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高中語文常見知識點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文的學(xué)習(xí)不容輕視。

語文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)不扎實(shí)

高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W(xué)生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對詩句的記憶把握程度，也是對學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。

三、課外知識了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學(xué)生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞等的把握。

課外識的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。

由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于語文知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識。課本上的重點(diǎn)知識在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，對這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。

如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對重點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開小差錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對這些知識點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

高中語文常見知識點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文 教師 小組合作 學(xué)習(xí) 對策

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0099-01

在現(xiàn)如今的高中語文實(shí)踐教學(xué)過程中，小組合作是一種常見的教學(xué)方式，并且它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著無可比擬的作用，因此，要如何做好小組合作學(xué)習(xí)的工作顯得至關(guān)重要。但是，現(xiàn)實(shí)不是理想的狀態(tài)，因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致小組合作在實(shí)踐教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此，高中語文教師應(yīng)該要努力地改變這種狀況，從而充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，更好地開展語文教學(xué)活動。

1 小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

1.1學(xué)生個(gè)體化

小組合作的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，讓參與其中的每一個(gè)成員都有平等表達(dá)自己想法的機(jī)會，在思想相互碰中得出一個(gè)做有效的方案，但是，在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中，并沒有很好地做到這一點(diǎn)。當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，往往只是幾個(gè)較為積極地同學(xué)參與到談?wù)撝?，而其余的同學(xué)則是如無其事，在一旁做著自己的事，既不發(fā)表自己的意見也不愿聆聽其他成員的答案。這樣就導(dǎo)致了小組合作失去了應(yīng)有的效果，小組代表在回答問題時(shí)只是說出自己的答案，而沒有很好地綜合其他成員的意見，這樣的合作效率是非常低下的。

1.2缺乏充足的時(shí)間

因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)時(shí)間是有限的，而且教學(xué)任務(wù)比較繁多，所以許多高中語文教師為了趕進(jìn)度，減少了同學(xué)之間的交流時(shí)間，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，也導(dǎo)致小組來不及總結(jié)就必須很快的回答問題，這樣的交流是起不到實(shí)際效果的，學(xué)生只會象征性的進(jìn)行探討，而沒有真正的進(jìn)行思想的交流。

1.3教師沒能給與正確的評價(jià)

當(dāng)小組代表回答問題后，高中語文教師只是僅僅依照學(xué)生答案的標(biāo)準(zhǔn)程度進(jìn)行批評和表揚(yáng)，沒有結(jié)合小組在討論過程中的積極性進(jìn)行綜合的評價(jià)，這就會導(dǎo)致那些積極參與討論但是沒能回答出正確答案的小組失去學(xué)習(xí)的熱情。

2 提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對措施

2.1有效地分組

高中語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)“就近原則”的分組方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，這樣學(xué)生才能在合作中取其所長、棄其所短；才能顯著地提高合作的效率；才能促進(jìn)小組每個(gè)成員全面性的發(fā)展。

2.2做好引導(dǎo)工作

高中語文教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)氖恰爸笓]官”的角色，做好引導(dǎo)工作，才能讓學(xué)生積極地參與到小組活動中。而且在進(jìn)行小組討論時(shí)，高中語文教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中，對同學(xué)討論的內(nèi)容、方式進(jìn)行了解，在必要的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地對錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣語文教師就能夠更好地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，也能更好地開展往后的教學(xué)活動。

2.3提出具有探究性的問題，開放式的探討模式

高中語文教師提出的問題必須具有一定的探討性，這樣才能充分地調(diào)動小組成員的熱情，提高學(xué)生們的參與性，而且，要給每位學(xué)生足夠合理的時(shí)間發(fā)表自己的意見和看法，這樣才能形成一個(gè)“百家爭鳴”的教學(xué)課堂。因?yàn)榇蟛糠终Z文問題是沒有一個(gè)確切的答案的，這樣可能導(dǎo)致小組內(nèi)的意見和看法不統(tǒng)一，這也是小組合作過程中肯定會出現(xiàn)的問題，因此，高中語文教師更應(yīng)該本著學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念，提倡小組成員要尊重他人的建議，在的方式下總結(jié)出一個(gè)合理的答案。例如：在蘇教版《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》的課文教學(xué)中，教師可以提出“在文化碰撞中中國文化、外來文化與全球化之間有什么關(guān)系？”等具有探討性的問題讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，必須要求小組內(nèi)的每個(gè)成員都說出自己的看法，因?yàn)檫@樣探討性的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案的，所以高中語文教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見。

2.4有層次地進(jìn)行合作

當(dāng)小組成員在發(fā)表自己意見時(shí)，要有一定的先后順利，而且下一位成員要很好地與上一位的意見形成銜接，使得小組發(fā)言有條不紊、觀點(diǎn)明確。例如：在回答《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》的問題過程中，高中語文教師可以讓小組內(nèi)的代表先進(jìn)行觀點(diǎn)總和，接下來就由小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣其實(shí)和辯論賽的形式差不多，通過這種層層遞進(jìn)的方式，小組的最終答案會更加準(zhǔn)確完美，也有利于調(diào)動課堂的氣氛，使小組的每一位成員能夠參與到探討中，這樣才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。

