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人力資源課程管理范文第1篇

目前，很多高校對“人力資源管理”課程實踐教學(xué)的考核機制還不完善，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。對學(xué)生的考核主要以筆試為主，在考試內(nèi)容上偏重于理論知識，較少有案例分析的考核，更少有實踐性操作內(nèi)容的考核。這種試卷考試不利于全面、真實地考核學(xué)生是否掌握各種工作技能，以及解決實際問題的能力。相對于學(xué)生考核來說，對教師的實踐教學(xué)考核則更少。教師是否按照教學(xué)計劃進(jìn)行實踐教學(xué)、實踐學(xué)時數(shù)是否能保證，教學(xué)效果如何等等，都沒有形成科學(xué)、量化、完整的評價體系。也因為這樣，很多教師在實際授課的過程中，并不熱衷于實踐教學(xué)的開展。

二、“人力資源管理”課程實踐性教學(xué)實施建議

1、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計“人力資源管理”課程實踐教學(xué)的設(shè)計以社會需求、崗位要求、作業(yè)流程為導(dǎo)向，建立職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，最終建立以工作任務(wù)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)構(gòu)成的具有較強操作性的課程實踐內(nèi)容。首先，對企業(yè)崗位能力要求和更新變化進(jìn)行調(diào)查和分析，確立課程的總體目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)組織人力資源管理需要，掌握人力資源管理領(lǐng)域的基本知識，具備人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效考評等技術(shù)應(yīng)用能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位從事人力資源管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才為課程目標(biāo)。其次，將上述目標(biāo)分解成學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。最后，設(shè)計實踐教學(xué)方案。方案中的實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、器材等要素盡量詳細(xì)并符合教學(xué)實際，這樣才能保證設(shè)計出的實踐教學(xué)具有可操作性。2、豐富實踐教學(xué)方法要提高“人力資源管理”課程的實踐教學(xué)效果，就必須改變過去單一的、講授為主的教學(xué)方法，引進(jìn)互動的、參與的、以學(xué)生為主的實踐教學(xué)方法。目前，比較熟悉的實踐教學(xué)方法有案例分析法、情景模擬法、情感教學(xué)法、項目教學(xué)法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等。根據(jù)實踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學(xué)方法。3、加強師資隊伍的建設(shè)為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，必須擁有一支能與之相匹配的，既能講授專業(yè)知識，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會；也可以通過校企合作，從工作第一線中聘請兼職教師，以彌補專職教師實踐能力的不足；還可以通過舉行專家講座的方式，把人力資源管理領(lǐng)域中最新的技術(shù)、最新的理念帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂。4、完善課程評價體系對學(xué)生的課程考核方面，要逐步實現(xiàn)“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”、“理論考核與技能考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)資格考核相結(jié)合”的“三結(jié)合”考核形式。以期實現(xiàn)對學(xué)習(xí)全過程和學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的全面客觀評價。具體實施中，可以考慮采用“總評成績=平時表現(xiàn)（書面作業(yè)、出勤、課上發(fā)言等）+實踐+期末考試”的評價模式，各考核要素所占比例可以由教師根據(jù)實際情況而定；鼓勵學(xué)生參加人力資源師職業(yè)資格認(rèn)證。對教師考核方面，要加強教學(xué)督導(dǎo)和教師評價體系的完善。對教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)過程中的情況予以監(jiān)督，及時反饋，并將教師實際教學(xué)情況納入對教師的評價體系中，以提高教師開展實踐教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

人力資源課程管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理；課程改革

《人力資源管理》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)課程，在高職、本科、研究生等多層次的高等教育中均開設(shè)。作為高職院校開設(shè)的一門課程，應(yīng)突出技能性培養(yǎng)目標(biāo)。然而，從現(xiàn)有的教學(xué)狀況來看，高職的《人力資源管理》課程依然沿用本科教育的知識理論體系，體現(xiàn)高職教育特色的技能型訓(xùn)練目標(biāo)尚處在探索之中。可以說，積極開展高職院校的《人力資源管理》課程建設(shè)迫在眉睫。期冀本文能為高職院?！度肆Y源管理》課程的教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一些有益的參考。

一、課程的基本建設(shè)思路

《人力資源管理》課程的建設(shè)應(yīng)以教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》為總體指導(dǎo)思想。即在清晰認(rèn)識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場聯(lián)系的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)、體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程為課程設(shè)計理念開展課程建設(shè)活動，充分體現(xiàn)高職教育鮮明的職業(yè)特色。

