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高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

“十一五”期間，西城區(qū)對教育結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行了適度調(diào)整，共撤并小學(xué)6所，中學(xué)10所。北京市區(qū)劃調(diào)整之后，新西城區(qū)占地50.7平方公里，下轄15個(gè)街道，全區(qū)總?cè)丝?50.5萬人，中學(xué)48所，小學(xué)72所。在新一屆區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，西城區(qū)對教育的規(guī)劃布局進(jìn)行了更加科學(xué)適度的調(diào)整，以達(dá)到教育資源布局結(jié)構(gòu)更合理、更均衡。

2010年11月，西城區(qū)正式確立了《西城區(qū)推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展的實(shí)驗(yàn)方案》，確定了以下工作原則：努力辦好每一所學(xué)校，讓人民群眾滿意；不搞“削峰填谷”，在保持優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，加大對辦學(xué)困難學(xué)校的投入和扶植力度；重點(diǎn)加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決人民群眾關(guān)心的核心問題――教育質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)校辦有特色，拓展學(xué)校辦學(xué)水平提升的渠道。

現(xiàn)在的西城區(qū)示范校和優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校高度密集，示范校在全市數(shù)量最多，有15所。但是，示范校分布的相對不均勻，有些地方示范校扎堆，而有些地方?jīng)]有示范校。因此，區(qū)委、區(qū)政府把35中從示范校密集的二龍路地區(qū)調(diào)整到目前尚沒有示范校的新街口地區(qū)，通過這種布局調(diào)整力爭讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校能夠加強(qiáng)輻射范圍，使所有的學(xué)校、所有的居民百姓都有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，布局調(diào)整也是為了適應(yīng)當(dāng)前西城區(qū)域建設(shè)發(fā)展的需要，因?yàn)槲鞒菂^(qū)作為中心城區(qū)，根據(jù)區(qū)域建設(shè)發(fā)展，人口的密集程度也在逐漸改變，所以教育的調(diào)整布局也要適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。

■ 打造高水平人才隊(duì)伍是均衡發(fā)展的關(guān)鍵

西城區(qū)教育均衡發(fā)展的優(yōu)勢是有一支高水平的干部教師隊(duì)伍。多年來，西城教育能持續(xù)保持在一個(gè)高水平，就得益于建設(shè)了一支適應(yīng)教育發(fā)展、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)擇優(yōu)組合的人才隊(duì)伍。

2011年，西城區(qū)在職特級(jí)教師58名，市級(jí)學(xué)科帶頭人44名，市級(jí)骨干教師179名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人570名，區(qū)級(jí)骨干教師1676名，各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的比例達(dá)到專任教師總數(shù)的20%以上，形成了以特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市區(qū)級(jí)骨干教師層級(jí)帶動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展體系。

“十一五”以來，西城區(qū)教育系統(tǒng)共舉辦校級(jí)干部培訓(xùn)班68個(gè)，培訓(xùn)學(xué)員8169名；通過與高校合辦“校長高級(jí)研修班”，組織干部教師赴境外參加培訓(xùn)，舉辦“新銳校長研修班”、“創(chuàng)新型黨支部書記研修班”等形式，提升干部科學(xué)管理水平，促進(jìn)專業(yè)成長；全面實(shí)行校長資格認(rèn)證制和職級(jí)制，進(jìn)一步健全干部的選拔、使用、培養(yǎng)、考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；實(shí)施“牽手工程”，發(fā)揮校長工作室、校長合作體、校長導(dǎo)師團(tuán)的輻射帶動(dòng)作用，培養(yǎng)了一批懂教育、會(huì)管理、高素質(zhì)的青年管理人才。

西城區(qū)面對干部新老交替的狀況，加強(qiáng)從系統(tǒng)內(nèi)選拔人才的力度。5年來，210多名優(yōu)秀人才脫穎而出，走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。同時(shí)，我們加大了后備干部的選拔培養(yǎng)力度，共選拔出230多名后備干部。

