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英語教學法論文范文第1篇

法律英語教師的來源：一種是專業(yè)的英語教師，他們對法律專業(yè)知識沒有深刻的研究，當遇到專業(yè)性法律問題時往往無法很好地解答；另一種是法學專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。

二、改進法學專業(yè)法律英語教學的思考

1.明確教學目標，量化考核標準

當前，應樹立法律英語學習服務于司法實踐的目標。學生通過法律英語學習，應具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現(xiàn)這一教學目標：一是法律英語教學要以學生日常的專業(yè)課程學習內(nèi)容為依托，讓法律英語教學與法律專業(yè)知識學習實現(xiàn)相長的效果；二是教學內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學生了解每門課程的法律英語應用；三是可以通過英語案例教學、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學等，使法律英語教學內(nèi)容貼切實踐運用。隨著教學目標的確立，教學的考核標準設定也就有了方向性。考核的標準設定應當以法律英語的應用能力為中心?？己藰藴蕬c教學目標相一致，要引導教學目標的實現(xiàn)。具體的考核標準包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術語的應用能力等。這些考核標準的設立與學生法律專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學生英語學習的熱情，同時也能體現(xiàn)法律英語的應用價值。

2.改進教學內(nèi)容，推動教材改革

一是法律英語教材的編排應當遵從由淺入深的一般學習規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學習既不同于大學英語課程，也不同于法學專業(yè)課程，具有相當?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學生，都存在一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應當首先了解法律英語的學習內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學習方法，進而逐漸由專業(yè)單詞學習到常用句式掌握再到對文章的理解。二是法律英語教學的開展應當尊重從已知到未知的認識規(guī)律，應當依托于法學專業(yè)知識。法學專業(yè)學生經(jīng)過長期的專業(yè)學習，掌握了專業(yè)術語，并形成了一套法學思維。而法律英語學習正是這些法學術語與法學思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識學習引導法律英語知識學習是可行的辦法。對于法律英語課文的學習，學生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。三是法律英語教材的選編應當與法律專業(yè)知識掛鉤，增強法律英語的應用性學習。在法律英語教材的編排上，應當以法學知識為依據(jù)，開展相應的法律英語教材設計，使學生在法學知識與法律英語知識之間找到學習的關聯(lián)點。學生的法律學習是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學習從相關單詞的掌握、專業(yè)句式的學習、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。

3.變革教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路

教學方法方面應當改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導、學生主動學”的教學方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，增強教學內(nèi)容的應用性。可以案例式教學、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學初期階段，教師要引導學生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識。二是充分激發(fā)學生學習的主動性。教師要充分依據(jù)學生已有的英語基礎，帶動法律英語的學習；增強法學專業(yè)課程學習與法律英語學習的關聯(lián)性，讓學生明確學習的目標。同時，引導學生成為法律英語學習的主體，充分激發(fā)學生學習的主動性。三是采取案例式教學方式，使學生成為教學的積極參與者。案例式教學將學習內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應鼓勵學生用英語進行簡單的案例分析。法律實務中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學習資料，在引導學生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應用性學習，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。

4.組建專業(yè)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)

英語教學法論文范文第2篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教學策略；教學法；交際法；語言運用能力；分層教學

高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標、課程設置以及學生來源的特殊性決定了其各門課程的教學不同于普通高等教育的學科教學。目前，從柳州運輸職業(yè)技術學院高職英語教學的現(xiàn)狀看，教學效率低、學生的語言應用能力差等問題一直沒有解決，英語教學的質(zhì)量遠遠不能適應高職教育培養(yǎng)目標的要求。因此，高職英語教學迫切需要建立起適應高職教育特色的教學模式。

一、高職學生英語學習現(xiàn)狀的分析

柳州運輸職業(yè)技術學院位于全國少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國改革開放以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學雖然有了長足的發(fā)展，但受當?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業(yè)技術學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎較差。

為了進一步了解高職學生英語學習的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學后，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關英語學習情況的問卷調(diào)查。結果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學習。

