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中職學校教師培訓方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓教師；評價指標

一、培訓質(zhì)量評價指標體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓質(zhì)量評價指標體系確立的依據(jù)

1.政策的指導

2002年全國職業(yè)教育工作會議召開，國務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2002]16號)，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》和《中等職業(yè)學校重點專業(yè)師資培訓方案、課程和教材開發(fā)項目實施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，中職學校教師隊伍建設(shè)要以全面提高教師隊伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學校教師隊伍。為全面提高中職學校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”。

中職學校教師培訓質(zhì)量評價旨在提高教師教學質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實施質(zhì)量評價的目的，在于及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學校教學質(zhì)量，正確處理好中職學校發(fā)展過程中的當前與長遠、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實現(xiàn)我國中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對薄弱。據(jù)我校對全國22所中等職校調(diào)查顯示，我國培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長趨勢，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計近幾年內(nèi)每年約有10％以上學校將開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對專業(yè)教師需求量也會相應(yīng)提高。并且，目前中職學校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來，且其中相當一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。他們自身對物業(yè)管理行業(yè)的認識較為模糊，對行業(yè)運行機制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準確。中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓的必要性，從而決定了教師培訓質(zhì)量評價的重要性和方向性。

3.教師能力標準

教師能力標準是制定中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價指標體系的直接依據(jù)。教師能力標準可分為理論教學能力標準和實踐教學能力標準，對此，教師培訓質(zhì)量評價指標體系也分為教師理論教學質(zhì)量的評價指標體系和教師實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。教師理論教學能力主要包括教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學組織操作能力、教學評價能力，教師實踐教學能力主要包括課堂實踐教學能力、校內(nèi)實訓基地教學能力和校外實習教學能力。每一部分都含有二級相關(guān)能力指標，教師培訓質(zhì)量評價體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評價指標體系。

4.培訓方案

培訓機構(gòu)制訂的中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓方案亦是構(gòu)建教師培訓質(zhì)量評價指標體系的依據(jù)。在培訓方案中，各培訓機構(gòu)制訂出相關(guān)培訓目標、培訓內(nèi)容等計劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓質(zhì)量評價指標體系的依據(jù)，尤其是培訓目標。一般而言，目標具有導向作用，既為培訓指明方向，同時又是評價的依據(jù)。為此，中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價指標體系應(yīng)圍繞各機構(gòu)制定的培訓方案展開進行。

(二)培訓質(zhì)量評價指標體系確立的原則

1.科學性與可操作性相結(jié)合的原則

科學性原則是指評價體系要體現(xiàn)中職教育教學規(guī)律，能對教學質(zhì)量做客觀、準確的評價。構(gòu)建的評價體系必須符合職業(yè)教育的特點，每項指標力求能準確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結(jié)論客觀、真實的重要前提。可操作性指質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計，要適合評價的目的與功能，能在實際環(huán)境中具體操作，有明確的指標分類，有便于操作的評價指標和評價標準，使評價過程能為多元評價主體接受和認可，并正確操作。

2.全面性與實效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對教師培訓質(zhì)量的過程和結(jié)果進行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到教師教學能力各個方面，包括理論教學能力和實踐教學能力。其次要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個因素在教學過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學過程中的作用及其效應(yīng)，確定指標及其權(quán)重。同時，評價指標還應(yīng)注重實際效果，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評價的根本目的是提高培訓教師教學質(zhì)量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合的原則

由于評價體系各項評價指標有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級，分別定為不同的數(shù)值，因此，對培訓教師個人，根據(jù)體系要求可以進行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內(nèi)容，如教學態(tài)度、教學效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。對此，中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價體系可采取定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

二、培訓質(zhì)量評價指標體系的內(nèi)容

(一)針對教師教學能力構(gòu)建評價指標體系

1.教師知識的構(gòu)成

以往評價受傳統(tǒng)觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓教師專業(yè)理論教學能力的評價，忽視教師實踐教學和教學技術(shù)能力的評價。我們認為，以能力為本位

的教師知識由三部分構(gòu)成：實踐知識、技術(shù)知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內(nèi)化和提升理論。過去，物業(yè)管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏。在實踐教學過程中對學生不能提供全程的監(jiān)督和指導，難以對實踐過程中存在的各種常規(guī)問題和突況加以即使解決，直接導致教學內(nèi)容與行業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。造成教學質(zhì)量偏低。同時，隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，各種先進的現(xiàn)代化教學手段不斷出現(xiàn)在中職學校課堂教學實踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進的現(xiàn)代化教學技術(shù)的應(yīng)用，導致學生降低學習興趣，磨損學生應(yīng)對未來實際工作的能力。特別對于中職學校物業(yè)管理專業(yè)，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實踐知識和技術(shù)知識。對此，在對物業(yè)管理專業(yè)培訓教師質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建中我們要將教師的實踐知識、技術(shù)知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學能力、教學手段及課堂教學能力三個維度進行評價。

2.教師教學質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評價將教師教學評價指標體系從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果四個方面進行評價，但其中未能體現(xiàn)中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師實踐課程教學能力和教學技術(shù)必備的“教學準備”和“教學過程”及學生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評價對象和具體的評價內(nèi)容的個性特點，從實際出發(fā)，構(gòu)建個性化的多元評價指標體系。

首先，對構(gòu)成教師教學質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進行剖析(如圖2)：

(1)教學素質(zhì)標準。反映教師基本素質(zhì)的指標，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風、責任心等。

(2)教學技能標準。反映教師工作狀況的指標，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法和教學開展方面的相關(guān)能力。如教師的教學設(shè)計、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學技能、教學設(shè)施運用等。

(3)教學效果標準。反映教師工作成效的指標，包括課堂教學效果和學生學習效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價指標體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進行細化，分解出15―20個二級指標。這就避免指標的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實、有效。

