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高中語文評課建議范文第1篇

一、課堂合作學習的概念

學習方式是決定學習質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學習方式造成不同的學習結果。《高中語文新課程標準》提出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

1.合作學習的概念

我國山東省教育科學研究所所長王坦認為：合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

2.課堂合作學習的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成標準，以小組整體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。

3.語文課堂合作學習的概念

在語文課堂教學中，學生在4～8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴，共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據(jù)學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。

二、高中語文課堂合作學習中存在的問題

1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱

高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學習才能達到很好的教學效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。

2.教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中的不當角色表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在合作學習中充當仲裁者；二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂，導致學生從心里就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。

3.學生缺乏合作學習的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學習中，合作技能和技巧是關鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績?yōu)槟康?，相互間學習競爭很激烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業(yè)水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。所以，分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。

三、高中語文課堂合作學習的策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學習的意識

首先，教師要從觀念上、根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。其次，教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流、多合作，博采眾長，取長補短。最后，教師發(fā)動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色，并適時介入引導和調(diào)控

在合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據(jù)學生的特點和分析課程內(nèi)容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時，教師還要注重靈活的教學方法，調(diào)動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養(yǎng)學生的合作習慣。

3.提高學生的課堂合作學習態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產(chǎn)生認同感之后，再要求學生掌握合作學習的技巧。教師要引導學生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人、集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。

4.合理分組

高中語文評課建議范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0015-02

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析研究，以期促進教師教學行為改進的一種教育科學研究方法。正確地理解課堂觀察，應對課堂觀察的關鍵要素進行必要的分析。我們認為，課堂觀察有三個關鍵要素：主題、細節(jié)和反思。

新課程改革已經(jīng)開展了幾年，越來越強調(diào)由理念到實踐的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，從而切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學實踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。

作為高中語文教師，在聽評課的教研活動中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關的觀察量表開展課堂觀察活動，能在細節(jié)處發(fā)現(xiàn)教學實踐的閃光點和不足，為自己和授課者調(diào)整上課思路提供幫助。

二、有效課堂觀察教研活動的操作方法

以貴港市某中學語文學科組蘇教師執(zhí)教的《雷雨》第一課時為例，談談組織教師進行有效課堂觀察的方法。

（一）教師動員和操作培訓

在年級備課基組中開展有效課堂觀察教研活動，需要整合基組教師的力量，動員大家積極參與到這項活動中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓班，科組教師自學有效提問觀察研究理論等形式，引導教師自覺學習新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。

由聽課教師組成觀察小組，并進行具體分工。每個人負責觀察任課教師課堂的一個方面，并且做好記錄。教師們統(tǒng)一使用《課堂觀察量表》中的一個子量表，記錄的內(nèi)容包括教師提問的指向性和層次性、學生獲得答案的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學習、目標達成的關聯(lián)度、教師講解的有效性和學生活動等7個方面。

聽課教師在聽課過程中，根據(jù)自己量表的主題任務，有所側(cè)重地觀察課堂，并做好細節(jié)的記錄。教師進行課堂觀察記錄時，要注意把每個項目在某個時間點發(fā)生的課堂細節(jié)記錄下來，同時反思這一個個教學流程的設置，一個個問題的設計與本課的教學重難點的掛靠情況；反思這樣的設計是否符合課文的要求，是否落實了重難點，好的方面在哪里，可以改進的地方又有哪些？可以如何調(diào)整等等。

通過參加有效課堂觀察教研活動，教師們就能把聽課過程中觸動他們的細節(jié)記下來，并做相應的反思和文字記錄。此舉會對聽課教師個人的專業(yè)成長產(chǎn)生推動作用。

（二）課堂授課現(xiàn)場的有效課堂觀察

由學科組蘇老師執(zhí)教《雷雨》第一課時，語文科組的教師們都帶著任務去聽課，親身參與有效課堂觀察的實踐活動。

如，筆者負責“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負責“學生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負責“學生候答時間和回答問題形式”版塊，容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯(lián)度”版塊，黃老師負責“教師理答”版塊。

在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學生在課堂上的反應，根據(jù)各自版塊內(nèi)容的不同，分別做相應的記錄，并進行反思。

（三）同而不和的評課反饋會

1有效課堂提問觀察的課后評課側(cè)重三個方面

（1）被觀察者進行課后反思：①這節(jié)課的學習目標達成了嗎？②談談各種主要教學行為的有效性。被觀察者最好以教學環(huán)節(jié)為主線，圍繞主要教學行為依次說明在每個教學環(huán)節(jié)，自己采用了哪些教學行為，這對促成教學目標的達成起了什么作用。③談談授課過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？

