前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地方課程管理的管理主體范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地方課程管理的管理主體范文第1篇

課程管理作為一個重要概念，是指學(xué)校對教學(xué)工作實施管理，從而完成教學(xué)計劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學(xué)校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實際情況，進行課程設(shè)置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際和學(xué)生需要，而對課程進行的安排、實施、開發(fā)和評價等一系列的自主管理活動。體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。

由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計的新課程，也包括學(xué)校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計。因此，本文結(jié)合以上論述，對學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實際情況出發(fā)，對學(xué)校體育管理系統(tǒng)進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點，綜合運用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在我國課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現(xiàn)有的知識權(quán)威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵教師和學(xué)生自由地通過對話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強調(diào)尊重個體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調(diào)個體自由和自主。

3.教育未來學(xué)理論

教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經(jīng)濟、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應(yīng)社會的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生的全面主動地可持續(xù)發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時，體育校本課程要給每個學(xué)生的個性張揚提供了現(xiàn)實條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實際，確保體育校本課程的優(yōu)化實施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對所學(xué)的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運用機制。而對學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計，就需要建立專門的管理機構(gòu)。機構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)校看作是社會文化和學(xué)生個性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進行學(xué)校課程管理。

地方課程管理的管理主體范文第2篇

一、學(xué)校管理改革亟待新課程價值觀的厘清

學(xué)校管理改革的腳步從來沒有也不會停止，因為它是與我國的各項體制改革休戚相關(guān)的。經(jīng)過了近幾年的新課程改革實踐，大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣，學(xué)校管理改革也由激情時期進入到理性反思時期。

我們知道，目的是指行為主體根據(jù)一定需要，借助于價值觀念的中介作用，對行動目標(biāo)或后果的預(yù)想。這種預(yù)想充分反映主體的價值追求，并能夠引導(dǎo)人們按照預(yù)想控制與協(xié)調(diào)行動，來實現(xiàn)其價值追求。那么在教育領(lǐng)域，任何時候，任何團體或個人，共同的教育目的與關(guān)于教育行動的獨特追求，都是至關(guān)重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀以后，隨著哲學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、教育科學(xué)的發(fā)展以及人們價值觀念的變化，教育目的觀也呈現(xiàn)出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等相融相通、相互促進，使每個學(xué)生都能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。當(dāng)然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。

新課程改革力求進行價值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，關(guān)注人的全面健康地發(fā)展，在課程體系中能夠充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的管理平臺，體現(xiàn)新課程指導(dǎo)下新的價值體系。

二、新課程價值觀的詮釋

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，關(guān)注學(xué)生的整體人格與個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。概括地說，就是為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展，其根本價值就在于把教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展置于教育的首要任務(wù)，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以全面提升受教育者的素質(zhì)為本，達到新課標(biāo)的教育目的。

新課程價值觀的基本特征是關(guān)注學(xué)生的主動健康發(fā)展。當(dāng)我們開始進入科技高度發(fā)達的新經(jīng)濟時代，競爭的激烈，使學(xué)生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進一步具體化。每一名教育管理者都應(yīng)該深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生個體主動、健康發(fā)展的能力是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)，是新課程改革的根本價值取向。

人只有積極地投入到自己的生命實踐中創(chuàng)造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人的主動性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志；加之基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎(chǔ)教育課程追求的價值是促進學(xué)生和社會的共同和諧發(fā)展，它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是通過教學(xué)活動拓展學(xué)科豐富的育人價值。我們的基礎(chǔ)教育以學(xué)生發(fā)展為本，其內(nèi)容和要求既應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，又應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。

三、新課程價值觀與學(xué)校管理改革的關(guān)系

新課程價值觀在課程改革中，特別是學(xué)校管理改革中處于核心指導(dǎo)的地位。究其本身來說，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構(gòu)筑基石，追本溯源，通過層層剝離新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀自然浮現(xiàn)。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者們在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個體需要的尺度出發(fā)，確立自己的價值取向，從而進行相應(yīng)的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學(xué)校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓(xùn)，還是教學(xué)體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應(yīng)時代形勢的新課程價值觀的有機結(jié)合，才能真正的推動學(xué)校管理改革的成功進行。