(二)根據(jù)評價主體構(gòu)建評價指標體系

1.專家評價

一般而言，專家掌握教學的客觀規(guī)律和評價理論，了解本類課程的性質(zhì)、教學目標和教學特點。因此專家評價在整個評價中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓部門的聘請，能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學生、同行教師和管理者)中展開調(diào)查。所以，制定客觀、科學的專家評價教師課堂教學質(zhì)量指標體系，是科學開展專家課堂教學評價的關(guān)鍵。專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價是教師對照評價內(nèi)容，對自己的教學工作表現(xiàn)做出評價。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。組織教師對本人教學狀況進行自我評價，可以促使教師認真研究理解教學目標，嚴格執(zhí)行教學任務(wù)和要求，以此反思自己的教學，并利用評價結(jié)果來改進教學，優(yōu)化教學過程。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質(zhì)量和學科學術(shù)水平的提高。

3.同行評價

同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進相互了解，推廣教學改革經(jīng)驗及優(yōu)秀的教學方法，促進教師教學工作的科學化、規(guī)范化進程。教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真?zhèn)湔n并努力提高教學質(zhì)量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術(shù)見解等問題，進而有助于教學質(zhì)量的提高，是培訓教師質(zhì)量評價體系中的重要組成部分。

4.學生評價

學生評價就是通過學生系統(tǒng)地收集教師在教學中的表現(xiàn)情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現(xiàn)者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學質(zhì)量評價體系中的一個重要組成部分，學生評價對教師的教學起到很好的導向作用。通過學生評價，建立“教”與“學”信息溝通的橋梁。學生的信息反饋，能使教師及時準確地了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度，對教學方法的認可程度，從而及時發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的優(yōu)勢與不足，促進教師改進教學環(huán)節(jié)中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量與教學效果。學生對教師課堂教學效果的客觀評價，從某個側(cè)面能真實地反映教師課堂教學的質(zhì)量。與其他評教方法相比，學生評教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計的角度來看具有較高的可信度。

5.實踐基地評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗教育教學質(zhì)量的最終標準。中職學校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗學校教學質(zhì)量的高低的最終標準，是看學校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學校而是用人單位。因此。教學質(zhì)量評價必須打破學校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進教學質(zhì)量的社會監(jiān)控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學校物業(yè)管理專業(yè)教學質(zhì)量。

根據(jù)評價主體的不同，可將評價指標體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學能力和實踐教學能力進行評價，這樣就形成中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師評價指標體系(見圖3)

三、培訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建與實施

(一)培訓質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓質(zhì)量評價指標體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執(zhí)行大綱和教學文件的要求，而學生評價就沒有這個內(nèi)容。再如實踐基地評價中，側(cè)重對培訓教師實踐能力的評價，而無培訓教師理論能力的評價。對此，本文擬構(gòu)建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標體系、學生評價指標體系、實踐基地評價體系。評價指標體系分別對培訓教師理論教學和實踐教學進行評價，以教學素質(zhì)、教學技能、教學效果為一級指標，再分解出各個具體的二級指標，見表1：

(二)培訓質(zhì)量評價指標體系的實施

專家評價指標體系、教師自評指標體系、同行評價指標體系、學生評價指標體系可在培訓教師培訓過程中、培訓過程末施行，通過培訓教師培訓考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進行，并可追蹤調(diào)查培訓教師返回工作崗位后的教學能力狀況，以形成對培訓教師的形成性評價和總結(jié)性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓基地評價指標體系可在培訓教師實習見習階段由培訓基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓機構(gòu)的實踐教學準備、教學技能及教學效果，評價培訓教師經(jīng)過培訓后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識和實踐知識。

建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學生評價、培訓基地評價相結(jié)合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達到全面、科學、客觀的目的，提高培訓質(zhì)量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓教師經(jīng)過培訓是否達到培訓目標，是否提高理論教學能力和實踐教學能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態(tài)、開放的評價過程，最終促使我國中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍的整體提升。

參考文獻：

中職學校教師培訓方案范文第2篇

摘要：根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職教師必須與時俱進，不斷學習新知識、新技能，逐步提高自己的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞 ：中職 教師 專業(yè)技能 提升

國務(wù)院在2014年出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），該決定指明了我國職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。但中職學校教師的現(xiàn)狀影響和制約著中職教育的發(fā)展。《決定》指出要建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍，中職教師專業(yè)技能水平的提升就面臨著機遇和挑戰(zhàn)。

一、中職學校教師專業(yè)技能水平現(xiàn)狀

近幾年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育的發(fā)展迎來了新的機遇，但教師的專業(yè)水平影響和制約著中職教育的發(fā)展速度和質(zhì)量的提高。整個學校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業(yè)技能實踐性指導能力的教師嚴重匱乏。這些狀況嚴重影響和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求教師的專業(yè)技能水平要逐步得到提高。

二、教師專業(yè)技能水平提升的途徑

1.建立師資長效培訓運行機制

教師專業(yè)化成長是學校教學改革的中心，也將是國家教育改革和發(fā)展的核心。教師是學校教育教學的中堅力量，是學校可持續(xù)發(fā)展的生力軍。學校要為教師的可持續(xù)成長、發(fā)展搭建平臺，激勵教師積極參與各類培訓。為此，學校應(yīng)成立專門的教科研室，主管教師的培訓工作。根據(jù)市場導向結(jié)合本校實際，制訂科學合理的教師長效培訓計劃，構(gòu)建“普通教師骨干教師名優(yōu)教師特級教師”的人才階梯成長平臺，使教師的培訓工作常態(tài)化、管理制度化、評價科學化，逐步培養(yǎng)出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、開拓進取的“雙師型”教師團隊。

2.以校內(nèi)活動為載體，加強校本研修

校本研修一直以來都是提高教師素養(yǎng)的主陣地。學?？梢园磳I(yè)成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓。校本研修的主要內(nèi)容有：