具體而言，基本建設(shè)思路為：（1）立足行業(yè)企業(yè)用人需求，強調(diào)課程的職業(yè)性和開放性；（2）突出“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的指導(dǎo)思想，強調(diào)知識的實踐性和可操作性；（3）堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心”，融知識、能力、素質(zhì)三位一體；（4）課程建設(shè)體現(xiàn)整體觀和以生為本的建設(shè)觀。

二、課程的建設(shè)方法

1.認(rèn)真上好每一堂課，積累一線教學(xué)經(jīng)驗。主講教師上好每堂課，形成經(jīng)驗，并持續(xù)不斷地改進(jìn)和提高，在教學(xué)過程中逐步積累成包含教材、教學(xué)方案、教學(xué)視頻等的“課程資源庫”。通過一線教學(xué)，將新取得的建設(shè)成果應(yīng)用到實際教學(xué)中去，用實踐來檢驗建設(shè)的實際成效，促使最終煉成精品。

2.師生到現(xiàn)場感受現(xiàn)實人力資源管理活動。組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場、人才招聘會現(xiàn)場參觀，直接認(rèn)識企業(yè)、了解企業(yè)人力資源管理，邀請企業(yè)人力資源管理人員介紹人力資源管理的實際流程和相關(guān)管理經(jīng)驗，使其親身體驗、感受人力資源管理工作，實現(xiàn)模擬與現(xiàn)實相結(jié)合，理論與實踐一體化。此外，課程組的主講教師也應(yīng)定期走訪企業(yè)，進(jìn)行廣泛調(diào)研，不斷征求企業(yè)需求意見，以之為基礎(chǔ)不斷調(diào)整原有教學(xué)內(nèi)容、方式等教學(xué)方案的設(shè)計。

3.開展多種形式的實訓(xùn)。課程組可通過社會調(diào)查、專題講座、角色扮演、案例分析等多種形式的實訓(xùn)使學(xué)生對關(guān)鍵技能進(jìn)行反復(fù)鞏固練習(xí)，增加學(xué)生熟練程度，規(guī)范操作程序。

4.多種渠道并舉，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。首先，通過相互觀摩教學(xué)、研討、經(jīng)驗交流、共同建設(shè)課程、集體承擔(dān)科研課題等方式，實現(xiàn)課程教學(xué)團隊的共同進(jìn)步；其次，通過參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)交流，提升自身的理論水平；再次，通過邀請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或到校開專題講座的形式，進(jìn)行實踐教學(xué)指導(dǎo)，教師跟聽、跟學(xué)，不斷提升專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，實現(xiàn)專職教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)；最后，也是最為關(guān)鍵的，是通過利用專職教師到企業(yè)一線掛職鍛煉以及與校外兼職教師的合作與交流，及時了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、需求，提高其實踐技能。

5.全面運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，加強學(xué)生與教師的實時交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以方便學(xué)生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)。

三、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1.制定《人力資源管理》課程教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)容納高職學(xué)生就業(yè)的人力資源管理的崗位能力為著眼點，強調(diào)“面向人力資源管理一線”，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)單元的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。根據(jù)《人力資源管理》課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性這一高職教育本質(zhì)屬性的課程體系。該教學(xué)內(nèi)容體系不追求學(xué)科的完整性，而以滿足高職學(xué)生就業(yè)市場需求為出發(fā)點，強調(diào)知識的實踐性和可操作性。

3.課程實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。本課程實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)將突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，采用社會調(diào)查、專題講座、角色扮演、案例分析等多種形式的實訓(xùn)。根據(jù)六大教學(xué)模塊的主要工作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，注重崗位針對性與綜合性相結(jié)合，突出實踐教學(xué)在高技能人力資源管理人才培養(yǎng)過程中的作用，體現(xiàn)實踐教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。通過讓學(xué)生到企業(yè)、人才市場去實地調(diào)查的方式，達(dá)到既增加學(xué)生對人力資源管理的感性認(rèn)識，又把知識講授融入到真實工作環(huán)境中去的目的，理論與實踐更加緊密結(jié)合，使學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識更直觀、深入。通過人力資源管理研究專家、兼職教師、企業(yè)人力資源管理工作人員等到學(xué)校開專題講座的形式，向?qū)W生介紹人力資源管理領(lǐng)域的最新管理動態(tài)和實踐中各種人力資源管理技術(shù)的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，開闊眼界。通過利用人力資源管理軟件實戰(zhàn)型實訓(xùn)系統(tǒng)，全面模擬企業(yè)人力資源的典型職能和工作，使學(xué)生通過解決企業(yè)人力資源工作中碰到的實際問題，掌握企業(yè)人力資源部門的結(jié)構(gòu)、職能，企業(yè)人力資源管理的工作方法和技能。通過案例教學(xué)，使學(xué)生將枯燥的理論主動應(yīng)用到一個逼真的具體場景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情。收集并制作大量與課程內(nèi)容配套的、實時的人力資源管理案例資料。教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上。通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，同時提高其語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

