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教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；歷史演進(jìn)；要素構(gòu)成；發(fā)展特征

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0034-06

一、高職教育內(nèi)涵建設(shè)的歷史演進(jìn)

所謂內(nèi)涵發(fā)展，是指以事物的內(nèi)部因素作為資源和動力的發(fā)展模式，在發(fā)展形態(tài)上，事物內(nèi)在屬性的發(fā)展是其主要表現(xiàn)，如規(guī)模適度、質(zhì)量提升、實(shí)力增強(qiáng)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)及水平提高等。

20世紀(jì)90年代之前，我國高校并未充分重視內(nèi)涵建設(shè)，教育部的一些重要文件也未出現(xiàn)“內(nèi)涵建設(shè)”的字樣。2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)素質(zhì)教育，加快專業(yè)改革與建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)和注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)等。文件中雖然并沒有提及內(nèi)涵建設(shè)的概念，但已明確高職教育必須以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，主動適應(yīng)社會需求，把加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量作為改革與發(fā)展的重點(diǎn)。

2007年，教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出要“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力”，首次明確使用“內(nèi)涵建設(shè)”一詞?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中連續(xù)三次提及“內(nèi)涵建設(shè)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要立足國情，把握教育發(fā)展的階段性特征，尊重教育規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整布局，提升內(nèi)涵，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此，內(nèi)涵建設(shè)從2007年開始逐步成為國家發(fā)展高等教育的側(cè)重點(diǎn)。

高職教育起源于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過90年代的擴(kuò)張之后，高職教育在規(guī)模上已占高等教育的半壁江山，從量到質(zhì)的發(fā)展已成為高職教育提升辦學(xué)水平的必然趨勢?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》提出，“十一五”期間要把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上；教育部2010年在杭州召開的高職教育全國性工作會議上指出，今后十年高職教育必須以提高質(zhì)量為核心，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)的歷史性跨越。這意味著高等教育的重要組成部分――高職教育的發(fā)展重心應(yīng)由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的內(nèi)涵建設(shè)上來。

如果說“十一五”期間高職教育是以規(guī)模為主、兼顧內(nèi)涵發(fā)展的話，那么“十二五”期間高職教育是以內(nèi)涵為主、兼顧規(guī)模發(fā)展，今后將由規(guī)模發(fā)展逐步過渡到向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職院校也必須順應(yīng)這一趨勢，及時調(diào)整思路，從規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張盡快轉(zhuǎn)向辦學(xué)質(zhì)量提高，走以內(nèi)涵式發(fā)展為標(biāo)志的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的概念及必然性

（一）內(nèi)涵與外延

在邏輯學(xué)上，“內(nèi)涵”與“外延”是相對范疇，原指概念的兩種基本屬性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋，概念的內(nèi)涵指的是事物本質(zhì)屬性的總和，而概念的外延指的是事物所指對象的范圍。在高職教育實(shí)踐中，外延指學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、條件、設(shè)施等“硬件”，是顯性指標(biāo)，內(nèi)涵建設(shè)則更關(guān)注辦學(xué)的質(zhì)量，要求在辦學(xué)理念、管理水平和教育質(zhì)量等“軟件”上提高。

學(xué)校外延的不斷擴(kuò)展，如學(xué)生人數(shù)的增多、投資力度的加大、校園面積的擴(kuò)增，在一定程度上代表著學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，是學(xué)校發(fā)展的外在表現(xiàn)，也體現(xiàn)學(xué)校競爭力的增強(qiáng)。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)更關(guān)注學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展、特色發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展，是辦學(xué)理念、辦學(xué)思想的反映和物化，是在一定的辦學(xué)理念下形成的。但外延發(fā)展需要內(nèi)涵建設(shè)的匹配，如果只注重外延發(fā)展而不注重內(nèi)涵建設(shè)，有可能使學(xué)校的發(fā)展步入文化缺失、人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的惡性循環(huán)，最終會威脅到學(xué)校的生存。因此，高職院校在發(fā)展中應(yīng)注重外延拓展與內(nèi)涵充實(shí)的結(jié)合，使辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張與教學(xué)質(zhì)量提高相得益彰。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然性