我們成立以名師、骨干教師為依托的年級(jí)中心備課組；聘請了數(shù)十名特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等骨干教師為兼職教研員；成立了13個(gè)名師和特聘教師工作室。2011年，組織37名中小學(xué)骨干教師赴澳大利亞墨爾本皇家理工大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年，我區(qū)教師獲得了8個(gè)科目代表北京市參賽的唯一名額，全部獲得一等獎(jiǎng)。

現(xiàn)在，西城區(qū)正在研究制定骨干教師隊(duì)伍的管理辦法。其中，規(guī)定各級(jí)骨干教師要跨校任教。通過跨校任教，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育和管理理念，通過教師的相互交流和融通得以共享，提高全區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的。

■ 關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)

西城區(qū)把特色建設(shè)作為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教育創(chuàng)新的重要途徑，堅(jiān)持“校校精彩、人人成功”的理念，每個(gè)學(xué)校都努力打造自己的校園文化，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。西城區(qū)還深度挖掘富有地域特色的教育資源，采取項(xiàng)目推動(dòng)的方式，大力開展特色項(xiàng)目建設(shè)和特色品牌學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮西城教育資源優(yōu)勢，推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)校園，提升學(xué)校文化品質(zhì)。

西城區(qū)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，以學(xué)校發(fā)展共同體為平臺(tái)，深入推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們成立了由回民小學(xué)和民族團(tuán)結(jié)小學(xué)組成的“民族教育發(fā)展共同體”，開展互助活動(dòng)；成立了由北京小學(xué)、北京小學(xué)廣外分校、北京小學(xué)走讀部、北京小學(xué)紅山分校、紅山幼兒園組成的“北京小學(xué)教育集團(tuán)”，共享北京小學(xué)的辦學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)師資，最大限度地服務(wù)社會(huì)；成立了“華夏女子中學(xué)辦學(xué)聯(lián)合體”，將3所示范高中校的師資和管理資源引入華夏女中，聯(lián)手建設(shè)優(yōu)質(zhì)女中，打造女色品牌。

學(xué)校間的均衡發(fā)展是相對的，但是可以通過打造學(xué)校的不同特色，彌補(bǔ)學(xué)校整體發(fā)展在歷史上的、文化上的差異，提升我們的“木桶短板”，整體打造教育的“高原”。

■ 以信息技術(shù)支撐教育的均衡發(fā)展

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育資源優(yōu)勢，高標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)字化西城教育，以教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育高水平均衡發(fā)展。創(chuàng)新教育信息化管理模式，重點(diǎn)加強(qiáng)教育城域網(wǎng)的功能開發(fā)和有效利用。完善各級(jí)各類教育教學(xué)資源庫，推進(jìn)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件開發(fā)，服務(wù)教育教學(xué)和教育管理，提高教育信息化水平。深化“數(shù)字化校園”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校、幼兒園、校外教育機(jī)構(gòu)及社區(qū)教育單位“校校通”、“班班通”，積極為大教育體系的管理、信息交流以及教育資源共建共享搭建暢通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

投資上千萬元的西城區(qū)教育研修網(wǎng)，到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了8年了，已有2萬多用戶，包含西城區(qū)所有學(xué)科的任課教師和網(wǎng)上學(xué)科協(xié)作組將近2000個(gè)。每個(gè)老師只要成為用戶，就可以共享網(wǎng)上所有的資源，同時(shí)也要把自己的備課、教育成果、心得體會(huì)都貼上去。教師備課時(shí)可以在網(wǎng)上看示范校的老師是怎么上的，同類型的學(xué)校老師又是怎么上的，據(jù)此不斷修正自己的教學(xué)思路。網(wǎng)上備課則是由教研員牽頭，提出問題，不同的老師發(fā)帖講自己的體會(huì)，在網(wǎng)上形成共同備課、資源共享的局面。

西城區(qū)進(jìn)一步推動(dòng)教育信息技術(shù)發(fā)展，整合教育網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步開發(fā)、豐富教育教學(xué)資源，形成開放、互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、共享的數(shù)字化教育模式，使其為教育的均衡發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

