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典型案例教學法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法;典型教學情景;合作精神;創(chuàng)新意識

汽車保險杠分布在汽車的前后兩端，前部稱之為前保險杠，車尾稱之為后保險杠。是汽車重要的履蓋件之一，也是常見的易損件，汽車前后保險杠一般都采用聚丙烯（俗稱PP）和聚烯烴基材料作為原料注塑成形。在實際使用中經(jīng)常受到碰擦、斷裂、損壞等損傷，按損傷的程度可以分為輕微損傷，局部斷裂、損壞等，修理的方法主要有局部打磨、焊接，更換等方法，是汽車修理行業(yè)中常見的項目，也是汽車實訓過程中的典型教學案例之一，本文主要從保險杠的局部碰擦損傷為例，展示行動導向教學法的整個教學過程，以達到窺一斑而知全豹的效果。

一、教學準備

行動導向教學法是一種系統(tǒng)的教學方法，通俗地講，就是以實際生產(chǎn)過程中典型的工作任務為線索，轉(zhuǎn)化為教學過程中典型的教學情境的教學過程。教學過程抓住實際修理過程為主線，針對學生實際情況，老師提出問題，指導學生分析問題、計劃、執(zhí)行，通過學生自評和老師評價反饋，最后老師作出一個綜合評價，整個教學過程以學生為主、老師為輔，對老師前期上課準備工作提出了更高的要求，主要進行如下四個方面準備：

（1）備學生：二年級學生，對專業(yè)基礎(chǔ)知識有一定的認識，能夠正確使用舉升機，具有一定的實際操作能力。

（2）備教具：①舉升機一臺;②普通型桑塔納轎車一輛;③鈑金組合工具車一套;④普通組合工具車一套;⑤塑料焊槍及焊接塑料;⑥廢料回收器。

（3）課件制作：典型工作任務的確定、課件制作。

（4）工作頁：①任務頁;②學生工作頁;③教師工作頁;④信息頁;⑤記錄頁。

二、教學過程

1.提出問題――創(chuàng)設問題情境引入工作任務

通過圖片或影示方式引入，內(nèi)容緊扣汽車保險杠的結(jié)構(gòu)、材料、損傷過程、修理等方面進行。同時引入問題：汽車前保險杠由于碰擦撕裂如何修理？學生對車輛信息進行登記、填寫修理單，車輛檢視，確定保險杠修理部，工時，計劃費用。

2.分析問題――接受任務和完成工作任務

（1）接受任務。教師的工作：分組，布置任務（任務引領(lǐng)），發(fā)放工作頁、任務頁、信息頁;學生的工作：填寫車輛信息，以小組為單位，依據(jù)任務頁的問題，通過查閱資料，上網(wǎng)搜索，查看維修手冊等主式找詢問題的答案（問題驅(qū)動）。

（2）分析問題。①分析思路：分析撞擊點及程度確定塑料的種類維修或更換的確定塑料部件的拆卸恢復保險杠變形的程序竣工驗收評價。②小組討論，老師指導學生，完成分組、與學生互動，提出相關(guān)的安全要求和技術(shù)要求;學生通過查閱資料，上網(wǎng)搜索，查看維修手冊等主式找詢問題的答案，具體分析項目如下：

