前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中教學(xué)教研制度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中教學(xué)教研制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；誦讀策略

古詩詞是中華文化的精髓，是先賢智慧的積淀。它以優(yōu)美工整的形式，和諧動聽的韻律，豐滿凝練的語言，深沉真摯的感情，綻放成中華文苑中的奇葩，極具文學(xué)價值和審美價值。新課標對7～9年級學(xué)生有明確要求：誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。而且，古詩詞在中考卷上的分值也是相當(dāng)可觀的。往往，純粹的默寫就占了8分左右，還有4分的課外古詩賞析題。所以，古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有很重要的地位。

初中古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中舉足輕重，但古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，因為古詩詞創(chuàng)作的時間距離學(xué)生生活的時代過于遙遠，初中學(xué)生又缺乏古典文化的積累，很難認識到古詩詞具有的文學(xué)價值和審美意義，學(xué)習(xí)古詩詞的積極性就難以激發(fā)。其次，一線教師雖看重古詩詞在中考卷上的分值，但在平常的教學(xué)中并未真正給予古詩詞教學(xué)應(yīng)有的地位。有的認為，只要學(xué)生能正確無誤地默寫，拿到中考卷上的分數(shù)即可。于是，平日里滾動式地緊抓學(xué)生的背誦默寫。有的教師則對古詩詞只做簡單的文字翻譯，破壞了含蓄雋永的意境之美。也有許多教師很重視對古詩詞的鑒賞美讀，從作者的寫作背景、詩詞的語言美、意象美、意境美、技法美等各個角度鑒賞，并讓學(xué)生詳細地做了筆記。種種教學(xué)現(xiàn)狀，有共同的特征，就是古詩詞和學(xué)生是貌合神離的，學(xué)生只是被動的接受者，而非浸潤其中含英咀華，難免興趣索然。

筆者針對初中古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，一直致力于尋求有效的學(xué)習(xí)策略，本文專門從傳統(tǒng)的誦讀角度研究有效的學(xué)習(xí)策略。筆者發(fā)現(xiàn)，誦讀策略的運用對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力是有一定效果的。

古詩詞是文學(xué)中的音樂，具有音韻之美，是最適宜誦讀的文學(xué)樣式。而誦讀又是語文課的本色，是符合語文教學(xué)基本規(guī)律的。誦讀教學(xué)有其悠久的歷史，早在幾千年前，學(xué)童啟蒙所普遍采用的就是誦讀，在誦讀中代代相傳中華經(jīng)典。誦讀是經(jīng)過歷史檢驗的有效學(xué)習(xí)方式之一。將誦讀運用于古詩詞學(xué)習(xí)，是打開感知、領(lǐng)悟古詩詞所表達的豐富情感和思想內(nèi)涵的一個入口。

一、誦讀策略之讀出節(jié)奏

古詩詞中語詞的停頓，語音的長短、輕重強弱構(gòu)成了不同的節(jié)奏。讀一首詩歌，要改變小和尚念經(jīng)的腔調(diào)，代之以音樂性的誦讀，讓學(xué)生在音樂的美感中激起對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師要組織學(xué)生大膽嘗試有節(jié)奏的誦讀，并在誦讀中揣摩怎樣劃分節(jié)奏最具音樂美。做這個工作，教師要舍得花時間，要相信學(xué)生能通過個體的誦讀實踐和小組的合作探究找到最準確的節(jié)奏劃分。最后，師生互動小結(jié)：四言詩詞往往是“二二”節(jié)奏，如“老驥/伏櫪，志在/千里?！蔽逖栽娫~往往是“二二一”或“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓?！薄伴_軒/面/場圃，把酒/話/桑麻?！逼哐栽娫~則往往為“二二三”或“二二二一”或“二二一二”節(jié)奏。如“人生/自古/誰無死，留取/丹心/照汗青?！薄跋﹃?西下/幾時/回？”“夜泊/秦淮/近/酒家?！惫P者這么做了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很有成就感，對誦讀也很熱愛，他們在誦讀中將古詩詞的音樂性體現(xiàn)得比較充分。

