員；拓展就業(yè)崗位為：信息化管理人員、軟件測(cè)試員、市場(chǎng)分析員、信息系統(tǒng)維護(hù)工程師、系統(tǒng)集成工程師。由職業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位明確了信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具備計(jì)算機(jī)信息管理的理論基礎(chǔ)，了解其技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；熟練掌握信息系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)、調(diào)試、測(cè)試及必要的硬件、網(wǎng)絡(luò)的安裝維護(hù)和項(xiàng)目管理技能。

1.2高職特色的課程體系

我院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)根據(jù)調(diào)研得到的企業(yè)對(duì)信管專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的要求，分解出職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力要求，進(jìn)一步推出職業(yè)崗位能力對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，再得到專(zhuān)業(yè)能力對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，最終形成由專(zhuān)業(yè)（大類(lèi)）基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程（含專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程）、職業(yè)能力拓展課程構(gòu)成的具有高職特色的課程體系。信管專(zhuān)業(yè)課程體系特色如下：

1）形成專(zhuān)業(yè)主干課程群支撐就業(yè)崗位“：Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)“”.NET程序設(shè)計(jì)”“信息系統(tǒng)規(guī)劃與管理”“信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理”“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”“企業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用”、“信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理案例分析”。

2）課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)或兩者結(jié)合等多種教學(xué)方法。例如，程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法“；信息系統(tǒng)規(guī)劃與管理”主要采用案例驅(qū)動(dòng)法“；信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理”主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法與案例驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合。

3）課程體系“雙證”制。根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的人才需求，課程設(shè)置和課程內(nèi)容在滿足培養(yǎng)目標(biāo)前提下與本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合，達(dá)到學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)，課下考證的目標(biāo)，不再需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到了“雙證”制教育的目的。

2“校辦工廠、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

高職教育的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才的根本保證。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式立足于深化校企合作、創(chuàng)辦校辦工廠、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做為一體，形成“訂單入門(mén)、0411出門(mén)就業(yè)”的培養(yǎng)模式。訂單入門(mén)指學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期即形成企業(yè)訂單班，非訂單班由校辦信息技術(shù)公司接收，按照企業(yè)要求完成訂單班的6個(gè)學(xué)期（三年）的人才培養(yǎng)；0411出門(mén)就業(yè)，指入學(xué)時(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能零基礎(chǔ)，第1學(xué)期至第4學(xué)期主要在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，第5學(xué)期到企業(yè)或校辦信息技術(shù)公司進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，然后被企業(yè)接收就業(yè)。3.1訂單培養(yǎng)通過(guò)與不同規(guī)模IT類(lèi)企業(yè)的合作，有選擇地逐步與大中型能提供對(duì)口專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的企業(yè)建立深度融合的校企合作關(guān)系，建立學(xué)校為企業(yè)服務(wù)（技術(shù)合作、項(xiàng)目合作、員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等）、企業(yè)為學(xué)校服務(wù)（訂單合作、教師掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)等）的雙贏機(jī)制，校企雙方共同努力培養(yǎng)合格人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方共贏。在深度合作中，通過(guò)訂單培養(yǎng)的模式來(lái)達(dá)到學(xué)校人才輸出與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，也改善了學(xué)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的問(wèn)題。3.2建立校辦信息技術(shù)公司建立校辦信息技術(shù)公司可以解決人才培養(yǎng)中校外實(shí)訓(xùn)基地不足的問(wèn)題，搭建真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，條件成熟可對(duì)外營(yíng)業(yè)。我院鼓勵(lì)教師建立校辦信息技術(shù)公司并提供政策支持，校辦信息技術(shù)公司按照企業(yè)機(jī)制運(yùn)營(yíng)，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)也為IT企業(yè)模式，實(shí)行項(xiàng)目式管理結(jié)構(gòu)，教師負(fù)責(zé)公司的整體管理和運(yùn)營(yíng)，學(xué)生負(fù)責(zé)公司內(nèi)部的子項(xiàng)目級(jí)管理與開(kāi)發(fā)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師作為指導(dǎo)教師，先利用企業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)的成熟項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，考核合格后再進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目中，參與真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理，學(xué)生在校內(nèi)即可熟悉信息系統(tǒng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、周期和開(kāi)發(fā)流程，獲得項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)文化，增強(qiáng)工作能力和責(zé)任感，同時(shí)也有助于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗。3.3與企業(yè)合作，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)共管”堅(jiān)持從學(xué)生大一開(kāi)始，每學(xué)期安排企業(yè)與學(xué)生開(kāi)展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)的資深人士演講企業(yè)創(chuàng)業(yè)史，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培訓(xùn)學(xué)生就業(yè)技巧，規(guī)范就業(yè)流程。通過(guò)校企合作機(jī)制，形成適合信管專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和大連區(qū)域特色的學(xué)生就業(yè)推薦模式，建立和疏通學(xué)生就業(yè)渠道，為學(xué)生提供廣泛的就業(yè)空間。