分析：（教師）

1、把學生分成3組，每組5-6人，采取小組操作教學形式。

2、使用項目教學法，把任務分給學生，分發(fā)任務頁、信息頁，讓學生按任務去操作。

3、指導學生認識保險杠的材料。

4、指導學生拆裝保險杠的方法。

5、指導學生認識修理保險杠的設備、耗材。

6、指導學生修理保險杠的方法。

7、安全防護。

8、5S標準。 分析（學生）

1、分析撞擊點及程度

2、分析汽車保險杠的材料

3、分析汽車保險杠的拆裝方法

4、分析汽車保險杠的修理方法

5、學生寫報修單、環(huán)車檢視。

6、學生完成信息頁的閱讀、查找相關(guān)資料、完成工作頁。

3.計劃問題

這是最重要的過程，學生通過前面的討論，完成老師發(fā)放的工作頁，查閱資料，最后完成保險杠的拆裝方法步驟的計劃書。主要工作如下表：

計劃（教師）

1、指導學生制定保險杠拆裝的方法步驟

2、指導學生制定維修保險杠的操作步驟

3、指引學生完成實車檢查。

4、選出最佳方案，進行下一步操作。 計劃（學生）

1、學生完成保險杠的拆裝方法步驟

2、根據(jù)教師的要求，寫出修復保險杠的操作步驟。

3、各組匯報操作步驟，評價，選出最好方案。

4、按最佳方案進行操作。

教師可以提供給學生拆裝保險杠的方法步驟和維修保險杠的空白的計劃任務書，學生直接填寫相應內(nèi)容。

教師拆裝保險杠的預備方案：

操作步驟 操作內(nèi)容 所作工具

第一步 打開引擎蓋、拆下前臉中網(wǎng) 一字起、十字起

第二步 拔下保險杠小燈的聯(lián)接器接頭

第三部 從發(fā)動機倉內(nèi)擰下保險杠與前縱梁的二個聯(lián)接螺栓。拉出前保險杠。 套筒扳手

教師修復保險杠的預備方案：

順序 操作內(nèi)容 工具 耗材 參數(shù)

1 準備工具、耗材 加熱槍

2 穿戴防護用品

護目鏡、口罩

3 找出受損區(qū)域進行分析

4 確定塑料類型 PC+PBT 聚碳酸脂+聚丁烯對苯酸脂

5 拆卸前保險杠

6 將保險杠受損區(qū)域進行清潔 毛巾

肥皂水、清潔劑水

7 用加熱槍將受損區(qū)域正面加熱 加熱槍 背面燙手即可

8 背面用大小合適的工具將凹陷區(qū)域向外推 不可推的高于平面

9 用干羲將恢復平面迅速冷卻，定形。 海綿

水

4.執(zhí)行

學生每組討論提出一個切實可行的維修工作計劃，每組把每一步計劃用“貼紙法”貼到黑板上，全班同學一起討論，提出較合理的小組方案來實施操作。教師可以個別指導學生操作或示范操作，從安全、規(guī)范的角度觀察學生操作，有問題馬上糾正。學生在了解安全操作規(guī)程的基礎(chǔ)上，根據(jù)計劃中制定的操作步驟，逐一實施，按計劃完成保險杠的拆裝，按計劃完成保險杠的修復，同時做好相關(guān)記錄。

5.評價

學生的評價主要注重操作過程中的所謂“過程評價”，在整個教學過程中，由于采用與實際生產(chǎn)過程相適應的教學方法，學生的主動性，合作精神，參與意識，方法創(chuàng)新都成為考評的指標，如下表：

評價標準 評價內(nèi)容 分值

完成任動務情況 工作頁 50%

車輛信息、車輛檢查

過程評價 實際操作 50%

合作精神

實際能手能力

方法創(chuàng)新

參與程度

三、結(jié)語

行動導向教學法是一種與實際生產(chǎn)過程相適應的教學過程，是一種學習效率較高的學習方法，也是一種與生產(chǎn)修理活動聯(lián)系最緊密的一種教學法，在教學過程中體現(xiàn)一種以學生為主，教師為輔的教學思想，要求學生具有主動學習的積極精神，培養(yǎng)學生的知識能力和關(guān)鍵能力，即合作精神和社會交流能力;培養(yǎng)學生“做中學、學中做”教學理念;教案體現(xiàn)“實際行動過程教學”，與“傳統(tǒng)知識體系教學”的差別;對教師綜合能力要求較高，學生動手能力要求較高。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國.人力資源開發(fā)論集.

[2]羅云輝.項目教學法在汽修專業(yè)的實施與效果.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.（6）.

