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中小學(xué)教育研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測(cè)表達(dá)

一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運(yùn)用科學(xué)研究的思路、方法對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來(lái)看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來(lái)看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運(yùn)用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價(jià)值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說(shuō)正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。具體地說(shuō)，研究者對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對(duì)課題涉及的核心問(wèn)題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映研究者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究?jī)?nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預(yù)。在實(shí)踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究?jī)?nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開了以具體的研究?jī)?nèi)容、研究措施的實(shí)踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測(cè)性

無(wú)論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測(cè)量工具、測(cè)量方法獲得，并運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來(lái)的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問(wèn)題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過(guò)直接感知或運(yùn)用工具測(cè)量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來(lái)體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測(cè)定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：

1．問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)

問(wèn)題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說(shuō)的實(shí)踐化。因此，運(yùn)用研究所得的新的解決問(wèn)題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問(wèn)題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問(wèn)題的方式的運(yùn)行狀態(tài)、運(yùn)行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問(wèn)題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐對(duì)象的變化

實(shí)踐對(duì)象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對(duì)象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究?jī)?nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識(shí)、情感和解決問(wèn)題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，它常常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時(shí)段內(nèi)的專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們?cè)趨⑴c中小學(xué)教育科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機(jī)地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過(guò)程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會(huì)評(píng)價(jià)，如有關(guān)部門對(duì)教師、學(xué)校的各種肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測(cè)

效果檢測(cè)的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對(duì)效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測(cè)的任務(wù)在于對(duì)發(fā)生變化的全部主體、全部?jī)?nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計(jì)的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測(cè)韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測(cè)結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測(cè)應(yīng)當(dāng)包括證實(shí)與證偽兩個(gè)方面。在檢測(cè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^(guò)多個(gè)層次、多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對(duì)檢測(cè)工作的一項(xiàng)基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測(cè)應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的檢測(cè)方案，靈活運(yùn)用多種方式，從各個(gè)方面測(cè)定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識(shí)所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對(duì)效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測(cè)過(guò)程中，對(duì)于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測(cè)對(duì)象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進(jìn)而對(duì)運(yùn)用不同的方式方法所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)?，做到去偽存真，從而在?nèi)容與程度兩個(gè)維度完成對(duì)效果的實(shí)事判斷。

(二)方法

從總體上來(lái)看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測(cè)的具體方式主要是聽、看、查、測(cè)、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過(guò)程性資料入手，通過(guò)對(duì)研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過(guò)對(duì)研究者在研究過(guò)程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對(duì)其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷。考證的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運(yùn)用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報(bào)，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過(guò)查閱研究者保存下來(lái)的過(guò)程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。

議，主要是對(duì)研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預(yù)與實(shí)際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實(shí)踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過(guò)在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的某些刺激，引起受測(cè)者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)合理的檢測(cè)情境。一般運(yùn)用的主要方法是測(cè)、看。

測(cè)，主要是利用一定的測(cè)量工具，對(duì)研究所作用的對(duì)象進(jìn)行測(cè)查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測(cè)量工具的設(shè)計(jì)。一般地說(shuō)，測(cè)量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測(cè)對(duì)象的發(fā)展水平，注重檢測(cè)目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)質(zhì)變化。對(duì)于結(jié)果的處理，要注重合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。

看，主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀摩考查，了解研究所作用的對(duì)象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度。現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測(cè)，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過(guò)自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日?；顒?dòng)中的真實(shí)反應(yīng)。

在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中，聽、看、查、測(cè)、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測(cè)對(duì)象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題研究?jī)H屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無(wú)限擴(kuò)大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必須要選擇那些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究?jī)?nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會(huì)使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結(jié)果之間牽強(qiáng)附會(huì)，留給別人“課題研究是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對(duì)中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時(shí)，研究者常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性?？湫t常常是由于研究者對(duì)效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識(shí)不足或檢測(cè)的工具、手段的設(shè)計(jì)的缺陷而導(dǎo)致對(duì)有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無(wú)限制地?cái)U(kuò)大；二是要防止只報(bào)喜不報(bào)憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會(huì)損害研究的真實(shí)性。

中小學(xué)教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn) 文獻(xiàn)檢索 教育研究

Abstract: The literature searches is a key tache along with the educational studies of research from the beginning to the end .But it is very common to ignore using it or use it irrelevantly because of all kinds of reasons.To use the literature searches accurately ，we should make clear what the literature searches is ，why to use it ，when to use it and how to use it and so on.