因此，筆者認為，面對英語學習基礎、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉(zhuǎn)變原有的英語教學指導思想，改革教學方法和內(nèi)容，并對大一、大二學生采取不同的教學策略。

二、高職英語教學策略的制定

(一)明確教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養(yǎng)學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內(nèi)容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養(yǎng)?！笨梢姡诟叩嚷殬I(yè)技術學院，英語作為一門公共基礎課，其教學目標不是培養(yǎng)英語語言專家，而是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業(yè)生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生在實際工作中運用英語的能力。

高職教育的學制為3年，其中有1年的時間用于各種實習、實訓，所以真正用于英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立為學生所從事的職業(yè)服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據(jù)實際的職業(yè)特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內(nèi)容學習為指導，以實用能力培養(yǎng)為中心”的教學思路得以實現(xiàn)，使高職英語教學抓住重點、突出職業(yè)特色。

(二)調(diào)整學習心態(tài)

對大多數(shù)高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內(nèi)容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應幫助學生認識到，大學一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學期間打基礎的關鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應全身心地投入學習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學生來說，教師應幫助他們掌握學習的規(guī)律，認識到“學如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學習上有畏難情緒的學生，教師首先要讓他們認識到大學和中學的英語學習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學好大學英語”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實施不同的教學策略

解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。1第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養(yǎng)高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的通過率。

(1)教師要幫助學生過好語音關，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。

傳統(tǒng)的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學生養(yǎng)成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領讀單詞。學生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預習帶來了困難。而且，學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學習，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統(tǒng)的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生掌握字母與音素的對應關系，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。

(2)教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調(diào)語法教學的交際化。

交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統(tǒng)的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作為語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環(huán)境的情況下學習英語，只有掌握系統(tǒng)的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。

客觀地說，高職學生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應本著一切從最有利于學生的發(fā)展出發(fā)，正確地認識英語語法教學的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結合起來，與實際運用結合起來，使學生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發(fā)學生學習英語的熱情，語法教學才能更好地為學生的語言發(fā)展服務。

(3)教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓練，鼓勵學生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養(yǎng)成用英語交流和思維的習慣。通過充分利用網(wǎng)絡資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業(yè)結合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。

2第二階段：實施分層教學策略，因材施教，把公共英語與行業(yè)或?qū)I(yè)英語有機地結合起來，強化英語為專業(yè)課程服務的功能。

根據(jù)柳州運輸職業(yè)技術學院學生英語應用能力B級考試的結果，筆者認為，應在大二時實施英語分層教學。大二學生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學生的實際情況，教學更有針對性。實施分層教學策略，對不同層次的學生規(guī)定最低要求和努力目標，并采取不同的考核辦法。這可以使各個層次的學生按照各自的目標而努力，從而各有所得。同時，允許學生根據(jù)自己在一定時期內(nèi)的成績申請換班上課，鼓勵學生在學習過程中努力向高一級目標進軍。這既減輕了學生的心理壓力，又調(diào)動了學生學習的積極性，把一部分在基礎教育階段遭遇“學業(yè)失敗”的學生導向“學業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“成功就業(yè)”。

英語教學法論文范文第3篇

關鍵詞：語法誤用；課堂活動；混用；系動詞；行為動詞；一般現(xiàn)在時；第三人稱單數(shù)。

方案目錄：

1.方案目標

2.方案假定

3.方案基本原理

4.方案實施

5.方案評價

圖表1對易錯的兩個問題的了解情況

問題確認：

在職業(yè)技術學院擔任英語教學多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學生全部畢業(yè)于初中，英語水平相當差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應用所學的英語教學法幫助學生們改正。

在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在口語練習和寫作練習中常常出現(xiàn)下列問題：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學生們當時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統(tǒng)科學的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。

1.方案目標

減少學生經(jīng)常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現(xiàn)在時的句子中，主語是單數(shù)第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。

2.方案假定

只要課上和課后設置一些系統(tǒng)合理的活動和練習，學生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應用中以正確的形式自由表達。

