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高校教育高質量發(fā)展范文第1篇

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農村孩子受益，在縣教育局領導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網絡環(huán)境下進行試驗，中學借助農村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網絡環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術與學科教學深層次整合，提高農村中小學課堂教學質量的經驗進行探索、總結和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質量、高效率成為衡量義務教育均衡發(fā)展的主要標志，使農村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內義務教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經驗總結如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質量和效率

將義務教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學質量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質的提高上是豐寧縣域義務教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發(fā)，以學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質數(shù)字化課程的建設為核心探索區(qū)域內義務教育質量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區(qū)域義務教育倡導突出自身優(yōu)勢打造品牌效應，使學科教學質量、學生綜合素質以及學校的課程建設等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區(qū)更大范圍內實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內骨干教師的專業(yè)引領作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構，準備高質量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學設計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構，通過QQ或郵箱將自己的設計方案共享出來供全片區(qū)內的教師參考。課題組組織整理這些教學設計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關系的原因對議課的表面應付，也更加注重教師學科知識的增長與構建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結束之后，片區(qū)內的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結反思。在聯(lián)片教研活動結束后，各與會教師需要結合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學交流研討會、基于農遠工程的農村課堂教學研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領導進一步學習創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網絡試驗班教學管理、網絡環(huán)境下的發(fā)展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農村整體教育質量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進義務教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農村孩子能夠真正享受到優(yōu)質公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創(chuàng)新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導、交流研討、學生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規(guī)范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發(fā)展提供了引領和示范。

五、發(fā)揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業(yè)引領。縣教師進修學校的領導和教師對課題理念、模式、方法、技術不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質和業(yè)務能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學校對全縣中小學的領導、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調查研究了解教學現(xiàn)狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學師資培訓計劃，并根據培訓內容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家校互動以取得家長和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗能夠取得長足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經形成?？傊?，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

高校教育高質量發(fā)展范文第2篇

關鍵詞：發(fā)展性評價；高校；教育教學；質量監(jiān)控

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）06（b）-0000-00

一、發(fā)展性評價在高校教育教學質量監(jiān)控體系中應用的特點及步驟

（一）發(fā)展性評價模式的特點

在高校教育教學質量監(jiān)控體系中，發(fā)展性評價具有以下幾個方面的特點：其一，該評價模式主要是以教育教學改革及創(chuàng)新為主線，從未來的角度對教師的教學情況及發(fā)展?jié)摿M行綜合評價，重視教師自我評價和教學創(chuàng)新的意向；其二，該評價模式可利用多樣化的評價方式使評價者與被評價者之間構建起平等和諧的關系，評價雙方不但能夠共同參與擬定教育教學方案，而且還能一起對教學發(fā)展過程進行診斷，彰顯了兩者之間平等、合作及互助的關系；其三，該評價模式具有極強的針對性和靈活性，既能夠針對教師的實際教學水平及教學環(huán)境制定評價指標，又能對教師實行差異性評價。同時整個教學評價過程還緊密地與教學研究結合在一起，從而使兩者形成了一種新型的教學研究關系；其四，該評價模式將診斷教學發(fā)展過程作為評價重點，通過評價分析教育教學改革現(xiàn)狀，探尋其中存在的問題以及遭遇的困難，做出針對性地指導，提出合理性意見和解決問題的建議，供教學主體參考。

（二）發(fā)展性評價的實施步驟

1.預研階段。按照具體的發(fā)展性評價項目要求，選出相應的評價者組成評價工作組，先對高校教育教學質量的總體發(fā)展目標對教師教學提出的要求進行研究，然后認真研究分析評價項目內容和項目對象的特點，明確評價的角度和方向，以便對被評價者的教學現(xiàn)狀和個人發(fā)展?jié)撃茏鞒隹陀^、全面的評價。

2.評價計劃和指標體系構建階段。根據在上一階段獲取的結果編制周詳?shù)脑u價計劃和指標體系，根據評價計劃統(tǒng)一安排評價活動。例如，在教師教學水平的評價指標體系構建中，既要確保指標體系能夠客觀、全面地反映教師的教學優(yōu)勢和不足，也要保證指標體系能夠準確衡量教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.教育教學發(fā)展方案落實階段。評價者可在了解被評價者教學水平和能力的基礎上，幫助被評價者制定教學改革與創(chuàng)新的內容，指導被評價者確定有效的教學方法和手段實現(xiàn)教學改革目標，進而形成極具可行性的教學發(fā)展方案。在執(zhí)行教學發(fā)展方案的過程中合理采用過程評價的方法，及時找出方案當中存在的問題并加以調整和修改，以達到推動教育教學改革，提高教育教學質量的目的。

4.成果評價階段。成果評價分為縱向評價和橫向評價，前者被評價的主體為創(chuàng)新過程，即實施改革創(chuàng)新后獲得的成果較之前有哪些改進之處；而后者被評價的主體為同類型的研究項目，即評價改革創(chuàng)新后的教學成果與他人相比有哪些優(yōu)勢，并形成成果評價報告，報告中既要有對成功方面的總結和提煉，又要有對成果存在不足的研討。