（1）制訂專業(yè)教科研的工作計劃，根據(jù)市場專業(yè)需求結(jié)合學生個性化發(fā)展要求，制訂專業(yè)課程計劃，規(guī)范專業(yè)教學內(nèi)容，探究新的教學模式和評價機制。

（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展，育新師、鑄名師，造就一批專業(yè)骨干教師。

（3）指導各學科具體的教學實踐工作。

通過這些活動，為教師創(chuàng)造交流互動、學習共進的機會，有效促進教師專業(yè)技能水平的提高。

3.借助國家培訓政策，加大骨干教師培訓力度

以前，學校由于經(jīng)濟條件限制，教師外出學習機會少，近幾年來，國家對中職教師的培訓在資金和培訓形式上都給予了大力扶持，學?？山柚鷩嘤媱?、省培計劃及企業(yè)實踐計劃等，爭取更多的培訓機會。老師在這類培訓中既可以學到新的教學理念，專業(yè)技能知識，又能提高實踐操作水平，對老師的專業(yè)技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓回校后，再通過校本培訓方式傳導于其他專業(yè)教師。

4.強化校企合作機制，開拓專業(yè)教師培訓基地

教師到企業(yè)實踐，是教師培訓的一種重要形式，是專業(yè)技能水平提高的非常有效的途徑，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢的迫切需要，對于優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進學校教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都有十分重要的意義。教師在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程，生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展的動態(tài)信息，學習生產(chǎn)實踐中應(yīng)用到的新知識、新技能、新工藝及今后的發(fā)展趨勢等，積累教學需要的實踐操作技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗。學?？梢砸詤⒂^、考察、下企業(yè)進行生產(chǎn)實踐等形式實行校企合作。教師通過下企業(yè)學習、實踐，不斷改善教學方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.技能大賽強素質(zhì)

技能大賽是對選手綜合素質(zhì)的考查，要求非常規(guī)范嚴格，對教師在操作流程、規(guī)范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考題中通常還涉及新技術(shù)、新工藝，這就要求老師能充分應(yīng)用專業(yè)知識發(fā)揮創(chuàng)新能力。學校應(yīng)投入足夠的資金和設(shè)備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時的訓練中嚴格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰(zhàn)、實戰(zhàn)，可以有效促進教師專業(yè)實踐應(yīng)用能力的提升。

三、小結(jié)

教師專業(yè)化水平的提升是長期逐步漸近的過程，是時展的需求，我們要積極探索提高教師專業(yè)技能水平的途徑和方法。學校和教師要共同努力，建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的教師隊伍。

參考文獻：

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[2]柴秋.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)初探[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009（6）.

中職學校教師培訓方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:校企合作模式;中職汽車營銷教學;應(yīng)用

如今，人們對汽車營銷教學問題的關(guān)注度不斷提高，汽車營銷教學的實踐性非常強。在新形勢下，校企合作模式被廣泛應(yīng)用于中職汽車營銷教學中，不僅提高了學生學習的熱情呢積極，也提高了學生的實踐能力，為學生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是，很多中職院校教師還沒認識到校企合作的重要性，汽車營銷教學中依舊存在角度問題。對此，中職院校必須加大校企合作宣傳力度，并加強中職院校教師培訓，加大教師培訓方面的資金投入，提高教師的專業(yè)性和綜合素質(zhì)。校企合作模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中職汽車營銷教學中，中職院校就必須對校企合作模式有深入的分析研究，并結(jié)合實際情況合理制定教學方案，并發(fā)揮出校企合作模式的作用，為學生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1校企合作模式分析

校企合作模式實際上是以學校為基地，然后社會企業(yè)為中職院校學生提供實習的機會和場地，提高學生的實踐能力，并提高中職院校資源利用率。校企合作模式成為新型人才培養(yǎng)模式，提高了中職院校學生的就業(yè)競爭力，促進學生的成長和發(fā)展。校企合作模式有以下幾種:一是學院主導式，二是共建共享式，三是企業(yè)學院式，四是教學工廠式，五是教學工廠式，六是基地集群式。校企合作模式可以實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏，并實現(xiàn)互補。

2中職院校汽車營銷教學中存在的問題分析

2．1汽車營銷教學定位不準確

中職院校的教學方向就是為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。但是，從中職院校汽車營銷教學現(xiàn)狀來看，中職院校對于汽車營銷教學定位不夠準確，甚至認為汽車營銷課程主要就是傳授學生銷售的技巧，這樣就弱化了汽車的專業(yè)知識。除此之外，中職院校汽車營銷教學過于形式化，忽略了實踐教學的重要性，對于知識的講解不夠系統(tǒng)，無法實現(xiàn)有效教學。

2．2汽車營銷教學內(nèi)容過于陳舊

從中職院校汽車營銷教學現(xiàn)狀可以看出，汽車營銷教學內(nèi)容過于陳舊。如今，汽車行業(yè)的發(fā)展速度非常快，但是中職院校汽車營銷教學內(nèi)容并未及時進行補充和更新，無法緊跟時代步伐，知識結(jié)構(gòu)比較單一，無法滿足學生的學習需求，對于學生日后就業(yè)是十分不利的。

3校企合作模式在中職汽車營銷教學中的應(yīng)用對策

3．1加強校企合作建設(shè)

要想實現(xiàn)校企合作目標，中職院校就必須認識到開展校企合作的重要性，對校企合作模式有正確的理解和認識。從政府等相關(guān)部門的層面來說，政府必須給予一定的資金支持，這也是開展校企合作的前提和基礎(chǔ)，也是校企合作的物質(zhì)保障。從中職院校的層面來說，中職院校必須改變傳統(tǒng)的教學模式，加大校企合作的宣傳力度，增強學生的就業(yè)意識。中職院校還要結(jié)合實際情況合理借鑒西方國家的先進經(jīng)驗，加大教學改革力度。從企業(yè)的層面來說，企業(yè)必須配合中職院校，為中職學生提供實習的機會。