3.方案基本原理

1）同伴監(jiān)督的作用

當一個人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學生的學習效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學生加入到評審監(jiān)督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫出評語甚至打分（由于學生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設置的學習過程中來。再有，學生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學習，這就大大地幫助他們從教師中心的學習模式轉(zhuǎn)變到小組學習模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學生的能力和水平。

2）教師對錯誤的處理

教師對每一位學生的作業(yè)進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學生們自己改，或以一位學生的作業(yè)為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學生的興趣，又能加深學生們的認識。

3）完全肢體反應教學法

即所謂的TPR(TotalPhysicalResponse)是美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發(fā)號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的印象更深刻持久?！叭矸磻虒W法”能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環(huán)境中學習?！叭矸磻虒W法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中，學會英語，習得英語。Asher強調(diào)，教師應給學生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統(tǒng)一。上課時，教師的情緒直接影響到學生的學習結果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應的肢體語言，那么學生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學生的學習興趣也隨之被調(diào)動起來，學習積極性也在無形中得到提高。

4）英語課堂教學的真實性

任何一種語言都是自然真實的，學生們應該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學生們就會了解正在學習的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學習者身臨其境。比起編排真實的學習內(nèi)容，我更喜歡將學習任務設置得更具真實性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預報展開，英語初學者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步學習任務為，根據(jù)當天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學習任務，學生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。

4.方案實施

我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設計了教案來強化學生們對這兩個典型錯誤的認識并鞏固他們的所學。

第一周：

活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。

目的：練習一般現(xiàn)在時主語為單數(shù)第三人稱時，謂語動詞后加“s”

指令：學生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。

過程：教師在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”學生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當每一個人說出一個句子時做出相應的動作，比如在說“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在說“HespeaksEnglishwell”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出“HespeakEnglishwell.”這時候小組成員就會提醒他幫他改正錯誤。當時各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達到了。此時教師應該及時點評總結并說明這堂課的意義。

活動二：以詞的正確形式填空。時間消耗：0.5課時。

熱身訓練：口頭引導學生說出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以詞的正確形式完成下列短文。

XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”

第二周：

活動一：列圖表對比系動詞和行為動詞，時間消耗：0.5課時。

目標：展示系動詞和行為動詞的不同，確保學生們在做一般現(xiàn)在時的句子時，不把兩者放在一起，畫蛇添足指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。

過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學生抄寫在作業(yè)本上，指導學生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結論。

活動二：回答問題時間消耗0.3課時

目標：通過對主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學生們對兩類句子的認識。

1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)

2.Sowhatareyou?(Iamastudent)

3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)

4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)

5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)

6.sowhatarethey?(They’restudents.)

7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)

8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)

9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)

第三周：

活動一：分析評價學生的作文情況時間消耗：1.5課時

這次活動主要根據(jù)暢通英語基礎教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓練設置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。

目標：培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。

過程：學生課下完成作文并上交，課上學生之間交換作業(yè)，互相寫出評語并打分，教師把評價標準寫在黑板上，讓學生格外注意第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。

第四周：

活動一：改錯游戲時間消耗：2課時班容量：40人

本項活動主要針對以前學生寫作作業(yè)訓練中出現(xiàn)過的錯誤而設計。

目標：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強化學生們對兩個典型問題的記憶和認識。

指令：以小組為單位，找出標靶句子中的錯誤。

過程：在學生們寫作訓練常犯的錯中挑出十個句子，摻入十個正確的句子（當然是圍繞著第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個問題展開的）并寫在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個五人組，其他學生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認為正確的五個句子任意投標，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標的分數(shù)，找錯的失去投標的分數(shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。

本項活動檢驗了學生們前三周訓練的成果，學生們必須利用曾經(jīng)學習過的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛。

5.方案評價

英語教學法論文范文第4篇

關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態(tài)規(guī)定學習風格語篇水平

一、英語語法是自然習得的，不需要教

確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。

另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數(shù)目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合

這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態(tài)。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發(fā)出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態(tài)，也是對語言形式的要求。被動語態(tài)具有語法意義，它是一種強調(diào)性結構。與主動語態(tài)相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。