4.師資隊伍建設(shè)。緊緊圍繞“雙師型”教師隊伍的建設(shè)要求展開師資隊伍建設(shè)。按專職教師與企業(yè)兼職教師1：1的比例引入兼職教師。通過相互觀摩教學(xué)、研討、經(jīng)驗交流、共同建設(shè)課程、集體承擔(dān)科研課題等方式，實現(xiàn)課程教學(xué)團隊的共同進(jìn)步；通過參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)交流，提升自身的理論水平；通過利用專職教師到企業(yè)一線掛職鍛煉以及與校外兼職教師的合作與交流，及時了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、需求，提高其實踐技能。最終，逐步形成以“雙師型”主講教師為主體、企業(yè)兼職教師占一定比例，結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有較強的教育教學(xué)能力、教學(xué)效果好的教學(xué)群體和教師梯隊。

5.教學(xué)方法建設(shè)。在教學(xué)方法上，力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法的建設(shè)。根據(jù)《人力資源管理》這門課程的特點，靈活運用多種方法實施教學(xué)。力求使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，增強對人力資源管理基本方法與技能應(yīng)用的感性認(rèn)識，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力。課程教學(xué)在任務(wù)安排和設(shè)計上將遵循由易到難（即通過圖片、實用表格、實例等形象化的材料闡述知識和任務(wù)，以可感知、可想象的教學(xué)情境和任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、由案例到實訓(xùn)（即先呈現(xiàn)企業(yè)真實的案例并對之加以講解，再結(jié)合情境設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)）、由實踐到理論的方式相結(jié)合（即在每一個模塊及任務(wù)結(jié)束之后再將教學(xué)任務(wù)結(jié)果及模塊理論進(jìn)行分析和總結(jié)）。

6.教學(xué)手段建設(shè)。在教學(xué)手段上，充分合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，利用多種媒體進(jìn)行授課。采取虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的方式，充分利用人力資源管理軟件、人力資源管理經(jīng)營實戰(zhàn)演練等虛擬企業(yè)與項目，構(gòu)建全真的人力資源管理教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

7.教學(xué)資源建設(shè)。圍繞專業(yè)課程教學(xué)，開展《人力資源管理》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程情境設(shè)計、單元設(shè)計、授課計劃、課件、試題庫、案例資源庫等資源的建設(shè)，整合完善已有的課程相關(guān)的教學(xué)資料，使課程教學(xué)團隊能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相同、資源共享的目的。所有教學(xué)資源全部免費上網(wǎng)并開通網(wǎng)絡(luò)交流平臺，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝一風(fēng).高職教育教學(xué)改革與實踐［M］.北京：經(jīng)濟管理出版社，2006.

［2］ 陳勝榮.《人力資源管理》課程改革研究［J］.中國高教探討雜志，2008，（158）.

人力資源課程管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：《人力資源管理》；案例教學(xué)；模擬實踐教學(xué)；實訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0296-02

引言

知識經(jīng)濟時代的21世紀(jì)，企業(yè)最重要的資源是人力資源。人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律及人力資源管理理論知識和實踐能力的學(xué)生，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理工作或教學(xué)、科研工作的高級專門人才。由于中國設(shè)立人力資源管理專業(yè)的時間不長，相對其他成熟專業(yè)課程來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都還處于摸索階段。傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純強調(diào)理論授課的方式，由于缺乏實際應(yīng)用而顯得單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合人力資源管理課程應(yīng)用性極強的特點，為提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，如何根據(jù)社會需要采用適宜的課程教學(xué)方法培養(yǎng)合格的人力資源管理人才，將是本課程教學(xué)改革的重點之一。

一、運用多種實踐教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)、擴展和深化，是教學(xué)工作的重要組織部分。人力資源管理課程有其自身的特點，需要積極探索實踐教學(xué)改革，注重實踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，采用靈活多樣的教學(xué)方法實施課內(nèi)、課外實踐教學(xué)。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是把典型的人力資源管理實踐案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的信息，結(jié)合人力資源管理理論進(jìn)行分析、討論，尋求解決實際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的管理環(huán)境，使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的分析與研究，加深對所學(xué)理論的理解，提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。在采用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)選擇內(nèi)容新穎、代表性強的真實案例，結(jié)合教材中的理論，以案例為引導(dǎo)，通過深入細(xì)致的剖析，滲透相關(guān)理論知識的講授，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學(xué)法的方式靈活多樣，可以教師講授，也可將學(xué)生導(dǎo)入案例模擬環(huán)境進(jìn)行討論與分析。引導(dǎo)他們自主診斷案例、分析問題、解決問題。這樣既可遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在案例教學(xué)法的運用過程中，不但要充分調(diào)動學(xué)生主動性與積極性進(jìn)行討論分析，還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，而不是講授法里的說教者和管理者的角色。例如，教師需要抓住案例的要點，高屋建瓴地提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，幫助他們拓展視角，注意并發(fā)現(xiàn)更重要的問題。