高職教育在短短的十幾年時間里已經(jīng)成功完成 了外延擴(kuò)張過程，目前全國大多數(shù)地市至少有一所高職院校。但隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，不少高職院校在辦學(xué)中也暴露出辦學(xué)思路模糊、生源質(zhì)量參差不齊、專業(yè)設(shè)置隨意性大、學(xué)生實(shí)踐能力差等問題。因此，從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)到注重高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1.高職院校內(nèi)涵建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

高職院校內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)中涉及各個方面的因素，這些因素綜合來看與人才培養(yǎng)質(zhì)量有密切關(guān)系。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生存之本，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得社會聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須加快內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)高職教育辦學(xué)能力的全面提升。

2.高職院校內(nèi)涵建設(shè)有助于提高社會服務(wù)能力 與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)，這也是高職院校辦學(xué)宗旨和方針的體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)能力的提高，就必須注重教學(xué)能力和科技開發(fā)，注重教學(xué)管理和文化建設(shè)等全方位因素，這些正是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。因此，加快高職院校內(nèi)涵建設(shè)將有助于提高高職院校的社會服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會管理和發(fā)展創(chuàng)新提供高效、便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.高職院校內(nèi)涵建設(shè)承擔(dān)著提高可持續(xù)發(fā)展能力的使命

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，一方面需要大量的技術(shù)型人才，另一方面高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量不高的問題，就業(yè)形勢堪憂。為緩解“用工荒”，同時也為提高高職畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力，高職院校亟需加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，這既是它的使命，也是它生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。在當(dāng)前招生與就業(yè)的嚴(yán)峻形勢下，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)長期性、持久性、戰(zhàn)略性的工程，是高職院校增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

4.高職院校內(nèi)涵建設(shè)有助于核心競爭力的提高 高職院校起步時間較短，處于中職教育與本科教育之間，如果定位不明確，核心競爭力不強(qiáng)，就有可能被淘汰，同時對每所高職院校而言，要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高辦學(xué)內(nèi)涵，經(jīng)過多層次、分階段、全方面的建設(shè)，才能提高核心競爭力，彰顯高職教育的特色。

5.高職院校內(nèi)涵建設(shè)有助于提高高職教育的吸引力

作為高職教育的實(shí)踐者，高職院校的辦學(xué)質(zhì)量不僅影響高職院校本身，也體現(xiàn)著高職教育的質(zhì)量，而辦學(xué)質(zhì)量提高決定于內(nèi)涵建設(shè)的成功與否。成功、高效的內(nèi)涵建設(shè)必然會改善高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而帶動整個高職教育辦學(xué)質(zhì)量的提高，高職院校的吸引力與社會影響力也會由此邁上新的臺階。

三、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要素框架構(gòu)成

高職院校內(nèi)涵建設(shè)具體體現(xiàn)在系統(tǒng)要素上。不同的專家學(xué)者對高職院校內(nèi)涵建設(shè)存在著認(rèn)識、理解角度及層次的差異。在高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要素界定方面，有的學(xué)者認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也有的學(xué)者認(rèn)為課程改革是內(nèi)涵建設(shè)的核心，還有人認(rèn)為師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心，并且圍繞各自的核心要素闡述了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的理念、體系以及建設(shè)方法與措施等。

當(dāng)今世界正處在大變革、大調(diào)整和大發(fā)展時期。經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化縱深發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面深入，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化全方位發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型加快，人口、資源、環(huán)境壓力日益增加，在這樣的背景下就顯出培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高國民素質(zhì)的緊迫性和重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》全面闡述了高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性及要素構(gòu)成，再結(jié)合各位專家學(xué)者的研究成果、高職教育的發(fā)展實(shí)際以及中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)，高職教育內(nèi)涵建設(shè)由四類要素構(gòu)成，即核心要素、基本要素、提升要素及保障要素，這四類要素構(gòu)成中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的指標(biāo)體系。

（一）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等有關(guān)文件中都明確要求，教育發(fā)展觀要以提高質(zhì)量為核心，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)；鼓勵學(xué)校注重內(nèi)涵建設(shè)，塑造名師、培育英才，辦出特色、辦出水平；高校的管理制度和工作機(jī)制要以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向，要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。從人才培養(yǎng)來看，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高端專門人才、提高科學(xué)技術(shù)文化水平、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。因此，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的重中之重，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，也可以說，辦學(xué)質(zhì)量是高職院校教育活動的生命線，是高職院校辦學(xué)效益的基礎(chǔ)與前提，是影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本要素