（2）觀察者遵循簡明、有證據(jù)、有回應、避免重復四個原則簡要報告觀察結果。

（3） 觀察者要在成功之處、個人特色、存在問題三方面形成結論和行為改進的具體建議。

2同而不和的評課反饋會

古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評課現(xiàn)場，聽到的多是好評、是贊美。即使那節(jié)課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評價。這樣的教學研究氛圍使得研究課教研活動流于形式，對于教學實踐的指導作用是不大的。

《雷雨》那節(jié)課結束后，我們馬上組織了評課活動。

首先是由授課教師蘇老師簡要介紹她的教學設計意圖：這節(jié)課是《雷雨》的第一課時，課堂主要解決三個問題：學生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務開始―分角色朗讀―點評戲劇中幾個人物的關系和性格特點―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節(jié)課的基本任務已經(jīng)完成了，課堂結構比較完整。

接下來是聽課小組各個成員根據(jù)自己的聽課情況和思考，對蘇老師的課進行點評。我負責“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個角度進行反饋。教師的教學目標很明確，問題設計的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對戲劇的情節(jié)、人物關系等識記類內(nèi)容進行梳理，可以幫助學生較直觀地理解戲劇內(nèi)容。分析人物性格時能夠引導學生從文本的各個部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環(huán)節(jié)，要注意引導學生根據(jù)人物的關系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現(xiàn)人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導學生理解人物性格時，提出了問題，引導學生從課文中尋找答案，教師看看學生沒什么反應，直接就簡述了周盧愛戀的前仇，并寫相關板書，此時，學生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環(huán)節(jié)，如果能更關注學生對文本的解讀，問題的設計更細化，引導學生從文本中尋找相關的性格提示，更能體現(xiàn)課堂中學生學習主體的地位。

容老師負責“問題設計與學習目標達成的關聯(lián)度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節(jié)課，課堂教學過程中三個主要問題都涉及了，對人物性格的分析也是課堂的一個重要環(huán)節(jié)。但是在落實課堂教學中，引導學生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導不到位，未能激發(fā)學生的學習主動性。

黃老師負責“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚、欣賞的理答形式，但是在學生角色表演后沒有進行點評。如果適時點評的話，可以引導學生對人物的性格特點有更直觀的認識。此外，在整個教學流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導。因為教師引導不到位，有時甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現(xiàn)學生學習主體的地位，對于培養(yǎng)學生的分析、思維能力也幫助不大。

三、對開展有效課堂教學科研活動的啟發(fā)

高中語文評課建議范文第3篇

所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊涵著教師對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。隨著新課程實施的不斷深入，長期被懸置的課程問題突顯出來，語文教師課程意識的缺位使得語文學科在現(xiàn)實教學中處境十分尷尬：學生最不喜歡的學科是語文，教師最不愿意教的學科是語文；課余時間花時間最少的是語文，認為學習收獲不大的是語文……學生在感嘆語文學習無用，教師在扼腕此風不可長。到底是什么原因讓語文變得可有可無？究竟是誰把一直享受尊榮的“百科之母”被打入“冷宮”？我認為，這些問題的背后實際上是我們語文教師課程意識的缺失。多年來，我們的語文教師一直只教教材，唯教材是用，把學生能夠看得懂的東西炒來炒去，而對教材以外的內(nèi)容卻不聞不問，甚至置若罔聞，使語文教學集體陷入教條的泥潭而無力自拔。因此，在新課標下，語文教師課程意識的覺醒成為亟待解決的一環(huán)。

那么語文教師應該樹立怎么樣的課程意識呢？

一、課程目標意識

教育要開發(fā)人腦資源，它的目標是要培養(yǎng)學生的靈性、悟性、創(chuàng)造性、個性。在我們新一輪的課程改革中，我們教育者尤其是語文教師要有這種目標意識，不具備這種意識，要對教學進行深入的改革，是不可能的。