2.研究式教學(xué)法。研究式教學(xué)就是以理論研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并寫出小論文或研究報告。研究式教學(xué)的內(nèi)容一般都是與本專業(yè)相關(guān)的一些重大理論和現(xiàn)實問題，教師講授的是研究性的成果，并通過研討放大和深化自己的理論成果。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定內(nèi)容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的安排等。研究式教學(xué)最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學(xué)”。前者對教師的定位不僅僅是傳授知識，簡單地回答問題，而且還要使自己的授課具有科研含量，對學(xué)生關(guān)心和提出的問題進(jìn)行理性的分析研究，并在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的闡述，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的目的；這就要求教師的講課一定要有科研成果的支撐，一定要有一定的科研含量。后者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際認(rèn)真學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊思考邊研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論課程以后，在教師的指導(dǎo)下，尋找本專業(yè)當(dāng)前所關(guān)注的熱點和難點問題進(jìn)行思考和研究。在研究式教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生在課前對講題有所了解和思考，在教學(xué)中要積極配合教師開展教學(xué)活動；在研討過程中，可采取學(xué)生講、大家評、教師作總結(jié)或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學(xué)方式，教師在其中發(fā)揮組織、激勵、點撥和督促作用。研究式教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要緊緊圍繞研究式教學(xué)這一中心來開展。首先把整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一考慮，系統(tǒng)地進(jìn)行有機協(xié)調(diào)。按照教學(xué)階段的統(tǒng)一導(dǎo)向，對聽課、輔導(dǎo)、答疑、小組討論、階段考查等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一布局，要求學(xué)生圍繞自學(xué)、聽課、交流、考查四個基本環(huán)節(jié)，以自學(xué)為基礎(chǔ)，聽課為中心，交流為關(guān)鍵，考查為制度，通過考查檢驗學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確定每一環(huán)節(jié)的重要性和相應(yīng)的組織形式，使各個環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，獲得研究式教學(xué)的整體性效果。在研究式教學(xué)過程中，需要給學(xué)生提供一些必備的背景資料和理論知識，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決與本專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進(jìn)。

3.雙向互動教學(xué)法。雙向互動教學(xué)法的引入改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在授課過程中，不僅傳授基本知識和理論，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂主體，主動參與到教學(xué)過程中。在人力資源管理課程的教學(xué)所采用的雙向互動式教學(xué)主要運用以下幾種方式：（1）小組討論。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，就某一問題，如激勵，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、專題匯報和小組辯論，討論各種激勵模式，變學(xué)生被動聽課為主動學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。在小組討論中，教師更關(guān)注對學(xué)生討論方式、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而不僅僅是知識的灌輸，達(dá)到使學(xué)生舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。（2）模擬練習(xí)和游戲練習(xí)。人力資源管理課程中的模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實的管理環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境里讓學(xué)生學(xué)到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短由學(xué)到用的轉(zhuǎn)化過程。此外，還可以向?qū)W生提供一個近似真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲不僅是一種娛樂活動，而且還有極為重要的教育價值。在游戲中，參與者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間既相互排斥又相互接納，不斷實現(xiàn)不同領(lǐng)域的融合和精神的拓展。從形式上看游戲是假想和虛擬的，但游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。

4.情景模擬教學(xué)法。人力資源管理是一門實踐性很強的學(xué)科。情景模擬教學(xué)法可充分體現(xiàn)這一特點，即在教學(xué)過程中設(shè)計一定的情景，讓學(xué)生模擬實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生人力資源實際操作能力的一種教學(xué)方法。例如，組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘，把學(xué)生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應(yīng)聘者及監(jiān)督評分人員，招聘人員組成“公司”并設(shè)計招聘廣告、撰寫職位說明書、組織對應(yīng)聘人員進(jìn)行測試；應(yīng)聘人員精心準(zhǔn)備到各“公司”進(jìn)行面試；監(jiān)督評分人員則負(fù)責(zé)為招聘及面試人員打分，進(jìn)行匯總分析。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備后，由教師組織“人才招聘會”。招聘會期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者預(yù)備了許多問題，面試人員也進(jìn)行了周密的準(zhǔn)備，對招聘人員的問題認(rèn)真回答。通過模擬人才招聘，使各小組同學(xué)在一起研究探討問題，強調(diào)團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神，讓組織智慧發(fā)揮到極致。此外，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最重要的是鍛煉了學(xué)生對知識的運用能力、語言表達(dá)能力與人際交往能力。