內(nèi)涵是事物內(nèi)部隱藏的實(shí)質(zhì)，是內(nèi)在的、隱藏在事物深處的東西，內(nèi)涵建設(shè)也是高職院校的靈魂工程。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，各地教育行政部門要完善五年一次的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況等內(nèi)容作為重要考核指標(biāo)。這些內(nèi)容實(shí)際上就是內(nèi)涵建設(shè)所反映的精髓。只有著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)?！甭殬I(yè)教育要面向社會、面向大眾，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時注重職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)終身教育理念的中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，滿足人民大眾接受職業(yè)教育的需求。

也就是說，高職院校在高技能人才培養(yǎng)上要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，要適應(yīng)和服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，明確高職院校的功能定位，構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的專業(yè)發(fā)展格局，建立起以專業(yè)為紐帶的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制。要從市場的多元需要和學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，找到自己的合理定位和存在空間。

此外，信息化建設(shè)在高職教育中的作用越來越重要，信息化技術(shù)的運(yùn)用可以更新教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生接受新知識，拓展新視野，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問題的能力，是高職教育建設(shè)質(zhì)上的突破和改變。

基于上述分析，可以看出，高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基本要素大致可以概括為：“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相適應(yīng)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、信息化水平等。

（三）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的提升要素

高職院校畢業(yè)生大多數(shù)將走向社會，走向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，就業(yè)是評價高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基本要素。但需要注意的是，除就業(yè)外，也有一部分學(xué)生希望能夠繼續(xù)深造，追求更高的學(xué)歷和學(xué)位。因此，高職院校與本科院校的升學(xué)對接、完善的升學(xué)對接渠道和較高的升學(xué)對接成效將是評價高職教育辦學(xué)水平的重要因素，在構(gòu)建高職教育內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)時也應(yīng)考慮在內(nèi)，可以將其歸結(jié)為內(nèi)涵建設(shè)的提升要素。

在教育部的相關(guān)文件中，可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)國際合作是其中的一個重要期許。高職院校應(yīng)通過加強(qiáng)國際交流合作擴(kuò)大國際影響。要鼓勵各級各類學(xué)校開展形式各異的國際交流與合作，探索以多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源；要通過建立中外大學(xué)間的學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授和教師互派機(jī)制，吸引境外知名院校和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)合作設(shè)立教學(xué)或研究項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)等；要通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，做好中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解。

五、高職院校內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)注意的事項(xiàng)

內(nèi)涵建設(shè)不是一朝一夕的事情，是一項(xiàng)規(guī)模龐大的系統(tǒng)工程，要依據(jù)發(fā)展階段的奮斗目標(biāo)，學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，行政和專任全體教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)，因此，高職院校要把加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校改革與發(fā)展的核心任務(wù)與長期工作，并著重處理好以下注意事項(xiàng)。

（一）高職院校內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)符合區(qū)域發(fā)展水平

高職教育服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平需要不同的高職教育培育適應(yīng)的人才，并且不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展門類和區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)背景的不同需要不同形式和不同功能的高職教育。因此，高職院校需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)，合理地對內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，突出特色，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有長期性

現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和復(fù)雜性決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)必然是長期的。目前，高素質(zhì)技能人才的緊缺已經(jīng)成為制約中國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。一方面技能人才緊缺，一方面大批高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)對口率較低的狀態(tài)并存?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能人才既要求有良好的職業(yè)素質(zhì)，又要求有現(xiàn)代拼搏精神；既要求熟練掌握專業(yè)技能，又要求靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這是人才培養(yǎng)綜合、全面的要求，在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)比較困難，高職院校內(nèi)涵建設(shè)需要在成長機(jī)制、過程管理、結(jié)果評價等方面建立一套嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制度，而制度建設(shè)必然是長期性的工作。

（三）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)質(zhì)是文化建設(shè)