西城區(qū)委、區(qū)政府以“整合現(xiàn)有教育資源，保證教育用地和設(shè)施的合理利用，形成與城市建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人口分布相協(xié)調(diào)的教育設(shè)施布局”作為教育結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整思路，結(jié)合首都城市布局規(guī)劃和人口變化，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、相對集中、以人為本、就近入學(xué)的原則，對西城區(qū)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行合理整合，適當(dāng)調(diào)整。

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過歷時(shí)六年多的實(shí)踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動(dòng)下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴(kuò)展到11所，又從11所擴(kuò)展到32所，幾乎遍及全縣各個(gè)區(qū)域。共有試驗(yàn)班110個(gè)，試驗(yàn)教師127人，參與試驗(yàn)的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。①

本試驗(yàn)項(xiàng)目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實(shí)際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強(qiáng)勢校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗(yàn)區(qū)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語文和英語）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗(yàn)學(xué)校達(dá)到24所這一相當(dāng)規(guī)模時(shí)，為了促進(jìn)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗(yàn)教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的同伴互助、擴(kuò)大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了多次的聯(lián)片教研活動(dòng)，并形成了一套具有極強(qiáng)操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)施分為如下幾個(gè)階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會(huì)選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會(huì)針對該課進(jìn)行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計(jì)方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進(jìn)行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動(dòng)形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進(jìn)行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識(shí)的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識(shí)、抓住關(guān)鍵知識(shí)、解決自己課堂教學(xué)中實(shí)際問題或困惑的新途徑。

獨(dú)立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時(shí)的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，各與會(huì)教師需要結(jié)合本次活動(dòng)寫出自己的活動(dòng)感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進(jìn)行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進(jìn)等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點(diǎn)評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗(yàn)教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學(xué)的操作模式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓課題進(jìn)展進(jìn)入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動(dòng)。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗(yàn)教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會(huì)、北方區(qū)教學(xué)交流研討會(huì)、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場研討會(huì)、寧夏永寧參觀交流活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)。通過這類與教育研究專家、其他試驗(yàn)校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實(shí)踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗(yàn)學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評估、小學(xué)英語、小學(xué)語文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，為在豐寧區(qū)積極推動(dòng)跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗(yàn)區(qū)舉辦了“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實(shí)踐”研討會(huì)。研討會(huì)邀請了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺(tái)，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動(dòng)十分有效地推進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會(huì)

為了進(jìn)一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費(fèi)”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會(huì)。如2009年4月3日，為了進(jìn)一步落實(shí)有效的低年級(jí)課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議的主題是“深化小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)模式，落實(shí)語文教學(xué)擴(kuò)展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)新模式，探索語文低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴(kuò)展閱讀和跟進(jìn)寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)成共識(shí)，為全縣小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用

縣教師進(jìn)修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實(shí)有效的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，對全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點(diǎn)校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時(shí)，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進(jìn)修學(xué)校對全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動(dòng)。通過調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和改進(jìn)教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動(dòng)等，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。教研活動(dòng)開展了包括聽課和評課、組織縣級(jí)骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動(dòng)等。這些教研活動(dòng)的開展對于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進(jìn)了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴(kuò)大了課題的影響面，促進(jìn)了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；?dòng)以取得家長和社會(huì)力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長的支持。家長的支持是試驗(yàn)?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動(dòng)力。家長的態(tài)度和對試驗(yàn)效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽(yù)、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學(xué)實(shí)錄、聯(lián)席會(huì)等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗(yàn)班班級(jí)添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會(huì)，主動(dòng)與家長溝通，取得家長對課題、對學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長的支持減輕了試驗(yàn)教師的工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)校和試驗(yàn)教師的信心。此外，非試驗(yàn)班學(xué)生家長也通過各種途徑了解支持學(xué)校的試驗(yàn)工作，一種參與、支持試驗(yàn)的氛圍已經(jīng)形成?？傊?，多種形式的家?；?dòng)活動(dòng)成為了積極推進(jìn)課題順利開展的有效方式之一，它為試驗(yàn)的順利開展?fàn)I造了相對較好的社會(huì)環(huán)境。