3實(shí)施教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才

3.1彈性教學(xué)管理

教學(xué)管理制度的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新性信管人才的必要條件。如今，以剛性為主的教學(xué)管理制度很難滿足高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新性、高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，就要實(shí)施教學(xué)管理制度的改革，改變剛性教學(xué)管理，嘗試彈性教學(xué)管理。教師“彈性化”。彈性教學(xué)對(duì)授課教師提出較高的要求。教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有豐富的教學(xué)閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課程的講授內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、課后訓(xùn)練等方面實(shí)行彈性備課、彈性授課、分別輔導(dǎo)、對(duì)比進(jìn)步、及時(shí)評(píng)價(jià)、彈性化考核，因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自己、不斷進(jìn)步。教師還要靈活調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？己藦椥曰Ｒ浴靶畔⑾到y(tǒng)項(xiàng)目管理”課程為例，其100分的成績(jī)構(gòu)成分為：平日成績(jī)20%（含課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、課后訓(xùn)練），階段考核30%（項(xiàng)目可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等），期末考核30%（綜合性應(yīng)用），綜合答辯20%（表達(dá)、團(tuán)隊(duì)、綜合能力展示）。排課彈性化。信管專(zhuān)業(yè)不像旅游等專(zhuān)業(yè)旺季、淡季區(qū)分明顯，所以教學(xué)在學(xué)期安排上1—4學(xué)期安排18周的課，第五學(xué)期考慮學(xué)生的就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)，執(zhí)行12周排課授課，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，可以2節(jié)連上，3節(jié)連上、4節(jié)連上或5節(jié)連上。教材彈性化。信管專(zhuān)業(yè)一部分課程，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐技能訓(xùn)練都很難選到適合的教材，因此急需校本教材。我院教師可以使用自編講義或者在設(shè)計(jì)教案時(shí)將教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，僅使用教案上課。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)彈性化。由于我院的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)較好，可以滿足學(xué)生除正常上課外，根據(jù)自己的時(shí)間安排重復(fù)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)或拓展性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)教師時(shí)間，不同時(shí)間段安排不同指導(dǎo)教師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。由于學(xué)生存在天然的差異性，高職學(xué)生尤其如此，彈性教學(xué)方法允許差異性的存在，因材施教，力求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自我實(shí)現(xiàn)，保留和鼓勵(lì)學(xué)生天然的創(chuàng)造力，為學(xué)生鋪就成才路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的高職人才。

3.2第二課堂

第二課堂與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合可以帶動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)核心能力的發(fā)展。信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)合作開(kāi)展第二課堂共建（如專(zhuān)業(yè)技能大賽、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽等）、社會(huì)服務(wù)共建（如開(kāi)展社區(qū)信息系統(tǒng)管理技能培訓(xùn)等），提高和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交往、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。

3.3職業(yè)技能大賽

參與職業(yè)技能大賽能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)精神；體現(xiàn)了實(shí)踐育人的理念。我院信管專(zhuān)業(yè)注重加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，建立職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生和教師參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)信息技術(shù)、信息管理類(lèi)技能大賽，以賽促發(fā)展，通過(guò)參賽過(guò)程和比賽過(guò)程的鍛煉，學(xué)生和指導(dǎo)教師不僅自我提升，也帶動(dòng)了班級(jí)和專(zhuān)業(yè)的整體進(jìn)步。

4結(jié)語(yǔ)

信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞： 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) MIS教學(xué) 教學(xué)改革

一、 引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡(jiǎn)稱(chēng) MIS）是一個(gè)能進(jìn)行信息收集、傳遞、存儲(chǔ)、加工、維護(hù)和使用的人機(jī)系統(tǒng)，它是一門(mén)介于管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及現(xiàn)代通信技術(shù)之間的系統(tǒng)性、邊緣性、綜合性的交叉學(xué)科。