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的目的在于提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，所有高職院校都達(dá)到了內(nèi)涵建設(shè)的高級階段，自然而然會形成中國高職教育的特色文化，使高職教育被全社會所認(rèn)同，全社會重視技能。因此，高職教育內(nèi)涵建設(shè)實(shí)質(zhì)是一種文化建設(shè)，要通過高職院校內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐提高高職教育的社會地位，使高職教育深入人心，擴(kuò)大其社會影響，這是高職教育的歷史使命，也是和諧社會建設(shè)的必然要求。

正由于高職院校內(nèi)涵建設(shè)的多樣性、復(fù)雜性和長期性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下高職院校內(nèi)涵建設(shè)任務(wù)必然是十分艱巨的，既不能采取同一樣板、同一模式，也不可能在短時間內(nèi)快速完成，更不能忽略不同區(qū)域、不同高職院校的發(fā)展實(shí)際，必須遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，依據(jù)社會和市場需求去建設(shè)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，從深化高職教育教學(xué)改革實(shí)踐入手，以人才培養(yǎng)及輸出質(zhì)量為重要的衡量指標(biāo)，在理論與實(shí)踐的良性互動中不斷推動中國高職教育大膽創(chuàng)新，立足國內(nèi)，放眼世界，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下發(fā)揮其培養(yǎng)技能型人才的應(yīng)有作用。

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The Historical Evolution and Measurement of Development Characteristics of Connotation Construction of Higher Vocational Education

LI Fu

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153，China）

教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文第2篇

一、創(chuàng)新“支教”模式

弱化“三區(qū)支教”計(jì)劃，改由縣局統(tǒng)籌安排，建立城鄉(xiāng)教師置換任教制度。近年來，我縣一直實(shí)施“三區(qū)支教”計(jì)劃，但是，赴農(nóng)村學(xué)校支教的“三區(qū)支教”人才，要么是任高級職稱的老同志，要么是管理崗位的中層領(lǐng)導(dǎo)，到任農(nóng)村學(xué)校后工作挑肥揀瘦、不受制度約束、慵懶散慢，不僅沒有起到示范引領(lǐng)的作用，反而對學(xué)校管理帶來了諸多的不便。據(jù)此，可探尋新的“支教”模式，采取“請進(jìn)來”“走出去”的辦法，將縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師或優(yōu)質(zhì)教育資源置換到農(nóng)村學(xué)校支教（任教），以身作則，示范引領(lǐng)，為農(nóng)村學(xué)校注入新鮮的血液和養(yǎng)分；讓農(nóng)村學(xué)校青年教師到縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校任教，將自身溶于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的濃厚氛圍中，積極學(xué)習(xí)、勤于請教、深度鉆研和交流，返回原校后引領(lǐng)、指導(dǎo)其他教師踐行成果，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。置換任教時間可采取1-3年期。

二、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，注重能力提升

優(yōu)化教師的引進(jìn)和招聘結(jié)構(gòu)。目前，教師招聘時采取的原則是符合要求的學(xué)歷、持有教師資格證即視為滿足招聘條件，導(dǎo)致近年來，新招聘的教師所學(xué)專業(yè)五花八門，如：土木工程、汽車修理、酒店管理、旅游管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、工程勘探、園林設(shè)計(jì)……不勝枚舉。這一群體的教師，由于大學(xué)專業(yè)與教育教學(xué)不掛鉤，所以從事教師職業(yè)后，在業(yè)務(wù)提升上較為困難。因此，在教師招聘時可不可以分類招聘，分師范院校師范專業(yè)畢業(yè)和非師范專業(yè)畢業(yè)持有教師資格證兩類，分別下達(dá)招聘指標(biāo)，提高師范專業(yè)畢業(yè)生指標(biāo)，適當(dāng)削減非師范生指標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

三、加大教研教改力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

1、發(fā)揮好學(xué)科指導(dǎo)組、學(xué)科骨干作用，引領(lǐng)和推動學(xué)科教研向縱深發(fā)展。學(xué)校根據(jù)自身需求向教研室提出申請，確定需要提供的教研學(xué)科，教研室酌情統(tǒng)籌安排相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組成員根據(jù)學(xué)校需求到校內(nèi)開展有針對性的教研活動，使得教研活動以問題為導(dǎo)向，更加精準(zhǔn)，更加高效。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)：以合作學(xué)習(xí)為抓手，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索、實(shí)踐出符合各個學(xué)段、學(xué)情的系統(tǒng)的教學(xué)模式，全力打造高效課堂，向課堂要質(zhì)量。召開課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，對課堂教學(xué)改革相關(guān)成果進(jìn)行展示交流。