3．2提高中職院校教師的專業(yè)性

要想實現(xiàn)校企合作目標，中職院校教師的作用不可小視，教師不僅是知識的傳授者，更是學生就業(yè)的輔導者和引導者。對此，中職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的投入，豐富中職教師的實踐經(jīng)驗，注重校企合作。除此之外，中職院校可以不定期邀請企業(yè)優(yōu)秀人員來院校開展知識講座，提高學生的實踐能力，縮短學生和企業(yè)之間的距離，為學生實習和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3．3中職院校建設(shè)實訓基地

在開展汽車營銷教學的過程中，實踐教學是不可或缺的環(huán)節(jié)，而實訓基地是開展實訓教學的重要場地。對此，中職院校必須加強實訓基地建設(shè)，購買先進的實訓設(shè)備，保證每一位學生都能夠有親自動手的機會，提高學生的動手能力。中職院校要在明確汽車營銷專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，借鑒4S店的營銷結(jié)構(gòu)組建實訓中心，提供全套模擬訓練，包括客戶進入汽展廳后車輛基本情況介紹，購買和結(jié)算流程演練，售后服務(wù)及維修接待等，讓學生們通過分組演練并模擬具體問題及可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，全面提升學生的實踐能力。學校還應(yīng)該牽線多家4S店與學校開展合作培訓，這對于學生、學校、合作企業(yè)而言是可以實現(xiàn)共贏的:一方面可以為汽車品牌營銷和宣傳擴大影響力，另一方面還為學校減少了實踐成本，4S店經(jīng)銷商提供真實的車輛和展廳，為學生的全面實踐提供更多的平臺，培養(yǎng)出的營銷人才也會更加符合企業(yè)的需求和市場定位;第三，在頂崗實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以直接去汽車營銷企業(yè)進行實習及安排就業(yè)工作，保證了畢業(yè)之后的就業(yè)。校企之間的合作教學模式，使得中職學?？梢云?S店企業(yè)更好的接洽人才培養(yǎng)需求，共同制定汽車營銷人才培養(yǎng)計劃、組織教學，妥善保證了學生畢業(yè)后的就業(yè)和擇業(yè)。

4結(jié)語

中職院校必須加強實訓基地建設(shè)，加大實訓基地建設(shè)方面的資金投入，為學生提供實習的場地，提高學生的實踐能力，豐富學生的知識儲備。國家相關(guān)部門也要給予一定的支持，為校企合作的開展提供資金保障，以實現(xiàn)校企合作目標。中職院校必須明確校企合作的目標和方向，結(jié)合實際情況合理制定校企合作方案，并合理借鑒西方國家的先進經(jīng)驗，提高汽車營銷教學水平，更好地滿足學生的就業(yè)需求和企業(yè)的用人需求。

參考文獻:

［1］洪誠．高職汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2017，(03):131．

［2］李軍．中職汽車營銷教學中校企合作模式的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，(06):167-168．

中職學校教師培訓方案范文第4篇

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化主要是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學習與訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)，逐漸提升從教素質(zhì)，完成從新手到專家轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程。即一個人從普通人變成教育者的專業(yè)發(fā)展過程。中職學校教師有別于普通學校教師，其專業(yè)化標準主要有:(1)要具有服務(wù)意識和職業(yè)道德。(2)要具有豐富的學科專業(yè)知識，是教學活動的基礎(chǔ)。(3)要具有良好的教育能力。(4)要具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，要求中職教師具有雙師素質(zhì)。(5)要具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓練。(6)要具有反思能力，成為研究型教師。(7)要實現(xiàn)專業(yè)自主，具有一定的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

二、中職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀從職業(yè)學校教師的構(gòu)成上看，一是中職學校的原有教師。由于職業(yè)教育的發(fā)展變化，部分教師不斷離去，但仍然留下了一些專業(yè)教師，而且這些教師仍然還在挑大梁。二是從普通中學轉(zhuǎn)入的部分教師。這部分教師從事職業(yè)教育是新手，缺乏相應(yīng)的職業(yè)教學經(jīng)驗，對于培養(yǎng)學生的操作技能嚴重缺乏經(jīng)驗。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學歷高，但教學經(jīng)驗尤其是實驗或?qū)嵱柦?jīng)驗明顯不足，且有一定數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定，隨時有跳槽的可能性。四是外聘教師。部分學校雖然外聘了一些行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，但他們?nèi)狈虒W工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，不利于形成結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的教師隊伍。從文化課和專業(yè)課教師的結(jié)構(gòu)上看，文化課教師比重偏大，專業(yè)課教師的比重偏小，且專業(yè)課教師中的雙師型教師數(shù)量更少，這是一個普遍存在的問題，而且在短時期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。同時，教師年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，年輕教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的動手能力和操作技能。如何加速培養(yǎng)雙師型教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人并留住其人其心，推進教師專業(yè)化發(fā)展成為中職學校認真思考和迫切需要解決的問題。雙師型教師和專業(yè)帶頭人，會直接影響中職教育實驗或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)的教學，技能教學的質(zhì)量無法保證。隨著社會、生產(chǎn)的不斷發(fā)展，專業(yè)教師緊缺的問題日益嚴峻。在很大程度上，教師問題延緩了我國職業(yè)教育的發(fā)展進程。

三、中職教師專業(yè)化的培訓策略

1.加強中等職教師資基地建設(shè)，形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道。依托綜合性大學教育學院來專門培訓師資。在我國，自上世紀80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學校和部分條件好的中等職業(yè)學校建培訓基地，來培訓專業(yè)課教師和實習指導教師。但到目前，這些基地建設(shè)還處于探索階段。因此，一方面國家要加大扶持力度，完善基地評估制度;各級教育行政部門要加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理職教基地，發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設(shè)，改善培養(yǎng)培訓條件，采取有效措施使基地建設(shè)目標和任務(wù)落到實處。