5.開放式教學(xué)法。為了深入理解和把握課程內(nèi)容，更好地反映認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生走出課堂、走出校門，深入工廠企業(yè)事業(yè)單位調(diào)查參觀與實習(xí)；讓人力資源管理者走進(jìn)校門、走進(jìn)課堂，介紹他們的實踐經(jīng)驗與體會，這就是人力資源管理課程的開放式教學(xué)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生走出“象牙塔”，體味真正的人力資源管理，豐富感性認(rèn)識，提高實踐能力，增強團隊意識的作用，從而增強學(xué)生的人格力量，從而在教書的同時實現(xiàn)育人的目的。

二、實踐教學(xué)方法的改革建議

1.進(jìn)一步改革教學(xué)模式。雖然《人力資源管理》課程教學(xué)思路、內(nèi)容與方法基本成熟，但仍有改進(jìn)與提升的空間?？梢赃M(jìn)一步改革教學(xué)模式，擴大實訓(xùn)力度，采用模擬公司的形式，讓班級的各個小組分別模擬公司的各個職能部門，設(shè)計真實的工作場景。如制定人力資源規(guī)劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發(fā)放等。

2.加強師資力量。實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要具備理論知識，而且還要具備豐富的管理實踐經(jīng)驗或人力資源管理咨詢工作經(jīng)驗。他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作的指導(dǎo)者。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)，通過多種形式提高教師的實際工作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、建立實習(xí)基地、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。

3.進(jìn)一步拓寬實踐平臺。首先，充分利用校內(nèi)平臺，利用校內(nèi)各種資源對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，比如各職能部門、學(xué)校餐廳、超市、社團、學(xué)生會、團委、紀(jì)律委員會等。其次，利用實習(xí)基地對學(xué)生進(jìn)行集中全面的實踐訓(xùn)練。最后，開展校企聯(lián)合，拓寬實踐渠道。學(xué)校及授課老師可以利用各種社會資源，聯(lián)系企業(yè)，給學(xué)生提供更多的實踐機會。

參考文獻(xiàn)：

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人力資源課程管理范文第4篇

1.1課程教學(xué)與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營模式、發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了變化。當(dāng)前，很多《人力資源管理》教材并沒有與時俱進(jìn)，及時更新修訂，而且大多數(shù)的授課教師也沒有根據(jù)新的變化對講稿進(jìn)行補充和調(diào)整，教學(xué)模式也沒有發(fā)生變化，致使很多學(xué)生畢業(yè)后在實際工作崗位中發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的人力資源管理知識與企業(yè)的實際情況有很大的差距，所學(xué)理論知識用不上，工作理想化，致使學(xué)生在課堂所學(xué)與實際需求相脫節(jié)。

1.2單一授課與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

《人力資源管理》實踐性很強，教學(xué)目的是為了學(xué)生能夠掌握理論和技能，在實際應(yīng)用中解決企業(yè)面臨的人力資源管理問題。傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強的自學(xué)能力。目前《人力資源管理》課程，無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程、課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，都還是結(jié)構(gòu)式課堂講授。同時，授課教師本身就是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，多年教學(xué)工作養(yǎng)成的教學(xué)方式與方法要改也難，加上還有環(huán)境、條件、氛圍、政策等諸多因素的影響與制約，這也就是教學(xué)成效并不理想的原因所在。

1.3學(xué)生了解人力資源管理工作的動力不足

職院學(xué)生畢業(yè)后要盡快地適應(yīng)社會，熟悉工作流程和工作要求，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)期間對社會、對工作崗位要求有較多的了解和熟悉。在授課過程中，盡管大部分教師會要求學(xué)生走向社會，通過企業(yè)實習(xí)或者企業(yè)調(diào)研來更多的了解社會和熟悉工作要求，但很多學(xué)生缺乏這方面的動力，不少學(xué)生針對這些教學(xué)要求只是流于形式，并沒有真正對崗位工作流程和要求進(jìn)行全面了解。[1]