二、誦讀策略之再現(xiàn)畫面

初中教材中的古詩詞多為情景交融之作，學(xué)生通過誦讀可以再現(xiàn)畫面。如誦讀柳宗元的《江雪》，腦中展開一幅寒江雪景圖，圖畫的背景空曠寂寥寒氣逼人，一老翁披蓑戴笠，兀坐于一葉孤舟，垂釣寒江。整幅畫色調(diào)清冷，質(zhì)感深寒。當(dāng)這樣的畫面出現(xiàn)在腦中，誦讀時自然會呈現(xiàn)出作品帶給讀者的炎涼滄桑及傲世高潔之感。又如教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》，腦中展開的則是一幅鳥語花香的春景圖。姹紫嫣紅，一片花的海洋；鶯歌燕舞，彩蝶嬉戲。春意盎然之中，綻放的是春花，也是心花；聽到的是黃鶯清脆的歌唱，也是詩人愉悅的心曲。誦讀時，自然會有輕快喜悅洋溢在嘴邊。

清人王國維說得好：“一切景語皆情語?！贝_實，一片自然的景色，便是一個心靈的世界。當(dāng)學(xué)生在誦讀中借助聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩詞的畫面，其實已觸摸到作者的心靈。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生在誦讀中再現(xiàn)畫面“披文入情”，很感性地領(lǐng)會詩人的感情。

當(dāng)學(xué)生走進了作者的情感世界，教師不妨鼓勵學(xué)生通過各種途徑了解作者的人生經(jīng)歷、思想情感。因為，古詩詞作品往往是作者經(jīng)歷和思想情感的外現(xiàn)。有必要的話，教師可作適當(dāng)?shù)难a充，有助于學(xué)生進一步領(lǐng)悟詩詞的意韻。比如，學(xué)清照的《武陵春》，若對詞人不甚了解，則有可能把詞中的“愁”理解為閨閣女子的幽怨，或是閑愁。但當(dāng)我們了解到李清照寫作該詞時已53歲，且經(jīng)歷了金人南侵國家敗亡，丈夫病死家庭破碎，李清照孤身一人顛沛流離，如風(fēng)雨中的浮萍，那么，我們才能掂量出詞中“愁”之沉重，之繁雜，才能明白“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中承載的詞人之痛楚。

三、誦讀策略之情境創(chuàng)設(shè)

古詩詞誦讀教學(xué)時教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教學(xué)時可借助多媒體配上圖畫，配上音樂，以增強直觀性、形象性。

如在教學(xué)齊己的《早梅》時，多媒體投射一幅早梅傲雪圖，圖上山村野外一片皚皚深雪，就在這冰天雪地之中，一枝梅花綻放，早梅那不畏嚴寒、傲然獨立的個性不言而喻。面對這樣一幅圖畫，學(xué)生誦讀時自然會生發(fā)出一種高潔傲岸之神韻。而在教學(xué)蘇軾《破陣子》時，則可配上《十面埋伏》的曲子，讓慷慨激昂的樂曲引領(lǐng)學(xué)生誦讀出愛國詞人的滿腔抱負及報國無門的無盡悲痛。

初中教學(xué)教研制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 體驗式 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學(xué)生對書面信息進行理解的復(fù)雜活動。體驗式閱讀教學(xué)模式是一種相對比較開放、自主的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體驗式閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的巨大作用，是其被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學(xué)體制改革的不斷深化，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體驗式閱讀教學(xué)模式成為提升學(xué)生語文閱讀能力的主要教學(xué)手段。但是由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念以及教育工作者自身素質(zhì)的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。

一、體驗式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過與自身實踐活動相聯(lián)系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過程，是學(xué)習(xí)與體驗的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實際教學(xué)活動的重點問題，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個性，學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產(chǎn)生一些自我感悟，最終實現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標。體驗式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