2.5組織更多的實(shí)踐活動

語文教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的道德情操和綜合素質(zhì)，因?yàn)檎Z文教學(xué)具有開放性，所以可以在課堂上開展各種各樣的具有教學(xué)意義的活動，例如課文朗誦比賽、即興創(chuàng)作比賽、演講比賽等等。高中語文教師可以依照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，針對不同的小組的成員結(jié)構(gòu)組織形式各異的活動，因?yàn)閻酆孟嗤?，所以小組內(nèi)的每個(gè)成員彼此間的交流會更多，而且也會互相幫助和理解。在課下，高中語文教師還可以參與到學(xué)生小組討論中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動的查閱有關(guān)語文資料，獲取更多課外的知識，這樣不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且使得教師與學(xué)生的交流與合作有更深一步的進(jìn)展。

總而言之，雖然高中語文小組合作學(xué)習(xí)還存在許多不足，但是只要高中語文教師積極地做出改變，將班級內(nèi)的每個(gè)同學(xué)進(jìn)行有效的分組，做好引導(dǎo)的工作，解放同學(xué)們的思維想象，豐富課堂的教學(xué)活動，讓每個(gè)小組都能夠多方面多層次的進(jìn)行交流與合作，這樣才能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛琳，陳鴻秀.合作學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性探析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（03）.

高中語文常見知識點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)策略

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，文言文考點(diǎn)在廣東高考語文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學(xué)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以正確理解及掌握文言文知識，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

1.密切聯(lián)系歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高中語文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當(dāng)時(shí)時(shí)代社會背景緊密相關(guān)，可以說這些文言文作品雖然具有一定的文學(xué)性，然而均基本跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，牽一能動十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構(gòu)成了比較嚴(yán)密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語文教師僅是比較孤立地講解課文中的內(nèi)容，不重視跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相互聯(lián)系起來，則會導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良結(jié)果。這些不良結(jié)果主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一、難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥；第二、難以讓學(xué)生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到文言文知識視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實(shí)，在傳授文言文作品的過程中細(xì)致生動地介紹清楚相關(guān)的歷史知識，這樣定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦課文

誦讀是理解高中文言文的基礎(chǔ)。筆者所講的誦讀并不是引導(dǎo)學(xué)生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會作品中的真實(shí)感情。對于作品中的真情實(shí)感，學(xué)生一時(shí)半會是不能準(zhǔn)確理解與把握的，需要學(xué)生在對文言文作品具有足夠了解的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟。鑒于此，高中語文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)作品，即默讀，在默讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而初識作品的文意；接著是通過質(zhì)疑與答疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案，從而深入、準(zhǔn)確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個(gè)步驟之后實(shí)施的。唯有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達(dá)出來的真實(shí)情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對文言文作品的良好語感。誦讀做到位則可以大幅度提升學(xué)生對文言文作品之語言感受力，進(jìn)而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實(shí)于文言文作品的原文，并力求準(zhǔn)確誦讀每一個(gè)詞語每一個(gè)句子。

3.傳授文言文字、詞、句式應(yīng)得法

在高中文言文實(shí)際教學(xué)中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實(shí)，在高中文言文中文字的教學(xué)中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。

所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來表示另一外個(gè)字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語文教師不必要向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來，不過強(qiáng)調(diào)通假字這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因?yàn)橥僮旨词垢呖汲？嫉闹R點(diǎn)，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一?！凹s從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語文教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對這些通假字進(jìn)行列表歸類，系統(tǒng)消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是高中語文教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。

4.注重講解文言文翻譯技巧

如何準(zhǔn)確翻譯文言文是高中文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。語文教師應(yīng)該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學(xué)生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。所謂“信”，就是要忠實(shí)于原文。所謂“達(dá)”就是譯文表意要明確，語言要流暢。所謂“雅”就是澤文應(yīng)該簡明扼要、形象生動。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會學(xué)生認(rèn)真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個(gè)方面：一是留的技巧，即對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語、習(xí)慣語等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬千”等，例句中的官職名和淺易慣用語不必翻譯。二是補(bǔ)的技巧，即補(bǔ)充省略的主語、謂語、賓語或介詞，以準(zhǔn)確把握句意，如“（項(xiàng)伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。比如，把“人非生而知之者，孰能無惑？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。四是調(diào)的技巧，即將賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句給予調(diào)整，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)序?yàn)椤膀球緵]有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語語法規(guī)范相符合。

綜上所述，高中文言文教學(xué)關(guān)鍵是要有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生掌握基本的文言文應(yīng)用能力。高中語文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使高中文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