Keywords：literature the literature searches the educational studies of research

目前，由中小學(xué)教師承擔(dān)或參與的各級(jí)教育研究課題數(shù)以萬(wàn)計(jì)，也取得了一些成果，在不少地區(qū)的中小學(xué)“校校有課題 ，人人搞科研”已不再是一句空話，這是一件令人欣喜的事情。但是 ，由于各種因素的影響 ，中小學(xué)的教育科研活動(dòng)也存在不少問(wèn)題 ，其中忽視甚至錯(cuò)誤使用文獻(xiàn)資料就是很常見的現(xiàn)象之一。這種忽視文獻(xiàn)的現(xiàn)象如果不及時(shí)地加以引導(dǎo) ，教育科研活動(dòng)將很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、什么是文獻(xiàn)和文獻(xiàn)檢索(what)

“文獻(xiàn)”一詞在我國(guó)隨著時(shí)代的發(fā)展而有著不同的涵義，它最早見于《論語(yǔ)-八佾》：“文獻(xiàn)不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻(xiàn)，賢也。”古人以“文”為典籍記錄，“獻(xiàn)”就是賢者所講的話。在我國(guó)《文獻(xiàn)著錄總則》中把文獻(xiàn)的現(xiàn)代定義明確規(guī)定為“記錄有一切知識(shí)的載體”。并進(jìn)一步引申、擴(kuò)展為用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄下來(lái)的有價(jià)值的人類活動(dòng)或知識(shí)的一種信息載體，包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據(jù)信息的加工程度不同，文獻(xiàn)可以分為三種等級(jí)：一次文獻(xiàn)是指原始文獻(xiàn)或第一手資料;二次文獻(xiàn)是包括目錄、文摘、索引等在內(nèi)的工具性文獻(xiàn)；三次文獻(xiàn)是研究者對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻(xiàn)，包括各種述評(píng)、綜述等。

文獻(xiàn)檢索則是指從眾多文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報(bào)的一種方法和程序。這“不僅是一個(gè)資料查找搜集的過(guò)程，也是一個(gè)分析、研究過(guò)程”。 因?yàn)檠芯抗ぷ鞑皇钦粘瞻嵩嘉墨I(xiàn)資料，而是要對(duì)其進(jìn)行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實(shí)和規(guī)律的資料來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究。

二、文獻(xiàn)檢索在中、小學(xué)教育研究中有什么作用（why）

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使文獻(xiàn)資料成為科學(xué)研究中不可或缺的一部分，“著名科學(xué)家錢三強(qiáng)將圖書情報(bào)和儀器裝備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀”。 具體來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個(gè)方面：

（一）了解在本領(lǐng)域內(nèi)別人已經(jīng)作了哪些工作

教育發(fā)展到今天，已經(jīng)很難再找出一個(gè)前人從未探討過(guò)的問(wèn)題領(lǐng)域。如果每個(gè)研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒(méi)必要，而且會(huì)使自己的研究多走許多彎路、錯(cuò)路。例如有人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課題研究，但卻不知道現(xiàn)代教育技術(shù)的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術(shù)”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域別人已經(jīng)做了哪些工作。

（二）確定自己的起點(diǎn)和方向

我們只有詳細(xì)了解相關(guān)問(wèn)題的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，區(qū)分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點(diǎn)和方向，使自己的研究在別人的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步。

（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法

查閱文獻(xiàn)的過(guò)程就是總結(jié)過(guò)去相關(guān)工作的過(guò)程，通過(guò)它可以了解國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究中受到啟發(fā)，借它山之石以攻己之玉。

（四）避免重復(fù)勞動(dòng)，提高教育研究的效益

“科學(xué)工作者應(yīng)把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問(wèn)題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學(xué)研究”。 充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確觀點(diǎn)，甚至重犯前人已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤。

三、什么時(shí)候進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（when）

文獻(xiàn)檢索是伴隨教育研究的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，從選題一直到研究成果的形成，文獻(xiàn)檢索起著至關(guān)重要的作用。文獻(xiàn)檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過(guò)程之中也要保持對(duì)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己研究的方法和進(jìn)程。在最后表述研究成果的時(shí)候，我們?nèi)匀豢梢越梃b別人分析問(wèn)題的方法、結(jié)題時(shí)要注意的問(wèn)題以及成果表述的格式等，特別是對(duì)中、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們不象專業(yè)人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無(wú)論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結(jié)題的依據(jù)。

