前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新傳統(tǒng)教育理論范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新傳統(tǒng)教育理論范文第1篇

【論文摘 要】本文分析了信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點(diǎn)和運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，探索了適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式，從運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及與專業(yè)相結(jié)合等方面對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行思考和嘗試，并對(duì)改革效果進(jìn)行了一定的分析總結(jié)。

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是20 世紀(jì)新興的學(xué)科之一，近年來，運(yùn)籌學(xué)作為一門學(xué)科，在理論和應(yīng)用方面，無論就廣度還是深度來說都發(fā)展很快。1998年教育部頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將運(yùn)籌學(xué)課程列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）是管理科學(xué)與工程下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，我校的信管專業(yè)隸屬于信息工程學(xué)院，運(yùn)籌學(xué)一直被定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課列入培養(yǎng)方案，有多年的教學(xué)歷史。我在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)過程中，探索適應(yīng)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，積累了一些想法并進(jìn)行了嘗試，取得了初步的效果。

二、信管專業(yè)和運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)及關(guān)系

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。本校的信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為既懂技術(shù)又懂管理的企事業(yè)單位信息化建設(shè)急需的復(fù)合人才。

運(yùn)籌學(xué)的基本特點(diǎn)是：多學(xué)科交叉性、應(yīng)用性、最優(yōu)性和多分支。

（1）多學(xué)科交叉性。運(yùn)籌學(xué)具有多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的科學(xué)方法，這些學(xué)科相互滲透，綜合應(yīng)用。

（2）應(yīng)用性。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它起源于二戰(zhàn)期間的軍事問題，二戰(zhàn)以后應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。

（3）最優(yōu)性。運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)最優(yōu)決策。運(yùn)籌學(xué)則提供了以數(shù)量化為基礎(chǔ)的方法，尋求各種實(shí)際問題的最優(yōu)方案，大大提高了信息管理的水平，增強(qiáng)了決策的科學(xué)性。

（4）多分支。運(yùn)籌學(xué)包括各個(gè)分支，主要有：線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)分析、存貯論、排隊(duì)論、對(duì)策論等。

結(jié)合本校的信管專業(yè)特點(diǎn)及上述運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)，我認(rèn)為信管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是綜合各學(xué)科的知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法來對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行定量的分析和建模，掌握一定的算法，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具對(duì)問題進(jìn)行求解，以達(dá)到使生活、生產(chǎn)和管理等方面的各類問題獲得最優(yōu)解決。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

從前面的分析可以看出，運(yùn)籌學(xué)作為信管專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樾殴軐I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提供有效支持。但是實(shí)際教學(xué)效果，有時(shí)卻達(dá)不到預(yù)期的水平，下面針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題提出了一些改進(jìn)的想法。

1.教學(xué)目的的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)，仍然存在重理論、輕應(yīng)用的傾向，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)籌學(xué)的各類算法。結(jié)果是過分偏重?cái)?shù)學(xué)，而不是應(yīng)用，加上信管專業(yè)學(xué)生本身數(shù)學(xué)功底不深，致使很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合，算法是運(yùn)籌學(xué)的重要組成部分，是運(yùn)籌學(xué)思想的精髓，完全放棄算法學(xué)習(xí)不可取，完全將運(yùn)籌學(xué)變成算法課也不可取，應(yīng)該使學(xué)生在熟悉運(yùn)籌學(xué)各類問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，根據(jù)問題類型建立數(shù)學(xué)模型的能力，能用一些經(jīng)典算法求解簡單問題，并能用運(yùn)籌學(xué)的軟件求解復(fù)雜問題。用經(jīng)典算法的思想來開拓學(xué)生的思維，用運(yùn)籌學(xué)軟件的使用來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，最大限度地發(fā)揮運(yùn)籌學(xué)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力提升的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容以典型問題為依據(jù)來引出運(yùn)籌學(xué)的各類問題的模型，并著重分析數(shù)學(xué)模型的形式，算法和模型中參數(shù)的變化。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的我校信管學(xué)生來說很容易產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間一長會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

根據(jù)上面教學(xué)目的的改進(jìn)措施，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在問題的分析和建模中。在講解算法時(shí)，我也突出講解算法的設(shè)計(jì)思路，并積極引導(dǎo)學(xué)生來改進(jìn)經(jīng)典算法。在理論學(xué)習(xí)之余，我校的運(yùn)籌學(xué)課程還安排了專門的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)軟件的使用，例如excel的規(guī)劃求解工具、winqsb、lingo，使學(xué)生能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來解決一些復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)問題，真正提升學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法改進(jìn)