因此，新課程價值觀的構(gòu)建，改變了以往過多強調(diào)知識技能的培養(yǎng)的僵化狀態(tài)，糾正了以往教學(xué)實踐中對價值觀的教育尺度把握不準(zhǔn)的情況，解決了以往思維單向滲透的問題，使各個學(xué)科從根本上真正有機的結(jié)合，促進和優(yōu)化了課改過程中學(xué)生個體個性發(fā)展，并糅合平和民主的學(xué)校管理氛圍，提高了學(xué)校管理改革層次和水平。

科學(xué)的管理必須以學(xué)校為龍頭，只有學(xué)校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學(xué)生們真正動起來，新課程改革才能達到預(yù)期的目標(biāo)。因此，我們提倡：以學(xué)校管理促進課程改革，以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理，充分挖掘和開發(fā)學(xué)校存在的潛力，釋放學(xué)校生命活力。

目前我國學(xué)校管理改革出現(xiàn)兩種價值發(fā)展方向：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)組織形式發(fā)生了從批量生產(chǎn)式的集約化大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的精細化小班教學(xué)或個別化教學(xué)的轉(zhuǎn)化。[2]鑒于此，筆者認為，學(xué)校管理改革必然要遵循這種態(tài)勢，而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢，這就決定了學(xué)校管理改革必然與新課程改革密切相關(guān)。沒有學(xué)校管理改革的支持和推進作用，新課程改革就無法得以進行，即使其價值觀再先進，再完美，也只是空中樓閣，無法企及。同樣，學(xué)校管理改革也必須以新課程改革為契機，倡導(dǎo)新課程價值觀，才能真正做到以學(xué)生為本，才能激發(fā)教師的課改熱情，改進學(xué)校的教育生態(tài)，發(fā)展學(xué)校管理的良性運作。

我國的地域廣闊，經(jīng)濟發(fā)展水平各異，在不同的地區(qū)，包括許多偏遠地區(qū)，學(xué)校管理改革是否能夠進一步順利進行，新課程改革能否完全普及實施，很多人都心存疑慮。但不可否認的是，新課程以其價值觀為紐帶，攜領(lǐng)學(xué)校管理改革，可以較好的改善在我國非知識經(jīng)濟地區(qū)的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標(biāo)導(dǎo)向，新課程才能在解決問題中前行，學(xué)校管理改革才不會在質(zhì)疑中成為紙上談兵。

如上所述，新課程價值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學(xué)校管理改革的不僅是方法，更是態(tài)度；不僅是樹立責(zé)任意識，更是樹立機遇意識。

四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價值觀

基于新課程價值觀的基本理念，建立適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價值觀。其突出特點就是關(guān)注人的全面發(fā)展為特色的學(xué)校管理。

1.人本管理觀

教育的本性是人文的，教育工作的目標(biāo)是生命的成長，而不是機器的生產(chǎn)、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學(xué)要有的放矢，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。同樣，管理是也應(yīng)具有靶向性，學(xué)校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學(xué)校中的實施。因此必須強調(diào)以人為本，充分調(diào)動教職工的積極性和主動性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性。[3]學(xué)校管理正是圍繞教職員工和學(xué)生，所不同的是需要更多的責(zé)任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質(zhì)的整體提升，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，尊重、發(fā)展師生的個性發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，在時代的潮流中生機蓬勃，奮發(fā)有為，實現(xiàn)生命的價值，推動社會的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)校管理的功能。

人本管理觀核心是以人為本，為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。承認人的發(fā)展能動性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進管理方法，使學(xué)校成為師生實現(xiàn)人生價值的搖籃。因此，學(xué)校管理堅持人本管理觀，必須堅持以下五個基本觀點：一是無限相信學(xué)生與教師的潛力；二是交給學(xué)生受用終身的知識；三是重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗；四是強調(diào)個性發(fā)展；五是與人類的崇高精神對話。[4]

新課程注重學(xué)生的個性發(fā)展使教育真正回歸到關(guān)注人類自身，把基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人的序曲旋律，從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。學(xué)校管理者充分認識這一點，把管理的重心真正轉(zhuǎn)移過來，把人本管理落到實處，積極推行人本管理，有利于學(xué)校管理的良性發(fā)展。

2.校本管理觀

我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學(xué)校實踐，學(xué)校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學(xué)校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。[5]

素質(zhì)教育在全面推進實施過程中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，問題就在于沒有在學(xué)校尤其是具體的學(xué)校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學(xué)，忽視了師生關(guān)系的調(diào)整等，再好的教育主張都只能是外在于學(xué)校的。此外，相對于家庭教育、社區(qū)教育等而言，學(xué)校是教育中的正規(guī)的、獨特的機構(gòu)，突出學(xué)校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學(xué)校實踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。