四、從哪些方面進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（where）

教育研究立足于文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數(shù)量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻(xiàn)，還應(yīng)注意搜集由不同人或從不同角度對(duì)問(wèn)題的同一方面作出記載、描述或評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)。主要內(nèi)容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題等。同時(shí)要注意收集的資料最好既要有現(xiàn)代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業(yè)密切相關(guān)的，也要有相關(guān)專業(yè)的；不僅搜集相同觀點(diǎn)的文獻(xiàn)，還應(yīng)搜集不同觀點(diǎn)、甚至相反觀點(diǎn)的文獻(xiàn)；既要有國(guó)內(nèi)的，也要有國(guó)外的。研究者在收集文獻(xiàn)時(shí)，尤其需要防止自己已有觀點(diǎn)或假設(shè)對(duì)積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺(jué)地忽視與自己觀點(diǎn)相左的材料?？傊?，收集的文獻(xiàn)資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。

五、如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索(how)

文獻(xiàn)資料的獲取一般來(lái)說(shuō)包括文獻(xiàn)的檢索和文獻(xiàn)的積累，在此我們重點(diǎn)討論的是文獻(xiàn)地檢索。在當(dāng)今信息時(shí)代文獻(xiàn)資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻(xiàn)時(shí)往往不知從哪里下手。無(wú)論是圖書館還是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)既是令人眼花繚亂的寶庫(kù)，也潛伏著迷失的危險(xiǎn)。要從眾多的文獻(xiàn)中準(zhǔn)確迅速查找出符合特定需要的文獻(xiàn)資料，可以按照下面幾個(gè)步驟：

1. 確定檢索的主題、范圍與手段

在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關(guān)的概念，考慮有關(guān)文獻(xiàn)的潛在標(biāo)題。例如一項(xiàng)“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，可以查找“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效益”、“作文教學(xué)”、“學(xué)生習(xí)作能力的提高、檢測(cè)”等有關(guān)的主題。然后進(jìn)一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時(shí)間上從什么時(shí)候開始？是按有遠(yuǎn)及近的時(shí)間順序查，還是按有近及遠(yuǎn)順查？語(yǔ)種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻(xiàn)還是計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)等。一般可首先搜集有權(quán)威性的參考書，如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等，其次是查找期刊及文獻(xiàn)資料。當(dāng)然也可以根據(jù)自己的實(shí)際條件而定。

2.確定檢索的方法

由于檢索的手段不同和文獻(xiàn)的載體有異，檢索的方法也各有特點(diǎn)。例如在計(jì)算機(jī)上有功能強(qiáng)大的搜索引擎，只要輸入關(guān)鍵詞并適當(dāng)界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對(duì)于印刷性的文獻(xiàn)則可以充分利用二次文獻(xiàn)快速查找，常用的文獻(xiàn)檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊(cè))》、《中國(guó)教育年鑒》等。 它們是查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻(xiàn)。無(wú)論使用哪種檢索系統(tǒng)常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關(guān)鍵詞等。在此我想詳細(xì)介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據(jù)自己所選定的題目，查找內(nèi)容較完善的近期期刊，再按照文獻(xiàn)后面的注釋或參考文獻(xiàn)，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻(xiàn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴(kuò)大線索。但是存在缺乏時(shí)代特點(diǎn)、帶有引用者的主觀性等缺點(diǎn)。

3.閱讀

查找到的文獻(xiàn)首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對(duì)需要精讀到資料分類閱讀。有時(shí)也可邊搜集、邊閱讀，根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據(jù)，領(lǐng)會(huì)文章的主要論點(diǎn)，分類摘記每篇文章的主要內(nèi)容。材料來(lái)源的可信性和可利用性都是

非常必要的。如果材料來(lái)源不真實(shí)．是不能被運(yùn)用的。，即使內(nèi)容真

實(shí)，但與研究問(wèn)題無(wú)關(guān)，那也是無(wú)用的 。

4.加工整理

中小學(xué)教育研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興?！保切乱惠喕A(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街梢怨ビ瘛?，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目?！弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！绷硪环矫妫?wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力?！睹绹?guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)?！?000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

中小學(xué)教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育培訓(xùn)學(xué)校教師；職業(yè)倦怠

一、前言自從美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）1974年首次將職業(yè)倦怠引入心理學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，很多西方學(xué)者都從不同的角度分析了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，并重點(diǎn)研究了教師這一特定職業(yè)中的倦怠問(wèn)題。在中國(guó)當(dāng)前教育體制改革力度大、知識(shí)更新快、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師群體成了高壓力的群體，這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的關(guān)注，并成為我國(guó)當(dāng)前教育科學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這從另一個(gè)角度表明了我國(guó)中小學(xué)教師承受了巨大的心理壓力，有些教師的心理壓力已經(jīng)對(duì)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一定的消極影響，呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀。2004年12月，中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)主持了“中國(guó)職業(yè)倦怠指數(shù)調(diào)查”課題，調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在中國(guó)蔓延。其中，公務(wù)員群體的倦怠比例最高，教師職業(yè)倦怠排在第三位。