典型案例教學法范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；應用

一、案例教學法的定義

案例教學法又稱情景教學法，最早應用于美國高校的法學院。案例教學法被介紹到中國后，眾多學科在教學中紛紛采用，具體到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學中，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的，組織學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向的一種教學方法。

二、案例教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中應用的意義

1.有助于提高教學的實效性

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課具有較強的理論性和系統(tǒng)性，加上一些高校德育教師習慣于傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，面對抽象的理論不能用典型生動的案例分析進行說明，造成學生的參與意識不強，學習上消極應付。將案例教學法應用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學中，既可以幫助大學生正確地認識人生，樹立應有的法制觀念，又可以幫助他們解決成長過程中遇到的問題。在教學中，教師以學生所處的環(huán)境為背景，從當前的熱點話題中選擇案例，就可以把教材中抽象的原理和概念以具體的、感性的形式表達出來，縮短課堂教學與實際生活的差距。教師通過引導和啟發(fā)，使學生參與教學過程，調(diào)動學生分析案例的積極性，從而使學生化被動學習為主動學習，達到事半功倍的效果，以實現(xiàn)課程理論與實踐的有機結(jié)合。

2.有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法是一種民主式的教學方法，要求以樹立“以學生為本”的理念為前提，將理論與實踐結(jié)合起來，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者、參與者，是一種師生平等互動的教學方法。在教師的啟發(fā)、引導下，學生可以針對案例發(fā)表自己的觀點。案例教學法采用的案例大多是發(fā)生在學生身邊的真實問題，通過對案例進行歸納、判斷、推理等環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的自學能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，創(chuàng)造健康發(fā)展的教學環(huán)境。

3.有利于促進理論聯(lián)系實際

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門實踐性和時代性都很強的課程，教學中務必緊扣時代主題，將社會主義道德和法制理論與學生的實際相結(jié)合，既要聯(lián)系實際，講清楚理論觀點，又要運用基本原理對社會中存在的思想道德和法律問題進行解答。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達61%的學生認為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論性太強而內(nèi)容空泛，對自己所學專業(yè)無益，僅有23%的學生認為這門課會影響自己的人生觀、價值觀。面對這樣的現(xiàn)實，在運用案例教學法時，教師要更多地關(guān)注學生的實際，在授課過程中將課堂知識與學生的心理健康教育結(jié)合起來，正確分析學生所遇到的學習、生活困難及人際交往等問題，并將典型的實例運用到課堂上，讓學生參與討論，教師進行總結(jié)、引導和點評，引導學生適應大學生活。

三、實施案例教學法應注意的問題

1.案例選擇應注意的原則

案例是案例教學法的核心，其質(zhì)量直接影響著教學效果，精心選擇符合教學要求的案例是案例教學成功的關(guān)鍵。具體來說，案例的選擇應遵守以下4項原則。

針對性原則。針對性原則就是所選案例與教學目標一致。案例教學法只是一種教學方法，是為講授理論、分析理論服務的，不是教學目的，其選擇必須符合新課程標準的要求，不能脫離教材本身。案例教學法的優(yōu)勢是明顯的，但也有自身的弱點，并非每個章節(jié)都適用；即使在同一章不同節(jié)也會有所區(qū)別，不能偏離了案例教學法的宗旨。

真實性原則。真實性原則是指所選擇的案例要有事實依據(jù)，是對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述。案例不能道聽途說或隨意杜撰，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替，它是實際情境的描述。案例是加強大學生思想道德修養(yǎng)和社會主義民主法治教育的重要素材。因此，選取發(fā)生在學生身邊的真人真事才具有說服力和教育性，對學生的生活和學習才能產(chǎn)生比較強烈的影響，引起學生思想的共鳴。

典型性原則。典型有正面典型和反面典型之分。在教學中，既要堅持正面教育的方針，運用好正面典型，即現(xiàn)實生活中樂于助人、勇于承擔責任、奉獻社會、遵紀守法的典型，教育大學生以他們?yōu)榘駱?，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺投身社會主義經(jīng)濟建設和民主法治建設的實踐；同時，也要運用好反面典型，使大學生對思想道德建設的重要性有更深刻的理解。

新穎性原則。新穎性原則即指教師選用的教學案例應力求新穎和富于鮮明的時代氣息。改革開放以來，人們生活的諸多方面都發(fā)生了很大變化，新思想、新觀念層出不窮。如果在教學中還是采取以前的老案例，不及時調(diào)整，就無異于原地踏步，甚至貽誤教學。只有不失時機地選取現(xiàn)實生活中新近發(fā)生的真實案例，用案例的現(xiàn)實意義來說明教材中的理論觀點，才能激活課堂教學。