運(yùn)籌學(xué)以數(shù)學(xué)為主要工具，一些理論和算法比較復(fù)雜，講解難度較大，如果教師按部就班，平鋪直敘，較少結(jié)合案例，就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響教學(xué)效果。

針對(duì)上述情況，我在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了如下的嘗試：

（1）加強(qiáng)了加強(qiáng)案例教學(xué)。給出大量經(jīng)濟(jì)管理中的問題，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)籌學(xué)的理論和方法去解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。

（3）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位，自行選擇實(shí)際問題作為研究課題，并通過小組成員的合作完成問題的數(shù)據(jù)收集，問題的詳細(xì)描述，以及選擇合適的運(yùn)籌學(xué)方法來建立問題的模型，并用運(yùn)籌學(xué)軟件來求解問題。這樣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用的完整過程，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）通過建立運(yùn)籌學(xué)的課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了良好的課余學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富了學(xué)生和老師之間的課外交流渠道。在課程網(wǎng)站中為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，并且設(shè)置專門的學(xué)生在線答疑功能，老師或其他同學(xué)都可以回答。通過課程網(wǎng)站的使用還可以完成課后作業(yè)的布置和在線批改，豐富了學(xué)生完成課后作業(yè)的途徑。

4.與相關(guān)專業(yè)課的結(jié)合

國內(nèi)院校在設(shè)計(jì)信管專業(yè)課程體系時(shí)，一般是在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理課程基礎(chǔ)上，拼合統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌和信息技術(shù)等課程?，F(xiàn)實(shí)情況就是許多課程簡單堆砌，缺乏緊密配合，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也經(jīng)常會(huì)與相關(guān)專業(yè)課脫節(jié)。

所以應(yīng)注意在教學(xué)內(nèi)容上使運(yùn)籌學(xué)與相關(guān)專業(yè)課的有效銜接，將運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)自然地融入整個(gè)專業(yè)課程體系。如運(yùn)籌學(xué)中圖論的教學(xué)，要和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)中的有關(guān)章節(jié)相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中的關(guān)鍵路線法，對(duì)后繼課程項(xiàng)目管理有很大的價(jià)值；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化部分討論有限資源的合理分配，這一思想在生產(chǎn)管理課程中也有所體現(xiàn)；存貯論直接指導(dǎo)erp中庫存訂貨點(diǎn)的管理?？傊堰\(yùn)籌學(xué)和各相關(guān)專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)和信管專業(yè)的建設(shè)。

四、改革效果分析和總結(jié)

經(jīng)過近一年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，初步取得了一定的成果，學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也有所改進(jìn)，從學(xué)生完成的作業(yè)和考試情況來看都有所提高。在以后的教學(xué)過程中，我還將對(duì)課程的考核方式，學(xué)生的課外興趣小組的組織以及學(xué)生競賽方面進(jìn)行積極的探索和嘗試。爭取使運(yùn)籌學(xué)在信管專業(yè)的學(xué)生中成為一門受歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程[m].北京：清華大學(xué)出版社，2003

[2]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用[m].北京：高等教育出版社，2011

[3]歐陽瑞，陳春華.在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想[j].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（27）

新傳統(tǒng)教育理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：要素主義；高職教育；教育改革

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312(2010)16-0113-02

要素主義教育思想是當(dāng)代西方教育的一個(gè)重要流派。20世紀(jì)30年代它產(chǎn)生于美國，對(duì)美國乃至全球教育產(chǎn)生了重要影響。研究要素主義教育思想，可以獲得對(duì)我國當(dāng)前高職教育改革的啟示。

一、要素主義的誕生與發(fā)展

誕生階段。20世紀(jì)30年代美國及歐洲的教育，受杜威實(shí)用主義教育思想的影響很大。但是，實(shí)用主義否定傳統(tǒng)教育中有價(jià)值的東西，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，導(dǎo)致了美國教育秩序混亂和質(zhì)量下降。此時(shí)，以巴格萊為代表的要素主義應(yīng)運(yùn)而生。