2.建立嚴格的職業(yè)教師招生制度，提高我國職業(yè)教師的入學標準。由于長期以來，我國職業(yè)教育沒有受到應(yīng)有的重視，致使職業(yè)教師的吸引力也逐漸喪失，造成了我國職業(yè)教師來源單一。全國職業(yè)技術(shù)師范學院的數(shù)量也很少，這遠遠不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。政府及其教育部門采取了一些措施，制定相關(guān)優(yōu)惠政策來鼓勵和吸引普通高校畢業(yè)生到中等職業(yè)學校工作。為保證新增師資的數(shù)量、質(zhì)量，需要建立一定的招生標準和職業(yè)教師招生制度，不僅考察知識基礎(chǔ)，還要重視工作經(jīng)驗、心理健康程度、個性特征、興趣愛好等方面的考察，對學生嚴格篩選，確保吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

3.建立職業(yè)學校教師資格制度，完善師資培養(yǎng)方案。國家教育部門應(yīng)盡快出臺較為完善的、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教師資格制度及實施辦法，以規(guī)范教師資格為起點，提高職業(yè)教育師資隊伍的質(zhì)量。此外，還要開發(fā)一套有不范性的、高質(zhì)量的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓課程方案以及相關(guān)教材，使其富有針對性和有效性，促進我國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系不斷完善，提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓能力。

4.促進理實一體化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)雙師型的師資。由于缺少雙師型教師，相當程度上導致我國目前職業(yè)教育水平不高。實習指導教師的理論水平比較低，專業(yè)課教師也缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，致使理論教學和技能教學嚴重脫節(jié)。我國高技能型的教師嚴重不足就是突出表現(xiàn)。吸收大量的大學畢業(yè)生、碩士生、博士生及一些企業(yè)有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，以培養(yǎng)雙師型的師資為導向，提高教師的理論教學和技能教學水平，不斷優(yōu)化職業(yè)教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)，造就一批高水平的職業(yè)教育教學專家。

5.完善職業(yè)教師繼續(xù)教育制度，激發(fā)教師參加進修的積極性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法以及專業(yè)設(shè)置都是不斷變化發(fā)展的。這就要求職業(yè)教育師資的教學方法和知識結(jié)構(gòu)等也應(yīng)不斷充實和不斷更新，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。因此，國家及地方政府應(yīng)注重職業(yè)教育師資的進修提高，以政策為導向充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，在增加對職業(yè)教師培訓投入的同時逐步建立完善職業(yè)教師繼續(xù)教育制度。

中職學校教師培訓方案范文第5篇

1.深入學習貫徹黨的十精神。組織全省教育系統(tǒng)深入學習貫徹黨的十精神，深入推進十精神進教材、進課堂、進頭腦。認真貫徹落實教育惠民政策，解決好人民群眾關(guān)心的重點難點問題。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。全面加強學校德育體系建設(shè)，積極構(gòu)建學校、家庭、社會緊密結(jié)合的道德教育網(wǎng)絡(luò)。

2.加強黨風廉政建設(shè)。堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防，全面推進懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)。嚴明黨的紀律，加強對中央和省關(guān)于教育改革重大決策部署和各項惠民政策落實情況的監(jiān)督檢查。加強行政監(jiān)察，深入推進廉政風險防控，強化對權(quán)力集中的重點領(lǐng)域的監(jiān)督。加強機關(guān)黨建，嚴格執(zhí)行黨風廉政建設(shè)責任制，加大責任考核和責任追究力度。

3.加強機關(guān)作風和行風建設(shè)。認真落實中央“八項規(guī)定”和省委“實施辦法”，改進工作作風，密切聯(lián)系群眾，深入基層開展調(diào)研，進一步精簡會議活動和文件，厲行勤儉節(jié)約。進一步加強教育系統(tǒng)行風建設(shè)，繼續(xù)開展教育行風民主評議，深化教育收費專項治理工作。加強教育宣傳工作，為教育改革發(fā)展營造良好的輿論環(huán)境。

二、扎實推進教育綜合改革

4.推進教育綜合改革。以現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建為龍頭，推進各級各類教育的銜接和完善。扎實做好基礎(chǔ)教育和教師教育兩個綜合改革試驗區(qū)項目，支持國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)和等市開展的地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展等國家教育體制改革試點項目實施。

5.推進考試招生制度改革。加強招生計劃管理，推進研究生培養(yǎng)高校退出專科層次教育進程，進一步擴大對口招生和五年制高職招生規(guī)模。擴大國家示范性骨干高職院校單獨招生規(guī)模，分批將技能型特色名校納入高職單獨招生范圍，積極開展應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校自主選拔錄取試點工作。建立完善各類職業(yè)技能競賽優(yōu)秀選手注冊升學制度。推動市級教育部門建立統(tǒng)一招生平臺，統(tǒng)籌管理普通高中、中等職業(yè)學校招生工作,保持職普比1：1。深化普通高中招生考試制度改革，加強普通高中學業(yè)水平考試工作，適時開展普通高中同等學力認定，規(guī)范普通高中學生學分認定程序。積極創(chuàng)新人才選拔標準，不斷改進和完善錄取批次，推行平行志愿等。加強考試環(huán)境綜合治理，維護公平公正。