對(duì)于中小學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的不僅僅是他們的學(xué)生，還是他們的“客戶”，他們不僅要作為一個(gè)教師幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，還要為公司留住這一“客戶”。這就需要教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題作出有建設(shè)性的計(jì)劃，使其在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)中的“效果”，還要具備與人溝通的能力，使“客戶”能在短時(shí)間內(nèi)喜歡上自己，愿意和自己一起學(xué)習(xí)。兩者相結(jié)合會(huì)讓教育培訓(xùn)學(xué)校的教師倍感壓力，長(zhǎng)期承受雙重的壓力，職業(yè)倦怠也會(huì)隨之而來(lái)。

二、相關(guān)概念的界定1職業(yè)倦怠的概念

“職業(yè)倦怠”一詞又稱作“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”，對(duì)其概念的界定以及處理方法一直存在著很多不同的觀點(diǎn)。從對(duì)工作倦怠狀態(tài)的理解角度出發(fā)，可將其概念歸納為兩類：靜態(tài)定義和動(dòng)態(tài)定義。前一類定義將工作倦怠看作一種心理狀態(tài)；后一類定義則將工作倦怠看作一種心理過(guò)程。

教師職業(yè)倦怠引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）主席麥克古瑞（W.MCGuire，1979）感嘆：“倦怠的感受正在打擊著無(wú)數(shù)有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作?！?/p>

2教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠

筆者認(rèn)為，職業(yè)倦怠的這一概念表述以及各種觀點(diǎn)表現(xiàn)不僅僅在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師身上有所體現(xiàn)，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師這一特殊的教師群體身上表現(xiàn)得更為明顯。由于教育培訓(xùn)學(xué)校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，因而教育培訓(xùn)學(xué)校的教師既有一般學(xué)校教師注重教學(xué)的特點(diǎn)，也有企業(yè)員工注重服務(wù)的特點(diǎn)。他們要承受作為教師和企業(yè)員工的雙重壓力。除了要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于“客戶”的服務(wù)，得到其認(rèn)可。而他們所服務(wù)對(duì)象的特殊性使他們的工作做起來(lái)更為艱難，工作成就感降低，長(zhǎng)此以往就很容易使身體和情緒陷入極度疲勞的狀態(tài)，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、教育培訓(xùn)學(xué)校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因（一）作為教師方面

1教師教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性

教師教學(xué)工作的成果主要表現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，一方面，教師的工作成果只有通過(guò)學(xué)生及其發(fā)展的這個(gè)中介才能反映出來(lái)；另一方面，教師的教學(xué)成果很難及時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，只有經(jīng)過(guò)一個(gè)階段通過(guò)測(cè)試性的途徑或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)，這就是教師教學(xué)效果顯現(xiàn)的長(zhǎng)時(shí)性、間接性、延遲性和滯后性的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校的教師而言，由于孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)才把孩子送到培訓(xùn)學(xué)校接受額外的教育，希望在短時(shí)間內(nèi)看到孩子的進(jìn)步，但是由于教學(xué)成果的延時(shí)性和間接性的特點(diǎn)，孩子很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生很大的改變，這就很容易造成客戶的流失，這無(wú)疑加大了教師工作的難度和壓力。巨大的工作難度和壓力會(huì)讓教師產(chǎn)生非勝任感和低成就感，即不能勝任工作的主觀認(rèn)識(shí)，這就是職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)。

2教學(xué)方式的個(gè)體性

由于教育培訓(xùn)學(xué)校是以贏利為主要目標(biāo)，所以學(xué)生的成績(jī)和教師的口碑直接決定教師的績(jī)效水平，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師授課以學(xué)生的需求為中心，課程的開發(fā)和內(nèi)容的安排也嚴(yán)格按照學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式個(gè)體性。這一性質(zhì)和特點(diǎn)使教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與同事和外界之間充分的人際交往和溝通，引發(fā)了教師在教學(xué)中的“職業(yè)孤獨(dú)感”，這也是造成教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。

（二）作為企業(yè)員工方面

1教師在組織中的人際情緒壓力

工作倦怠的概念最早產(chǎn)生于服務(wù)行業(yè)，早期研究假設(shè)，那些有情緒壓力的、與人打交道的工作更容易產(chǎn)生倦怠。研究證明，情緒因素確實(shí)是解釋工作壓力之外引起職業(yè)倦怠的額外變量。而教師正是這樣一種職業(yè)，尤其對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的往往是一些在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的學(xué)生，他們進(jìn)行交流的時(shí)候，情緒壓力無(wú)可避免。