為了適應(yīng)形勢(shì)變化，實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化、規(guī)范化和信息化，大量企業(yè)紛紛構(gòu)建了各種各樣的MIS，以提高管理效率，應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境。面對(duì)這種管理信息化的大趨勢(shì)，企業(yè)急需大量掌握信息技術(shù)的復(fù)合型管理人才。因此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》為工商管理類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)高等院校開(kāi)始紛紛強(qiáng)化MIS教學(xué)，目前MIS已被列為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、工商管理、電子商務(wù)等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。

但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)普遍存在著不少問(wèn)題。如何與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的管理人才成為教學(xué)工作者急需思考的問(wèn)題。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師資缺乏，教師教學(xué)積極性不高。

MIS學(xué)科的特點(diǎn)決定了承擔(dān)MIS課程教學(xué)的老師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有廣泛興趣和比較完整的多學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。包括計(jì)算機(jī)軟硬件、通信和網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及管理、信息系統(tǒng)政策、管理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等方面的知識(shí)。這對(duì)教師提出了很高的要求，需要不斷地學(xué)習(xí)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有效融合貫通［1］。業(yè)界對(duì)該門(mén)課程流傳一句話“老師難教，學(xué)生難學(xué)。”大部分老師覺(jué)得該門(mén)課程理論性太強(qiáng)，加之教學(xué)手段缺乏，學(xué)生的興趣較低，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性不高，不愿意承擔(dān)MIS教學(xué)工作。

2.大多數(shù)學(xué)生不感興趣。

據(jù)調(diào)查顯示，在該門(mén)課程教學(xué)中學(xué)生興趣不大，被動(dòng)接收知識(shí)。盡管老師在課堂上認(rèn)真講授，但大部分學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容過(guò)于抽象，不易理解和枯燥無(wú)味。還有部分同學(xué)認(rèn)為該課程假、大、空，用處不大，因而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課不愿聽(tīng)講，更不愿積極參與問(wèn)題討論。

實(shí)踐方面，各高校都安排了上機(jī)實(shí)踐，但普遍出勤率不高，到課的同學(xué)沒(méi)有多大興趣，多是聊天、打游戲等。

三、教學(xué)改進(jìn)的建議

1.明確MIS實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)對(duì)MIS課程重要性的認(rèn)識(shí)。

由于課程中涉及大量計(jì)算機(jī)的內(nèi)容，學(xué)生常常誤把建立MIS當(dāng)作是要編程、買(mǎi)計(jì)算機(jī)、加入網(wǎng)絡(luò)等，管理類(lèi)學(xué)生通常覺(jué)得這是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與他們無(wú)關(guān)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知常常引導(dǎo)學(xué)生走入誤區(qū)。MIS教學(xué)首先就是要讓學(xué)生知道MIS不僅使用了計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)，而且包含管理的思想和系統(tǒng)工程的方法，MIS的建設(shè)需要多層次的、各領(lǐng)域的人員共同協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。眾多企業(yè)在MIS開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中失敗了，導(dǎo)致失敗的因素絕大多數(shù)是人，而不是技術(shù)。MIS有三個(gè)構(gòu)成部分：信息、信息技術(shù)和人，在整個(gè)MIS中應(yīng)該是人通過(guò)信息技術(shù)來(lái)有效管理信息。貫穿“MIS不僅是技術(shù)系統(tǒng)，而且是社會(huì)系統(tǒng)”的思想，讓學(xué)生意識(shí)到自己未來(lái)在MIS中扮演著重要的角色。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)MIS并不是要讓每個(gè)同學(xué)都能去做開(kāi)發(fā)，而是因?yàn)樗鼘⑹俏覀兘窈蠊ぷ髦幸粋€(gè)必不可少的內(nèi)容，所以我們必須去了解它。只有了解它，才能更好地去配合系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；只有了解它，才能更好地去管理和使用信息系統(tǒng)。

2.豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣。

（1）案例教學(xué)法。

MIS是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)未來(lái)走出校門(mén)，缺乏企業(yè)概念，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，MIS是一個(gè)比較模糊的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到內(nèi)容過(guò)于抽象，不易理解，學(xué)習(xí)積極性不高，為解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中借鑒案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都應(yīng)注重引入相關(guān)案例。針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所選的案例應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)MIS給企業(yè)帶來(lái)的好處，應(yīng)從宏觀的角度介紹需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)，等等。