學(xué)校是建立以校為本的主體，體現(xiàn)在學(xué)校的所有制形式上，另一方面體現(xiàn)在包括課程管理的其他各個方面，提出課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程三類，其中學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16％，這實際上給校本課程的實施提供了一個契機，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合，有助于教材的多樣化，學(xué)生個性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性，為校本課程開發(fā)，校本管理進行創(chuàng)造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進程必將產(chǎn)生深遠影響。

校本管理觀強調(diào)以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。主要包括管理權(quán)力下放，自主決策、特色課程開發(fā)等，給學(xué)校以管理的自，針對學(xué)校實際進行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統(tǒng)領(lǐng)校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統(tǒng)帥。綜合而言，校本管理觀是學(xué)校管理價值觀的首要問題。

3.文化管理觀

文化是最能體現(xiàn)核心價值觀的載體，通過文化管理，創(chuàng)造一種自然、民主、和諧、共同發(fā)展的學(xué)校組織氛圍，使學(xué)校的每一分子都能以學(xué)校的文化底蘊和人文精神產(chǎn)生歸屬感、使命感、責(zé)任感。最終目的――培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主體，即培養(yǎng)自我認識、自我塑造、自我負責(zé)并具有社會責(zé)任感的和諧發(fā)展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的目標(biāo)，還包括指人們對知識的態(tài)度，對課程改革環(huán)境的關(guān)注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動力，以其先進的思想浸潤于校園、作用于師生的情感，培養(yǎng)出適應(yīng)主流社會文化取向的優(yōu)秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過去知識育人觀念，以文化的影響力促進新課程改革。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)本組織的個性特征，因地制宜，加強校園文化建設(shè)，強化校園文化管理，營造良好的育人環(huán)境。

4.開放管理觀

教育本身不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放有序的管理系統(tǒng)。在學(xué)校管理改革過程中，建立比較穩(wěn)定的社區(qū)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和校外教育基地，完善的校內(nèi)信息反饋系統(tǒng)，形成開放管理的格局，是現(xiàn)代學(xué)校必須的外部條件。學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系日趨緊密，與外部環(huán)境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。

以人為本身就是一種民主開放的管理理念，適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生管理工作的時代性、實用性、創(chuàng)新性、人文性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的自創(chuàng)性，加強學(xué)校的開放管理，擴大對外合作與交流，有利于學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]王建軍，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求――葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究，2003（3）.

[2]中國教育報，2004-12-20：3.

[3]成達如.管理的真諦在于發(fā)揮人的價值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（2）.

[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育，2003（27）.

地方課程管理的管理主體范文第3篇

[關(guān)鍵詞]民族貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；新課改；地方適應(yīng)性

[中圖分類號]G423[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）25-0001-05[基金項目]教育部人文社會科學(xué)研究2009年度西部和邊疆地區(qū)項目“整體、持續(xù)、有效：民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)推進新課程的特殊性研究――以廣西龍勝縣為例”（09XJA880001）。廣西人文社會科學(xué)發(fā)展研究中心“科學(xué)研究工程”2011年度一般項目“民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)持續(xù)有效推進新課程改革的復(fù)雜性研究”（YB2011006）。

[作者簡介]蔣士會（1967―），男，廣西全州人，博士，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：課程與教學(xué)論，教育學(xué)原理。

教育部2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了新課改的目標(biāo)內(nèi)容，一場轟轟烈烈的新課改在各地上演十余年。作為地方基礎(chǔ)教育的重中之重，民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改是十分重要但又最為薄弱的一環(huán)，其新課改存在的最大弊端就是新課改的地方適應(yīng)性問題。“新課改地方適應(yīng)性”指新課改能否滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，能否滿足當(dāng)?shù)貜V大師生發(fā)展的需要，能否體現(xiàn)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展實情這樣一種狀況。

一、民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改地方適應(yīng)性的弊端

（一）課程觀念存在偏差，課改認識存在誤區(qū)