2教師在組織中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

美國(guó)著名的心理學(xué)家謝恩教授認(rèn)為，每個(gè)組織成員都是抱著一定的期望加入組織的，希望借助組織來(lái)滿足自己物質(zhì)和精神層次的需要。職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)大概包括三個(gè)方面：①職位或工作內(nèi)容的發(fā)展或變更；②可以獲取的職位或工作內(nèi)容的能力；③為員工做職業(yè)規(guī)劃的合理性及實(shí)際可操作性。

很多企業(yè)沒(méi)有為員工提供一定的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致員工職業(yè)壓力的增強(qiáng)，特別是在職業(yè)升遷的過(guò)程中由于不公平、不公正、不透明等原因，很容易使員工產(chǎn)生不滿和敵對(duì)情緒。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，員工離職率上升。

（三）雙重角色壓力

1工作職責(zé)

教育培訓(xùn)學(xué)校的教師主要職責(zé)包括教學(xué)、教研、課程研發(fā)三部分，每一部分都包括多種工作任務(wù)。在教學(xué)方面，主要負(fù)責(zé)授課、教材編制和教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，這是教師的核心職能。可以看出，相對(duì)于公辦學(xué)校的教師，教育培訓(xùn)學(xué)校教師不僅要從事“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師的基本職責(zé)，更強(qiáng)調(diào)教材、教案的更新和對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。第二部分是教學(xué)研究，主要包括研究考試命題思路、總結(jié)做題規(guī)律、更新教學(xué)案例等。一是使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境；二是能使教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。最后一部分是課程研發(fā)，因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)校具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，課程是培訓(xùn)學(xué)校的產(chǎn)品，教師是教育培訓(xùn)學(xué)校的研發(fā)人員，因此教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)環(huán)境極為敏感，不斷開發(fā)新課程，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的基本教師工作職責(zé)，更為重要的是要時(shí)刻以學(xué)員和家長(zhǎng)的需求為核心，既扮演教師的角色同時(shí)也扮演服務(wù)者的角色，根據(jù)學(xué)生參加培訓(xùn)班的目的和學(xué)生的需求因材施教，創(chuàng)新講課模式，他們的工作更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、實(shí)效性、服務(wù)性等特點(diǎn)。

2績(jī)效考核指標(biāo)

我們以新東方為例，對(duì)教師的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行分析。新東方的績(jī)效考核指標(biāo)是十分系統(tǒng)的，主要有理論教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)管理四個(gè)方面。要求教師不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且有廣博的學(xué)科知識(shí)、清晰的授課思路，能深入淺出地分析教學(xué)內(nèi)容。

總之，教育培訓(xùn)行業(yè)的教師更強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性、創(chuàng)新性和高效性。這是由其教師和服務(wù)者的雙重身份決定的。相比于公辦學(xué)校的教師，他們不僅要有扎實(shí)的理論功底，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教案的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)的把握。

四、如何改善教育培訓(xùn)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠（一）作為學(xué)校方面

1構(gòu)建教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)教育培訓(xùn)學(xué)校教師面對(duì)學(xué)生群體的特殊性使之教學(xué)成果顯現(xiàn)的延時(shí)性和滯后性以及由此帶來(lái)的教師職業(yè)成就感缺失這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為解決的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師教學(xué)工作的即時(shí)正向反饋渠道，尤其要構(gòu)建教師教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)機(jī)制。一是要增加教師工作中的激勵(lì)性因素，激發(fā)他們的工作熱情；二是設(shè)置一些階段性的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師及時(shí)了解和感受到自己教學(xué)的進(jìn)步與成績(jī)。

2教師要融入其中，體會(huì)教學(xué)工作的樂(lè)趣

彭文曉認(rèn)為教學(xué)工作的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過(guò)程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人和教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。正如孟子所言：“君子有三樂(lè)，父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！弊詈笠粯?lè)就是講教師的幸福體現(xiàn)在教書育人的過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生交流以及課后教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平得到提高，正如《禮記?學(xué)記》所言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”教學(xué)的過(guò)程也是教師自身知識(shí)能力提高的過(guò)程，這樣會(huì)增強(qiáng)教師的滿足感，有助于緩解教師的職業(yè)倦怠。