2.案例教學法對教師角色的要求

案例教學對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教師提出了更高的要求，教師擔當?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學中單純的理論講授有很大的不同。具體而言，一名合格的教師應該從以下三個方面作出努力。一是明確教師在案例教學中的角色，真正認識到學生才是真正參與的主體，鼓勵學生的參與積極性，并加以適當引導。二是精選每一個案例，每一個案例的運用都要以典型案例為主線，通過呈現(xiàn)生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、引人入勝的故事、真實的特定情景的描述，使學生在課堂上接觸到的是第一手的原始材料，貼近社會、貼近生活，能寓理論于生動的案例之中，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的功效；三是教師要把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，要營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，以化解在討論中可能出現(xiàn)的觀點碰撞。最重要的是，教師要全方位提高自身素質(zhì)，在理論知識儲備、駕馭能力和教學藝術(shù)方面提升自己。

3.處理好案例教學與教材本身的關(guān)系

教材是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學的重要依據(jù)，而案例只是提高教學實效性的重要手段之一。案例教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學實踐中能否成功，則要看案例與教材的結(jié)合狀況。要處理好案例與教材的關(guān)系，就要真正吃透教材。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但不是萬能的，更不能取代講授教學。傳統(tǒng)教學法雖然忽略了師生互動性和學生主體作用的發(fā)揮，卻具有傳授知識系統(tǒng)性、嚴謹性的優(yōu)點，有助于學生打下深厚的理論功底，因此對基本概念、基本觀點的講授仍是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，切不可喧賓奪主、本末倒置。

4.自覺避免幾種錯誤傾向

一要避免“案例使用得越多越好”的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨，大量案例的羅列只會使課堂時間變得緊張，使案例教學對理論教學的促進作用得不到發(fā)揮。二要正確處理案例教學法與其他教學法的關(guān)系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但是要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通，選擇討論法、演講法等不同的教學方法，針對不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生主體進行教學。

總之，成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用，教師必須在教學實踐中樹立以學生為本的理念，注重改革教學方法，充分運用案例教學，切實培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮思想政治理論課在推進高職院校素質(zhì)教育方面的主渠道和主陣地的作用。

參考文獻：

[1]梁周敏.案例編寫與案例教學[M].鄭州:河南人民出版社,2007.

[2]張昕.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課案例教學探析[J].合肥師范學院學報,2008,(3).

典型案例教學法范文第3篇

案例教學法思想政治實效性新課程指出：“以學生發(fā)展為本，結(jié)合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這意味著我們思想政治教師應樹立“以學生的發(fā)展為出發(fā)點，服務于學生的個性需要，重點培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)”的理念，要嘗試構(gòu)建多元教學法，案例教學法，正是適應了這種需要。案例教學法的思想最早可以追溯到《學記》，書中指出：“罕譬而喻”，這句話的意思是通過講解、結(jié)合例子進行分析，學生在此過程中明白道理。在西方，案例教學法最早出現(xiàn)在古希臘，蘇格拉底提出“啟發(fā)式問答法”，自喻“助產(chǎn)婆”，通過提問、舉例，學生觸類旁通，舉一反三。

“案例教學法”中的“案例”具體說是“教育案例”?！敖逃咐且粋€教育情境的故事。在敘述故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評?！卑咐虒W法，就是緊扣教學目標，教師通過描述一個實際情境，創(chuàng)設一個案例情境，引導學生對描述的典型案例展開點評，分析、討論、總結(jié)，最終達到培養(yǎng)學生能力的目的。