3、修訂小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的評價辦法，增強(qiáng)激勵性，發(fā)揮好教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

4、對小學(xué)、初中、高中畢業(yè)班做專題指導(dǎo)與調(diào)研，并分學(xué)科組織研討或進(jìn)行專題培訓(xùn)。為學(xué)校搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校提供優(yōu)質(zhì)的參考資料。組織好全縣畢業(yè)班的模擬統(tǒng)考與質(zhì)量分析。

四、多措并舉，激發(fā)教師的積極性。

教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育；發(fā)展質(zhì)量；評價體系

高等教育在很大程度上代表著一個國家、一個社會的最高理想與期望。相應(yīng)地，對高等教育的關(guān)切自然而然就成為社會關(guān)注教育的焦點(diǎn)，尤其在我國高等教育正實(shí)現(xiàn)“跨越式發(fā)展”、高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的當(dāng)前，更是如此。正是在這樣的背景之下，我國高等教育評價的理論研究與實(shí)踐探索得到了高度重視，國內(nèi)一些專家、學(xué)者圍繞高等教育評價的相關(guān)問題開展了有益的探索，取得了較為豐碩的成果。但綜觀這些研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)，理論界對高等教育評價的研究大多是基于如何保障和提升高等教育質(zhì)量這一視角開展的，其主要關(guān)注的是高等教育的結(jié)果，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的質(zhì)量評價，而對高等教育的過程，即高等教育發(fā)展的質(zhì)量評價關(guān)注還不夠?；诖?，本文提出將“發(fā)展質(zhì)量”納入高等教育評價的范疇，并嘗試對其評價體系的構(gòu)建作一粗略探討。

一、高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

任何一項(xiàng)理論命題的提出都有其相應(yīng)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，教育研究更是如此。對“高等教育發(fā)展質(zhì)量評價”而言，其理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一） 高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的理論依據(jù)

發(fā)展是人類亙古以來的追求，人類對發(fā)展問題的理論思考至少已有數(shù)百年的歷史，但嚴(yán)格意義上的發(fā)展研究是在第二次世界大戰(zhàn)以后才產(chǎn)生的。時至今日，世界范圍內(nèi)的發(fā)展研究已經(jīng)成為國際社會科學(xué)界一個經(jīng)久不衰的重大課題。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，有關(guān)社會發(fā)展的問題受到了全社會的普遍關(guān)注。這是世界各國，尤其是發(fā)展中國家致力于現(xiàn)代化進(jìn)程之中在理論上的反映。在此過程中，隨著對傳統(tǒng)發(fā)展觀的反思，人們對于發(fā)展概念的理解即所謂“發(fā)展觀”，也在發(fā)生著一些變化，總的趨向是更加關(guān)注發(fā)展質(zhì)量問題。無論是政治領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還是教育領(lǐng)域，越來越多的人認(rèn)識到，在外延式的增長模式難以為繼，粗放式規(guī)模擴(kuò)張已走到盡頭的今天，必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“發(fā)展質(zhì)量”，徹底與傳統(tǒng)的把手段當(dāng)成目的、以“量的擴(kuò)張”為特征的發(fā)展模式劃清界限，在保持較高發(fā)展速度的條件下，走出一條以質(zhì)取勝的、持續(xù)與協(xié)調(diào)的發(fā)展道路。為此，我們認(rèn)為很有必要在以往高等教育發(fā)展的理論研究和實(shí)踐探索中，已經(jīng)對發(fā)展的質(zhì)量問題有了逐步加深認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把“發(fā)展質(zhì)量評價”作為一個新的科學(xué)范疇和一個有認(rèn)識價值的新的概念提出來。