2安順職院提出的“S-ESE”人才培養(yǎng)模式

2009年9月以來，為推進(jìn)校企深度合作，安順職院以8個高職專業(yè)作為試點，努力探索和實踐“S-ESE”人才培養(yǎng)模式。2013年以來，為加強內(nèi)涵建設(shè)，在全院所有專業(yè)全面推廣實施?！癝-ESE”人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為主體，學(xué)校和社會緊密結(jié)合，共同制定出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并通過學(xué)校與社會之間循環(huán)往復(fù)地共同組織實施人才培養(yǎng)的過程，從而培養(yǎng)出合格的人才的培養(yǎng)模式。具體來說，“S-ESE”模式是以學(xué)生為主體(S：Student)，企業(yè)與學(xué)校根據(jù)企業(yè)、行業(yè)用人的要求，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)計劃(ES：Enterprise，School);學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中采取三層螺旋遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)模式(SE：School，Enterprise)，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)需求的合格人才。[2]“S-ESE”模式就是在教育教學(xué)過程中，做到學(xué)校與企業(yè)“三共同、三循環(huán)”?！叭餐笔侵笇W(xué)校與行業(yè)、企業(yè)參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，共同建立課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，共同制定教學(xué)計劃并組織實施，企業(yè)專家參與教學(xué)活動的全過程，實現(xiàn)校企雙方在合作中互惠、互利、共贏，培養(yǎng)社會所需的合格人才?！叭h(huán)”是指第一層循環(huán)（了解層）：利用新生入學(xué)教育周等時間，到行業(yè)企業(yè)參觀了解所學(xué)專業(yè)，初步形成專業(yè)思想，學(xué)生制定自己的三年學(xué)習(xí)計劃；第二層循環(huán)（理解層）：將相關(guān)教學(xué)課程的實訓(xùn)前移到行業(yè)企業(yè)實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)并在各寒暑假要求學(xué)生到行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)見習(xí)和社會實踐，并逐步修正自己的學(xué)習(xí)計劃；第三層循環(huán)（掌握層）：將綜合實操課程（畢業(yè)實習(xí)）安排在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行綜合實操技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而做到“S-ESE”教學(xué)的主體（學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中，通過在學(xué)校和企業(yè)之間實施“教學(xué)-實踐-再教學(xué)-再實踐”的工學(xué)循環(huán)，整個學(xué)習(xí)過程在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間交替進(jìn)行，使理論與實踐充分結(jié)合，學(xué)生的理論知識與實踐技能呈螺旋式上升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到不斷提高。

3“S-ESE”模式在《人力資源管理》的應(yīng)用

“S-ESE”模式的核心思想就是企業(yè)（行業(yè)）與學(xué)校共同育人，通過企業(yè)（行業(yè)）與學(xué)校通力合作，培養(yǎng)出社會真正需要的技能型實用人才。在《人力資源管理》課程教學(xué)實踐中，我們可以“S-ESE”模式的“三循環(huán)”進(jìn)行有機結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1第一層循環(huán)：感受+印象

第一層循環(huán)（了解層）中，我們利用新生入學(xué)教育周、周末、課外活動時間等由專業(yè)組組織學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、公司等校外實訓(xùn)基地參觀了解所學(xué)專業(yè)。采用觀摩講解、集體討論的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生初步形成和樹立專業(yè)思想，并了解人力資源課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)課程和專業(yè)要求，讓學(xué)生制定并撰寫出自己的學(xué)習(xí)計劃。這一層循環(huán)環(huán)節(jié)，實際上也是給學(xué)生樹立專業(yè)的感受和印象。

3.2第二層循環(huán)：互動教學(xué)+一線實踐

在第二層循環(huán)（理解層）中，采取互動教學(xué)和一線實踐的方式。主要采取理論加實踐的方式進(jìn)行，理論課主要由校內(nèi)教師進(jìn)行，實踐內(nèi)容由行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、理解課程的內(nèi)容?；咏虒W(xué)時，在校內(nèi)完成理論教學(xué)，教師應(yīng)該避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生對所學(xué)問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論，再由教師結(jié)語、答疑，讓學(xué)生自己思考和進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。[3]一線實踐時，實訓(xùn)課內(nèi)容除了在學(xué)校的實驗室開展實訓(xùn)項目而外，還分組組織學(xué)生企業(yè)、公司等校外實訓(xùn)基地繼續(xù)進(jìn)行課崗對接。講解和訓(xùn)練學(xué)生核心職業(yè)技能，采取“教、學(xué)、做”一體化方式教學(xué)，突出技術(shù)技能的培養(yǎng)、理解和掌握。

3.3第三層循環(huán)：案例教學(xué)+實踐操作

人力資源課程管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 教學(xué)改革 現(xiàn)狀 教學(xué)措施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0022-02

序言

人力資源管理學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)就是為企業(yè)提供高素質(zhì)高水平的管理型人才，提高企業(yè)的人力資源管理水平，而目前我國高校教育尚不能真正的實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要對課程進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)效果。