課程改革涉及不同的群體，不同群體對“新課改”本身的認識就存在誤區(qū)。教育領(lǐng)導(dǎo)部門認為新課改是一項國家教育工程，地方在其中只起輔助作用，地方只是忠實地執(zhí)行國家的課改政策與方案。地方教育行政部門只能在地方課程的開發(fā)上才能起主導(dǎo)作用。而教師則認為自己的任務(wù)就是上好課，應(yīng)對考試，爭取高分，提高升學(xué)率。學(xué)生對新課改的內(nèi)涵認識則更加模糊，幾乎所有學(xué)生都知道表面的“新課改”，就是配合教師上課的要求，做些表演活動，營造課堂教學(xué)氣氛，努力表現(xiàn)自己“積極參與課堂”，但對課改的深層理念與內(nèi)涵要求，則茫然無知。

廣西龍勝縣本身作為全國極少的各族自治縣之一，其社會文化具有獨特性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育的主要參與者――教師和學(xué)生對龍勝縣的這種獨特性認識不到位：相當(dāng)多的教師認為涉及民族與農(nóng)村的地方性、民族性的知識與技能對學(xué)生沒有實際的作用；大部分學(xué)生基于對未來生活的設(shè)想，也認為開設(shè)具有地方性、民族性與農(nóng)村特色的課程沒有必要。他們的理想是將來進入城市，融入現(xiàn)代城市社會，對自己的民族身份認知不敏感，也不堅持要保持這一身份。

（二）課程目標(biāo)追隨主流，地方定位不明顯

少數(shù)民族地區(qū)的教育部門忠實國家新課改的目標(biāo)，并嚴格按照國家目標(biāo)要求實施新課改，緊隨課改主流，但又暴露出偏差性。首先，形式上遵循國家目標(biāo)的要求，但實際操作上這種遵循又表現(xiàn)出某些偏差。新課改提出從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度構(gòu)建課程目標(biāo)體系。少數(shù)民族地區(qū)的教育行政部門與學(xué)校在實施新課改過程中，仍然較多地關(guān)注“知識與技能”維度，淡化其他兩個維度的目標(biāo)，而且在這單一維度的追求上，重知識甚于重技能。

其次，地方課程的目標(biāo)缺失使得地方課程難以開發(fā)、實施。龍勝縣各中小學(xué)基本上未開設(shè)任何地方課程，很大原因在于地方課程目標(biāo)體系尚未建立，起不到對地方課改的導(dǎo)向作用。龍勝縣教育局相關(guān)人士認為，由于專業(yè)力量的匱乏，設(shè)置有特色的地方課程相當(dāng)困難。盡管課程資源十分豐富，但龍勝縣至今尚未開發(fā)出自己成熟的地方課程。培養(yǎng)出的人才往往以能夠脫離本地區(qū)，走向城市等發(fā)達地區(qū)為強烈目標(biāo)，人才流失現(xiàn)象嚴重。

（三）課程結(jié)構(gòu)不太合理，課程內(nèi)容城市化傾向嚴重

民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的問題有：課程結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量多、內(nèi)容雜。學(xué)校之所以不希望增加有關(guān)少數(shù)民族與農(nóng)村的知識與技能方面的課程，很大原因就在于新增課程耗費課時，增加負擔(dān)。龍勝縣中小學(xué)的地方課程與校本課程開發(fā)基本上可以說一片空白。學(xué)校只是在規(guī)定課程中適當(dāng)增添某些民族文化的內(nèi)容，比如說在音樂課上教授山歌，在體育課上教授竹竿舞，但這充其量只能算教師在教學(xué)中的個人行為，沒有上升到課程的范疇。龍勝縣作為旅游和農(nóng)業(yè)大縣，其課程設(shè)置卻沒有充分地考慮這兩個優(yōu)勢。擁有豐富、獨特的民族文化資源的龍勝縣在基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出地方特性的缺失。

當(dāng)前民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)使用的教材存在突出的問題：城市化傾向嚴重。如龍勝縣各初中的教材除語文教材為語文出版社出版的外，其余均為人教版。大部分教師認為現(xiàn)用教材偏難，知識信息量太大，不適合學(xué)生的實際情況。學(xué)校沒有教材選擇權(quán)，教師無能為力。現(xiàn)用教材幾乎都是以城市的視角進行選編的。從整體上看，這些教材著重體現(xiàn)城市文化，表現(xiàn)少數(shù)民族與農(nóng)村生活的內(nèi)容少之又少。

（四）課堂教學(xué)盲目模仿，“穿新鞋走老路”