鼎盛階段。1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，引起了美國的擔(dān)憂。要素主認(rèn)為美國教育對(duì)優(yōu)秀智力及心智問題的漠不關(guān)心導(dǎo)致了美國在科技等方面的實(shí)力落后于蘇聯(lián)。1958年《國防教育法》的頒布促使要素主義達(dá)到鼎盛并占據(jù)統(tǒng)治地位，并擴(kuò)大了其對(duì)60年代美國教育改革的影響。

回歸階段。20世紀(jì)70年代的系列調(diào)查表明美國教育質(zhì)量再次下降，引起了全國人民的關(guān)注。要素主義與行為主義結(jié)合起來，發(fā)展了行為要素主義，倡導(dǎo)“回到基礎(chǔ)學(xué)科中去”、改進(jìn)教育質(zhì)量、實(shí)施核心課程教學(xué)，對(duì)美國的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。同期，要素主義者哈佛大學(xué)校長科南特(Conant)在哈佛大學(xué)開展一次卓有成效的教育改革，擴(kuò)大了其影響。

繼續(xù)發(fā)展階段。要素主義影響深遠(yuǎn)，當(dāng)代要素主義教育家在繼承的基礎(chǔ)上，豐富了其教育思想。貝內(nèi)特(Bennett)、黛安?萊維奇(Diane Raviteh)、徹斯特?芬(Chest Finn)為等為要素主義主張奔走，對(duì)當(dāng)代美國教育改革產(chǎn)生了重大影響。

二、要素主義的主要觀點(diǎn)

要素主義是新傳統(tǒng)教育的一個(gè)派別，它針對(duì)于實(shí)用主義“進(jìn)步教育理論”而誕生，主要觀點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

(一)視傳遞人類文化中的“共同要素”為教育的核心

要素主義認(rèn)為，在人類的文化遺產(chǎn)中存在著永叵不變的、共同的、超時(shí)間和空間的要素，它們是種族文化和民族文化的基礎(chǔ)，要素主義即得名于此。要素主義教育家要求學(xué)生學(xué)習(xí)人類的“要素知識(shí)”和基本技能，掌握一般原理，受到科學(xué)規(guī)律的基本訓(xùn)練和“永恒真理”的熏陶。所以，傳遞文化要素是教育的核心。他們主張有計(jì)劃地安排課程，有次序地傳授課程。普通教育課程應(yīng)重視讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、外國語及古典語等基礎(chǔ)學(xué)科。60年代以后，他們的又特別強(qiáng)調(diào)所謂的“新三藝”――數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語。

(二)教學(xué)過程必須是一個(gè)訓(xùn)練智慧的過程

要素主義認(rèn)為，蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的智力資源和道德力量的資源不應(yīng)該被浪費(fèi)，這是學(xué)校教育的真正的根本目標(biāo)所在；學(xué)校要提高“智力標(biāo)準(zhǔn)”，注重思維力的嚴(yán)格訓(xùn)練。一些要求嚴(yán)格控制和對(duì)學(xué)生心智訓(xùn)練具有特殊價(jià)值的科目，應(yīng)該在學(xué)校課程中占有重要地位。一切教育的目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展人的智慧力量。

要索主義教育家尤其是科南特從發(fā)展科學(xué)技術(shù)和充實(shí)國防實(shí)力的角度出發(fā)，認(rèn)為要特別注重“天才”的發(fā)掘和培養(yǎng)，學(xué)校的社會(huì)責(zé)任是發(fā)現(xiàn)最有能力的學(xué)生，激發(fā)他們最大的潛力。因此在教學(xué)上，他們強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持傳統(tǒng)的心智訓(xùn)練，傳授整個(gè)人生的知識(shí)，而不只是職業(yè)訓(xùn)練或集中注意學(xué)生感興趣的問題。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心

要素主義反對(duì)興趣主義，主張教學(xué)過程的嚴(yán)肅性和計(jì)劃性，認(rèn)為讓學(xué)生從興趣出發(fā)，獲取零星瑣碎的知識(shí)，是不能跨人文化寶庫的。只有強(qiáng)調(diào)“努力”，才能實(shí)現(xiàn)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生刻苦和專心學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)基本要素的學(xué)習(xí)不感興趣，那就要強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。在教育和教學(xué)過程中，不能把學(xué)生的自由當(dāng)手段，而應(yīng)該看作過程的目的和結(jié)果。