縱觀我們的教學現(xiàn)狀，我們更多地強調(diào)“語文怎么教”，這只是教學意識；真正的課程目標意識是：教什么樣的語文。我們平時有相當多的語文教師過分重視教學方法和學習方法，凡是上課都要強調(diào)講答題要領或解答技巧，凡是評課總要推敲方法是否合理，教學手段是否翻新，當然，講究方法肯定沒錯，但如果僅僅講方法，而忽視課程目標的實現(xiàn)，這只能算是懂得“怎么教”的老師，而絕對不是一個懂得“教什么”的優(yōu)秀教師，就象一個籃球運動員，他運球的姿勢非常優(yōu)美，知道很多種運球的方法，可是就是投不進球，你能說他是一個優(yōu)秀的籃球運動員嗎？現(xiàn)在我們的學校從上到下都流行這么一句話：授人以魚，不如授人以漁，因此人們更愿意把精力放在手段高明、花樣翻新的“授漁”方法上，卻忘記了人類一個最起碼的認知前提：學生必須先弄明白“什么是魚”，然后再講授“捕魚”的方法，這樣才能“捕到魚”，而且能“捕到好魚”。我們不妨設想一下，假設從學生的對面游來一群水魚，但他卻認為它不過是一堆水藻，我想即使他掌握再多的方法，人們也絕對不會把“善于釣魚”的榮譽戴在他的頭上。但是當我們把目光放回到現(xiàn)實時，我們又不得不承認，這種舍本逐末的做法卻還在大行其道，而在語文教學這一塊“受災”又特別嚴重。

因此，要從根本上改變這一現(xiàn)狀，我們語文教師必須構建自己的課程目標意識。而要做到這一點，在教學實踐中，我們必須處理好課程與教學的關系。我們首先要明確，也必須明確，我們正在進行的不是“教學改革”，而是“課程改革”，在具體的教學實踐中，教學與課程是彼此轉(zhuǎn)化、相互促進的。具體到語文課程上，語文教師必須認識到：語文教學成敗與得失，不僅僅取決于教學本身，而且還受到語文課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容及評價等先決條件的制約與規(guī)定。教學目標不可能獨立于課程理念之外而獨立發(fā)揮作用。換言之，語文教師必須樹立課程目標意識，建構以課程為中心統(tǒng)攝教學過程的 “大課程”觀而非以教學觀取代課程觀，這是語文教師必須轉(zhuǎn)變的一個觀念。

二、課程學科意識

按照新課標要求，語文教師應在課程標準的指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平，發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。但有的教師脫離語文課程本身的規(guī)律和要求，一方面把許多非語文的東西如語文課文中涉及的物理、化學、生物學等方面的專業(yè)概念等，納入語文教學的范疇，大加闡釋，把自己變成雜家，忽略了語文教學的目標及重點；另一方面把通過課外搜索到的資料、信息由教學補充變成教學中的重點，喧賓奪主，學生的知識面表面上得到了拓寬，但大雜燴似的學習極大地損害了語文教學中的系統(tǒng)性和規(guī)范性。有個老師在市級研討課上上徐志摩的《黃鸝》，這是一首短詩，按理應該按照詩歌的特點去解讀，可這個老師卻用二十三分鐘的時間去介紹黃鸝的生活習性、生長環(huán)境、生長特點，而對詩的內(nèi)容卻很少涉及，一節(jié)課下來，感覺是在上地理課或生物課，而不是語文課，使語文課失去了語文的“味”。

我想，導致語文課失“語”的原因，是教師們過分重視所謂的人文精神的培養(yǎng)，認為弱化語文基礎知識的教學就是新課標，反對傳授語文學科基礎知識的課堂就是搞課改，再加上我們現(xiàn)有的教材無論是課前的“預習提示”還是課后的“研討與練習”均有意地將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有的干脆就刪掉了事，老師們本來就唯教材是聽，再有這些編教材的權威給他們提供“科學”的依據(jù)，一些教師在教學中便“有理有據(jù)”地不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課了許多無謂的引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。這無疑又是我們現(xiàn)實語文教學的一大硬傷。

我們知道，一個人終身發(fā)展中所必須的語文知識、語文能力是不能忽視的。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，就會失去語文味，這無疑又是一種極端。語文要工具和人文并重，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。不然學生近十年語文學下來，基本的語言問題都過不了關，那必然是語文教學的另一種悲哀。

其實，在新課程標準下，雖然新教材打破了舊教材的學科知識體系，由傳授知識的價值取向向培養(yǎng)能力目標轉(zhuǎn)變，但不等于說不要傳授學科知識，恰恰相反，新課程標準體系對學生的學科知識體系提出了更高的要求。因此，為適應高中語文新課程要求，語文教師的教學要從純粹的知識傳授轉(zhuǎn)向語文學科知識體系的構建。筆者認為，如果教師不引導、不幫助學生構建語文學科知識結構體系，新課程的基礎性就無法體現(xiàn)，這絕對又是教育的另一種失敗。