體驗式閱讀教學(xué)模式與一般的閱讀教學(xué)模式具有很大的不同，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，它將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升作為教學(xué)過程的起點和最終歸宿，強調(diào)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學(xué)生在充分感悟和理解文章的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。體驗式閱讀教學(xué)模式的教學(xué)理念也與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，體驗式教學(xué)強調(diào)閱讀教學(xué)的重點是閱讀方法的教學(xué)，目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，強調(diào)學(xué)生實際閱讀能力的運用而不是單純理論知識的掌握。體驗式閱讀教學(xué)模式對閱讀教學(xué)進行了新的定義，不僅僅是學(xué)生認知能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生主體參與、創(chuàng)造體驗的過程。

體驗式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認識觀點，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標準下的初中語文教學(xué)，特別是對于初中階段的學(xué)生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對一些說教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)。

二、完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗式閱讀教學(xué)的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學(xué)課堂的主動性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實際的教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅持主體性、個性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式提出幾點意見。

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認識體驗式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和控制者。體驗式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵教師進行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗、參與實踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實際的閱讀理解能力。

2.豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實際接受能力、認知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的意境與感悟。經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累以及實際生活經(jīng)驗的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯(lián)系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學(xué)，正是通過創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，體驗式閱讀教學(xué)模式作為應(yīng)用最廣泛的新型理念，在實際的教學(xué)過程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1] 沈躍. 初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式[J]. 成功（教育版）：2013（11）.

[2] 單斐. 新時期初中語文體驗式閱讀教學(xué)策略探究[J]. 考試周刊：2012 （17）.

初中教學(xué)教研制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項目】本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，批準號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓(xùn)，這分長期的和短期的。二是遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)是發(fā)展教師專業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓(xùn)是通過學(xué)校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學(xué)校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標、研究內(nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。學(xué)校工作要立足校本教研，通過教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體，以教研促教學(xué)。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標和方法

1.具體目標

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當(dāng)前學(xué)校校本教研活動的特點

3）當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教研組織機構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研活動的重視支持程度、學(xué)?，F(xiàn)有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發(fā)放問卷調(diào)查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學(xué)校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學(xué)校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收的教師調(diào)查問卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)校教研機制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研不夠重視，或者認為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經(jīng)費投入，對于教師提出的有關(guān)教研培訓(xùn)需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學(xué)校教研機制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機構(gòu)基本都很健全。100%的學(xué)校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學(xué)校有教研組長工作條例和考評細則，58%的學(xué)校有教師參與教研活動獎懲考評細則，特別是80%的初級中學(xué)缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細則。

2.學(xué)校校本教研活動的特點

調(diào)查還顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學(xué)校的46%，也就是說近一半學(xué)校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學(xué)校占到40%，但老師認為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學(xué)校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發(fā)表過教學(xué)論文，占比約20%。高中老師100%參加過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師只占到12%。

3.學(xué)校教師參與教研活動的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認為校本教研活動很重要。他們認為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應(yīng)有的回報。

4.學(xué)校教師對校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的需求。另有68%的老師提出希望學(xué)校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

1.當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認識不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設(shè)重要性的認識，領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏活動經(jīng)費。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標任務(wù)、方法和步驟。有些學(xué)?？此朴兄贫?，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學(xué)校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議

初中教學(xué)教研制度范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 教研 途徑

中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0141-01

目前，學(xué)校為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，教研工作已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的初中得到了有效的開展。然而部分初中學(xué)校在開展教研工作的過程中，僅僅進行簡單的教學(xué)總結(jié)，沒有將教研工作落實到實際教學(xué)的過程中，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教研工作沒有充分發(fā)揮作用。加強教學(xué)研究，有效的指導(dǎo)教學(xué)是提高教師實施課程能力，促進專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。為此，我們初中數(shù)學(xué)教研重心要下移，認真落實“以校為本，年級協(xié)作、研訓(xùn)一體”的教研新機制，構(gòu)建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學(xué)教研能力，切實做好初中數(shù)學(xué)年級教研工作。