首先，教學(xué)過程中存在簡單化、形式化傾向。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)多在學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗，探索新的教學(xué)組織形式，這本身是一大進步。但這種“學(xué)習(xí)”只停留在盲目模仿與機械照搬的層面，未實質(zhì)掌握其內(nèi)涵，也未能將其先進經(jīng)驗進行地方性的改造。比如，龍勝縣許多中小學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，討論與問答在課上占用了大量時間。課堂教學(xué)在表面上與形式上非?！盁狒[”，師生“互動”頻繁。但只要認真地觀察課堂，就可以發(fā)現(xiàn)許多教師實施小組合作學(xué)習(xí)更多只是座位安排上的更換，滿足于形式上的“氣氛熱烈”，教學(xué)的實質(zhì)和內(nèi)涵并沒有根本性的變革。在運用討論與問答的教學(xué)方式時，教師仍舊占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的回答與討論盡管井然有序，卻明顯受教師左右。討論成了虛假的交流，對話變成了語言的游戲。

其次，民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改最能體現(xiàn)民族特色的本應(yīng)是民族語言的教學(xué)，但筆者發(fā)現(xiàn)民族語言教學(xué)恰恰成為民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改中問題較多的地方。許多學(xué)生已不會說自己本民族的語言，民族語言在學(xué)校中處于被淡化的地位，許多學(xué)校沒有采取雙語教學(xué)。

（五）課程評價缺乏創(chuàng)新，評定價值不高

第一，課程評價觀念仍舊比較落后。對學(xué)生的發(fā)展而言，盡管教師肯定全面發(fā)展的重要性，但當(dāng)面臨升學(xué)壓力時，教師更看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，確切地說，是追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（考試分數(shù)）而不是學(xué)習(xí)能力。對教師的發(fā)展而言，教育行政部門的考核標(biāo)準(zhǔn)也是教師的教學(xué)成績（考試分數(shù)）。

第二，中、高考仍然是課程評價的指揮棒。中、高考時的升學(xué)率、重點率仍然是課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新的評價理念與評價方式得不到應(yīng)有的重視。學(xué)校、教師、家長和社會對學(xué)生的評價仍舊是以中、高考的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)。許多教師對新的評價方法，如檔案袋評價等，比較陌生，很少去選擇這些質(zhì)性的評價方式。

（六）課程管理體制不完善，課程資源開發(fā)不力

在民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改中，教育行政部門處于絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，對各學(xué)校實施新課程改革發(fā)號施令，學(xué)校實施新課程改革的主體地位喪失。教育行政部門的行政領(lǐng)導(dǎo)地位過強，一切與課改有關(guān)的決定都由教育行政部門做出，各校基本上沒有自己的決定權(quán)。由于學(xué)校的情況各不相同，不同學(xué)校占主體的學(xué)生民族成分構(gòu)成不同，這種片面強調(diào)集中的教育行政模式極大地削弱了學(xué)校在新課改中本應(yīng)具有的主體地位。而對教師新課改培訓(xùn)的實施與管理目前也處于簡單化、模式化的狀態(tài)，缺乏結(jié)合地方實際，理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)資源，致使不少教師跟不上新課改的步伐。

課程資源的開發(fā)與管理在民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)處于尷尬境地，與豐富的民族文化資源狀況形成了強烈反差。在民族地區(qū)，少數(shù)民族文化資源豐富，可供開發(fā)的課程資源厚實，很多民族文化可作為地方課程開發(fā)的元素，但現(xiàn)階段民族地區(qū)的地方課程開發(fā)較為鮮見，僅有少數(shù)教師將一些民族文化元素整合于課程教學(xué)之中。

二、民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改地方適應(yīng)性不足的應(yīng)對策略

（一）樹立多元的課程理念，引導(dǎo)走特色課改之路

首先，必須及時糾正新課改的參與者存在偏差的課程理念。國家在地方課改中不應(yīng)該大包大攬，應(yīng)該只起指導(dǎo)與監(jiān)督作用，讓地方充分發(fā)揮課改的主動性。地方的主動性也絕非只能體現(xiàn)在地方課程與校本課程的開發(fā)上，涉及地方課改的所有問題其主體都是地方教育行政部門與教育實體（學(xué)校），應(yīng)該由他們主導(dǎo)地方課改的方向。教師認為“民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改在現(xiàn)階段最好跟隨主流文化，不要突出差異性與地方特殊性”的觀念看似進步，實則落后。差異是和諧的基礎(chǔ)，沒有自身特色的地方課改實則是丟掉了“根本”，課改地方化是完全必要的。學(xué)生與家長認為課改中的民族的、農(nóng)村的等地方知識對今后工作與生活無用的觀念也應(yīng)澄清與糾正。