三、課程的開發(fā)意識

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯喏喏。很多語文教師都是：教材和教參說一，教師不敢說二，生怕教錯了導致學生考試出錯；學生不小心說二，教師就趕緊勸其和教材和教參一樣說一，以防與標準答案不同而失分。

在對教材和教參奴才般的敬畏下，很多語文教師人云亦云，慢慢喪失了自己的頭腦、自己的感情、自己的人格，用教材和教參的“標準”的假面具罩住了自己的真實面孔，用教材和教參的“標準”的聲音代替了自己的語言，用教材和教參的“標準”的感情代替了自己的感情，不敢哭、不敢笑、不敢唱、不敢跳、不敢痛、不敢號，成了一個個盲目的傳聲筒，成了一個個失去自己的性情的機器人。像我們市04級選用了語文版教材，當時與之配套的教參又茫然不知所云，而選文90%以上都是新的，可參考的資料實在有限，于是，很多老師在備課時總在抱怨，責怪選教材的老師有眼無珠……這實際上不僅反映了我們有相當多的老師把教參當作金科玉律，更體現(xiàn)了我們老師壓根就沒有自主處理課程的意識。

其實，作為一個老師，尤其是作為一個高中語文老師，最需要解決的問題，不是選用哪種版本的教材，而是面對這些教材，自己應該怎樣處理，換句話說，新課程標準下，教師要有有效處理教材的能力或?qū)滩脑俣乳_發(fā)能力。

隨著國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策的出臺，教師也成了課程發(fā)展的主體之一，成為課程的生產(chǎn)者和主動設計者。就高中語文來講，課程標準在“實施建議”部分專門列出了“課程資源的利用與開發(fā)”這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設。尤其是選修課地位的加強，給廣大語文教師創(chuàng)造了更多的開發(fā)課程的空間。選修課在強調(diào)基礎性的同時，更加注重選擇性和多樣性，更好地適應了學生不同的學習潛能和發(fā)展需要，幫助學生個性特長的發(fā)展和獨立人格的形成，為學生在語文方面的進一步深造創(chuàng)造了條件。由此可見，語文教師的課程開發(fā)意識、課程開發(fā)能力成了新課程能否順利實施的關鍵。實施改革三年來，我們學校語文科組根據(jù)本校的課程資源和學生要求，在語文校本課程的開發(fā)上做了一些有效的嘗試，先后開發(fā)了《語文一本通》、《高考選考閱讀金典》、《我看魯迅小說人物的取名》等有特色的語文教程，極大地滿足了學生學習的多樣性需求。這些課程完全依靠語文老師自己去制訂課程規(guī)劃及開設計劃，自己去收集資料、編制教材，自己去設計課程的評價體系。

當然，課程意識的生成非一朝一夕之事。這就要求每一位語文教師在準確把握新課程理念的基礎上，深入思考，努力實踐，不斷增強對課程的敏感性程度，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，力爭成為課程改革的主力與先鋒。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》 人教版 2003年第1版

[2]《語文新課程實施亟待解決的幾個問題》李建邡 江蘇大學學報 2004年第10期

[3]《背景、理念、問題》潘慶玉 山東師范大學學報（社科版），2005年第1期

高中語文評課建議范文第4篇

關鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構

利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機，筆者對多所學校教師的專業(yè)成長狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認，相對于新人職的教師，在多年日常教學以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學的基本技巧。但是，即使是被廣泛認可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構建全方位、立體化的課堂教學智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學瓶頸、突破成長高原的關鍵。

籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業(yè)信仰、學識素養(yǎng)、教學觀念、教學能力、教學風格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學智慧；從課堂教學進程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學情把握的智慧、教學設計的智慧、教學生成的智慧、課堂評價的智慧、教學反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學習的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的智慧、方法指導與方向引領的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學習中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構的研修，我們主要從以下幾個方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學生的課堂學習，須有課前的基礎與預習、須有課后的作業(yè)跟進一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎與準備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續(xù)跟進。因此，合作研修的第一步是引領成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟的起點，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細讀》序言中說到：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”作為一線語文教師，特別是向名師行進中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學習》《語文教學通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進行歸類研讀，把握文本細讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學備課或教學設計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學生狀況，聚焦重點問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進程、師生對話和活動狀況，并在不同預想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設計更具現(xiàn)實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現(xiàn)對學情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現(xiàn)進程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復觀看與揣摩，同時在此基礎上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細細思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎上進行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結成敗，提高技能。