（二） 高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

近年來，我國高等教育的規(guī)模發(fā)展取得了較大的成就，在一定程度上滿足了人民群眾接受高等教育的需求，提升了我國人力資源開發(fā)水平，提高了我國的綜合國力和國際競爭力，標(biāo)志著我國高等教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，預(yù)示著我國高等教育將步入一個嶄新的發(fā)展階段。但從目前的實(shí)際情況來看，高等學(xué)校在發(fā)展過程中還存在諸多問題，諸如對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解還不夠深入，辦學(xué)理念和辦學(xué)視野還不能很好地適應(yīng)快速發(fā)展的新形勢，高校的辦學(xué)特色還不夠鮮明，自主創(chuàng)新和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力有待進(jìn)一步提高，內(nèi)部管理體制改革還需進(jìn)一步深化，學(xué)科及專業(yè)布局效果還不夠理想，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)，等等。解決這些問題，最終要靠發(fā)展，特別是堅(jiān)持不懈地推進(jìn)高校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。而通過評價高等教育的發(fā)展質(zhì)量，不僅能夠及時診斷和發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展中存在的問題，而且還有利于研究問題、解決問題，以指導(dǎo)和幫助各高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步堅(jiān)定發(fā)展信念，理清發(fā)展思路，把握發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，破解發(fā)展難題，提高發(fā)展質(zhì)量和效益。從這一意義來看，高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的提出，不僅是必需的，而且是緊迫的。

二、 高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的內(nèi)容

評價內(nèi)容是高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的關(guān)鍵作用點(diǎn)，也是高等教育發(fā)展過程的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，對整個高等教育的改革與發(fā)展起著指揮棒的導(dǎo)向作用，其所涵括的內(nèi)容至少包括以下幾方面。

（一） 發(fā)展理念評價

發(fā)展理念是人們關(guān)于發(fā)展的內(nèi)涵、本質(zhì)、目的和要求的總體看法，是高等教育發(fā)展的宏觀指導(dǎo)思想。發(fā)展理念對高等教育發(fā)展有著根本性、全局性的重大影響。有什么樣的發(fā)展理念，就有什么樣的發(fā)展道路和發(fā)展模式[2]。高等教育系統(tǒng)整體也好，具體到某一高等學(xué)校也好，形成高等教育的某種特色，實(shí)際上是實(shí)踐發(fā)展理念的產(chǎn)物。

（二） 發(fā)展目標(biāo)評價

目標(biāo)是人們在一定價值觀念支配下做出的對發(fā)展某些事物的選擇或是人們行為所希望達(dá)到的結(jié)果。高等教育的發(fā)展目標(biāo)是指在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┌l(fā)展策略的一段時間內(nèi)，總體要達(dá)到的基本水平和狀態(tài)，或是高等教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)數(shù)量和服務(wù)質(zhì)量滿足全面建設(shè)小康社會需要的程度。高等教育發(fā)展目標(biāo)的確立，對高等教育的發(fā)展具有導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和激勵功能。

教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；自我發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)是農(nóng)村中學(xué)英語教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)英語教育的成敗。為滿足農(nóng)村教育不斷提高的要求，越來越多的大中專畢業(yè)生加入到農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍中。而教學(xué)后，大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師基本上沒有接受繼續(xù)深造發(fā)展的機(jī)會。依據(jù)目前農(nóng)村現(xiàn)有條件，農(nóng)村中小學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展是解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高這一難題的有效方法?；谟⒄Z學(xué)科所處的重要地位，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展研究顯得更為緊迫。農(nóng)村存在資源短缺、交通不便、缺乏信息交流等不利條件，所以應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性、互幫互助、就地取材。本文主要研究教師如何在農(nóng)村中學(xué)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村教師自我發(fā)展的方法有：

一、加強(qiáng)自我發(fā)展認(rèn)識，為專業(yè)發(fā)展提供動力

教師要充分認(rèn)識到自我專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)質(zhì)量提高的需要，還是自我長期發(fā)展、人生價值體現(xiàn)的需要。中學(xué)教師要加強(qiáng)自我發(fā)展認(rèn)識，豐富知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，把自我發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的要求結(jié)合起來。

二、自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)

21世紀(jì)是知識快速增長、更新加快的時代。學(xué)校的專業(yè)教學(xué)已不能滿足知識不斷增長的需要，教師要勝任教學(xué)工作，就必須終身不斷學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合格教師獲取新知識、掌握最新教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的主要途徑。