二、發(fā)展性評價在高校教育教學質量監(jiān)控體系中的具體應用

（一）根據教育教學質量目標要求實施發(fā)展性評價

在高校教育教學質量監(jiān)控體系中，發(fā)展性評價應當堅持以評促改、以評促創(chuàng)的原則，借此來不斷提高教學質量，促進學校教育教學發(fā)展。從本質上講，改革與創(chuàng)新雖然有所不同，但在高校教育教學實踐中兩者存在相輔相成、不可分割的聯(lián)系。發(fā)展性評價體系的構建既要重視教學不足之處的改革，又要關注教育目標下教育教學創(chuàng)新策略的實施成效。所以，高校要始終堅持辦學理念，在明確未來發(fā)展方向的前提下，準確定位教育教學質量的總目標。高校管理者要根據教育教學總目標統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學改革與創(chuàng)新的活動，制定發(fā)展性評價項目，并根據教學主體對教學改革與創(chuàng)新的需求形成教師發(fā)展性評價項目。隨后以這些評價項目為核心幫助教師選擇最佳的教學發(fā)展目標，并認真分析達成該目標所需的條件，找出目標實現(xiàn)過程中可能存在的制約因素和問題，然后由相關專家與被評價者共同擬定出可行的教學發(fā)展方案，再對實施過程進行診斷，針對可能發(fā)生的問題給出合理建議和解決方法，最后對教育教學發(fā)展的成果進行評價，這有利于強化高校對教育教學質量的監(jiān)控。以上環(huán)節(jié)組成了發(fā)展性評價鏈，通過它能夠不斷促進高校教育教學改革與創(chuàng)新。

（二）根據教育教學質量監(jiān)控對象實施發(fā)展性評價

發(fā)展性評價應根據教育教學需求構建完善的評價體系，明確評價對象及方向。

首先，發(fā)展性評價要強化學生發(fā)展的功能。當前，高等教育倡導學生學習態(tài)度、身心品質、實踐能力、創(chuàng)新意識等多方面素質的全面發(fā)展。所以，發(fā)展性評價要轉變傳統(tǒng)的甄別和選拔功能評價，而是應構建以發(fā)展為主的評價體系，將評價核心內容定位于學生的成長與進步狀況，進而根據評價結果改進教育教學計劃，更好地促進學生全面發(fā)展，為學生終身學習奠定基礎。

其次，發(fā)展性評價要強調對過程和階段的評價，實現(xiàn)終結性評價與過程性評價的統(tǒng)一。在高等教育教學質量監(jiān)控體系中，發(fā)展性評價要關注被評價者為達到目的所采取的方法和途徑、獲得的經驗以及提升的能力。為此，在評價學生時，要深入學生的發(fā)展進程，了解學生發(fā)展中存在的問題，掌握學生做出的努力和取得的進步，通過評價對學生發(fā)展給予正確指導，從而為教育教學質量評價提供可靠依據。

再次，構建多元化、差異化評價標準體系，對評價主體和內容實施針對性評價。在監(jiān)控教學質量時，不僅要重視課堂教學質量的監(jiān)控，而且還要將監(jiān)控貫穿于課堂之外教學的各個環(huán)節(jié)之中，在教師作業(yè)批改、教書育人、課后輔導、師德師風等方面制定工作質量評價標準，增強教育教學質量評價的全面性。此外，高校教育教學質量監(jiān)控體系要重視對學生的監(jiān)控和評價，將其作為評價的客體，通過評價學生反映高校人才培養(yǎng)質量。高?？裳堉萌藛挝粚Ρ拘W生質量進行評價，通過評價結果反思和調整教育教學工作，以達到不斷提高教育教學質量的目的。

結語

總而言之，發(fā)展性評價是高校教育教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，它可以針對被評價對象的具體特點及其發(fā)展階段編制合理、可行的評價方案，在可持續(xù)發(fā)展的視角下對教育教學改革與創(chuàng)新的過程實施評價，從而實現(xiàn)對教育教學質量的全程監(jiān)控。因此，高校應重視發(fā)展性評價的應用，堅持以評促改、以評促創(chuàng)的原則推動高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]石娟.高校教育質量發(fā)展性評價的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育管理.2009（1）.