(四)強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的核心地位

從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和智慧的訓(xùn)練出發(fā)，要素主義反對(duì)“兒童中心主義”，認(rèn)為應(yīng)該“把教師放在整個(gè)教育體系的中心”，主張充分發(fā)揮教師核心地位的作用，樹立教師的威信。在他們看來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程中，沒有教師的指導(dǎo)和控制是絕對(duì)不行的。為了使教師成為整個(gè)教育過程中的權(quán)威人物，要素主義還認(rèn)為，教師必須具有一流的頭腦和淵博的知識(shí)，精通所教科目的邏輯體系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，具有把知識(shí)、事實(shí)、理論傳授給學(xué)生的能力，懂得教育的歷史和哲學(xué)的基礎(chǔ)，并能全心全意地獻(xiàn)身于自己的工作。

由于要素主義忽視學(xué)生自己的興趣和身心特點(diǎn)及能力水平，片面重視灌輸書本知識(shí)和強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育方法的結(jié)果，加上所編教材脫離學(xué)校教育實(shí)際，并未解決美國教育中存在的實(shí)際問題，教育質(zhì)量也未能顯著提高。然而，要素主義在與進(jìn)步主義的論爭中既反擊了他們對(duì)傳統(tǒng)教育的全面否定，也吸收了他們的一些合理見解，并堅(jiān)持和捍衛(wèi)了傳統(tǒng)教育的基本原則，還注意到了傳統(tǒng)教育的缺陷和合理成分，對(duì)美國當(dāng)時(shí)的教育主張加以綜合，從而形成了一種看似保守實(shí)際上卻穩(wěn)健、平衡的教育思想，并且要素主義教育思想反映了教育具有“自我保存功能”之外，也不可避免地傳遞著傳統(tǒng)的價(jià)值準(zhǔn)則和統(tǒng)治集團(tuán)需要的價(jià)值準(zhǔn)則，還在很大程度上突出了學(xué)校教育的特點(diǎn)和在某些方面符合教育的規(guī)律。緣于以上種種，在要素主義統(tǒng)治地位日衰時(shí)，70年代后興起的“回復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”在綜合各家教育學(xué)說的基礎(chǔ)上，仍然保持了要素主義教育思想的傳統(tǒng)，具有要素主義的性質(zhì)。因此我們不得不認(rèn)可：要素主義教育思想是一種在美國經(jīng)久流行、頗受歡迎的教育思想。

三、對(duì)我國高職教育改革的啟示

近年來國內(nèi)高職教育在政策的大力支持下獲得了長足的發(fā)展，取得了明顯的成績。針對(duì)高職教育的各種改革和實(shí)踐也在如火如荼地進(jìn)行，結(jié)合要素主義的產(chǎn)生背景及主要觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以獲得以下兩點(diǎn)重要啟示。

(一)重視核心課程的構(gòu)建

高職教育不同于中職教育，在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展；高職教育也不同于普通本科教育，它更注重實(shí)操技能的培養(yǎng)。要素主義強(qiáng)調(diào)傳遞人類文化中的“共同要素”，因此，當(dāng)前的高職教育不僅應(yīng)該重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，也應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與心智的訓(xùn)練，以利于學(xué)生的全面培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展。構(gòu)建人文核心課程，以提高高職學(xué)生的素養(yǎng)與素質(zhì)；構(gòu)建專業(yè)核心課程，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化解構(gòu)的同時(shí)也注重系統(tǒng)知識(shí)的重構(gòu)，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

新傳統(tǒng)教育理論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息化 高職院校 計(jì)算機(jī) 教改 問題 對(duì)策

一、前言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸發(fā)展促使計(jì)算機(jī)技術(shù)具有越來越重要的作用，對(duì)人們生產(chǎn)和生活具有非常重要的影響。信息化發(fā)展背景下，高職院校需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)用性以及操作性非常強(qiáng)，高職院校計(jì)算機(jī)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論傳授方式，重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力以及創(chuàng)新能力。高職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及計(jì)算機(jī)實(shí)際發(fā)展情況促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，不斷提升高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)整體水平。

二、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)想脫離

從目前來看，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著非常樂氐慕灘睦匣問題，這就使得計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫離。計(jì)算機(jī)技術(shù)革新步伐逐漸加快促使高職院校需要重視計(jì)算機(jī)教材案例以及教學(xué)內(nèi)容更新工作，促使計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)技術(shù)保持一致，有效滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的需求。從目前來看，在選擇計(jì)算機(jī)教材過程中，教材內(nèi)容往往是選取之前的案例和教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容存在著更新不及時(shí)問題。此外，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著教學(xué)方式落后的問題，雖然計(jì)算機(jī)教師感覺到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，但是卻無法將新型計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。