注釋：

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

但是，全市高中教育發(fā)展還很不平衡，薄弱學(xué)校亟待改造和加強(qiáng)；教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，校舍、師資、設(shè)施設(shè)備等教育資源嚴(yán)重不足；教育質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高；全市普及高中階段教育的任務(wù)還十分繁重。為了促進(jìn)高中教育的健康發(fā)展，不斷提高全市基礎(chǔ)教育水平，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)我市高中教育工作提出以下意見：

一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)積極發(fā)展高中教育的重要性和緊迫性

普通高中教育是義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者接班人的重要基地，是聯(lián)系義務(wù)教育和高等教育的紐帶，是高中階段教育的重要組織部分，辦好普通高中，不僅有利于進(jìn)一步改善普通高校的生源，提高高等教育質(zhì)量，而且也是一個(gè)國家和地區(qū)形成雄厚人才資源的重要標(biāo)志。職業(yè)教育是全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，滿足人民群眾多樣化教育需求，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)、落實(shí)科教興市、人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的重要教育板塊，辦好職業(yè)教育，能有效地加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，促進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)“三市目標(biāo)”，建設(shè)小康*做貢獻(xiàn)。

加快高中教育發(fā)展，不僅是基本“普九”后教育發(fā)展的必然要求，而且是落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的具體行動(dòng)?！捌站拧焙鬄槭芙逃咛峁┙邮芨鄬哟巍⒏哔|(zhì)量的高中階段教育，是廣大人民群眾的迫切要求和強(qiáng)烈的愿望。黨的十六大明確提出，到2010年“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)普及高中階段教育，消除文盲”，為發(fā)展高中教育提出了具體的奮斗目標(biāo)。各級(jí)黨委、政府要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展高中教育工作的極端重要性的緊迫性，將發(fā)展高中教育列入重要的議事日程，不斷提高工作水平，努力實(shí)現(xiàn)黨的十六大提出的宏偉目標(biāo)。

二、明確高中階段教育工作的奮斗目標(biāo)，努力將*建成盆周山區(qū)教育強(qiáng)市

(一)教育規(guī)模：到“十五”末，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校比例達(dá)到全省平均水平，高中階段學(xué)校在校學(xué)生數(shù)達(dá)到8.5萬人，其中，普通高中學(xué)生數(shù)達(dá)到5萬人，公辦職業(yè)高中學(xué)生數(shù)達(dá)到2萬人，民辦職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)達(dá)到1.5萬人?！笆濉逼陂g，要按照普及高中的要求進(jìn)一步擴(kuò)大高中階段教育的規(guī)劃。

(二)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)：五年時(shí)間內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上再爭創(chuàng)1所國家級(jí)示范性普通高中，3所省級(jí)示范性普通高中，1所國家級(jí)重點(diǎn)職中，1所省級(jí)重點(diǎn)職中，所有公辦普職高學(xué)校均應(yīng)建成合格學(xué)校。

(三)教師隊(duì)伍建設(shè)：建立規(guī)范的高中教師招聘管用制度，加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，高中專任教師合格學(xué)歷比例達(dá)到95%以上

(四)教育教學(xué)質(zhì)量：普通高中畢業(yè)生重本上線率達(dá)到全省前十位，本科上線率有較大提高，繼續(xù)搞好中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校以及普通教育滲透職業(yè)教育工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生安置率達(dá)到100%，組織短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)每年5萬人次。

三、落實(shí)加強(qiáng)高中教育工作措施，為高中教育發(fā)展提供可靠保證

(一)調(diào)整布局，制訂規(guī)劃，擴(kuò)大高中教育規(guī)模。切實(shí)落實(shí)“以縣為主”的管理體制，各區(qū)、縣要制定發(fā)展高中教育的總體規(guī)劃，千方百計(jì)利用現(xiàn)有閑置的教育資源，充分發(fā)揮使用效益，合理設(shè)置高中校點(diǎn)，積極支持，正確引導(dǎo)，規(guī)范管理民辦高中，致力擴(kuò)大高中教育規(guī)模。