三、教學(xué)反思，教學(xué)結(jié)合

如果一位教師僅僅滿足于現(xiàn)有知識，而不對知識進(jìn)行深入的思考總結(jié)與反思，那么，該教師只是一部知識的存儲器，沒有發(fā)展和傳輸?shù)墓δ?。通過自我反思，農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，不斷完善自我的知識結(jié)構(gòu)，然后通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯繂栴}、解決問題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的人才、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。

四、互助聽課，互幫互助

教師在互補(bǔ)共生中成長，教師之間要加強(qiáng)合作與交流，能在群體智慧中使自己的專業(yè)水平得以提升。只有找到開放式的教學(xué)和研究的工作方式，教師間相互扶持、相互促進(jìn)，才能不斷提升教師的自我創(chuàng)新能力，才能不斷找到專業(yè)發(fā)展的新方向、新出路。

五、建立專業(yè)發(fā)展小組，群策群力

教師的提高和進(jìn)步，不僅需要自己的努力，也離不開專家和老教師的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立專業(yè)發(fā)展興趣小組，將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，使各位教師不斷謀求新的提高和成長，發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用和優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭羊作用。

本文闡明了農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是適合我國農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的可行方法，提出了農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)展，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，并提出了農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的方法。

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教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】1近年來，隨著素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，我們?nèi)〉玫某尚秋@而易見的。主要表現(xiàn)在：

1.1大面積實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)越來越雄厚：近年來，隨著省政府連續(xù)不斷的實(shí)施“六有”、“四配套”和“優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)”等工程，我區(qū)各中小學(xué)的辦學(xué)條件有了歷史性突破，達(dá)到了一種“高位均衡”。現(xiàn)在，就是農(nóng)村的孩子也能看著老師彈著鋼琴為他們上課了，也能隨著英語老師運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源光盤享受優(yōu)質(zhì)的課堂教育了，在大課間活動時、在體育課上，師生也有了足夠的球、足夠的海綿墊。這些，為我區(qū)中小學(xué)進(jìn)一步大面積實(shí)施素質(zhì)教育提升教育質(zhì)量奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2大面積實(shí)施素質(zhì)教育，快速提升教育質(zhì)量已成為全區(qū)萬名教職工的共識，成為全區(qū)中小學(xué)的工作的重點(diǎn)和主旋律：特別是近年來，隨著有效教學(xué)過關(guān)活動的全面推開和質(zhì)量考核與評價機(jī)制的逐步完善，全區(qū)中小學(xué)已基本形成“心系提高質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育”的良好氛圍。如何實(shí)施規(guī)范化管理，提高學(xué)校管理工作的有效性？如何圍繞提高質(zhì)量的核心實(shí)施素質(zhì)教育，辦人民滿意教育？這些問題已經(jīng)成為眾多校長、教師思考和探討的話題?？梢哉f，現(xiàn)在無論是學(xué)校的管理，還是教師的教學(xué)常規(guī)工作，其規(guī)范化水平和精細(xì)化程度都有了很大提高。這是我區(qū)大面積實(shí)施素質(zhì)教育所取得的豐碩成果，也是我們繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育并使之不斷加以鞏固、提高的基石。

2當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，在實(shí)施素質(zhì)教育有十年之功的今天，我們的工作依然存在和暴露出不少令我們自己都感到不安和擔(dān)憂的問題

這些問題，如果不能盡快的加以徹底解決，會直接影響著我區(qū)開展大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量工作的效益和質(zhì)量。這些問題集中表現(xiàn)在：