一、分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受限于傳統(tǒng)的教育理念、教育方法和教學(xué)模式，整體的教學(xué)質(zhì)量并不理想，存在如下問題：一是被傳統(tǒng)教育理念所束縛，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生作為受眾而成為客體，教學(xué)中主要聽從老師的教學(xué)安排，影響學(xué)生培養(yǎng)獨自學(xué)習(xí)的能力；二是教學(xué)過程中錯誤的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中喜歡套用書本上的固定模式，統(tǒng)一問題的答案，固定學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生自我思考發(fā)揮的空間，不能因材施教，未曾分析學(xué)生間存在的差異，對接受程度不同的同學(xué)學(xué)、統(tǒng)一授課，影響學(xué)生天賦發(fā)揮。

二、有效開展初中數(shù)學(xué)教研工作的途徑

（一）依托教研網(wǎng)絡(luò)，開展年級協(xié)作教研

為進一步加強我校數(shù)學(xué)教研工作，增強教研活動的針對性和實效性，充分發(fā)揮三級教研網(wǎng)絡(luò)的作用，我們創(chuàng)新了教研工作模式，采取統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、年級主導(dǎo)、學(xué)校承辦的方法，把年級協(xié)作教研辦成了教研重心下移的一大亮點，實現(xiàn)了年級協(xié)作教研制度化。我們依據(jù)布局調(diào)整和學(xué)校辦學(xué)水平，將學(xué)校按年級劃分成教研年級，充分發(fā)揮校長、基層教研員、骨干教師作用，每個教研年級每學(xué)年由年級牽頭，突出以教師為研究主體，以互動研討交流為主要形式的教學(xué)研究活動，加強年級教研交流，多層面開展教研交流。在教研方式上力求突出“三個轉(zhuǎn)變”，即：文本研究為行動教研，單向活動為交互活動，封閉教研為開放教研。全校上下，以初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)為主題，組織開展了多項活動。各年級、各片組織有序、過程扎實，大力開展、“同課異構(gòu)”、教學(xué)經(jīng)驗交流等活動，盤活了年級內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進了教師專業(yè)發(fā)展。各年級的教研工作也按計劃有序開展，主要是依據(jù)《課堂觀察》設(shè)計觀察量表，大力開展“同課異構(gòu)”、“公開課”、“展示課”等聽課、觀課、議課活動，涌現(xiàn)出了一些初中數(shù)學(xué)教研示范校。一系列教研活動的有序、有效開展，充分說明年級教研、教研活動已經(jīng)走上正軌，這將對全校初中數(shù)學(xué)教研工作的進一步加強和教研質(zhì)量的進一步提升起到有力的助推作用。

（二）以多樣的教研活動為載體，逐層打造高效教研團隊

通過對各級教研活動中表現(xiàn)出色的組員進行表彰，讓其體會成功感；當(dāng)出研究成果時對整個團隊進行獎勵，重視集體榮譽。讓數(shù)學(xué)教師意識到每個人不是獨立的，而是一個整體，讓每個人都融入到教研團隊當(dāng)中，形成凝聚力和集體榮譽感，讓每位教師在體現(xiàn)個人自我價值。學(xué)校在完善校本教研制度，落實激勵體制，這是構(gòu)建高效教研團隊的環(huán)境基礎(chǔ)，此外，還可以在年級內(nèi)相互開放教室，利用年級內(nèi)的教研資源對教師展開聽、評課技術(shù)指導(dǎo)，進行多方合作和交流，進而營造出和諧的教研氛圍，聘請年級內(nèi)優(yōu)秀教師到學(xué)校進行培訓(xùn)，組內(nèi)結(jié)對，展開反思性教研活動，提升骨干教師的指導(dǎo)力。由數(shù)學(xué)教研組全體成員一起總結(jié)成功經(jīng)驗，向年級開放，形成學(xué)習(xí)共同體，成果共享增強團隊凝聚力。

（三）以提升教學(xué)水平為目的，積極開展初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)視導(dǎo)工作，強化基于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理