(二)花大力氣辦好農(nóng)村高中。農(nóng)村高中在擔(dān)負(fù)本地義務(wù)教育的同時(shí)，要切實(shí)擔(dān)負(fù)高中教育發(fā)展的任務(wù)。高中在校生規(guī)模在2000人以上的農(nóng)村高中，80萬人以下縣規(guī)劃辦好5所，80萬至100萬人口的縣規(guī)劃辦好6所，100萬以上的縣規(guī)劃辦好8所。要加大對農(nóng)村高中建設(shè)的投入，在招生方面給予農(nóng)村高中一定的自，要保持農(nóng)村高中教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定。

(三)鞏固提高“普九”成果，為高中教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高高中教育質(zhì)量必須從初中抓起，要有高質(zhì)量的高中教育，必須奠定高質(zhì)量初中教育基礎(chǔ)。在校點(diǎn)設(shè)置、學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)等方面統(tǒng)籌管理，努力管理初中的辦學(xué)水平。

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

國家給中等職業(yè)教育的定位如下：一是基礎(chǔ)職業(yè)教育，是面向每一個(gè)有中高等技能需求的人的教育，是為培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎(chǔ)的教育；二是高中階段教育，是面向未成年人的教育。中等職業(yè)教育的學(xué)校定位是面向未成年人的學(xué)歷與證書教育，適齡學(xué)生接受中職教育獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。如此說來，目前在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)地區(qū)接受全日制中等職業(yè)教育的學(xué)生至少有40%拿不到學(xué)歷證書。筆者根據(jù)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)中考成績400分以下的學(xué)生，根本無法達(dá)到中職學(xué)歷教育要求，更不要說200分以下的了。在經(jīng)濟(jì)和教育都發(fā)達(dá)的地區(qū)，初三學(xué)生升入高中的比例達(dá)到100%，中考成績100分不到（蘇州地區(qū)總分是730分）、甚至沒有參加中考的也進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校。他們在義務(wù)教育階段的文化課基礎(chǔ)十分薄弱，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校時(shí)的語文成績達(dá)不到初二水平，英語和數(shù)學(xué)成績甚至達(dá)不到初一水平，這是教育部的專項(xiàng)課題――《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》的結(jié)果。課題組以分布在東、中、西部的8個(gè)城市（含直轄市、省會(huì)城市、地級(jí)市三類）82所學(xué)校，連續(xù)三年（2005年～2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進(jìn)行歸納，得到以下結(jié)論：第一，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。8個(gè)城市中，只有1個(gè)城市的中職入學(xué)新生中考總分為53.82分，其余7個(gè)城市大多在30～49分之間，還有1個(gè)城市僅有15.02分；第二，中職入學(xué)新生中考“主科”水平更低。單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數(shù)學(xué)次之，語文稍高。

從2007年起，中等職業(yè)教育招生就一直在擴(kuò)大規(guī)模，2008年招生超過860萬，比上年增加了50萬，2009年達(dá)到873萬，即使是在生源下降的2010年，招生人數(shù)還是增加了，保持在870.42萬，與普通高中的規(guī)模大體相當(dāng)。但是，規(guī)模上去以后，質(zhì)量并沒有上去。職校生都是100%升級(jí)，100%畢業(yè)，不管請假條會(huì)不會(huì)寫、（1/2+1/3）的計(jì)算會(huì)不會(huì)，只要沒有違法記錄，只要拿到初級(jí)工證書，哪怕是連續(xù)考了多次。這樣的中等職業(yè)學(xué)校不就是淪為了“文憑工廠”？這樣的職業(yè)教育質(zhì)量會(huì)高嗎？