（二）作為企業(yè)方面

1建立良好的溝通機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，個(gè)體的重要性日益凸顯，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須充分重視溝通的重要地位。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校教師因自身壓力而產(chǎn)生的不滿情緒，企業(yè)管理者應(yīng)盡快建立有效的溝通渠道，保證每一位員工都可以很方便地與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。除此以外，培訓(xùn)學(xué)校也要定期開展員工交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通。企業(yè)的發(fā)展離不開大家共同的努力，如果因?yàn)楣ぷ鞣泵?，同事之間相互交流的機(jī)會(huì)很少，這樣容易出現(xiàn)隔閡，從而影響工作，因此管理者要為員工提供相互交流的機(jī)會(huì)。如定期開展教師內(nèi)部的集體教學(xué)研究等活動(dòng)，在教研中各位老師可以各抒己見，相互評(píng)課，加強(qiáng)交流。

2幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃

中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)《2008年中國(guó)職場(chǎng)人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，25歲以下的人群中有近四分之一出現(xiàn)工作倦怠，其次是25歲～35歲的人群，為2194%?？梢娔贻p員工更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。對(duì)于教育培訓(xùn)學(xué)校這樣以年輕員工為主的企業(yè)而言，幫助員工設(shè)計(jì)合理的職業(yè)規(guī)劃，減輕員工因工

作迷茫而產(chǎn)生倦怠的心理，培養(yǎng)他們的工作忠誠(chéng)度，降低離職率，可以說(shuō)是教育培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營(yíng)成功的關(guān)鍵因素之一。

（三）找準(zhǔn)角色定位，緩解角色沖突

角色沖突給角色扮演者帶來(lái)的直接后果是力不從心、左右為難。教育培訓(xùn)學(xué)校的教師相對(duì)于公辦學(xué)校的教師而言，除了要扮演“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色之外，他們還是企業(yè)的員工。如果他們?cè)诮巧陌缪葜胁贿m應(yīng)或者遭遇角色沖突，會(huì)給他們的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多壓力，不能妥善處理的話，就會(huì)使他們心力交瘁，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。為了使教育培訓(xùn)學(xué)校教師有效地進(jìn)行角色調(diào)適，進(jìn)而緩解其職業(yè)倦怠，筆者提出了以下建議：

1學(xué)?；蚱髽I(yè)組織管理方面

學(xué)校的管理策略、組織與行政上的安排、同事之間的關(guān)系及課程的安排與設(shè)計(jì)等都是角色沖突的來(lái)源，進(jìn)而也是職業(yè)倦怠的誘因，為此我們要給予教師更為從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)教師之間的溝通交流，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)學(xué)校和諧氣氛的構(gòu)建，設(shè)計(jì)更為有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，讓教師更多參與學(xué)校的管理與決策，肯定教師的成就，明確教師的職責(zé)。

2教師個(gè)體進(jìn)行角色適應(yīng)

教師要根據(jù)不同的場(chǎng)合表現(xiàn)不同的角色行為。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己作為教師的角色，這樣有利于保證正常的教學(xué)秩序，而在課下，教師要明確自己作為企業(yè)員工的責(zé)任。當(dāng)多重角色難以調(diào)和的時(shí)候，教育培訓(xùn)學(xué)校的教師要選擇最有價(jià)值的角色來(lái)承擔(dān)，至于一個(gè)角色是否有價(jià)值取決于三個(gè)方面：該角色對(duì)個(gè)體意義如何；不扮演某些角色可能會(huì)產(chǎn)生的積極與消極的后果；周圍人對(duì)于你拒絕某些角色的反應(yīng)。為此教師要對(duì)多種角色進(jìn)行鑒別與權(quán)衡，承擔(dān)更有價(jià)值的角色。這樣可以使自己避免角色沖突，減少職業(yè)倦怠的可能。

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中小學(xué)教育研究范文第5篇

一、前言

學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系向來(lái)是一種較為特殊的關(guān)系，其中學(xué)生是被管理者，而學(xué)校是管理者，教育理念向來(lái)都是“以人為本”，這又說(shuō)明二者之間的平等關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，雖然熱愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但有時(shí)在教育管理過(guò)程中卻可能忽視“平等”二字。在中小學(xué)教育管理中，部分學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度竟然是“怕”，一些學(xué)生也缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)感。當(dāng)前還存在著一些侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至身心健康明顯是不利的，這是值得教育管理者思考的問(wèn)題。教育工作者要充分尊重學(xué)生的權(quán)益，精心營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象

“以人為本”的民主教育理念，雖然已經(jīng)積極滲透于各個(gè)學(xué)校，但有些學(xué)校在教育管理過(guò)程中仍然存在無(wú)意識(shí)地侵犯學(xué)生權(quán)利的問(wèn)題?，F(xiàn)就其中較為普遍的現(xiàn)象進(jìn)行以下的探討。