（二）缺乏足夠的師資力量

市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求逐漸變化促使高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中需要重視師資隊(duì)伍建設(shè)工作，但是由于缺乏高水平教師工作隊(duì)伍，再加上計(jì)算機(jī)教師自身缺乏軟件工程工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，這就使得教師無法教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作有效結(jié)合，學(xué)生缺乏扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師從高校畢業(yè)后直接被分配到高職院校開始工作，但是自身缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)中往往只是照本宣科，也并沒有做到重組教材，實(shí)際的教學(xué)中缺乏精品工作意識(shí)，往往只是注重實(shí)際工作進(jìn)度，但是卻并沒有考量到實(shí)際的教學(xué)結(jié)果，教師缺乏交流能力、互動(dòng)能力以及操作能力。在進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師往往只是進(jìn)行教材小例子中進(jìn)行教學(xué)，缺乏綜合性以及系統(tǒng)性，這就使得學(xué)生缺乏問題分析能力以及問題解決能力，這就使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生無法勝任未來工作，缺乏就業(yè)競爭力。

（三）缺乏科學(xué)課程結(jié)構(gòu)

在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，高職院校普遍存在著課程設(shè)置不合理性現(xiàn)象，同時(shí)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容過于落后無法滿足時(shí)展潮流，這就使得教學(xué)內(nèi)容無法滿足時(shí)展需求。高職院校在開展計(jì)算機(jī)教材編寫過程中，往往只是關(guān)注理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中仍然涵蓋著非常多的陳舊計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，不利于提高學(xué)生操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)，這就使得學(xué)生知識(shí)體系首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)造熱情。

三、信息化背景下高職計(jì)算機(jī)教改對(duì)策分析

（一）樹立先進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)理念

高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革直接的影響實(shí)際教學(xué)效果，高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)崗位實(shí)際需求來實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)用性，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭力。同時(shí)還需要重視計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新作用，有效滿足社會(huì)需求以及崗位需求，同時(shí)還需要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行有效改革，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（二）更新傳統(tǒng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了能夠促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)教師需要重視計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容革新工作，構(gòu)建更加合理、更加科學(xué)課程教學(xué)架構(gòu)。高職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，需要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，促使學(xué)生能夠有效掌握計(jì)算機(jī)軟件和計(jì)算機(jī)硬件等方面的知識(shí)，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，需要有效掌握計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)工作以及計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)工作等等，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高技術(shù)性人才。高職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，需要結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從崗位需求以及市場需求角度著手來優(yōu)化課程發(fā)展結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，高職院校還需要有效調(diào)整計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)，利用多樣化課程教學(xué)方式來構(gòu)建更加合理、更加科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)課程實(shí)用性。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為人們生活工作中不可或缺的部分，從近些年的發(fā)展來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促使計(jì)算機(jī)人才方面存在著巨大的發(fā)展缺口。信息化發(fā)展背景下，高職院校需要審時(shí)度勢，高瞻遠(yuǎn)矚，堅(jiān)持科學(xué)教育理念，構(gòu)建更加完善教育體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與熱情以及參與積極性，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求高素質(zhì)人才。高職院校需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)來及時(shí)掌握市場發(fā)展動(dòng)向，用長遠(yuǎn)的眼光來看問題，重視計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋菲菲.信息化背景下探討高職院校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的方向和路徑[J].通訊世界，2016（20）.

新傳統(tǒng)教育理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論；學(xué)生中心

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―60―03

引言

建構(gòu)主義最初起源于西方的哲學(xué)和心理學(xué)，后來在教育學(xué)領(lǐng)域里產(chǎn)生了非常大的影響。從20世紀(jì)90年代開始，我國的教育學(xué)者就開始關(guān)注建構(gòu)主義，近年來國內(nèi)的許多教育工作者在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)建構(gòu)主義理論做了大量的理論研究與實(shí)踐探索。長期以來我國的傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師講、學(xué)生聽是傳統(tǒng)教育的普遍模式，而建構(gòu)主義正好與此相反，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，尤其重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。目前，全國已經(jīng)有數(shù)百所學(xué)校進(jìn)行了以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果普遍很理想。但是我們知道，正如文化沖突一樣，建構(gòu)主義作為一個(gè)新的“舶來的”思想理論，在傳播到我國并與我國傳統(tǒng)教育理論接觸的時(shí)候，勢必會(huì)產(chǎn)生競爭、對(duì)抗，甚至引發(fā)爭議。所以這一理論必須進(jìn)行深入的實(shí)踐檢驗(yàn)和探索，才能更好地融入到我國的教育改革實(shí)踐中，并為我們的教育理論所吸收，使之更好地為我國的教育所用。