（2）基于角色扮演的模擬教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐反映，在進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為獨(dú)立的第三方與當(dāng)事人沒(méi)有利益關(guān)系，分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，結(jié)論也有較大差異。角色扮演這種課堂活動(dòng)，學(xué)生能以不同的角色共同演繹一個(gè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)積極性，能運(yùn)用所學(xué)在模擬的情境中加以表現(xiàn)。基于角色扮演的模擬教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，既有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。這種互動(dòng)不僅可以增進(jìn)師生間的感情，提升教學(xué)雙方的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生人際交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該方法在供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理和項(xiàng)目管理等內(nèi)容教學(xué)時(shí)較適用。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法。

MIS是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)MIS的基本概念與結(jié)構(gòu)，掌握系統(tǒng)總體規(guī)劃，系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)的基本方法和理論，掌握MIS開(kāi)發(fā)的方法。與信息系統(tǒng)相關(guān)的工作崗位，一是直接開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)，二是所在企業(yè)正要上信息系統(tǒng)，三是工作中要使用信息系統(tǒng)，四是企業(yè)正處在必須利用信息系統(tǒng)方可走出的困境中，等等。

根據(jù)以上情況，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法將MIS課程分為若干單元，每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，上機(jī)和實(shí)驗(yàn)也隨單元?jiǎng)澐?，?shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。按此思路將MIS劃分為信息系統(tǒng)的概述和重要性、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)維護(hù)和評(píng)價(jià)、系統(tǒng)操作等。每個(gè)過(guò)程都以直接感受到案例為核心，便于學(xué)生理解和參與。因此能引起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高［2］。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（1）抓好實(shí)踐教學(xué)。

MIS中重點(diǎn)是系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用，靠課堂教學(xué)是很難讓學(xué)生掌握的，如果學(xué)生學(xué)到的只是一條條的原則、步驟，一旦面對(duì)一個(gè)真正的業(yè)務(wù)系統(tǒng)則不知從何做起，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)的基本技能，增強(qiáng)實(shí)際操作運(yùn)用能力，讓學(xué)生得到更直觀的知識(shí)，能舉一反三，具備開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的基本素質(zhì)［3］。

按管理類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，管理專(zhuān)業(yè)MIS實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包括如下幾方面：①認(rèn)知過(guò)程。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)MIS的首要問(wèn)題就是加深對(duì)MIS的認(rèn)識(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和案例分析了解有關(guān)應(yīng)用理論、相關(guān)過(guò)程。國(guó)內(nèi)大部分高校選用黃梯云版《MIS》作為教材，該書(shū)隨書(shū)贈(zèng)送演示光盤(pán)。通過(guò)該類(lèi)系統(tǒng)的使用讓學(xué)生理解MIS是什么。②操作過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)室安裝典型的MIS，如企業(yè)管理信息系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等。學(xué)生在對(duì)系統(tǒng)的模擬操作過(guò)程中，不僅能提高應(yīng)用能力，而且能進(jìn)一步熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理活動(dòng)。③設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程。通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上理解MIS的內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)過(guò)程，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，選擇某一個(gè)企業(yè)為背景，按照信息系統(tǒng)的基本原理和開(kāi)發(fā)方法，從信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施到維護(hù)整個(gè)階段進(jìn)行管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中著重將系統(tǒng)的策劃、分析和設(shè)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生按系統(tǒng)開(kāi)發(fā)步驟編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畫(huà)出相關(guān)流程圖［4］。

（2）校企合作，為師生搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)。

一方面，很多MIS老師都沒(méi)有實(shí)際企業(yè)管理和軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，“紙上談兵”讓有些老師的講課無(wú)血無(wú)肉，甚至脫離現(xiàn)實(shí)。各高?？衫煤罴倥蒑IS老師到企業(yè)實(shí)習(xí)，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課程教學(xué)水平。

另一方面，開(kāi)展與企業(yè)信息管理部門(mén)聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性?？梢宰寣W(xué)生到已建立MIS的企事業(yè)單位參觀和交流，實(shí)地了解MIS在企事業(yè)單位中是如何實(shí)現(xiàn)管理的，了解其實(shí)際構(gòu)成和運(yùn)行情況，以及管理和維護(hù)情況。也可讓學(xué)生到信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)企業(yè)調(diào)研，了解信息系統(tǒng)實(shí)際的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)情況進(jìn)行分析，看其運(yùn)用了哪些開(kāi)發(fā)方法［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

MIS作為動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，教學(xué)形勢(shì)隨著信息技術(shù)、學(xué)術(shù)理論和管理思想的變化而變化，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取積極應(yīng)對(duì)策略，提高M(jìn)IS教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀MIS人才，推動(dòng)MIS學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李?lèi)?ài)軍，石洪波.MIS教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)［J］.教學(xué)參考，1998，（4）.