1. 體罰，侵犯學(xué)生人身權(quán)利

隨著時(shí)代不斷發(fā)展和進(jìn)步，原以為不會(huì)再出現(xiàn)體罰學(xué)生這種事情。然而，卻在網(wǎng)上看見“男老師打女學(xué)生”的視頻。這件事情引起了各界關(guān)注，多數(shù)人不能理解一個(gè)教師為何會(huì)這樣粗暴地對(duì)待學(xué)生。最后，教育廳對(duì)這個(gè)打?qū)W生的教師進(jìn)行了處分并調(diào)離工作崗位。對(duì)于學(xué)生的教育管理，教師應(yīng)該是循循善誘，充分尊重學(xué)生的人身權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，和風(fēng)細(xì)雨，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教育，而不應(yīng)該用“體罰”。我國(guó)的《教師法》《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》也均規(guī)定，教師不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰。教師體罰學(xué)生是直接侵犯學(xué)生的人身權(quán)，而人身權(quán)是公民最基本的權(quán)利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽(yù)等權(quán)利。教師若隨意侵犯學(xué)生的人身權(quán)，從法律意義來(lái)說(shuō)是觸犯了法律。

2. 語(yǔ)言傷害，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)

由“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)的“你認(rèn)為最急切需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言傷害成為當(dāng)前急待解決的校園傷害三大問(wèn)題（即語(yǔ)言傷害、同伴暴力、運(yùn)動(dòng)傷害）之首。語(yǔ)言傷害會(huì)對(duì)學(xué)生精神以及心理帶來(lái)潛藏性的損害，對(duì)學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)、良好的性格習(xí)慣的養(yǎng)成造成一定的負(fù)面影響。語(yǔ)言傷害在課堂上較為典型的就是“你怎么這么蠢，這種問(wèn)題也回答不出”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”，等等。這些語(yǔ)言傷害，對(duì)學(xué)生的摧殘?jiān)谕獗砩纤坪蹼y以察覺(jué)，所以，個(gè)別教師用起來(lái)似乎沒(méi)有什么顧忌。然而，這些語(yǔ)言傷害帶給學(xué)生的有時(shí)甚至比體罰帶來(lái)的傷害還要持久、痛苦。這些語(yǔ)言傷害，損傷學(xué)生的自尊和自信，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去生活勇氣，造成厭學(xué)、逃學(xué)、違法等嚴(yán)重后果，對(duì)其今后的發(fā)展帶來(lái)極其不利的影響。教師的語(yǔ)言傷害，其實(shí)是侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)以及名譽(yù)權(quán)。

3. 差別待遇，侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)

在應(yīng)試教育背景下，部分教師以考試成績(jī)的好壞來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的好與壞，忽視學(xué)生的品德修養(yǎng)和其他方面的長(zhǎng)處，甚至有些教師因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)而對(duì)學(xué)生給予差別性的待遇。比如，安排座位時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的往往可以優(yōu)先選擇座位；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在課堂上如果紀(jì)律還差，有的教師還會(huì)將其趕出課堂，甚至說(shuō)出“你不要上課，別影響其他人上課”之類的話。這在侵犯學(xué)生平等受教育權(quán)的同時(shí)，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣大大降低。在有差別的待遇中，部分學(xué)生感覺(jué)自尊心被傷害，從而變得自暴自棄，既影響師生關(guān)系的和諧，也影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的原因

每個(gè)公民在履行自己義務(wù)的同時(shí)，也有著享受自身權(quán)利的保障。在有的學(xué)校，學(xué)生的一些權(quán)利受到一定程度的侵犯。而一些學(xué)生權(quán)利受到侵犯的本質(zhì)原因，是因?yàn)椴糠纸逃芾碚呙裰饕庾R(shí)的缺乏以及學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)匱乏。

1. 部分教育管理者的民主意識(shí)匱乏

學(xué)生的合法權(quán)利被侵犯的主要原因，是教育管理者的民主意識(shí)缺乏，不懂得學(xué)生有哪些權(quán)利，不懂得如何尊重學(xué)生的權(quán)利。部分學(xué)校教師對(duì)民主意識(shí)的缺乏，對(duì)法律知識(shí)的淡忘，使其不能明確地知道學(xué)生擁有哪些權(quán)利。這樣，在不知道的情況下任性而為，從而可能在無(wú)意識(shí)當(dāng)中侵犯著學(xué)生的權(quán)利。