根據(jù)思想政治課的教學內(nèi)容和案例在課堂中所起的作用可以把案例分為描述型案例與分析型案例兩種。對問題發(fā)生的時代背景、處理過程和結(jié)果進行客觀描述，屬于描述性案例；通過案例描述，讓學生自主地分析案例，找出問題，并形成自己的認識和決策，屬于分析性案例。如果根據(jù)案例內(nèi)容進行分類，又可把案例分為專題型案例與綜合型案例兩種。針對單一問題編寫的案例是專題型案例，這類案例的特點是內(nèi)容單一，但是主題鮮明；對事物的全局以及事物發(fā)展整個過程進行描述，屬綜合型案例。它的特點是面廣、量大，方案豐富。通過思想政治課不斷實踐證明，在中學思想政治教學課中運用案例教學法是可行且具實效性。

首先，案例教學法促進了政治教師的專業(yè)成長。案例教學法，使教師在教學中的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再是知識的“傳聲筒”，是引導者，促進者。案例教學法使教師對于教材的運用，由傳統(tǒng)的簡單執(zhí)行者演變成設計者與開發(fā)者，對教材的內(nèi)容教師要進行再“創(chuàng)造”，使教材鮮活起來，從而激發(fā)學生熱情。在引導學生的過程中，促進了政治教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)成長又必將反哺于學生政治素質(zhì)的提升。

其次，案例教學法生動、直觀，利于調(diào)動學生學習思想政治的主動性。學生對政治課的感覺是理論抽象、內(nèi)容枯燥、學習無味。思想政治課課程地位低下，遠不如語、數(shù)、外等學科，甚至部分同學感覺政治課很簡單，只須考前一背。使思想政治課的教學陷入困境?！氨黄冗M行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！倍咐虒W法改變傳統(tǒng)就概念講概念，就原理說原理的教學模式，講述案例，化枯燥無味為生動有趣，由于找準了學生的興奮點，扣住了學生的心，學生的主觀能動性被調(diào)動起來，學生思維的閘門被打開了。“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”這一概念比較抽象，教學時如果我們引進中東戰(zhàn)爭的例子，伊拉克戰(zhàn)爭中，英、波蘭、西班牙等國為什么支持美國，站在美國的立場，俄、德、法等國卻持反對態(tài)度，學生通過對這幾個國家立場的分析探究，水到渠成的明白了國家合作的基礎(chǔ)是國家間共同利益，引起國家沖突的根本原因是不同國家的利益對立。學生通過對案例的閱讀與剖析，獲得了知識，又提高了政治素養(yǎng)?？芍^潤物于無聲，培養(yǎng)學生對思想政治課的興趣于無痕，刻世界觀于學生心底。

第三，案例教學法利于培養(yǎng)學生主動學習思想政治的能力?！安缓玫慕處熓墙o學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理”。學法主張“學生主體自覺學習”的理念，教師通過生動、典型、客觀的教學案例的描述，或者引導學生體驗角色，模擬案例活動中的主體，“還原”真正案例情境，改變傳統(tǒng)的生搬硬套、死記硬背的“被教”，調(diào)動了學生閱讀案例材料的興趣，激發(fā)了學生獨立思考的欲望，學生充分利用已有的學識，聰明的才智，分析案例，通過思考、探究等學習方式，嘗試判斷，在案例中尋找問題，探求解決問題的方法。這一看似簡單的過程，其實無形中培養(yǎng)了學生的閱讀能力，獨立思考問題的能力，學生從典型案例中提取有用信息，培養(yǎng)了良好的政治素養(yǎng)。

第四，案例教學法利于加深理解所學知識。經(jīng)科學研究顯示：人們通過語言，借助聽覺所得到的知識獲得的記憶比較低，約占15%，而通過視覺把握的知識再記憶達到25%，如果把聽覺、視覺兩者相結(jié)合，能夠再記憶高達65%.在傳統(tǒng)的思想政治課堂中，教師主要以講授為主，學生在一定時間段內(nèi)能記住學習的知識，但是這種停留在淺層的記憶，只是一種孤立、單一、淺顯的抽象認識，不夠深刻。運用案例教學法進行思想政治課教學，效果有大幅提升。比如，對于“正確對待公民的權(quán)利與義務”的理解，可以借助拆遷典型案例“最牛釘子戶”，在拆遷中公民擁有財產(chǎn)權(quán)、房屋所有權(quán)，公民可以依法對自己的財產(chǎn)享有占有、處分、使用、收益等權(quán)利；但是在國家公共利益前提下，公民也有義務服從國家公共利益的需要。我們可以引導學生對案例進行探討：（1）被拆遷人為什么能那么“?！?，拒絕搬遷？（2）他們的“牛”有合法合理的一面嗎？（3）在所謂釘子戶與國家之間，涉及到哪些利益？（4）在公共利益與公民權(quán)利出現(xiàn)沖突時，怎么處理個人權(quán)利與國家公共利益？經(jīng)過案例引導，同學們會深入探究，運用書本的理論來解決現(xiàn)實生活中的問題，運用知識來說明社會現(xiàn)象時，無形中加強了對所學知識的理解，而且更加深刻，大大地增強思想政治課教學的實效性，提高了思想政治課的教學實效性。