一、建構(gòu)主義的理論解讀

建構(gòu)主義（Constructivism）又可稱為結(jié)構(gòu)主義，它是認(rèn)知理論的分支之一，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。這一理論最早是由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（J?Piaget）于20世紀(jì)60年代提出來的，皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。皮亞杰的理論非常具有辯證性，他在利用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究兒童的認(rèn)知發(fā)展后，認(rèn)為在一定情境下，兒童可以借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息主動(dòng)地建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而促使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力得到發(fā)展。因此建構(gòu)主義理論體系認(rèn)為，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力的主要方法是：創(chuàng)設(shè)和他們生活息息相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作。情境是意義建構(gòu)的基石，思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者。因此，在建構(gòu)主義理論體系中，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念成為建構(gòu)主義的教學(xué)理論的核心。

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論下學(xué)生的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)建的課堂情境下或社會(huì)情境下，主動(dòng)去構(gòu)建自己的知識(shí)，在此過程中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，知識(shí)不是通過教師填鴨式傳授而得。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮構(gòu)建者的主體作用：（1）在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要主動(dòng)去搜集相關(guān)的知識(shí)和信息，然后加以綜合分析，對(duì)各種問題提出解決辦法并且努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）學(xué)生要積極探索和發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在社會(huì)文化中呈現(xiàn)的意義。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，并加以認(rèn)真的思考。同時(shí)要把聯(lián)系與思考的過程與學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程相結(jié)合，協(xié)商的過程即交流討論的過程，包括“自我協(xié)商”和“相互協(xié)商”兩種，即自我討論和小組討論。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于主導(dǎo)地位，知識(shí)主要靠自己的主動(dòng)構(gòu)建，教師只是作為引導(dǎo)、激勵(lì)的角色處于教學(xué)的從屬地位。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論下教師的教學(xué)

隨著信息化的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛引入到課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建出“真實(shí)場景”。課堂元素較之以前變得多元化，傳統(tǒng)的課堂只有教師、學(xué)生、教材三部分構(gòu)成，而建構(gòu)主義教學(xué)理論下的課堂除此之外還包括教學(xué)目的、方法、環(huán)境、評(píng)價(jià)等要素；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為傳授知識(shí)不僅是在課堂上，還可以在社會(huì)上的各個(gè)環(huán)境中進(jìn)行，而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文化和社會(huì)化，這就大大拓寬了教學(xué)環(huán)境和視野；再次，課堂教學(xué)情境化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相類似的情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義教學(xué)模式下教師的角色定位

在建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，知識(shí)主要是靠教師的講解傳授。而建構(gòu)主義教學(xué)理論正與此完全相反，教師不再是以前教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的角色定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要以一個(gè)協(xié)助者的定位來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要不斷地調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)進(jìn)程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。

二、對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論和實(shí)踐的批判與反思

多年來，我國的各級(jí)教育部門一直都在大力推廣教育體制改革，當(dāng)前我們的改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建立了以素質(zhì)教育為核心的教育教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)思想。其中，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教育改革中發(fā)揮了重要的作用，全國數(shù)百所學(xué)校都圍繞建構(gòu)主義理論思想對(duì)本校的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐進(jìn)行了積極的研究和探索，成果顯著。同時(shí)也出現(xiàn)了一些值得我們注意的沖突和不良的傾向：第一，建構(gòu)主義教學(xué)理論的中心是以學(xué)生為中心，但是它過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，忽視了教師的指導(dǎo)作用；第二，過分偏重教學(xué)過程，忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析；第三，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，等等。這些問題都需要引起我們的重視，同時(shí)我們必須對(duì)建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行充分的再思考，以使它更好地為我們的教學(xué)改革服務(wù)。下面，我們從三個(gè)方面來分析建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突：