1.高校人力資源管理課程改革的有效性分析

我國目前的人力資源管理教學(xué)效果不容樂觀，學(xué)生質(zhì)量尚不足以滿足企業(yè)的要求，這就反映了學(xué)校教育與社會需求之間的脫節(jié)，這也是目前學(xué)生就業(yè)率不容樂觀的主要原因所在，所以，對該課程進(jìn)行改革，使畢業(yè)生的能力更加符合社會與企業(yè)的需求，對于人力資源管理學(xué)科的發(fā)展具有重要意義，對于增強企業(yè)的管理水平具有重要意義，對于學(xué)校的良好發(fā)展，將科技成果轉(zhuǎn)化，更好地為社會服務(wù)同樣具有重要意義。

1.1于專業(yè)教學(xué)的有效性

從專業(yè)教學(xué)角度而言，加強實踐性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓教學(xué)手段更加豐富，也能夠為學(xué)科的發(fā)展提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對于學(xué)科的評估，以及后期專業(yè)的深化改革具有重要的意義。而且加強實踐教學(xué)，能夠通過學(xué)生在社會中的實踐對該專業(yè)的各種理論進(jìn)行檢驗，對于該專業(yè)理論的發(fā)展，知識體系的補充，具有非常重要的作用，而且通過學(xué)生的實踐，也能夠讓書本上的知識在實際工作中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了知識的真正價值所在。

1.2 于學(xué)生能力發(fā)展的有效性

期末考試的一張試卷，并不能對學(xué)生的能力進(jìn)行充分測試，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果也很難真實的反映，實踐教學(xué)，是對學(xué)生真實水平最好的測試，能夠讓學(xué)生發(fā)覺自身知識的不足，從而更好地完善學(xué)生的知識體系，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。實踐教學(xué)也能夠讓學(xué)生提前接觸社會，增強學(xué)生的社會交際能力，為日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.高校人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)先進(jìn)性不明顯

高校是教書育人的場所，學(xué)校傳授給學(xué)生的知識應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)的、符合社會發(fā)展現(xiàn)狀，滿足社會需求的知識；高校不同于職業(yè)院校，培養(yǎng)的學(xué)生只注重于實際的應(yīng)用，而忽視對管理理論等的學(xué)習(xí)，不注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高校教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，這就要求高校教師要時刻關(guān)注學(xué)科動態(tài)，將最為先進(jìn)的管理理念，企業(yè)和社會最新的管理需求，以及實際管理中出現(xiàn)的最新的問題等向?qū)W生予以介紹，而不能只是局限于課本教材，給學(xué)生介紹一些陳舊的基礎(chǔ)理論。而目前這方面工作顯然還不夠到位，教學(xué)的先進(jìn)性并沒有明顯的體現(xiàn)出來。

2.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系性不強

目前的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是脫節(jié)的，理論教學(xué)完畢之后通過試卷考試就完成了對學(xué)生的考核，而并沒有將理論教學(xué)與實踐教學(xué)統(tǒng)一起來，設(shè)置統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)校的只重理論不顧實踐，也導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)的不夠重視。

2.3 專業(yè)教學(xué)理念存在偏差

目前由于學(xué)校對老師的考核標(biāo)準(zhǔn)不合理，使得高校教師在教學(xué)過程中不再對學(xué)生傾注所有的心血，而將更多的時間用于自身項目的研究與論文的書寫中，為自身的評職稱和晉升等創(chuàng)造條件。所以現(xiàn)階段的高校教師在教學(xué)過程中更像應(yīng)付差事，將教學(xué)當(dāng)作一項任務(wù)，而不注重學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與實際的教學(xué)效果，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況也不甚關(guān)心，對提高教學(xué)效果等更是不甚關(guān)心。

2.4 缺乏良好的專業(yè)化實踐環(huán)境

人力資源管理是與人打交道的學(xué)科，實踐的關(guān)鍵在于對企業(yè)員工進(jìn)行實際的管理，這就使得人力資源管理的實踐有著自身的特色與困難。其他理工科或許占用一間房屋，購置些許設(shè)備，就構(gòu)建了學(xué)生實踐所需的環(huán)境，而人力資源管理的實踐則需要到真實的企業(yè)內(nèi)，參與到企業(yè)的實際管理之中。而企業(yè)不同于實驗室，可以任由學(xué)生發(fā)揮想象力，即使實驗出現(xiàn)失誤，也不會造成嚴(yán)重的影響，人力資源管理一旦在企業(yè)內(nèi)犯了錯誤，例如管理出現(xiàn)失誤，就會造成企業(yè)內(nèi)部管理的混亂，使企業(yè)遭受真實的真金白銀的損失，商場如戰(zhàn)場，自然使得學(xué)生的實踐很難在企業(yè)進(jìn)行。