高中語文常見知識點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

（二）教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。

（三）教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高中語文常見知識點(diǎn)范文第5篇

一、高中語文教學(xué)中閱讀的重要作用

閱讀就是要借助作品來了解作者所要表達(dá)的思想和情感，這種閱讀活動本身就是一種讀者與作者之間的對話。每一次閱讀實(shí)際上都是讀者與作品之間的碰撞過程。閱讀有利于構(gòu)建學(xué)生豐富的情感世界，有利于構(gòu)建學(xué)生的審美意識和審美能力。閱讀的本質(zhì)是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，是作者與讀者之間靈魂的擁抱、心靈的對話。閱讀貫穿整個(gè)高中語文教學(xué)，然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語文時(shí)期，這便成了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。高中生無論是在心理還是生理方面都逐漸趨向成熟，有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，他們的情感正處于敏感、細(xì)膩時(shí)期，對閱讀文本中的情感更是有著較強(qiáng)的求知欲，需要的是教師對他們獨(dú)特情感的認(rèn)可，因此，教師如果能合理地引導(dǎo)學(xué)生，那么其閱讀教學(xué)將會收到不一樣的效果。與此同時(shí)，理解伴隨著閱讀出現(xiàn)，教會學(xué)生理解書中的主題思想，并且擁有自己對書中思想內(nèi)容的看法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，使學(xué)生擁有獨(dú)到的見解也是教師在高中語文閱讀教學(xué)中的任務(wù)之一。所以，教師在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀是非常重要的，如果教師僵硬地將閱讀任務(wù)強(qiáng)加于學(xué)生身上，那么其教學(xué)成果就是失敗的。教師在高中語文教學(xué)的引導(dǎo)的過程中要時(shí)時(shí)記得學(xué)生是閱讀的主體，要懂得教會學(xué)生享受閱讀中的美。這時(shí)期的學(xué)生大都處在一個(gè)愛玩愛鬧的年齡階段，沒辦法靜下心來品味書中精華也是很常見的事情。強(qiáng)迫閱讀只會收到適得其反的效果，所以，吸引學(xué)生主動閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生是接受書本知識的主體，也是閱讀行為的主體，他們的配合是無法或缺的。

二、正確理解閱讀，提高學(xué)習(xí)效率

新課程提出閱讀能力的具體要求是：要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。閱讀能力的提高意味著理解能力的提高，學(xué)生通過高中語文課堂的學(xué)習(xí)，閱讀能力大大提升，他的理解能力的提高是必然的。其實(shí)，閱讀的下一個(gè)瞬間就是理解，倘若只是大聲地讀出書上的字詞，并不用腦子加以理解，那么就不是閱讀這回事了。只要是用心去讀了，就算是深奧難懂的內(nèi)容，多讀幾遍也是可以理解的。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中是一個(gè)多么重要的方面。學(xué)生能夠自己體會到書中的內(nèi)涵，并不是死記硬背得來的，真正理解了書中深意，也是學(xué)習(xí)效率提高的一種體現(xiàn)。在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過組織討論之后，相互交換自己的意見，取長補(bǔ)短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學(xué)生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點(diǎn)的記憶會更加長久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書本上的知識成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

三、拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)語言表達(dá)能力

閱讀可以給高中語文教學(xué)帶來無限快樂，閱讀可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如果學(xué)生能在繁忙的學(xué)習(xí)生活中，抽出一點(diǎn)時(shí)間來讀書，那么這一定會是個(gè)非常享受的過程。在如今這個(gè)功利化的時(shí)代，學(xué)生就像是學(xué)習(xí)的機(jī)器，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)生們被迫局限于學(xué)校這一方小小的天地，根本不知道外面世界的美好或殘酷。這時(shí)，讀書就是很好的事情了，讀雜志，可以了解社會上近來發(fā)生的大事小事，拓寬視野，了解這個(gè)世界；讀小說，可以體會書中主人公的另一種人生，如同身臨其境般的在書中徜徉，經(jīng)歷精彩的美妙生活，能夠?qū)W習(xí)主人公所展現(xiàn)出來的好的精神品質(zhì)，也可以拓寬自己的視野，豐富靈魂。閱讀可以大大增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，高中語文教學(xué)中，很大的一個(gè)任務(wù)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。無論在什么形式的自我展示中，語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。這里就有要說到“讀書破萬卷，下筆如有神”了，閱讀量增加了，文學(xué)底蘊(yùn)也就慢慢積累起來了，只要堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會增強(qiáng)。而且閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高高中生的素質(zhì)、健全學(xué)生人格有著重要作用。高中生通過閱讀鑒賞，能夠擴(kuò)大視野，增長知識，能夠使他們主動地尋求全面發(fā)展，使學(xué)生初步體驗(yàn)到自己的獨(dú)立人格和社會價(jià)值，促進(jìn)其心理成熟等。高中學(xué)生處在各個(gè)方面迅速成長的時(shí)期，他們想要表達(dá)自己的心情一定是非常急切的，在閱讀中遇到新內(nèi)容，一定也會更加新奇，急切地想要表達(dá)出自己的感受，這也會促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。