1.建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突：大部分教師和教育工作者的成長過程是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代受的是以教師為中心的教師講、學(xué)生聽的教育模式，所以一時(shí)很難適應(yīng)或轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)思想，有時(shí)候即使能夠轉(zhuǎn)換也不是純粹的、真正的建構(gòu)主義教學(xué)方式。教師們運(yùn)用他們頭腦中長期形成的固有的傳統(tǒng)思想去指導(dǎo)他們課堂中的教學(xué)，形成他們的思路并制訂教學(xué)計(jì)劃。代代相傳的以教師為中心的傳統(tǒng)式的教和學(xué)，仍然存于在今天的課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，人們普遍認(rèn)為教室越安靜、越有秩序就越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。教室里，教師是權(quán)威，學(xué)生做著相同的學(xué)習(xí)技能任務(wù)，由此來保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的同一化，而且，標(biāo)準(zhǔn)的條條框框存在于這一環(huán)境的每一個(gè)地方。教師在教學(xué)中缺乏批判精神、懷疑精神以及創(chuàng)新精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最終也會(huì)形成嚴(yán)重的依賴性，缺乏批判能力和創(chuàng)新能力。因此，從根本上說，這些是與建構(gòu)主義教學(xué)思想的根本要求相違背的。

2.建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突：首先，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)主題的理解上。一般來說，學(xué)生理解一個(gè)教學(xué)主題有很多方式，所以教師必須在熟練掌握教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，探討理解這些主題的各種方式，而從當(dāng)前很多學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)上看，很多教師缺乏這一能力。另外，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突表現(xiàn)在教學(xué)技巧方面。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非簡單地從教師或書本處吸收知識(shí)。教師的教學(xué)技巧應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，教師的教學(xué)方式應(yīng)該努力配合學(xué)生的思維，而不是支配和控制學(xué)生的思維。最后，建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)情境的監(jiān)控上。由于建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生個(gè)人建構(gòu)知識(shí)，并提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了很大的自由性。因此，要求教師對(duì)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境要有較強(qiáng)的監(jiān)控和管理能力。

3.建構(gòu)主義與教學(xué)管理之間的沖突：由于建構(gòu)主義教育理論與我們中國的傳統(tǒng)教育理論相比有很多值得借鑒的地方，因此，傳統(tǒng)的教育理論就要進(jìn)行大刀闊斧的改革，這些改革涉及到課程、時(shí)間安排和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為可以把幾門課整合在一起進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)間是靈活的，有時(shí)候甚至有興趣的幾個(gè)老師可以安排在一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種新型的做法不僅提高了課程的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也可以提高教學(xué)學(xué)習(xí)的效率。但是現(xiàn)實(shí)存在的問題是，這種新型的教學(xué)方式所用的上課時(shí)間會(huì)超過規(guī)定的課堂時(shí)間，因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)理論下學(xué)生的問題解決和教師幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)間比傳統(tǒng)的教學(xué)方式下所用的時(shí)間明顯要多出很多。這就使得教師不得不同教學(xué)管理人員以及其他教學(xué)活動(dòng)人員進(jìn)行協(xié)商解決這個(gè)問題，重新調(diào)整和整合課程，重新合理安排授課計(jì)劃和授課時(shí)間，這樣必然給原有的教學(xué)管理和授課帶來很大的不便和麻煩。另外，在教學(xué)評(píng)估方面很多東西都很難具有操作性，因?yàn)榻虒W(xué)形式和要求與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有了很大的變化，而在實(shí)踐中新的評(píng)價(jià)方法和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很多是互相矛盾、互不相容的。

本文以上所描述的建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)長期存在的傳統(tǒng)教學(xué)理論的挑戰(zhàn)或者沖突僅僅是一部分而已，由于該理論在我國引進(jìn)和實(shí)踐的時(shí)間不長，所以肯定還有其他的一些暫時(shí)還沒有認(rèn)識(shí)到的更深層的沖突，但是熟悉和了解這些沖突對(duì)幫助教育者實(shí)踐有效的教學(xué)探索非常有必要。

三、辯證認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為中心”

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，而西方建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)中心在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)往往會(huì)忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而西方的建構(gòu)主義則過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。本人認(rèn)為正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把這二者有機(jī)結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即要“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”，既不完全是“以教師為中心”，也不完全是“以學(xué)生為中心”。否則會(huì)導(dǎo)致片面理解和實(shí)踐建構(gòu)主義教育思想，從而對(duì)教學(xué)工作帶來不利的作用。