高校教育高質量發(fā)展范文第3篇

【關鍵詞】大學生；更高質量；職業(yè)指導；原因分析

隨著職業(yè)指導的深度和廣度不斷擴大，目前普通的職業(yè)指導已經不能滿足求職者的需求，這就給高校職業(yè)指導人員提出更高質量的職業(yè)指導要求。研究如何實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導的影響因素分析可以幫助求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要保障，可以幫助用人單位合理用人，是人職匹配、能職匹配的有效途徑，是提升職業(yè)指導效果的最好方法之一。因此本人圍繞廣東地區(qū)5個高校在校大學生進行個性化職業(yè)指導滿意度調查，進行實踐探索和研究對如何實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導的影響因素。

一、實踐調研，找出問題，探討高校職業(yè)指導質量的現(xiàn)狀

近年來，高校在實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導做了大量的工作。一是開展職業(yè)指導的咨詢和指導、信息采集與處理、職業(yè)素質測評、職業(yè)設計和幫助實施；二是職業(yè)指導新技術、新方法和新工具的推廣；三是職業(yè)生涯設計、發(fā)展的實現(xiàn)。但是職業(yè)指導在高校起步慢，開展職業(yè)指導實踐和實現(xiàn)更高質量的發(fā)展不平衡，有些高校做得好，有些高校做得不盡人意，存在不少問題。主要有如下幾方面：

（一）缺乏個性化的指導，更高質量的職業(yè)指導變得不切實際

個性化的職業(yè)指導是實現(xiàn)更高質量職業(yè)指導的有效措施；可以幫助大學生改變就業(yè)觀念，樹立合理的職業(yè)目標，提高其就業(yè)成功率；并可以幫助大學生在今后的職業(yè)生涯中不斷學習與創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。大學生職業(yè)指導的工作目標是幫助大學生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。強調做好高校個性化職業(yè)指導工作，不僅利于幫助大學生實現(xiàn)自身的職業(yè)目標，還有利于提升高校的教育質量，更利于推進實現(xiàn)高質量的職業(yè)指導。

個性化職業(yè)指導必須立足于全體學生，在滿足共性需求的基礎上，還要尊重學生的個體差異，但某些高校只注意面向全體學生進行大會、大報告、大宣傳、大道理的職業(yè)指導，忽略了分類別、分年級、分問題、分特殊性、分不同需求進行特殊性、個體化、一對一指導；某些高校只注重面向畢業(yè)生，忽略了非畢業(yè)生的不同年級、不同專業(yè)、不同人格、不同職業(yè)能力進行咨詢和指導、信息采集與處理、職業(yè)素質測評、職業(yè)設計和幫助實施。如：筆者在一項對廣東地區(qū)5個高校在校大學生進行個性化職業(yè)指導滿意度調查。調查結果發(fā)現(xiàn)：65.4%受訪學生表示對學?，F(xiàn)行的個性化職業(yè)服務持不滿意態(tài)度（見圖1）。

圖1 學生對學校提供個性化職業(yè)指導情況統(tǒng)計

從調研分析中，說明了當前廣東地區(qū)部分高校缺乏個性化職業(yè)指導，使之難以實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導。

（二）信息采集缺乏完整性、實效性，難以實現(xiàn)更高質量職業(yè)指導

職業(yè)指導信息采集完整和有效可以幫助大學生掌握充分的職業(yè)信息，獲得自主擇業(yè)的主動權，深入了解目前的就業(yè)形式和用人單位實際需求，及時補充知識，增強擇業(yè)競爭優(yōu)勢，做好求職準備，提高擇業(yè)的準確性，提供順利面試的可靠保障，有利于提升自身素質，完成就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定以及職業(yè)生涯設計的實現(xiàn)；可以幫助用人單位找到需要的人才，合理用人、拓寬職業(yè)指導渠道，增強大學生職業(yè)指導實踐的規(guī)范化和系統(tǒng)化，達到人職匹配、能職匹配。目前有些高校只采集到大學生的基本信息，文化程度和所學專業(yè)，缺乏對大學生的教育背景和個人實踐等信息；有些高校對用人單位也只采集用人單位名稱、專業(yè)要求、學歷要求、招聘時間、聯(lián)系人、招聘名稱和招聘數(shù)量，缺乏對求職大學生的區(qū)域要求和工作經歷等，還有些高校對大學生個人信息和用人單位信息采集都不完整；二是信息采集的時間缺乏實效性，有些高校依賴用人單位來訪來電，缺乏人員主動聯(lián)系用人單位；有些高校依賴互聯(lián)網篩選有效的職業(yè)需求信息，缺乏與人才中介機構聯(lián)系以便聯(lián)合利用職業(yè)信息的溝通合作；有些高校傳達用人單位信息不及時、不準確，沒有建立好信息平臺；這些都讓大學生缺乏對用人單位行業(yè)發(fā)展前景、全面了解所需專業(yè)技能、用人單位發(fā)展空間和詳細的崗位需求信息，信息傳遞不及時不準確，不能做好有效填報個人求職需求信息采集表。

比如：廣東地區(qū)某高校在2013年6月19日在就業(yè)信息平臺了“貴州省黔南州面向全國公開引進高層次（急需緊缺254名）”招聘信息。雖然此招聘信息很吸引人，但是由于2013年6月20日9：00—15：00（第二天），職業(yè)指導人員招聘信息后，很多學生無法應聘，都反映用人單位信息不完整、實效性很差，即使有意向的人也很難在不到一天時間內，把有關資料及報名信息表準備好報送到指點，進行相關面試。