2. 部分學(xué)生對(duì)自我權(quán)利的保護(hù)意識(shí)匱乏

中小學(xué)生因其年齡和心理的稚嫩，使其自我保護(hù)能力、自我控制能力較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在被人侵犯自身權(quán)利時(shí)也幾乎毫不察覺(jué)。自我權(quán)利被侵犯時(shí)都感覺(jué)不到，也不采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施，則被侵犯的幾率會(huì)加大。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)法守法，在被侵犯權(quán)利時(shí)能及時(shí)進(jìn)行自身保護(hù)，采取適當(dāng)?shù)氖侄尉S護(hù)自己的合法權(quán)利。

四、中小學(xué)教育管理中避免學(xué)生權(quán)利被侵犯的對(duì)策

要想減少學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象，離不開中小學(xué)教育管理者教育理念的更新以及學(xué)校相關(guān)制度的完善；當(dāng)然，學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但這也離不開懂法律的教師的精心指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)就怎樣改變教育管理中學(xué)生權(quán)利被侵犯這一現(xiàn)象進(jìn)行以下的探討。

1. 強(qiáng)化中小學(xué)教育管理者的民主思想

教師在教育過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其一言一行都會(huì)深刻地影響著學(xué)生。因此，教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化自身的民主思想，在思想道德、言行舉止上起到表率作用。教師也只有個(gè)人素質(zhì)明顯增強(qiáng)，知法守法，才不會(huì)出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。所以，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)置法律方面的培訓(xùn)課程，讓教師懂得“什么是民主，怎樣做到民主”“什么是權(quán)利，權(quán)利具體表現(xiàn)在哪些方面”。只有讓教師知道哪些行為侵犯學(xué)生的權(quán)利，才能避免今后出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生的權(quán)利不被侵犯，促使學(xué)生在良好的校園氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

2. 培養(yǎng)中小學(xué)生自我權(quán)利保護(hù)的意識(shí)

學(xué)生是自我權(quán)利的保護(hù)者，若學(xué)生本身缺乏自我權(quán)利保護(hù)意識(shí)，則會(huì)更加容易被人侵犯。所以，學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程或組織相關(guān)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我權(quán)利保護(hù)意識(shí)顯得尤為重要。比如，班主任可以舉辦相關(guān)主題班會(huì)，通過(guò)課堂知識(shí)的傳授和討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)。在國(guó)外，有很多課程就學(xué)生權(quán)利與規(guī)則意識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，我國(guó)也可以借鑒學(xué)習(xí)。例如，在各學(xué)校開設(shè)“自我權(quán)利意識(shí)培養(yǎng)”課程，讓學(xué)生明白自身權(quán)利受到侵犯時(shí)該怎樣做。這樣，不僅能使學(xué)生很好地理解自身的權(quán)利，還能使學(xué)生在自身權(quán)利受到侵犯時(shí)合法合理地去維護(hù)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。

3. 增強(qiáng)學(xué)生和教師的法律意識(shí)

法律是自身權(quán)利最有效的保障，學(xué)生和教師只有增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，才能營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，在管理與被管理中才會(huì)有著微妙的化學(xué)反應(yīng)，也只有這樣才不會(huì)出現(xiàn)侵犯與被侵犯權(quán)利的現(xiàn)象。在中小學(xué)教育管理中存在侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，本質(zhì)原因是部分教師法律意識(shí)淡薄。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，比如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入了解“怎樣做是侵犯學(xué)生的權(quán)利”，做一個(gè)知法守法、有責(zé)任感和愛(ài)心的好教師，在平等民主的教育理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行友好的教育管理。而學(xué)生，則可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些法律知識(shí)，知道自身所擁有的權(quán)利，在自身權(quán)利受到侵犯時(shí)可以適當(dāng)?shù)啬闷鸱晌淦鲗?duì)自身的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)。

4. 通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生知道維護(hù)自身權(quán)利的重要性

中小學(xué)生因其各方面的發(fā)展尚未成熟，有時(shí)難以知道自身權(quán)利的重要性，在自身權(quán)利被侵犯時(shí)并沒(méi)有太大的反應(yīng)。因此，教師可以組織相關(guān)活動(dòng)，在課堂上對(duì)學(xué)生的權(quán)利進(jìn)行假意的剝奪，然后告訴其維護(hù)自身權(quán)利的重要性，從小培養(yǎng)學(xué)生珍惜權(quán)利的意識(shí)。在剝奪其權(quán)利的同時(shí)也使其了解到侵犯他人權(quán)利的不尊重性，今后其對(duì)待他人的權(quán)利就會(huì)表現(xiàn)出尊重的態(tài)度。也只有人與人之間相互尊重，才能使得社會(huì)更加文明和諧。當(dāng)然，在進(jìn)行假意的權(quán)利剝奪時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白這只是假設(shè)，不要造成對(duì)學(xué)生的傷害。