6.推進人才培養(yǎng)模式改革。不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，深入實施義務(wù)教育新課程標準，加強對高中課程實施的管理和監(jiān)督，落實課程公示制度，強化薄弱課程的開設(shè)。深入實施普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程。堅持能力本位，全面推行職業(yè)教育理論實踐一體化、做學教一體化教學。出臺管理辦法，加強省級職業(yè)教育集團建設(shè)。推動落實校企合作財稅激勵政策，吸引行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學改革，完善工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式。積極探索多樣化的高等教育人才培養(yǎng)模式，建立和完善以社會需求為導向，行業(yè)、企業(yè)廣泛參與的人才培養(yǎng)新機制。進一步完善雙專業(yè)、雙學位教學改革，深化學分制改革，加強高校開放合作。積極推進卓越工程師等卓越系列人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。強化實踐育人，積極開展創(chuàng)新性實驗教學。

三、深入推進素質(zhì)教育

7.完善規(guī)范辦學行為長效機制。宣傳、貫徹《省對違規(guī)從事普通中小學辦學行為責任追究辦法》，進一步完善規(guī)范辦學行為長效機制，嚴格教育行政問責制度。進一步完善中小學生課業(yè)負擔監(jiān)測公告制度。建立學生體質(zhì)健康監(jiān)測評價制度。編制并實施學校體育工作三年行動計劃，切實落實每天鍛煉一小時規(guī)定。抓好學校衛(wèi)生、藝術(shù)教育及國防教育工作，著力培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣、較好的藝術(shù)素養(yǎng)和較強的國防意識。強化教材、教輔材料建設(shè)和管理，完善義務(wù)教育教材政府采購工作，組織開展高中教輔材料的評議推薦工作。

8.著力推進普通高中多樣、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。出臺特色高中建設(shè)方案，啟動普通高色創(chuàng)建活動，努力轉(zhuǎn)變同質(zhì)化傾向。出臺“普通高中與高等學校聯(lián)合育人計劃”，促進人才培養(yǎng)創(chuàng)新。探索推動普通高中與中職學校融合發(fā)展。落實“選課制”，推行“走班制”，擴大學生通過選擇課程來選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的自主性。

四、大力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展

9.推進義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。鞏固義務(wù)教育普及成果，探索建立防止輟學監(jiān)控機制，完善學生輟學責任追究制度。建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育均衡發(fā)展機制，支持農(nóng)村教育發(fā)展。明確義務(wù)教育學校設(shè)置標準和辦法，加強中小學、幼兒園布局專項規(guī)劃編制工作。嚴格規(guī)范學校撤并程序，避免因調(diào)整過度造成學生入學困難。落實進城務(wù)工人員隨遷子女在當?shù)貐⒓痈咧须A段學校升學考試的辦法。推動建立農(nóng)村留守兒童少年關(guān)愛和服務(wù)體系。繼續(xù)做好控制義務(wù)教育學校規(guī)模和班額工作。結(jié)合各市推進教育現(xiàn)代化經(jīng)驗，研究和論證縣域教育現(xiàn)代化指標體系。加強省級規(guī)范化學校建設(shè)和管理，逐步實現(xiàn)由重條件向重內(nèi)涵、重配備向重使用轉(zhuǎn)變。重視發(fā)展民族教育和特殊教育。

10.推進普通中小學辦學條件標準化建設(shè)。繼續(xù)實施農(nóng)村中小學校舍安全工程、“211工程”、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校建設(shè)工程，積極落實項目資金，實施全過程跟蹤審計，確保工程質(zhì)量和進度。加大初中探究實驗室試點力度。啟動農(nóng)村中小學就餐條件改善和體育器材更新工程，改善農(nóng)村中小學食堂和學生體育健身條件。

11.全面完成學前教育三年行動計劃。新建、改擴建幼兒園2607處。加大對城市新建居民區(qū)配套幼兒園管理力度，擴增城市普惠性學前教育資源。繼續(xù)推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園建設(shè)及認定工作，落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府發(fā)展學前教育的責任。加大貧困村幼兒園建設(shè)力度。出臺《省幼兒園管理辦法》，規(guī)范辦園行為。

五、有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系和基礎(chǔ)能力建設(shè)

12.深入實施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)計劃。組織全省分市編制職業(yè)教育規(guī)劃與布局方案，推進以市為主統(tǒng)籌規(guī)劃各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)學校布局和專業(yè)布點，確保區(qū)域內(nèi)中職學校與普通高中辦學規(guī)模、辦學條件大體相當。啟動中職學校規(guī)范化建設(shè)工程，簽訂責任書，采取獎補結(jié)合方式，在全省建設(shè)一批規(guī)范化中職學校。全面推進中職學校和專業(yè)點分級認定，繼續(xù)規(guī)范學校名稱，清理不合格學校和專業(yè)點，確保所有中職學校年內(nèi)達到合格標準。完成第一批國家中職教育改革發(fā)展示范學校項目建設(shè)計劃，推進第二、三批建設(shè)，確保順利通過檢查驗收。繼續(xù)建設(shè)一批中職學校多專業(yè)示范性實訓中心、國家級實訓基地。探索建立中職教育基礎(chǔ)能力建設(shè)水平監(jiān)測機制。

13.深入推進職業(yè)教育教學改革。完成56個中職學校專業(yè)教學指導方案開發(fā)，啟動部分中職教育新專業(yè)和五年制高職教育專業(yè)教學指導方案開發(fā)，建立以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。建立健全教材編寫、選用與審定機制，啟動中職教育專業(yè)教材、課程資源開發(fā)并探索建立共享機制。開展中職教育教學成果獎評選。加強與行業(yè)部門協(xié)作，分專業(yè)類別完成省級中職教育專業(yè)建設(shè)指導委員會組建；建設(shè)國家中職教育改革發(fā)展示范學校專業(yè)聯(lián)盟。啟動建立學生實習責任和校方責任相統(tǒng)一的保險制度。堅持以賽促改，完善職業(yè)院校技能大賽制度，成立高水平技能訓練協(xié)作組織，提高組賽、競賽水平。