教學(xué)視導(dǎo)是我們教師發(fā)展中心多年來開展的一項常規(guī)教研活動，每年，每學(xué)期我們采取定期和隨機、定向和抽查相結(jié)合的辦法，組織對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)常規(guī)工作的檢查和視導(dǎo)，通過聽課評課、檢查備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)反饋、教學(xué)反思情況，全面了解教師教學(xué)工作狀況。每次調(diào)研我們組成由各年級校長、教導(dǎo)主任參加的聯(lián)合視導(dǎo)組，開展聯(lián)合視導(dǎo)工作，通過觀課、議課，訪談、問卷、交流等方式積極了解和掌握學(xué)校課程執(zhí)行情況、制度建設(shè)、過程管理、校本研修、評價改革，創(chuàng)優(yōu)課堂等方面的情況。通過視導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)各年級的工作亮點和存在的問題，在視導(dǎo)總結(jié)會上，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋，提出意見和建議，每次視導(dǎo)盡量做到不丟盲點，指導(dǎo)不留死角。每次視導(dǎo)結(jié)束后安排專人撰寫視導(dǎo)調(diào)研報告下發(fā)全校各年級，供學(xué)習(xí)借鑒，同時為領(lǐng)導(dǎo)工作決策提供依據(jù)。

（四）以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，積極組織教師參加各級各類講課、培訓(xùn)、教學(xué)研討學(xué)習(xí)活動，為教師的成長搭建平臺

開展“有效教學(xué)”研究課活動。學(xué)期初我們制定下發(fā)《關(guān)于在全校中小學(xué)開展有效教學(xué)的實施意見》和《關(guān)于開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究課活動的通知》，“有效教學(xué)”研究課第一階段活動在各學(xué)校、各年級教研組展開。第二階段活動由學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的學(xué)科專家組根據(jù)評課標準對課堂教學(xué)進行量化打分、當(dāng)堂亮分，體現(xiàn)了公開、公平、公正的原則。講課結(jié)束后，專家組對教師的課堂教學(xué)展示進行了綜合性評價，并與做課教師、聽課教師進行了深入交流和探討。這些活動的開展為我們提供了很好的“有效教學(xué)”的研究課例，是對“有效教學(xué)”的大膽實踐和積極探索，對全縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升和教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

（五）“研培一體”增強年級教研的群體規(guī)模效益

年級教研工作面向的是學(xué)生、教師和學(xué)校全體，但這些對象之間在觀念和基礎(chǔ)條件等各方面都存在著差異，年級教研追求的就是他們的均衡與協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，教研活動的視角重點就應(yīng)該更為關(guān)注薄弱學(xué)校與薄弱環(huán)節(jié)上，將教研與培訓(xùn)靈活地結(jié)合起來，著力培優(yōu)扶弱，發(fā)揮出年級教研的群體效益。制定年級教研活動計劃，目的在于讓教師在群體教研活動環(huán)境中得到提高。根據(jù)群體動力理論，教師個人的研究活動行為受到年級教研的群體研究環(huán)境的正面影響是很大的。教師自覺地與同行、教研人員和優(yōu)秀教師在活動中進行交流與合作，通過互助，查缺補漏，優(yōu)勢互補。合理的活動計劃，能發(fā)揮出群體優(yōu)勢，讓問題在活動中解決，讓數(shù)學(xué)教師群體在教研活動中得到鍛煉。從年級全局出發(fā)，制定出切實可行的各層級教研的計劃，通過年級教研團隊收集匯總各年級教師在教學(xué)中所遇到的典型問題，開展專項的教研活動進行集中解決，讓各參研教師在行動中得到專業(yè)發(fā)展。

總之，要認真落實“以校為本，年級協(xié)作、研訓(xùn)一體”的教研新機制，構(gòu)建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學(xué)教研能力，切實做強初中數(shù)學(xué)年級教研工作。力爭使我校初中數(shù)學(xué)的教研活動能夠更為廣泛、更加扎實有效地開展，幫助更多的一線教師更快的成長。