參考文獻：

[1]蒙春燕.關(guān)于案例教學法在政治教學中運用的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（26）.

典型案例教學法范文第4篇

1.應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學的優(yōu)勢

1.1 有利于提高學生的主觀能動性

應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學要求教師以學生為中心，開展教學活動，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教師角色，改進傳統(tǒng)灌輸式教育模式。案例教學法有利于學生對案例的觀察、思考和分析，完善學生的知識體系，掌握心血管疾病的病發(fā)過程及治療方法，加強學生之間的交流討論，調(diào)動學生的學習積極性。同時，案例教學法能夠豐富學生獲取知識的途徑，鍛煉學生的思考能力和分析能力，提高學生的主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。

1.2 有利于加強教師與學生之間的交流

案例教學法不僅有利于提高學生的積極性和主動性，引導學生思考和分析，加強對案例的把握和理性認識，在實踐中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。同時，實踐教學法還有利于加強教師與學生之間的交流，教師應注重學生在學習過程中提出的問題并加以思考，探索科學的解決方法，加強教學反思，不斷提高教學質(zhì)量。

1.3 有利于促進學生理論知識與實踐能力的融合

案例教學法有利于促進學生理論知識與實踐能力的融合。在傳統(tǒng)灌輸式教學模式下，心血管內(nèi)科教學課程設置與實踐能力的嚴重脫節(jié)，導致學生只了解心血管理論知識，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗。案例教學法將心血管內(nèi)科理論知識引人典型案例之中，既鞏固了理論基礎(chǔ)，又加強了學生的實踐鍛煉，實現(xiàn)了理論知識與實踐能力的有機整合。

2.應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學的過程

2.1 篩選典型案例，提高學生分析能力

首先，教師應篩選典型案例，樹立正確的教學目標。教師應積極研究案例中的治療經(jīng)驗和診治誤區(qū)，篩選出具有代表性的案例，并加強對典型案例的研究，樹立正確的教學目標。同時，典型案例應具備合適的信息量和生動性，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。其次，教師在教學過程中應鼓勵學生對典型案例加以全方位思考，運用所學的知識深入分析典型案例中的診治誤區(qū)與治療方法，提高學生的思考能力和分析能力。

2.2 設計問題并討論，鍛煉學生創(chuàng)新能力

應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學要求教師精心設計問題并加以討論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，教師應設計具有典型性和啟發(fā)型的問題，問題的設計應遵循由淺到深、由簡到繁、由表及里的規(guī)律，實現(xiàn)問題的引導功能。并且設計典型問題能夠給學生留下懸念，使學生帶著問題思考，增強思考的針對性，激發(fā)學生的思維空間，鍛煉學生的思考能力和分析能力。其次，要設計討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流討論，集中學生智慧。討論環(huán)節(jié)有利于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的共同問題并加以針對性指導，提高教學質(zhì)量。

2.3 教師正確認識自身的角色扮演

應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學要求教師正確認識自身的角色扮演，重視學生的學習主體地位。教師應充分發(fā)揮對教學活動的組織和引導作用，扮演課堂的設計者、參與者、引導者。為此，教師應調(diào)動學生的積極性，提高學生自主學習能力，加強學生的思考和分析，鼓勵學生相互討論，并對學生的討論加以適當引導，總結(jié)課堂重難點，正確認識自身的角色扮演，成為學生學習的幫助者。