二、名家課堂研習，轉(zhuǎn)識成智

聽課、觀課，是教師向他人學習借鑒、提高教學能力的基本方法；如果能夠在此基礎上對一些名家名課進行研習，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認知的同時，成就自己的課堂智慧。

1.實錄名家課堂奠基

這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學習揣摩課堂智慧的重要方法。值得關注的是，一些小學語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實。

2.研讀專家評析引路

一般教研活動的評課，大都只是應景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進行研讀和研修。

《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學內(nèi)容角度來觀課評教，其“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學內(nèi)容選擇、教學流程設計、教學現(xiàn)場生成和課后反思調(diào)整，進而提升課堂教學綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破

“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學的文本細讀與基于文本細讀的教學設計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對象，展開了合作研修。

（1）任務前置與知識補給

每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學習》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細讀文章，從八個方面闡述文本細讀的主要方法。

（3）課堂教學與說課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強老師進行課堂教學呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質(zhì)》的細讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進與成果固化

集中活動之后，各成員進行后續(xù)研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續(xù)進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語文學科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結合具體教學內(nèi)容進行辯證思考而不作簡單化的教學處理。

（1）“長文”教學的智慧構建

比如《祝福》的教學，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝?！返摹吧铍y處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀’：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。

（2）“淺文”教學的智慧構建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領學生在“一望而知”處見“技巧”，引領學生在“不解處”見用心，引領學生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學的智慧構建

比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進行“淺化”處理。其實，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領學生在“深文”中停留充裕的時間，可為學生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實的基礎?！吧钗摹苯虒W更需教師的課堂智慧。

對于這些有特征性的文本教學，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學情調(diào)查與分析的技能、課堂學習活動設計技能、課堂導人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學生偏誤糾正技能等。具體到不同學科、不同內(nèi)容的教學，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現(xiàn)個人教學“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語文閱讀教學中，引領學生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學《春酒》，一般教師都會關注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當時的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯(lián)系前面的“一點點”，可能更能表達出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。

高中語文評課建議范文第5篇

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！蔽医M全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經(jīng)常認真學習《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡?！俺Ｖ菔袃?yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。

學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。

在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區(qū)級“青年文明號”。

二、立足于常規(guī)貫徹

《常州市中學學科教學常規(guī)》對于規(guī)范教學過程，加強教學管理，提高教學質(zhì)量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規(guī)為立足點，努力提高教師的業(yè)務素質(zhì)。

1、學習教學常規(guī)，領會精神實質(zhì)。在每學期開展的“學常規(guī)、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規(guī)實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業(yè)務進修、課題研究等九項一級指標，使常規(guī)要求具體化，教學工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規(guī)工作進行檢查，評出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2.積極“充電”，提高業(yè)務素質(zhì)。

要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經(jīng)驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學思想。組織教師參加區(qū)級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經(jīng)學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。

三、于團結協(xié)作

課堂教學這一環(huán)節(jié)是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環(huán)節(jié)的“實”。

教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。②同一備課組統(tǒng)一進度，同一教學重點、難點、統(tǒng)一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化?，F(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1-2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進行思想?yún)R報，總結教學心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴?，F(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務進修?，F(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。

四、“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”，競賽活動中展風采。

通過學習，“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業(yè)技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優(yōu)秀級，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評。

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。

高二(5)班的錢華同學在“常州市中小學生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎。在校內(nèi)03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學研究

優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規(guī)律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經(jīng)驗，撰寫教育教學論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發(fā)現(xiàn)學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調(diào)教學目標的導向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學目標有助于改進優(yōu)化教學過程，大面積提高教學質(zhì)量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學生的個性在全面發(fā)展的基礎上有差異的發(fā)展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設問題情境”原則，盡量設計富有啟發(fā)性的問題，多讓學生發(fā)表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。

初中組成員還積極參與武進區(qū)級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區(qū)評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創(chuàng)作，在多篇學生習作在《常州教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結教育教學經(jīng)驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發(fā)表于報刊。

七、著眼于素質(zhì)教育

國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質(zhì)教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆娬{(diào)素質(zhì)教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質(zhì)教育，使學生由“應試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質(zhì)教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)能力。