（三）職業(yè)素質測評缺乏科學方法和技術，實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導存在瓶頸

大學生職業(yè)素質測評可以幫助大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施，可以幫助大學生了解其個體當前的素質水平，可以幫助大學生發(fā)掘其發(fā)展?jié)撃?，可以幫助大學生選擇合適自己的職業(yè)，可以幫助大學生制定合理的未來發(fā)展計劃；可以幫助用人單位有效地選撥人才和合理地利用人才，可以幫助用人單位提高團隊凝聚力和工作效率。高校大學生職業(yè)測試是綜合利用心理學、管理學和人才學等學科的理論、方法和技術，對大學生的能力水平、個性特點和行為特征等進行系統(tǒng)的、客觀的測量和評價。部分高校沒有購買職業(yè)素質測評系統(tǒng)的軟件，大學生無法進行職業(yè)素質測評；部分高校購買了職業(yè)素質測評系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導人員卻不懂得如何指導大學生進行職業(yè)素質測評；還有部分高校購買了職業(yè)素質測評系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導人員可以指導大學生進行職業(yè)素質測評，但不懂得對測評結果科學解釋；還有的高校么有建立測評室，沒有專門測評的計算機等。職業(yè)測評運用測評工具幫助個體進行自我評定的過程，包括個體對自己的性格、行為方式、情感反應、價值觀、社會角色等與求職有關的個人特征的認識。高校常用的測評工具包括勞動保障部開發(fā)的CETTIC職業(yè)素質測評系統(tǒng)，麥爾-碧瑞斯性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗和美國勞工部的一般能力傾向測試等。如：某大學英語專業(yè)35位大學生需要進行職業(yè)素質測評，但由于該校沒有安裝CETTIC職業(yè)素質測評系統(tǒng)，就無法對自己的性格、行為方式、情感反應、價值觀、社會角色等與求職有關個人特征的認識。

二、科學分析，找出原因，實現(xiàn)更高質量職業(yè)指導影響因素

在實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導出現(xiàn)上述問題，原因是多方面，從運用科學理論、科學方法、技術審視等分析存在的問題，主要原因如下：

（一）對職業(yè)指導的本質認識不足，影響實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導

高校雖然普遍重視職業(yè)指導工作，但不少高校對職業(yè)指導認識不足，過分強調就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)質量的關注度不夠；重視畢業(yè)生就業(yè)安置問題，忽視非畢業(yè)生的職業(yè)指導；很多高校只把關注重心放在教學、科研方面，學生職業(yè)指導常被看作是學生工作的一部分，在實踐中往往又被當作是一項行政管理職能行使，介入過多的事務性工作，沒有意識到職業(yè)指導在育人中的重要作用，也沒有認識到職業(yè)指導是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領域；不少高校職業(yè)指導只是一種狹窄的職業(yè)指導，成立就業(yè)指導中心其職能多停留于組織聯(lián)系用人單位、舉行校園招聘會，其服務對象和服務范圍具有一定的局限性，對大學生的職業(yè)發(fā)展還沒有起到真正的指導作用因此出現(xiàn)了缺乏個性化的職業(yè)指導、信息采集缺乏完整性、實效性和職業(yè)素質測評缺乏科學方法和技術，難以實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導。

（二）職業(yè)指導人員不足，實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導缺乏專業(yè)性

職業(yè)指導未能實現(xiàn)高質量其原因之一就是高校職業(yè)指導人員不足，具體表現(xiàn)在：一是職業(yè)指導人員數(shù)量較少，據中國就業(yè)促進會統(tǒng)計，到2012年11月底我國取得高級職業(yè)指導師和職業(yè)指導師職業(yè)資格證書合計43300人。我國7.5億從業(yè)人口/4.3萬職業(yè)指導師，平均一位職業(yè)指導師要面對1.74萬人[3]。據相關數(shù)據顯示，平均而言，每1000名大學生達不到配置一個職業(yè)指導師；二是專業(yè)程度偏低，高校職業(yè)指導隊伍一般由學校就業(yè)管理部門與院系負責就業(yè)工作的老師、輔導員及從事就業(yè)工作的行政人員等組成，大部分沒有掌握心理咨詢具體化技術、立即性技術、面質技術、沉默技術，個體咨詢傾聽或參與的技術，沒有掌握團體咨詢反應、互動和行動技術，也沒有掌握職業(yè)素質CETTIC測評工具、16種人格因素測驗（16PF）和霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及測評結果的解釋方法。如，某高校一位學生拿了16種人格因素測驗的結果給職業(yè)指導老師看，希望對其測評結果進行解釋，但由于該老師沒有掌握16PF相關知識，不懂得怎么解釋。