信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)模式；案例教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0180-02

當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)體系可以劃分為學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)和應(yīng)用性人才培養(yǎng)兩種類(lèi)型。重慶三峽學(xué)院作為地方性市屬本科院校，地處三峽庫(kù)區(qū)腹地。按照重慶市委、市政府的決策部署，要把我校建設(shè)成為三峽庫(kù)區(qū)及渝東北地區(qū)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中心，為庫(kù)區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門(mén)融合了管理學(xué)和計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)的交叉綜合性的學(xué)科。因此，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的背景的學(xué)生，對(duì)MIS的理解也具有較大的差異。通常，他們會(huì)從各自本身的專(zhuān)業(yè)角度來(lái)學(xué)習(xí)MIS這門(mén)課程。所以，造成了不管哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)該門(mén)課的學(xué)習(xí)都缺乏全面性，只看到冰山一角，不符合企業(yè)的要求。但事實(shí)上，對(duì)于MIS的講授更為重要的是對(duì)管理信息的研究，也就是包括著許多非技術(shù)性的內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的MIS教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該在深入并綜合理解MIS的學(xué)科思想下，努力提高利用信息技術(shù)來(lái)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的努力。本文針對(duì)MIS課程在應(yīng)用型本科院校（以重慶三峽學(xué)院為例）的教學(xué)進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作方面的能力。

一、MIS課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

MIS課程是信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，很多院校將其作為信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，MIS是一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于該課程存在理論復(fù)雜和實(shí)際操作困難的特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。MIS課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先是統(tǒng)一的教材不適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其次是理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況的嚴(yán)重脫節(jié)，還有就是當(dāng)前很多教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后是師資力量知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等幾個(gè)方面。從事多年MIS課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)大綱與社會(huì)需求的脫節(jié)、教材內(nèi)容不新穎、不重視實(shí)踐教學(xué)、缺乏與企業(yè)和市場(chǎng)的互動(dòng)等嚴(yán)重問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法用于理論課程教學(xué)

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)采用一些在商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件來(lái)進(jìn)行案例型式的教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和學(xué)習(xí)的興趣。這種獨(dú)特的教學(xué)方式被逐步實(shí)施，頗具績(jī)效。但是，在國(guó)內(nèi)這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代才受到師資培育的重視。現(xiàn)在，案例教學(xué)法已經(jīng)普遍采用在商業(yè)管理的教學(xué)中了。如何有效利用合適的案例并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是改進(jìn)MIS的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

MIS是以開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它的基本概念和相關(guān)理論是很抽象和空洞的。對(duì)于在校的大學(xué)生，他們從未從事過(guò)開(kāi)發(fā)MIS相關(guān)項(xiàng)目，采用案例教學(xué)法，可以加深學(xué)生對(duì)MIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)過(guò)程和項(xiàng)目管理的理論理解。通過(guò)案例提供的情景，學(xué)生們可以從中體會(huì)MIS開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的一些困難，并積極思考怎么樣用自己所學(xué)的理論知識(shí)去解決這些實(shí)際問(wèn)題。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該注重案例內(nèi)容的新穎性和趣味性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、參考書(shū)等去精心挑選或適當(dāng)編寫(xiě)教學(xué)案例。在案例中，逐步引入基本概念方法和模型，使學(xué)生能切實(shí)理解和掌握MIS的理論知識(shí)，并能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在講解MIS開(kāi)發(fā)方法時(shí)，除了重點(diǎn)講解結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法外，還應(yīng)該加入力度結(jié)合實(shí)際案例講解面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法。因?yàn)?，面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法是當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)的主流，對(duì)于學(xué)生就業(yè)也很有幫助。此外，MIS課程講解中，還應(yīng)該引入信息技術(shù)發(fā)展的最新知識(shí)，包括電子商務(wù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件、市場(chǎng)上主流的開(kāi)發(fā)工具等。這樣能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合，是提高學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。在一些重點(diǎn)章節(jié)，尋找一些最新的，趣味性的案例，采用提問(wèn)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生去查找資料、分析問(wèn)題，安排幾節(jié)課時(shí)，讓大家分小組討論，并做好報(bào)告，分組進(jìn)行講解對(duì)案例問(wèn)題的看法。這種啟發(fā)式教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極的引導(dǎo)，問(wèn)題的研究逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、信息化的觀點(diǎn)等解決實(shí)際問(wèn)題；小組討論解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)用于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，是以項(xiàng)目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的“學(xué)”為核心方法，教師的“導(dǎo)”為輔助手段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和綜合能力的全面培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)無(wú)縫的最好的教學(xué)方法之一。