3.高校人力資源管理課程改革的有效措施

3.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，立足于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)

課程教學(xué)過程中，在注重基礎(chǔ)理論教育的同時，也要緊跟時代腳步，把握時代脈搏，對于社會和企業(yè)最新的需求進(jìn)行分析，對于最新的管理理論進(jìn)行研究，并且要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，更多的關(guān)注社會與企業(yè)的變化，通過學(xué)生不斷地總結(jié)與提問，提高師生互動頻率，改善教學(xué)效果。學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)與課堂提問，也有助于老師適時的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而使得教學(xué)更有針對性，也更與實際生產(chǎn)生活相掛鉤。

3.2 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)

（1）統(tǒng)籌課程安排。人力資源管理所需的知識很多很雜，這就需要學(xué)校合理的設(shè)置課程，做好不同層次學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，通過多學(xué)科的綜合而水到渠成。無需刻意去追求人力資源管理學(xué)科的整體性，黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓，人力資源管理同樣如此，只要能夠提高管理水平，實現(xiàn)有效的管理，就應(yīng)當(dāng)對其吸收借鑒。

（2）優(yōu)化教師資源。首先通過系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高任課教師綜合素質(zhì)。一方面，注重教師在教學(xué)理念、態(tài)度、方法、技巧等方面的教育培訓(xùn)，選送教師至有特色的高校、科研院所或大型培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)修深造，或參加由實戰(zhàn)專家授課的專題研討與技能培訓(xùn)；另一方面要求教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，通過產(chǎn)學(xué)研合作、實踐基地等平臺，支持教師到地方企事業(yè)單位開展相關(guān)課題研究、合作攻關(guān)。

（3）改革專業(yè)教學(xué)考核方式。目前對學(xué)生的考核主要通過期末的考試，而期末考試占的比重太大，又容易造成學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，到期末考試出現(xiàn)作弊行為，“高分低能”現(xiàn)象從某一個側(cè)面反映了傳統(tǒng)考核方式的弊端。期末考試的方式貌似公平，實際上反映了老師責(zé)任心的缺失，對考核方式進(jìn)行改變，就需要老師將更多的精力放在學(xué)生的培養(yǎng)上，對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性，提問的頻率，學(xué)習(xí)過程中的思考等綜合評價，對學(xué)生實踐中存在的問題進(jìn)行評價，對學(xué)生試卷成績反映出的深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，從而得出最終的綜合得分。

3.3 加強理論教學(xué)與教學(xué)實踐的聯(lián)系，落實專業(yè)實踐教學(xué)

（1）設(shè)置“能力先行”的實踐教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)校的教學(xué)計劃是學(xué)校根據(jù)自己的研究而制定的，對社會和企業(yè)的實際需求考慮較少，所以，課程改革首先要對教學(xué)計劃進(jìn)行改變，更多的關(guān)注社會和企業(yè)的需求，讓他們參與到學(xué)校的教學(xué)技術(shù)制定之中；教學(xué)內(nèi)容也要更多以實際應(yīng)用為主，注重于解決企業(yè)的實際管理問題，學(xué)校還可以參考相應(yīng)的證書考核內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，使學(xué)校的培養(yǎng)更加符合國家和行業(yè)的要求。

（2）實踐教學(xué)與課堂教學(xué)不同，需要資金的支持，也只有充足的資金支持，才能讓人力資源管理的實踐實驗室與實踐教學(xué)真正的開展起來?？梢栽趯嶒灜h(huán)境中模擬企業(yè)的人力資源管理，在模擬活動中，可采用情景模擬、方案設(shè)計、角色扮演等方式，逐步提高學(xué)生的決策水平，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。只有通過大量的訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生真正的領(lǐng)悟人力資源管理的精髓。學(xué)校的人力資源管理模擬要發(fā)揮實際作用，不能是本專業(yè)學(xué)生的自娛自樂，而要擴大其影響范圍，可以將實驗室對學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行開放，幫助其他專業(yè)畢業(yè)生模擬畢業(yè)面試，從而以企業(yè)招聘者的身份對畢業(yè)生提出建議，幫助其糾正應(yīng)聘中出現(xiàn)的問題，真正的發(fā)揮實驗室的作用。

結(jié)語

綜上，如何將人力資源管理課堂教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，既是課程教學(xué)的特色體現(xiàn)又是難點所在?，F(xiàn)階段的人力資源管理教學(xué)存在著教學(xué)先進(jìn)性不明顯、理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系性不強、專業(yè)教學(xué)理念存在偏差等問題，加大對其的分析探究有著顯著的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國宏.建構(gòu)主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，38（1）：77-79.