其次，教育者要樹立民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改的正確理念。要樹立多層次的課程理念，要在教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀上體現(xiàn)地方特性。要樹立多元的課程理念，實現(xiàn)從單一文化向多元文化的轉(zhuǎn)變。必須在多元文化課程視野下，重新認識少數(shù)民族文化，尊重各民族文化的獨特性和民族情感，為其提供在多元文化中選擇本民族文化的權(quán)利和機會，實現(xiàn)課程文化的多元化。

（二）處理好國家與地方的關(guān)系，建立地方課改目標(biāo)體系

構(gòu)建地方課改課程目標(biāo)體系，首先要處理好國家課程目標(biāo)與地方課程目標(biāo)的關(guān)系。地方課改應(yīng)始終堅持不斷實現(xiàn)國家課程目標(biāo)，但由于這些目標(biāo)對于地方課改而言并不具體，因此，地方要在課程目標(biāo)規(guī)劃時充分細化國家課程目標(biāo)，使其更具有操作性。也即是說，設(shè)置地方課程目標(biāo)一定要是最能體現(xiàn)地方人才培養(yǎng)需求的目標(biāo)。

構(gòu)建地方課改課程目標(biāo)體系，關(guān)鍵要設(shè)置合理的地方課改課程目標(biāo)。地方課改結(jié)合地方實情設(shè)置的地方課程目標(biāo)可用“三、六、多”來概括?！叭奔刃抡n改所倡導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；“六”是指新課改的六項具體目標(biāo)；“多”是指多元文化的課程目標(biāo)。這三個方面并非各自獨立而必須是相互聯(lián)系、緊密配合的。

（三）不斷構(gòu)建和諧的課程結(jié)構(gòu)，豐富多樣化的課程內(nèi)容

首先，對整體一貫的課程進行重新考量，認真分析各種課程類型的權(quán)重與關(guān)系：學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、國家課程與地方課程、校本課程之間，尤其要強調(diào)活動課程、綜合課程、選修課程、地方和校本課程的重要性，積極開設(shè)這些課程以彌補地方課改課程結(jié)構(gòu)上的缺陷。

其次，要突出地方課改課程內(nèi)容的地方性，豐富多樣化的課程內(nèi)容。增加課程內(nèi)容的地方性，需要將地方文化與知識納入其中，如民族文化、農(nóng)業(yè)知識、生態(tài)環(huán)境知識、民族生存智慧等。將這些知識納入課程內(nèi)容中主要有兩條途徑：第一是在各門課程中適當(dāng)增添這些內(nèi)容，如在數(shù)學(xué)幾何課上納入侗族鼓樓、風(fēng)雨橋的建筑幾何內(nèi)容，在地理課上多介紹一些本地區(qū)的地質(zhì)景觀、各民族的民風(fēng)民俗；第二是開設(shè)專門的地方文化課程，諸如“某民族簡史”“農(nóng)村與農(nóng)業(yè)”等，既可以作為必修課納入中考體系中，又可以作為選修課豐富學(xué)生的本土知識。開發(fā)地方教材與校本教材才是教材地方化的根本出路，也是地方教育部門可以有所作為之處。在現(xiàn)有條件下，民族貧困地區(qū)的教育行政部門應(yīng)選擇最具代表性的地方元素編制教材，而不是一把抓，不加區(qū)分地將地方知識全部納入教材中。這一過程當(dāng)然不是一蹴而就的，需要長時間的探究與摸索。

（四）走符合自身需要的教學(xué)之路，不盲目機械照搬他人經(jīng)驗

走符合自身需要的教學(xué)之路，必須重新樹立科學(xué)的教學(xué)觀。尤其要明確：新課改所倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式與方法并不是一用就靈的萬能藥，不同地區(qū)要根據(jù)自身的情況來進行選擇。教育條件十分落后的地區(qū)連基本教學(xué)都很難保證的情況下不要盲目追求教學(xué)時尚。復(fù)式教學(xué)等適合當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)組織形式仍然可以堅持使用。避免盲目崇拜、機械照搬先進教學(xué)經(jīng)驗與方法的錯誤行為，根據(jù)自身的客觀條件進行教學(xué)改革。盲目效仿新的教學(xué)經(jīng)驗只會取得適得其反的結(jié)果，但必要的借鑒是不可缺少的。