從學(xué)生因素來看，中職生不僅文化基礎(chǔ)薄弱，而且行為習(xí)慣，甚至思想品德也不好。一線教師天天要跟他們磨，還得考慮自己的職稱、平時(shí)考核和年度考核、績效工資――許多學(xué)校將學(xué)生的考試成績與這些考核掛鉤。批評重了甚至說話重了，還要考慮自己的人身安全――職業(yè)學(xué)校中脾氣暴躁、性格乖張的學(xué)生大有人在。

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

新課改背景下，優(yōu)秀、先進(jìn)的教育教學(xué)理念層出不窮。這其中，“高效課堂”憑借其高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果成為眾多一線教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的偉大教學(xué)目標(biāo)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣，即一個(gè)人由愛好、喜歡而產(chǎn)生的愉快情緒。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是集中學(xué)生注意力、精力、思維等的一種積極情感，能促使學(xué)生刻苦鉆研并創(chuàng)造性地完成具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與此同時(shí)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高其學(xué)習(xí)效率也起著巨大的推動(dòng)作用。

鑒于這種情況，我個(gè)人認(rèn)為，教師要想構(gòu)建起高效率的課堂，首先必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。對此，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波的衍射和干涉”這部分知識(shí)時(shí)，一上課我就向?qū)W生提出了如下的問題：“我們都有向水面上投小石子的經(jīng)驗(yàn)，也知道這種情況下，小石子會(huì)激起水波形成圓形的波紋并向四周傳播；那你們想過沒有，如果波紋在擴(kuò)散的過程中遇到了障礙物，它會(huì)怎么樣？是靜止不動(dòng)？還是繞過障礙物繼續(xù)傳播？大家可以認(rèn)真回憶一下自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表一下對于這個(gè)問題的

看法?！?/p>

二、注重學(xué)生自主探究能力的發(fā)展

新一輪課程教育改革注重學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這一理念在高中物理課堂中同樣體現(xiàn)得淋漓盡致。如此，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力既是新課改新課標(biāo)的要求，更是落實(shí)高效課堂教學(xué)目標(biāo)、切實(shí)提升高中生物理修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要途徑。

我在日常的教學(xué)過程中，就非常注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。如，在講解完“拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)”這章內(nèi)容時(shí)的知識(shí)點(diǎn)之后，我向?qū)W生布置了兩項(xiàng)小組合作、自主探究的課外活動(dòng)任務(wù)：

1.通過查找資料，對比實(shí)際彈道的形狀與拋物線的差異，并嘗試對此做出解釋。

2.調(diào)查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異，并結(jié)合所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)原理闡述產(chǎn)生高度差異的具體

原因。

這樣，一來幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固了之前課堂上所學(xué)的具體物理知識(shí)點(diǎn)，二來更是借助這兩項(xiàng)課外活動(dòng)任務(wù)真正對他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力以及自主學(xué)習(xí)、自主探究能力等進(jìn)行了著重的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生物理修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面提升及大幅度進(jìn)步都提供了充足的保障。

三、側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)踐運(yùn)用能力

素質(zhì)教育理念要求教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，更要著重對他們的實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行發(fā)展與培養(yǎng)。須知，任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了將來社會(huì)生活中的更好實(shí)踐。為此，教師在日常的教學(xué)過程中必須對于學(xué)生的物理實(shí)踐運(yùn)用能力給予高度的肯定與重視。以我自身為例，在講授完電學(xué)的相關(guān)知識(shí)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生對家中的日用電器進(jìn)行細(xì)致的觀察與研究，在了解常見家用電器技術(shù)參數(shù)含義的基礎(chǔ)上，歸納出家用電器的正確選購策略及指導(dǎo)意見。如此，便大大發(fā)展了學(xué)生的物理實(shí)踐運(yùn)用能力。

高中物理教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。我們高中物理教師只有端正自身的教學(xué)態(tài)度，運(yùn)用正確的教育教學(xué)理念，并不斷反思自身的日常教學(xué)行為，這樣才能真正構(gòu)建起既符合教育教學(xué)規(guī)律又能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展的高效率、高質(zhì)量的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：