（三）職業(yè)指導投入不足，影響實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導

要實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導必須進行個性化職業(yè)指導、采集到有效和完整的信息，掌握各種的職業(yè)指導方法和技術，這就要求高校增加這幾方面投入。在硬件上，應該要購買最新的職業(yè)素質測評工具，有專門的職業(yè)素質測評的系統(tǒng)，有職業(yè)人格系列測驗的16PF、有霍蘭德職業(yè)傾向測試等，設立專門的職業(yè)測評室、職業(yè)咨詢室，心理咨詢室、個體指導室和團體指導室等，并安排專門的職業(yè)指導人員為學生提供測評和咨詢服務；在經費上，應該要根據職業(yè)指導工作開展情況有目的，進行項目性的、常規(guī)的、技術培訓的經費計劃，并保證落實撥款。但是，高校在開展職業(yè)指導的硬件投入是明顯不足的，購買了職業(yè)素質測評工具的也不多，一般一個，少數(shù)兩個，幾乎沒有三個以上的；多數(shù)高校還只是利用課堂或者是辦公室開展簡單的咨詢工作，條件相當簡陋，沒有專門設立咨詢室，設施不夠齊全。如：某高校在全省職業(yè)指導評估不合格，就是因為硬件條件不夠，沒有設立專門的咨詢室和測試室等。

三、結束語

高校在實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導中，探索需要探索出切實可行實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導的新措施。高校要提高對實現(xiàn)更高質量職業(yè)指導的認識，就要從職業(yè)指導內涵和意義樹立新理念。高校要在認識上從傳統(tǒng)的“就業(yè)指導”轉向“職業(yè)指導”，從“就業(yè)安置指導”轉向“職業(yè)生涯規(guī)劃指導”，從一般性職業(yè)指導轉向更高質量的職業(yè)指導，落實加強個性化職業(yè)指導、創(chuàng)建信息平臺、加大硬件等投入、加強隊伍建設和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式措施，保障實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導。高校要實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導，除了提高大學生認識，還要根據大學生的實際情況，結合就業(yè)市場的需要，幫助大學生轉變觀念，樹立新的職業(yè)指導理念，準確分析自己的優(yōu)勢與劣勢，適當調整就業(yè)期望，提升職業(yè)能力，多途徑探索職業(yè)生涯發(fā)展；職業(yè)指導人員也要認識到加強個性化職業(yè)指導把職業(yè)指導工作做精、做細和做全，促使大學生通過自我調整、自我成長、自我實現(xiàn)，達到實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導；高校加大對職業(yè)指導硬件設施、經費撥款等投入，加強穩(wěn)定的、覆蓋面廣的職業(yè)指導隊伍建設；創(chuàng)建信息平臺同時號召用人單位積極參與其中，主動支持，密切配合學校的職業(yè)指導工作，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供必要的幫助；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式讓職業(yè)指導人員、學校任課老師、行政人員以及優(yōu)秀的學生干部，用人單位等參與，有了全校人員、用人單位和社會各界的參與，才意味著有了職業(yè)指導的工作氛圍，有了職業(yè)指導取得好效果的前提，才能實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導。

參考文獻：

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[2]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，中國就業(yè)培訓技術指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導——新實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：255-320.

[3]里爾登等著，侯志瑾等.譯職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（第3版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[4]王爾新.就業(yè)指導“多管”齊下，積極推動就業(yè)實習基地建設[J].中國大學生就業(yè)，2006（24）：24.

[5]黎潔梅.高職建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析[J].職業(yè)時空，2011（11）：107.

[6]李燕冰，譚汝金.職業(yè)指導與大學生就業(yè)[J].中山大學學報論叢，2007（6）：217.

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[8]向陽.高校職業(yè)指導模式存在的問題與改革[J].西南交通大學學報，2009（6）：108.

[9]李濤.試論高校大學生職業(yè)指導存在的問題及對策[J].湖南財經高等?？茖W校學報，2006（10）：126-127.

[10]張祝秀.試論個性化職業(yè)指導[J].中國大學生就業(yè)，2009（14）：42-43.

基金項目：本文系2011年度廣東省高校思想政治教育課題“高校貧困生需求特征分析與資助方式研究”（編號：201112153）的研究成果，也是國家高級職業(yè)指導師答辯論文。

作者簡介：

高校教育高質量發(fā)展范文第4篇

[關鍵詞] 因子分析；高質量就業(yè)；因子載荷；變量共同度

[中圖分類號] G473.8 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0180-04

Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.

Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality

一、引言

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻，總量壓力大，用人需求結構性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業(yè)生就業(yè)工作。從近三年的絕對數(shù)量上看，我國高校畢業(yè)生在逐年攀升，2013全國大學畢業(yè)生699萬；2014年大學畢業(yè)生有727萬；2015年大學畢業(yè)生達749萬人。十報告提出了“推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”的背景下，如何評價高校的教育質量，如何評價高校畢業(yè)生就業(yè)工作等成為人們更為關注的熱點問題。

國內學者對高質量就業(yè)進行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學生的就業(yè)問題提出通過“企業(yè)家導師制”這種新的育人方式來達到高質量就業(yè)的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質量，高校應充分認識自身的責任，同時發(fā)揮政府和市場的協(xié)同作用，高校畢業(yè)生自身也要充分認識自我、肯定自我和實現(xiàn)自我，適應社會的發(fā)展需求[2]。肖輝（2014）認為大學生高質量就業(yè)是指高校畢業(yè)生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業(yè)穩(wěn)定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學生高質量就業(yè)標準的要素入手，建立高質量就業(yè)標準模型，進而界定高質量就業(yè)的評判標準[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)的內涵，分析了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量就業(yè)面臨的難題和挑戰(zhàn)，并提出了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質量就業(yè)的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，探討提升大學生高質量就業(yè)的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當前大學生創(chuàng)業(yè)教育問題及原因，并提出以高質量就業(yè)為導向，整合政府、社會、高校、家庭、大學生五要素合力完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[7]。

通過以上文獻的梳理和分析我發(fā)現(xiàn)，對高質量就業(yè)的研究大多從高質量就業(yè)的定義和內涵出發(fā)，給出各自的觀點，高質量就業(yè)更多是主觀感受，本身就包含物質因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質量就業(yè)的評價模型和指標體系，但沒有給出各指標對高質量就業(yè)的影響權重。所以本文試圖從高質量就業(yè)的影響因素出發(fā)，并進而給出各因素對高質量就業(yè)的影響權重，最后針對高校畢業(yè)生提出促進高質量就業(yè)的對策建議。

二、指標選取及數(shù)據來源

（一）指標選取

大學生就業(yè)質量可以通過就業(yè)滿意度來衡量，通過理論分析并結合已有研究成果將大學生就業(yè)滿意度的影響因素歸納為以下幾個方面：

1.工作時間。在同樣工作報酬下，工作時間越短，就業(yè)滿意度越高，所以工作時間是影響就業(yè)滿意度的因素。

2.工作條件。當前的大學生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業(yè)滿意度越高。

3.人際關系。人們喜歡相對簡單的工作環(huán)境，這樣可以提高工作效率，所以工作環(huán)境越簡單，人際關系越和諧的單位，員工就業(yè)滿意度越高。

4.工作回報。薪酬是大學生就業(yè)的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業(yè)滿意度相對越高。

5.勞動合同。就業(yè)質量及就業(yè)滿意度與公司是否有勞動關系有關，如果能與公司簽訂勞動合同，會增強員工的安全感，提高員工就業(yè)滿意度。

6.專業(yè)對口。專業(yè)對口或職業(yè)吻合情況下的就業(yè)，會提高大學生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業(yè)質量。

（二）數(shù)據來源

本文采用隨機抽樣問卷調查法獲得數(shù)據，基于以上指標體系建立的原則并參考國內外相關文獻將高質量就業(yè)的影響因素整理如下：X1.工作時間；X2.工作條件；X3.人際關系；X4.工作回報；X5.勞動合同；X6.專業(yè)對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分數(shù)越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調查的方式發(fā)出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術性檢查保留了30份有效問卷。

三、實證模型

（一）基本模型

因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術把多個指標轉化為少數(shù)幾個綜合指標的統(tǒng)計分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內部依賴關系，探求觀測數(shù)據的基本結構，并用幾個抽象的變量來表示其基本的數(shù)據結構。這幾個抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設有k個觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達式為：

（二）方差貢獻率

（三）因子個數(shù)的選取

選取合適的因子個數(shù)，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數(shù)據提供的信息，判斷準則有以下兩個：

1.選取的前幾個因子的累計方差貢獻率達到85%以上。

2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。

（四）模型選擇的說明

高質量就業(yè)的核心要素是高質量，但高質量很難用具體的量化指標來衡量，它更多的是畢業(yè)生的主觀心理感受，就業(yè)質量的高低主要取決于對就業(yè)質量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學生，對于就業(yè)質量的理解更多在比較中以感性的認識來衡量。

影響就業(yè)質量的相關因素是高度相關的，在其它條件不變情況下，就業(yè)時間越長，工作回報往往越高；工作條件和人際關系較好的單位，勞動者就業(yè)滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時間的工作；專業(yè)對口能夠發(fā)揮自身特長，更能找到職業(yè)歸屬感，從而提升工作業(yè)績獲取更高的工資，工資待遇的提高會激發(fā)勞動者的工作熱情，從而愿意提高工作時間；勞動合同能夠維護勞動者本人的合法權益，為勞動者提供更多的保障，勞動者為了能夠在合同到期時能夠續(xù)約會加倍努力工作，從而提高勞動時間，工資也會相應提高。