14.全面推進各級各類職業(yè)教育有效銜接。積極推進中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，組織完成五年制高職教育舉辦主體和專業(yè)點論證、審核和備案，進一步擴大培養(yǎng)規(guī)模、擴大教學聯(lián)盟試點范圍。研究出臺應(yīng)用型人才對口貫通培養(yǎng)實施辦法，推動中職、高職、本科學校積極實施基于專業(yè)接續(xù)、課程銜接、學分認可的聯(lián)合培養(yǎng)模式，推動高校建立完善招收中職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)方案和課程體系。探索按專業(yè)長線貫通培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育，抓好試驗區(qū)“3+4”應(yīng)用型本科試點，組織實施高職和本科學校聯(lián)合舉辦應(yīng)用型本科教育試點。擴大職業(yè)學校和技工學校“雙證互通”試點，支持職業(yè)院校學生取得多項職業(yè)資格證書、技工院校學生取得學歷證書。促進職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的溝通銜接，探索普通高中與中等職業(yè)教育學分互認、學歷互通機制。

15.扎實推進繼續(xù)教育和民辦教育健康發(fā)展。啟動全日制與非全日制高等教育課程體系一體化建設(shè)及學分互認試點，探索繼續(xù)教育改革發(fā)展新途徑。成立全省成人高等教育教學指導委員會，完善成人高等教育教學管理服務(wù)平臺。推進成人高等教育15個品牌專業(yè)和80門特色課程建設(shè)。落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心設(shè)置與評估標準，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社區(qū)教育一體化發(fā)展，建設(shè)一批社區(qū)教育示范區(qū)和示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)。推進社區(qū)教育信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，創(chuàng)建一批數(shù)字化學習型社區(qū)。建立全省繼續(xù)教育信息化資源聯(lián)盟。鼓勵引導社會力量興辦教育，依法推進民辦學校規(guī)范管理，出臺《省非學歷教育培訓管理規(guī)定》，完善民辦學校年檢制度，探索民辦學校分類管理機制。

六、全面推進高校分類建設(shè)

16.切實優(yōu)化高校布局和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。完善教育服務(wù)藍、黃兩大發(fā)展戰(zhàn)略、推進服務(wù)業(yè)跨越發(fā)展的工作機制，進一步強化教育的服務(wù)支撐能力。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對各層次人才的需求，調(diào)整優(yōu)化高校辦學層次和學科結(jié)構(gòu)，出臺《加強高等學校分類管理和分類指導的意見》。繼續(xù)做好普通高校更名和升格、民辦專科學校升本工作。以調(diào)整和優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)為重點，嚴格控制設(shè)置數(shù)量。積極探索高職與技術(shù)（技師、高級技工）學院優(yōu)質(zhì)教育資源融合發(fā)展的路子。加強獨立學院設(shè)置與管理，進一步規(guī)范辦學行為，保證平穩(wěn)過渡。按照高校分類管理和內(nèi)涵發(fā)展的要求，核定高校在校生發(fā)展規(guī)模。

17.繼續(xù)實施名校建設(shè)工程。引導高校根據(jù)自身實際，科學定位，特色發(fā)展。研究探索對高等學校實施分類管理、分類指導、分類考核,遴選第二批名校工程立項建設(shè)單位。起草出臺《特色名校建設(shè)管理辦法》。

18.提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。實施省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程。進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)辦學特色，實施精品課程工程。加強教學評估工作，制定本科教學審核評估規(guī)范，開展專業(yè)合格評估試點，進一步完善高校教學質(zhì)量監(jiān)控機制和院校合格評估工作。全面提升學生工作水平，創(chuàng)新管理、服務(wù)機制。積極推進學生信息管理系統(tǒng)建設(shè)，做好學籍學歷管理，規(guī)范辦學秩序和行為。加強就業(yè)工作隊伍、指導課程和就業(yè)市場建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道，促進師范類畢業(yè)生就業(yè)。繼續(xù)做好免費師范生就業(yè)工作，完成大學生入伍預(yù)征和選拔大學生應(yīng)征入伍任務(wù)。

19.提高科研創(chuàng)新和服務(wù)社會能力。實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，評審認定20個左右“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，并遴選申報2013年度國家“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。進一步實施高?？蒲袆?chuàng)新平臺建設(shè)工程，加強重點實驗室、人文社科研究基地、工程（技術(shù)）研究中心建設(shè)，對“十二五”重點項目進行中期評估，爭取更多科研平臺進入省級和國家級行列。深入推進研究生教育創(chuàng)新計劃，對“十二五”重點學科進行中期評估。加強應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)，提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)能力，促進專業(yè)學位與學術(shù)性學位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

七、將高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)作為中心任務(wù)

20.全面提高中小學教師隊伍素質(zhì)。推進省教師教育綜合改革，繼續(xù)實施省教師教育基地建設(shè)工程，資助建設(shè)4所省級、20所縣級教師教育基地。推進省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟建設(shè)。制定中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法、基礎(chǔ)教育教師培訓專家團隊管理辦法。制定中小學教師轉(zhuǎn)學科培訓實施辦法，并抓好實施。繼續(xù)組織實施名師、名校長建設(shè)工程、萬名中小學骨干教師培訓工程等高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)系列工程，組織開展骨干教師海外研修、中小學教師全員遠程研修，建設(shè)高層次骨干教師隊伍。創(chuàng)新中小學校長培訓模式，加強骨干校長隊伍建設(shè)。把師德教育滲透到職前培養(yǎng)、教師準入和職后培訓的全過程，健全師德考評和獎懲制度。進一步加強農(nóng)村和薄弱中小學教職工編制管理，探索符合農(nóng)村中小學特點的管理辦法。協(xié)調(diào)有關(guān)部門出臺特教學校教師編制標準。進一步深化中小學職稱制度改革，落實好中小學教師職稱制度改革方案，突出以師德、業(yè)績、能力為導向，建立健全更加符合教育規(guī)律、更加符合人才評價規(guī)律的中小學教師職務(wù)評價標準體系。啟動教師資格制度改革試點，嚴把教師職業(yè)入口關(guān)。完善特級教師考核管理制度，組織好第八批特級教師評選。進一步加大中小學教師城鄉(xiāng)輪崗支教力度，督促市、縣（市、區(qū)）建立完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度。