3.應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學的注意事項

3.1 充分尊重學生的主體地位

案例教學法要求教師充分尊重學生的主體地位，改進傳統(tǒng)的教育觀念，積極重視學生的主觀能動性，樹立以學生為中心的教學理念。應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學的過程中，教師應加強關(guān)注學生的操作過程，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并加以針對性引導幫助，培養(yǎng)學生的自覺性和主動性，從而提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)案例教學法的目的。

3.2 全面提高教師素質(zhì)

應用案例教學法開展心血管內(nèi)科教學對教師的素質(zhì)提出了新要求，高素質(zhì)、高技能教師對心血管內(nèi)科教學質(zhì)量的提高具有重要意義，因此，要全面提高教師素質(zhì)。首先，應轉(zhuǎn)變教師的教學理念。案例教學法是隨著我國醫(yī)學和教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學方法，它要求教師具有先進的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學觀念，充分尊重學生的主體地位。為此，教師應樹立終身學習的觀念，積極接受新事物，學習新的教學知識，樹立全新的教學觀念。其次，教師應與時俱進，積極學習醫(yī)學知識，完善自身的知識體系，不斷提高教學技能。最后，教師應積極遵守職業(yè)道德，提高責任感，為學生樹立榜樣，用自身人格魅力獲取學生的尊重。

3.3 積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已普遍運用于我國社會生活的各個方面。教師應重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域及醫(yī)學領(lǐng)域的重要地位，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展案例教學。教師可以運用網(wǎng)絡技術(shù)搜集教學資料、測評教學效果、豐富教學內(nèi)容。同時，教師還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微博、論壇等社交平臺加強與學生之間的交流，促進民主、平等的新型師生關(guān)系的建立。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡圖文、視頻等學習資源，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性。為此，學校應加強信息化教學，將案例教學方法與信息化教學手段相結(jié)合，完善案例教學法在心血管內(nèi)科教學中的應用。

3.4 完善教學評估體系

教學評價在教學活動中占據(jù)著重要地位，能夠幫助教師了解學生的知識掌握程度。案例教學法強調(diào)教學相長，使教師和學生實現(xiàn)知識的完善和能力的提升。在案例教學法中，學生對案例問題的解決便是學習效果的直接反饋，教師要加強關(guān)注并記錄學生的表現(xiàn)，作為教學評估的重要依據(jù)。同時，案例教學注重對學生協(xié)作能力、思考分析能力、創(chuàng)新能力等方面的觀察和測評。教學評估對學生的學習具有重要的導向作用，科學的教學評估體系有利于學生正確認識案例教學的目的，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4.結(jié)語

典型案例教學法范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學;醫(yī)學生;臨床思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G420[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-102-02

Discussion of the cultivation clinical thinking ability for the medical students through application of the case-based teaching method

MAO Huiling, ZHANG Guirong, YU Quan, HE Kai, ZHAI Yunqi

(Daqing Longnan Hospital, the Fifth Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University, Daqing163453)

[Abstract] Case-based teaching method is the actual simulation of clinical medical pracitcal activity. It carry out the the case-based teaching principle. With case-based teaching, students can cultivate clinical thinking ability. Case-based teaching method is an important way to promote quality-oriented education and produce high-level medical talents.

[Key words] Case-based teaching Method; Medical students; The cultivation of clinical thinking ability

案例教學法源于20世紀初,由美國商學院所倡導,是教師根據(jù)教學目標要求,通過提供一個典型病例,讓學生置身于該情景中,然后在教師指導下,學生借助案例中的信息,運用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學方法。目前,世界高等醫(yī)學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[1]。筆者將案例教學法引入我院臨床醫(yī)學教學中,實施之后,頗具績效,有助于醫(yī)學生臨床思維能力的培養(yǎng),現(xiàn)報道如下:

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我院學習的臨床醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象,在符合標準的2005級臨床醫(yī)學專業(yè)學生中抽取1組、2組作為實驗組, 3組、4組作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 制訂典型案例教學方案,典型案例的確定。根據(jù)教學大綱要求編寫重點的具有典型意義的常見病及多發(fā)病的案例供教學使用。這些案例力求具有可學性、代表性和實用性,其內(nèi)容包括病歷摘要、討論問題及參考答案等三部分。同時設計相適應的教學形式并編制教案,教學形式有預習、提問、課上討論、歸納總結(jié)等。

1.2.2 實施不同的教學方法對實驗組實施典型案例教學法。教師在理論課后即給予實驗組學生預選的典型案例,要求其重點解決初步診斷、診斷依據(jù)、需要與哪些疾病鑒別、治療原則、解釋臨床出現(xiàn)的現(xiàn)象等問題,自我歸納、總結(jié)。上課時主要由學生提出自己的看法,以學生發(fā)言為主,教師起啟發(fā)、主持、引導、分析、答疑和總結(jié)作用。對照組實施傳統(tǒng)教學法,即以書本理論為主線,教師理論講解為主、提問為輔。對學生的考評內(nèi)容由授課的教師編寫,統(tǒng)一閱卷標準。

1.3 評價教學方法

學期結(jié)束后,采用考試和問卷調(diào)查的形式評價不同教學方法、材料的適用性和效果。評價方法:考試分理論部分和病案分析部分,理論部分占總分的70%,為選擇題、是非題、簡答題;病案分析部分占總分的30%,測試基本知識點、臨床診斷分析、鑒別診斷和治療計劃的能力。然后,將兩組學生的成績進行比較,判斷典型案例教學法對臨床醫(yī)學理論教學效果的影響。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較

將實驗組與對照組學生的理論部分和病案分析部分考試成績進行比較。理論部分考評:兩組學生成績有顯著性差異,主要體現(xiàn)在是非題、選擇題上,即臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分考評:病案分析部分的成績有顯著性差異,主要體現(xiàn)在臨床診斷和鑒別診斷上,而在診斷依據(jù)和治療原則上無顯著性差異,即實驗組學生的臨床分析能力比對照組強。

2.2 問卷調(diào)查

分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分實驗組學生贊成典型案例教學法,認為其在調(diào)動學習主動性、對重點及難點的理解、鞏固理論知識、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯(lián)系等方面很有幫助,尤其認為在啟迪臨床思維方面最有幫助,同時有部分學生感覺上課有壓力。

3 討論

3.1 當前醫(yī)學模式的發(fā)展要求

當前醫(yī)學模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學教育過程中加強對醫(yī)學生實踐能力的培養(yǎng)[2],臨床實習是接觸臨床的起點,是實現(xiàn)由學生到醫(yī)生轉(zhuǎn)變的第一步[3],因此,我們的教學重點是調(diào)動學生的主觀能動性,啟發(fā)學生獨立思考、提高解決實際問題的能力,案例教學法是臨床醫(yī)學實踐活動的真實模擬,縮短了教學情景與實際臨床情境的差距,促進了理論與實踐的聯(lián)系;它以病例為先導,以問題為基礎(chǔ),以學生為主體,以教師為主導的原則,易于養(yǎng)成良好的臨床工作習慣,有助于培養(yǎng)臨床思維能力。

3.2 典型案例選注意事項

典型案例選注意要圍繞培養(yǎng)目標和教學大綱,全面分析教材和不同層次學生的特點,具有典型意義的常見病及多發(fā)病的難度適中病例,案例的篇幅與教學時間相適應,教師在案例討論前要有充分準備,擬訂授課計劃,包括鉆研案例、設置問題等,對教學中可能出現(xiàn)的問題進行預測并制定對策。授課時,先用5 min時間將案例內(nèi)容、主要問題簡明扼要地復述,或展示相關(guān)圖片、錄像資料,營造真實情景,吸引學生注意力,提高他們對案例分析的興趣,提示學生從不同角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題。案例分析是理論聯(lián)系和臨床實踐的橋梁,它既能增加學生學習的興趣,開拓思路,又能啟發(fā)學生結(jié)合教科書內(nèi)容去分析和思考,受到了廣大師生的普遍歡迎,案例教學法順利地實現(xiàn)醫(yī)學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)化,有助于培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力。

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