四、結(jié)語

本文一方面對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行理論整理，同時(shí)也指出了該理論存在的各種夸大抑或悖論，然而本文的最終目的并不是為批判而批判，而是希望能為教育工作者提供一種反思和提醒。在本人看來，建構(gòu)主義作為一種非常好的教學(xué)理論的確給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新鮮的血液，但是其本身存在的局限性導(dǎo)致建構(gòu)主義的理想無法完全實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前我國各級(jí)學(xué)校的教育改革特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)是很有必要的，但同時(shí)我們不能完全依賴于這一理論，要取其精華，去其糟粕，有選擇性地加以利用。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教育理論都不是完美無缺的，建構(gòu)主義也是如此，它只是解決和克服我國傳統(tǒng)的教育理論的弊端的一個(gè)比較好的手段而已。如果我們能把建構(gòu)主義和我國的傳統(tǒng)教育理論很好地結(jié)合起來，二者互相補(bǔ)充，換言之，我們應(yīng)該提倡一種“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”的新型的建構(gòu)主義教育思想，這樣才能更好地為我們的教育改革服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Duffy， T. M. &D. H. Jonassen. Constructivism： New Implications for Instructional Technology [J].EducationalTechnology，1991（05）.

[2]Driver， R. Theory into Practice： A Constructivist Approach to Curriculum Development [A]. In P. Fensham（ed.）.Development and Dilemmas in Science Education[C].London： Falmer Press，1998.

[3]Hatano， G. Time to Merge Vygotskian and Constructivist Conception Knowledge Acquisition [A]. In Forman， E. A.， Minick， N. &Stone C. A.（eds.）.Contexts for Learning： Socialcultural Dynamics in Chidren’s Development（pp.153-166）[C]. Oxford： Oxford University Press，1993.

[4]Jonassen， D. et al.. Constructivismand Computer-Mediated Communiction in Distance Education [J].TheAmericanJournal of Distance Education，1995（02）.

[5]范琳.認(rèn)知方式差異與外語的因材施教[J].外語教學(xué)， 2002（02）.

[6]范琳.Internet與英語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2002 （04）.

[7]傅維利，王維榮.關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色比較與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2001（01）.

[8]高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式[J].外國教育資料，1998 （03）.

新傳統(tǒng)教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師角色；信息化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-324-01

一、 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？

美國科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫缺課學(xué)生補(bǔ)課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。結(jié)果這種視頻和學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生歡迎并廣泛傳播開來。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式誕生，并迅速從科羅拉多州的山區(qū)傳播到全美國并蔓延到全球。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)了教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經(jīng)布道的“圣人”而只是學(xué)習(xí)和課堂的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。培養(yǎng)正確的學(xué)生觀和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)并努力營造和強(qiáng)化平等民主的師生關(guān)系。要不斷學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用如何有效地組織和主持活動(dòng)，如何鼓勵(lì)學(xué)生參與，如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生改變了被動(dòng)的接受者這一角色成為了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的責(zé)任是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任是調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

3、翻轉(zhuǎn)了師生互動(dòng)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課前老師和學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)。課堂上，沒有了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，有的是老師和學(xué)生之間面對(duì)面的交流和討論，聽取別人的見解發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節(jié)課教師要分兩次備課并且備課的內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對(duì)于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還要給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案。對(duì)于課堂的教學(xué)，由于內(nèi)容和方式的不同教師在備課時(shí)就要有更多的預(yù)設(shè)。

5、翻轉(zhuǎn)了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識(shí)和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識(shí)和能力外，還必須掌握扎實(shí)而熟練的信息技術(shù)技能。

三、 怎么翻轉(zhuǎn)課堂？

1、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯曾說過：翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是源自新的教育和學(xué)習(xí)理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元后他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是通過“退出評(píng)估”――包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85%，他們必須回去重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念并再次參加考試。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來品但中國的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂還得進(jìn)行本土化的探索，畢竟國情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄而是應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行探索和嘗試。

3、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知；課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時(shí)幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、把握課內(nèi)交流互動(dòng)

第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生自己來說一說，展示他們的學(xué)習(xí)成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點(diǎn)碰撞，去偽存真；理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識(shí)的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；練一練或做一做，運(yùn)用所學(xué)解決問題，促進(jìn)知識(shí)的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。

5、制作教學(xué)視頻――微課

教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)視頻就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門技術(shù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”。

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統(tǒng)課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉(zhuǎn)一下課堂？嘗試有益！

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013

[2] 何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）