MIS是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了課堂理論教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。開(kāi)學(xué)前，便從全院教師和熟悉企業(yè)中廣泛收集該課程的相關(guān)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目有的來(lái)自于教師科研項(xiàng)目的子課題，有的來(lái)自于我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有的來(lái)自學(xué)校內(nèi)各單位實(shí)際需求，更多的項(xiàng)目來(lái)自于相關(guān)企業(yè)的需求。對(duì)于這些項(xiàng)目，應(yīng)該要把握相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不能太難或者太簡(jiǎn)單，要適中。把這些項(xiàng)目在開(kāi)課兩周之后公布出來(lái)，供學(xué)生們選擇。將學(xué)生們分成若干小組，分組選擇和完成項(xiàng)目。這樣，學(xué)生可以根據(jù)組內(nèi)民主方式選擇感興趣和專(zhuān)長(zhǎng)的項(xiàng)目。如果有多個(gè)組選擇了同一個(gè)項(xiàng)目，教師可以組織一個(gè)競(jìng)標(biāo)會(huì)，通過(guò)競(jìng)標(biāo)會(huì)來(lái)決定哪個(gè)組承擔(dān)。通過(guò)這一形式，極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合項(xiàng)目需求進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，還可以進(jìn)行課堂討論，結(jié)合本組的項(xiàng)目，大家來(lái)討論中解決問(wèn)題。為了保證項(xiàng)目順利完成，分階段提交項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告。期末課程結(jié)束之時(shí)，就是項(xiàng)目完成驗(yàn)證的時(shí)候。這時(shí)，組織企業(yè)的人員和學(xué)院的老師成立項(xiàng)目驗(yàn)收組，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)級(jí)，對(duì)于獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的項(xiàng)目學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)做到了以學(xué)生為中心，教師只是提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和理論支持，一切知識(shí)的獲取都是在學(xué)生大腦中根據(jù)項(xiàng)目需要自主構(gòu)建的。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)將進(jìn)入企業(yè)，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校，如何培育出適合企業(yè)發(fā)展需要的人才才是關(guān)鍵。因此，在MIS課程教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解企業(yè)，同時(shí)也要讓企業(yè)了解學(xué)生，這就需要讓學(xué)生提前走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)提前選擇學(xué)生，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。這種校企互動(dòng)教學(xué)模式，就能幫助高校培養(yǎng)符合社會(huì)需要、符合企業(yè)需要的畢業(yè)生。企業(yè)信息化是代企業(yè)的必然選擇，所以MIS的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

對(duì)于在學(xué)期初選擇來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目組，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生到企業(yè)參觀，并聘請(qǐng)企業(yè)精英到學(xué)院與同學(xué)們交流和作報(bào)告。這樣就更拉近了學(xué)生和企業(yè)的距離。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，除了請(qǐng)教院內(nèi)指導(dǎo)老師以外，有還充分的機(jī)會(huì)請(qǐng)教企業(yè)人員。學(xué)生可把課堂所學(xué)的知識(shí)充分與企業(yè)需求融合，使其提前進(jìn)入企業(yè)員工狀態(tài)。很多企業(yè)為在校大學(xué)生量身定做了一些項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，更重要的是通過(guò)企業(yè)可以一針見(jiàn)血地檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果和學(xué)生的水平。這種以項(xiàng)目為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，增進(jìn)了學(xué)生和企業(yè)之間的相互了解，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)校能培養(yǎng)出更多適合企業(yè)發(fā)展的人才，也提高的就業(yè)率。

五、結(jié)論

總而言之，MIS課程的授課對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的改變而不斷變革，以適應(yīng)社會(huì)的需求。信息技術(shù)發(fā)展迅速，課程需要對(duì)目前國(guó)際最新研究成果進(jìn)一步跟蹤、掌握，將最新科研成果融入到課程教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于面向應(yīng)用型本科院校的MIS課程教學(xué)，我們要進(jìn)一步把握管理信息系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并在教學(xué)過(guò)程中增加趣味教學(xué)內(nèi)容，積極探索合適的教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)和核心思想的理解和應(yīng)用能力。只有這樣，才能將MIS的教學(xué)工作做得更好。

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