通過上面的分析發(fā)現(xiàn)，影響就業(yè)質量的因素高度相關，錯綜復雜，很難追溯就業(yè)質量提高或降低的根源和各個指標對就業(yè)質量的具體影響，需要消除變量間相關性，將這些指標轉化為少數(shù)無關的綜合指標，找到影響高質量就業(yè)的綜合指標，進而分析各綜合指標對高質量就業(yè)的具體影響。

四、實證結果與分析

（一）就業(yè)質量因子分析

KMO檢驗是檢驗變量整體的偏相關程度，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗是檢驗變量間相關系數(shù)是否為單位陣即檢驗變量間是否無關，統(tǒng)計量的觀測值為116.678，相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據適合做因子分析。

從表2可見除勞動合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強，以公共因子代替原有變量損失信息較少。

由表3可見前兩個因子的累計方差貢獻率達到83.121%，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的83.121%的信息，第三個公因子對應的特征根較前兩個相差較大，根據特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個公因子。

從表4可以看出，第一公因子主要由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻達44.022%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為

從而得到各個公因子得分及總因子得分如下：

F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6

F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6

F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2

根據因子得分公式計算出各樣品因子得分及總得分如表所示：

（二）高質量就業(yè)統(tǒng)計指標權重的確定

前面的分析得出了影響就業(yè)質量的兩個因子為工作質量因子和工作環(huán)境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業(yè)質量也較高。但哪些樣品屬于高質量就業(yè)仍然需要進一步界定，經過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質量就業(yè)樣品，剔除就業(yè)質量不佳的9、19、12、21、15、5號樣品，其余樣品可認為屬于高質量就業(yè)樣品。對高質量就業(yè)樣品進一步做因子分析，分析就業(yè)質量的影響因素及權重。

KMO為0.652，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗相應的概率P接近0，拒絕原假設變量無關假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據適合做因子分析。

根據前面的分析仍提取兩個公因子，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標的81.894%的信息，與普通就業(yè)相比損失信息增加，說明人們對高質量就業(yè)的期望高于普通就業(yè)的期望。

從表9可以看出，第一公因子仍由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻達43.164%。第二公因子主要由人際關系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為38.73%。進一步做歸一化處理，第一個公因子即工作質量因子對應的特征根λ1=2.59；第二個公因子即工作環(huán)境因子對應的特征根λ2=2.324，所以第一個公因子對應的權重設為k1==52.70655%；第二個因子對應的權重設為k2==47.29345%；顯然工作質量因子對就業(yè)質量的影響最大，與普通就業(yè)相比影響因素和權重變化不大。

上面的結果表明影響高質量就業(yè)的最主要因素是工作質量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發(fā)揮自己的技能，能否以較少的工作時間得到較大的回報提高工作質量。其次為工作環(huán)境因子，表明隨著中國經濟的發(fā)展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學生很少經歷艱苦生活的磨礪，對工作環(huán)境的要求較高，工作環(huán)境對高質量就業(yè)的影響最大。

五、促進高校畢業(yè)生高質量就業(yè)的對策建議

（一）提高工作質量

工作質量是影響高質量就業(yè)的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時間，工作回報，專業(yè)對口等因素。所以首先應該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時也會影響工作效率和工作技能的發(fā)揮。其次應該盡可能提高畢業(yè)大學生的工作回報。剛步入社會工作的大學生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會迫使多數(shù)大學生不得不從事工資待遇相對較高的職業(yè)而并非按自己興趣選擇職業(yè)，這樣既不利于大學生能力的發(fā)揮同時也會降低工作興趣，從而也降低了就業(yè)質量。最后應該盡量為大學生提供專業(yè)對口的工作，經過大學四年的專業(yè)學學生已經掌握了本專業(yè)的基本知識技能，如果不能從事本專業(yè)工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費。

（二）改善就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境是影響高質量就業(yè)的最大因素，政府與企業(yè)應該為大學生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。為高校畢業(yè)生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學生發(fā)揮自己的專業(yè)知識和技能提供平臺；同時盡可能與大學生簽訂長期合同，增強職業(yè)的穩(wěn)定性避免大學生頻繁跳槽；完善社會保障體系，提供醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等配套措施。

[參 考 文 獻]

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育管理，2013（10）

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高校教育高質量發(fā)展范文第5篇

關鍵詞:工程造價;校企合作;大學生就業(yè)