2.1教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，不配套是制約我區(qū)大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的第一瓶頸：近年來，盡管我們在教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)方面下了很大的功夫，但教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低仍然是我們不可回避的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面，由于前幾年教師進(jìn)口把關(guān)不嚴(yán)，一批素質(zhì)不過硬的人員進(jìn)入了教師隊(duì)伍。盡管這部分人已經(jīng)是大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育中堅(jiān)力量且正在肩負(fù)著教學(xué)的重任，卻挑不起大梁。另一方面，相當(dāng)一部分因身體狀況不佳而退養(yǎng)在家的“老民師”占用著教師編制使得農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)得不到及時的補(bǔ)充，農(nóng)村中小學(xué)在崗教師的總量不足，出現(xiàn)斷層的問題在一定范圍內(nèi)嚴(yán)重存在（因?yàn)榻陙碚袖浀男陆處煄缀踹M(jìn)入了初中和高中，小學(xué)幾乎為零）。這樣，一方面是教師素質(zhì)本身偏低、進(jìn)入的人員素質(zhì)不過硬，一方面是有退（休）而無增補(bǔ)，使得我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)總體水平不高。要他們跟進(jìn)大面積實(shí)施素質(zhì)教育快速提升教育質(zhì)量的快車道，無疑是心有余而力不足。

2.2教師知識陳舊使得他們在現(xiàn)代化的教學(xué)手段面前明顯乏力是制約我區(qū)大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的又一瓶頸：無需諱言，在我區(qū)的三分之一以上小學(xué)，由于教師的知識陳舊和教師培訓(xùn)工作的滯后，省“四配套”工程、“優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”配發(fā)的教學(xué)設(shè)施成了學(xué)校的擺設(shè)。鋼琴上積灰深深、人體素描模型學(xué)生從未見過、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室物品原封不動的現(xiàn)象，還比較普遍。教師依舊是一支粉筆講課。同時，部分教師“重智輕德、分?jǐn)?shù)至上”的應(yīng)試教育觀念仍然存在，課堂上滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方法，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加上一部分教師又過分強(qiáng)調(diào)“付出與獲得不對等”的社會現(xiàn)狀（這也是一種無可奈何的現(xiàn)實(shí)）。

3行文至此，我感到要想切實(shí)提高我區(qū)大面積實(shí)施素質(zhì)教育快速提升質(zhì)量的工作成效，必須結(jié)合我區(qū)的區(qū)情，以切實(shí)的措施，走實(shí)施素質(zhì)教育背景下的應(yīng)試教育之路，追求大面積提升教育質(zhì)量。

3.1積極爭取政府支持，切實(shí)解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低和不配套問題是我區(qū)大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的第一選擇。極爭取教師編制，加強(qiáng)教師儲備。要特別加快對農(nóng)村小學(xué)輸入高素質(zhì)教師步伐。這樣，可以緩解教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化問題，改善農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)組成結(jié)構(gòu)、解決農(nóng)村中小學(xué)專職教師不配套問題，從源頭上確保我區(qū)每一所中小學(xué)都能真正做到開齊開足上好每一門課程、實(shí)施真正的素質(zhì)教育。就我區(qū)而言，一方面城區(qū)學(xué)校教師大幅過剩，一方面農(nóng)村中小學(xué)教師（特別是青年教師）嚴(yán)重不足；一方面是農(nóng)村青年教師（特別是優(yōu)秀青年教師）掛職鍛煉進(jìn)城一去不復(fù)回。所以，建立良性的教師流動機(jī)制尤為迫切。要用機(jī)制做保證，讓農(nóng)村優(yōu)秀教師脫穎而出又不影響農(nóng)村師資的整體水平。這樣“大面積實(shí)施素質(zhì)教育，提高質(zhì)量”才有希望，才能走得更遠(yuǎn)。

3.2提升學(xué)校規(guī)范化管理水平，彰顯學(xué)校管理特色，促進(jìn)我區(qū)大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高質(zhì)量整體提高:實(shí)行校長任期目標(biāo)管理，讓大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高質(zhì)量成為校長治校第一要務(wù)。其實(shí)，在目前，學(xué)生擁有較高的應(yīng)試水平是每一個家庭的期盼、是學(xué)校生存的前提、也是名校崛起的經(jīng)驗(yàn)。我們要做得是應(yīng)該把不斷強(qiáng)化為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育觀念，讓學(xué)生在大面積實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，獲得較高的應(yīng)試能力、獲得高質(zhì)量的標(biāo)志---高分作為我們治校的根本。采用輸入管理、實(shí)施教學(xué)管理、校長掛職制以及資源共享的方式，提升名校教育群內(nèi)的學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的水平，努力提升教育質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)我們大面積實(shí)施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)