參考文獻

[1]莫維云.淺談如何搞好初中數(shù)學(xué)教研活動[J].新課程（中學(xué)），2014，02

初中教學(xué)教研制度范文第5篇

自我鎮(zhèn)教研中心成立以來，不斷加強對各學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，對各校的校本教研和單元檢測活動進行了詳細的檢查和落實，現(xiàn)將總體情況匯報如下：

一、加強制度管理，確保"校本教研"的有序進行。

學(xué)校是建立以校為本教研制度的主體，我鎮(zhèn)各校首先都建立健全了教研教改機構(gòu)，成立以校長為組長，以教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師為成員的教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組和校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，進一步完善明確了各自的職責(zé)、任務(wù)，齊抓共管。

1、建立校本教研研討制度。各校根據(jù)自身情況確定每周六或其它時間為"校本教研活動日"，開展形式樸實、實效性強的教學(xué)研討活動。以學(xué)科為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課到教學(xué)反思與交流等內(nèi)容，不搞花架子，實事求是，面對現(xiàn)實，真正做到以校為本，真正使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

2、教師結(jié)合自己的學(xué)科特點與所教年級學(xué)生的年齡特點，以新理念指導(dǎo)教學(xué)，并在教師之間共同備課、相互聽課、集體評課，加強互動與研討。活動時，中心發(fā)言人從"教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程、設(shè)計意圖"等方面介紹教學(xué)設(shè)想，其他同頭課教師不斷討論補充，集思廣益，充分發(fā)揮共同教研、同伴互動的作用，利用校本資源，解決校本問題。

3、認真開展好“三個一”活動，即每學(xué)期組織好一次學(xué)科活動，上好一次示范課，寫好一份教學(xué)案例。學(xué)期結(jié)束對各教研組的工作進行評價，完善活動記錄，確保教研活動落到實處。

二、深入探究，提高“校本教研”的工作實效。

1、分組協(xié)作互動研討

各教研組長在組織學(xué)校教研活動的同時，制定計劃，深入到教研組參加教研活動。教導(dǎo)處重視的是教師之間的互相學(xué)習(xí)、聽課、交流、研討。

2、以點帶面優(yōu)勢共享

抓各教研組的研討與交流，使課改實驗以點帶面、優(yōu)勢共享。教研組教研主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的問題。每位教師都有自己的教研任務(wù)。我們在教研的基礎(chǔ)上主要采用了抓研究課、公開課，以點帶面的工作方法，改變課堂教學(xué)面貌。

3、、撰寫教育故事，積累經(jīng)驗

我鎮(zhèn)二初中教師每兩周交一次教育故事（或教育反思），采用活頁的形式，由值周領(lǐng)導(dǎo)進行批閱，評選出優(yōu)秀的文章，供經(jīng)驗交流使用。其它各校也都規(guī)定了一定數(shù)量的教育反思或教育故事。

三、教學(xué)單元檢測情況

單元檢測是全面提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量，統(tǒng)一課堂教學(xué)的基本模式，我鎮(zhèn)各初中為把課堂教學(xué)改革推向縱深，都積極落實培訓(xùn)中心的單元檢測制度，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

單元檢測能樹立教師對教育教學(xué)質(zhì)量反思的意識，通過單元反饋和作業(yè)批改掌握每單元的目標達成度，及時補救，夯實基礎(chǔ)。各學(xué)校各任課教師分工協(xié)作，負責(zé)出單元檢測試卷，由學(xué)校統(tǒng)一印制，教師掌握時間進行檢測，在課本上未過關(guān)的知識點旁做記號，以便被檢測學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握，準備復(fù)檢。檢測完畢后，任課老師分析檢測結(jié)果，給合格率最高的班級加分，給合格率低的班級分析原因，敦促課任老師拿出整改、補救措施，并建立培優(yōu)補差檔案限期達標。版權(quán)所有

檢測題目，以課本為依據(jù)，不超過例題和書上練習(xí)題的難度，既確保教學(xué)質(zhì)量，又保護所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由年級組長參與，組織、管理、監(jiān)督。