1工程造價專業(yè)校企合作耦合模式的現(xiàn)實意義

1）有利于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的工程造價人才。工程造價專業(yè)作為建筑專業(yè)重要的學科，由于市場形勢的不斷變化，企業(yè)對于人才培養(yǎng)質量要求日益提高。由于工程造價專業(yè)的學生在校接受的理論教育較多，而畢業(yè)后主要從事實踐技能型工作崗位，所以他們迫切希望通過校企合作強化專業(yè)技能，以此滿足企業(yè)人才要求。校企合作耦合模式能夠充分發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，幫助學生在理論學習的過程中強化實踐應用能力，有效地解決了高校理論教育和實際工作脫節(jié)的問題。2）促使高校教學體系更具實用性和先進性。校企合作耦合模式順應了新時代工程造價人才培養(yǎng)的發(fā)展形勢。學校跟企業(yè)加強合作交流，一方面可以共同培養(yǎng)工程造價人才，提高學生的實踐操作能力。另一方面也能夠完善高校工程造價專業(yè)的教學體系，提高教學質量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)改革。校企合作耦合模式能夠推進校企深度合作，高校方面可以了解企業(yè)的新工藝、新知識及新技術，及時應用到實踐教學中，使課程內容、實踐教學更具實用性和先進性。

2工程造價專業(yè)校企合作耦合模式中存在的問題

1）人才評價制度不完善。工程造價專業(yè)實行校企合作耦合模式，是共同培育工程造價專業(yè)高質量人才的新要求，企業(yè)對于學生有什么要求，高校應該培養(yǎng)什么樣的人才，這些都需要校企雙方共同回答，而不是僅憑畢業(yè)證書說話。校企合作中，大多數(shù)高校將學生最后的實習成績作為人才評價標準，而企業(yè)只注重學生最后的項目質量，缺乏精細化的評價。所以其人才評價制度還需要進一步完善，以此促使學生成為實踐為重、一專多能的高質量應用型人才。2）師資力量匱乏。專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能技術水平決定著人才培養(yǎng)的質量，師資力量匱乏是目前很多高校工程造價專業(yè)面臨的共同問題。由于工程造價專業(yè)在高校教育教學中起步較晚，而且大多數(shù)專業(yè)教師是從建筑工程、土木工程等其他專業(yè)轉崗而來，部分專業(yè)教師的理論知識和實踐應用能力需要進一步提升，相關專業(yè)的師資力量不夠充足。師資力量匱乏及專業(yè)素質相對較低，不利于高質量培養(yǎng)工程造價人才，也不利于更好地推進校企合作和共同交流。3）高校教學內容缺乏應用性。隨著現(xiàn)代化教育體制的改革和推進，高校工程造價專業(yè)現(xiàn)階段基本建立了相對完善的理論課程體系，并且還積極推進校企合作耦合模式的運用，培養(yǎng)和提高學生的實踐應用能力。但是在在工程造價教學過程中，其教學內容還存在著部分問題。從當下教學現(xiàn)狀分析，其教材內容相對落后，不能將先進的理論知識融入到教材中，缺乏先進性；教學內容多涉及理論知識，缺乏實踐應用性。導致使學生理論知識跟不上實踐應用發(fā)展速度，無法滿足工程造價工作過程對于實踐應用能力的需求。

3優(yōu)化工程造價專業(yè)校企合作耦合模式的路徑

高校教育中采用校企合作耦合模式是現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新舉措，是培育新時代人才的具體表現(xiàn)，是適應當前就業(yè)形勢的重要方式。在工程造價專業(yè)進行校企合作耦合模式，還應該注意以下幾點。1）校企雙方共同改革評價制度。雖然大多數(shù)院校積極開展校企合作教育教學，但是其評價制度需要進一步加強。通過校企雙方共同改革評價制度，能夠促使校企合作教育教學更具針對性和有效性，培育出高質量的工程造價人才。學校應該采用多元化的考核評價機制，積極引入實習工作過程評價、實習結果等評價內容，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中擁有一定的發(fā)言權；企業(yè)應該對學生實踐應用表現(xiàn)進行實時評價，以此促進專業(yè)技能水平的提高。2）校企雙方共同組織教育教學。校企雙方應該共同參與教學課程內容的建設和改革，共同制訂或修改人才培養(yǎng)方案，共同探索與建立適應工程造價課程發(fā)展、工學結合的教育體系，以此促進校企雙方緊密協(xié)作，將項目教學、仿真教學等教學方式融入到工程造價課程中，不斷完善和優(yōu)化實踐性教學；教學內容應該緊密聯(lián)系企業(yè)實踐，將從企業(yè)了解到的新知識、新工藝，及時引入到專業(yè)教學體系中，以此促使高校教學內容更加符合企業(yè)需求和發(fā)展要求。3）校企雙方共同培育雙師型教師。培育雙師型教師是促進學校發(fā)展的重要舉措，學院教師參與到企業(yè)實踐，既能夠為學生尋找教學實例，同時又能夠為企業(yè)帶去經濟效益。為了更好地完善校企合作耦合模式，應該著力打造出一支雙師型教師隊伍，并鼓勵其校企雙向任職。一方面學校應該積極引進企業(yè)中優(yōu)秀的高級技術人員和管理人員作為兼職教師壯大師資力量，另一方面學校也應該健全教師參與校企合作實踐制度，以此幫助專業(yè)教師了解行業(yè)最新趨勢，強化自身專業(yè)技能水平。