要正確、恰當、有意義的使用被動語態(tài)。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。

三、語法是硬行的死規(guī)定，毫無理由

語法確實有一些共時性的規(guī)則。但人們所認為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個人的視角足夠?qū)拸V，他會發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現(xiàn)句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規(guī)定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創(chuàng)造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規(guī)則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現(xiàn)象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢。學生能夠?qū)W好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。

六、語法是一條一條學會的

這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節(jié)課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說，經(jīng)過對一般現(xiàn)在時的學習，學生似乎覺得已經(jīng)掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現(xiàn)在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續(xù)到學生對內(nèi)化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態(tài)不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的

語法確實是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規(guī)則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現(xiàn)在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或?qū)W語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。

八、語法提供了所有語言結構的永恒的規(guī)則

對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發(fā)展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語法書都闡明進行時不能用于靜態(tài)動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。

我的觀點是，語言在變，語法規(guī)則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。

九、結束語

英語教學目標包括教會學生正確的、恰當?shù)?、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.

英語教學法論文范文第5篇

作為一線的英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學中存在以下問題。

1.學生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。

2.學習的動機不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識點全部記錄下來。

3.多數(shù)英語教師以講述知識點為教學目標,課堂教學活動很少。

出現(xiàn)以上這些問題，其部分原因如下：

1.學生方面：很多學生以“要我學”的心態(tài)進行每天的學習。在學習的過程中忽略了英語學習方法的運用，英語學習處于盲目的狀態(tài)。

2.教師方面：人教版英語課本對于基礎知識較差的學生而言，知識內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識點講解為主，忽略了閱讀方法的指導。

二、什么是元認知策略

元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認知策略是對本來自己的認知策略的再認知。具體而言就是學習者自己明白在學習的過程中自己哪方面的知識薄弱，在學習的過程中采取怎樣的學習策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越關注學習者的自學活動，自醒和反思，學習效率的提高，這無疑會使用到認知策略尤其是元認知策略。如果學生在每節(jié)課之前都能夠制定一個策略，那么學習就會有章可循。元認知策略指導下的學習活動是一種自覺的學習行為。

三、元認知策略在教學中的應用

現(xiàn)以人教版八年級上冊unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說明元認知策略在教學中的應用。本篇閱讀文章是關于機器人的文章，涵蓋了機器人的外形、機器人能做什么、機器人是否會像人類那樣生活以及未來的機器人會是怎樣的。談論機器人是學生很感興趣的話題，在教師的引導下促使學生運用元認知策略高效學習。

策略一：計劃策略。學生在學習本篇文章之前要預計多長時間能夠完全理解文章，本篇文章的學習目標是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識儲備，英語中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒有達到預期的目標怎么辦？在學習的過程中采取哪些行之有效學習方式？

策略二：監(jiān)控策略。在進行閱讀的時候監(jiān)視自己的閱讀時間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長，需要放慢速度細讀。在學習英語的過程中要學會猜測詞語的意義，例如學生們學過possible,遇到impossible不妨猜測詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學生覺得這個句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。

策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應的練習，就要根據(jù)題目的不同進行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應的詞填空，直接定位到相關的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進行速讀文章。學生遇到困難時可以進行同桌討論、小組討論或者向老師請教，當遇到不懂的單詞或短語查字典。當完成閱讀任務時評價自己在本次學習活動中的表現(xiàn)，以及今后改正和進步的方向。

四、實施元認知策略時存在的問題

1.學生自學時注意力易分散。也會受到同桌學習活動的干擾。

2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會停下來，張望其他同學是否完成，直接抄寫上。

3.部分學生在進行閱讀時，策略單一，有時也把握不住重點。經(jīng)常導致練習任務完不成，產(chǎn)生挫敗感。

五、對教學的啟示

1.教師課堂講解要詳略得當。我們在平時進行課堂教學設計時會涉及到本堂課的重點和難點，對于這樣的知識要進行更加精心的設計，做到突破和鞏固。

2.注重學習方法的傳授。閱讀前讓學生知道并運用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。

3.在教學中滲透英語文化背景知識。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會促進閱讀順利進行，產(chǎn)生學習的成就感。