21.構(gòu)建職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)長效機制。以提高“雙師型”專業(yè)教師比例為重點，推動出臺中職學校教職工編制標準、職業(yè)學校專業(yè)兼職教師聘用管理辦法，支持學校將20%的編制員額用于聘任專業(yè)兼職教師。研究出臺職業(yè)學校教師準入制度實施辦法，將專業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格等作為準入條件。改革職業(yè)學校教師職務(wù)評聘辦法,將專業(yè)經(jīng)驗、技能水平、教學實績、技術(shù)開發(fā)能力等作為專業(yè)教師職務(wù)評聘的重要依據(jù)。全面實施齊魯名師、名校長（中職教育系列）培養(yǎng)計劃，造就一批具有先進教育理念和創(chuàng)新精神的職業(yè)教育領(lǐng)軍人物。進一步推進“能工巧匠進職校計劃”，建立知名專家、技師、技術(shù)能手等定期到學校授課制度。以提高教師動手操作、實踐應(yīng)用能力為核心，進一步改進專業(yè)教師省級培訓工作,擴大、調(diào)整、認定省級中職學校教師培訓基地，組織骨干教師、校長等各類培訓3000人次，建立中職師資信息數(shù)據(jù)庫。

22.努力建設(shè)高校高層次人才隊伍。深入實施“省高等學校高層次人才增長計劃”，大力引進海內(nèi)外高層次創(chuàng)新人才。扎實推進高校領(lǐng)域泰山學者和省優(yōu)秀創(chuàng)新團隊建設(shè)，通過“泰山學者工作室”“泰山學者主題沙龍”“泰山學術(shù)論壇”等，推動學科橫向交融，激發(fā)創(chuàng)造活力。推進實施高等學校重點學科（重點實驗室、人文社會科學研究基地）首席專家制度。大力推進“青年教師成長計劃”二期工程，重點實施青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目、優(yōu)秀中青年骨干教師國際合作培養(yǎng)項目。加強教學管理隊伍建設(shè),評選表彰100名省級教學名師，100個省級教學團隊。扎實推進高職院校專業(yè)骨干教師培訓工作。開展省屬高校人才工作目標責任制考核，促進人才工作政策措施有效落實。做好高等學校職稱評審工作，進一步發(fā)揮導向作用，形成更加有利于教師專業(yè)成長的環(huán)境，引領(lǐng)健康學術(shù)風氣。協(xié)調(diào)省編辦制定高校編制標準并核定編制。做好高?？冃ЧべY改革工作。

八、加強教育保障能力建設(shè)

23.落實教育經(jīng)費投入政策，提高教育經(jīng)費保障能力。嚴格落實教育法定增長和規(guī)劃綱要要求，繼續(xù)鞏固教育支出占財政支出20%的成果。進一步完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，嚴格落實經(jīng)費分擔責任，確保資金及時足額到位。為農(nóng)村義務(wù)教育階段學生免費發(fā)放《新華字典》。將特殊教育學校生均公用經(jīng)費標準提高1200元。建立普通高中教育公共財政保障體系，研究制定普通高中學校生均財政撥款基本標準。提高財政性教育經(jīng)費用于職業(yè)教育的比例，合理確定新增教育經(jīng)費用于職業(yè)教育的比例，將中職教育納入公共財政保障范圍，制定中等職業(yè)學校生均財政撥款基本標準，確保教育附加用于職業(yè)教育的投入比例。擴大實施職業(yè)教育實訓基地項目，支持規(guī)范化、示范性中職學校建設(shè)工程。進一步提高高校經(jīng)費保障水平，加大專項經(jīng)費投入力度，推進高校內(nèi)涵發(fā)展。省屬高職生均經(jīng)費定額提高1000元，全省公辦普通本科高校生均撥款水平達到1.2萬元以上。建立高?；瘋L效機制，防范高校財務(wù)風險。完善中職學校助學金制度，把中職教育免學費范圍擴大到所有農(nóng)村學生，以及涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的城市學生。

24.推進教育信息化進程。落實教育信息化重點工作方案，完成全省926個義務(wù)教育教學點數(shù)字教育資源全覆蓋，推進農(nóng)村中小學寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學環(huán)境建設(shè)。推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)。啟動建設(shè)教育管理和教育資源公共服務(wù)平臺，提升教育管理水平。啟動全省數(shù)字化校園試點工作。加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓力度。

25.切實推進依法治教。加強教育立法工作，進一步完善地方教育法規(guī)體系，推動修訂《省教育督導條例》和制定《省普通中小學素質(zhì)教育推進條例》工作。完成《省幼兒園管理辦法》《省中小學幼兒園安全管理辦法》《省高等學校安全管理辦法》的制定、修訂工作。落實教育普法規(guī)劃，開展教育系統(tǒng)法制宣傳教育，組織開展“法律進學?！被顒?。推進高校章程建設(shè)，為建設(shè)現(xiàn)代大學制度奠定基礎(chǔ)。

26.扎實推進教育督導。學習貫徹國家《教育督導條例》，創(chuàng)新教育督導體制機制，不斷完善逐級督政機制?；I備成立省政府教育督導委員會，召開第六屆省督學換屆大會。啟動縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導評估。堅持督政與督學并重，督促指導市、縣搞好學校督導評估工作。出臺《省中小學校素質(zhì)教育督導評估方案》和《省中等職業(yè)教育督導評估實施方案》。繼續(xù)完善督導責任區(qū)制度，建立教育督導數(shù)據(jù)信息平臺，積極發(fā)揮督導保障作用。