走符合自身需要的教學(xué)之路，要特別強調(diào)語言教學(xué)尤其是母語教學(xué)的重要性。以單一民族為主體的地區(qū)可將民族語言課程設(shè)為必修課；多民族聚居的地區(qū)則可將民族語言課程設(shè)為選修課，學(xué)生根據(jù)其民族成分來修習(xí)不同語言，對其他民族語言感興趣的學(xué)生也可以修習(xí)其他語言；沒有條件進行民族語言教學(xué)的地區(qū)也可以利用興趣小組、綜合實踐活動等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)母語。民族語言的教學(xué)組織形式則更適合運用小組合作等新的教學(xué)方式進行，采用生活化的活動方式將民族語言及文化融入其中，能更好地增加學(xué)生民族語言學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

（五）綜合考量各種課程評價方法，改革地方考試評價制度

民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改的課程評價改革要立足地方實際，構(gòu)建滿足地方需求的評價體制。要加強評價改革的宣傳教育，破除對傳統(tǒng)人才評價標(biāo)準(zhǔn)的迷信，尤其要對相對缺少文化素質(zhì)的家長進行正確人才觀的教育；要設(shè)置合理的地方課改課程評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法，地方教育部門要結(jié)合地方實際有針對性地設(shè)置地方課改的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生評價、教師評價與學(xué)校評價提供依據(jù)。尤其是在改革學(xué)生評價時，要慎重選擇“人才”評價標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)的地域特性。

民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的課程評價改革要與完善高考、中考及其他考試評價制度同步實施。由于中考制度的相對獨立性與完全的地方管理，更適合作為改革考試評價體制的著眼點。要設(shè)立相應(yīng)的中考制度改革機構(gòu)，加強對中考制度的研究，設(shè)置切實可行的中考制度改革方案。改革中考制度最重要的是改革中考的升學(xué)制度，不應(yīng)以中考成績作為入讀高中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該建立多元化的評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)。諸如民族文化、民族素養(yǎng)、勞動技能的掌握情況等，均可作為中考升學(xué)評價的一部分。教育部門還應(yīng)加強小學(xué)升初中，初中升高中兩個階段的課程評價銜接問題，這就要求三個階段的評價者之間要加強合作、互利共贏。

（六）進一步完善課程管理體制，大力開發(fā)地方課程資源

充分發(fā)揮地方課程管理的作用，積極籌措課改經(jīng)費，加強課改投入。市縣級教育部門應(yīng)該建立專門的地方課改經(jīng)費管理機構(gòu)，對地方課改各項活動經(jīng)費的管理做到落實到位，要適當(dāng)增加地方課改經(jīng)費投入，為地方課改提供充足的經(jīng)費保障，學(xué)校方面也可通過各種方法自籌課改經(jīng)費。

充分發(fā)揮地方課程管理的作用，要不斷完善三級課程管理體制，尤其要重視學(xué)校一級在管理體制中的作用。新課改要在以縣級管理為主導(dǎo)的情況下加強學(xué)校的管理，讓學(xué)校這個課改實施主體能真正成為課程管理的主體，調(diào)動其課改積極性。加強學(xué)校課程管理需要在發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)作用的同時，積極地改革管理方式，構(gòu)建學(xué)校新型課程管理體系，讓普通教師也參與學(xué)校管理。除此之外，還需要加強各校的合作，形成課程共同體，共享課程資源。

充分發(fā)揮地方課程管理的作用，要大力開發(fā)課程資源并做好其管理工作?？梢哉f，課程資源的開發(fā)是決定民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課改能否取得顯著成效的一個重要方面?，F(xiàn)階段民族貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)需要在總結(jié)課程資源開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化開發(fā)策略，提升課程資源開發(fā)技術(shù)，完善課程資源開發(fā)與管理的制度，在進一步開發(fā)條件性課程資源的基礎(chǔ)上要更加關(guān)注要素性課程資源的開發(fā)。不僅要關(guān)注課程資源開發(fā)的物質(zhì)文化層面，更需要關(guān)注課程資源開發(fā)的精神文化層面。在重視物力資源的同時重視人力資源開發(fā)，培養(yǎng)符合地方課改需要的教師，推動課程開發(fā)和管理。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001 .

[2]夏志芳.地域文化 課程開發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[3]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]朱慕菊.走進新課程：與教育實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]楊建忠.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的問題與對策[J].民族教育研究，2007（3）.

地方課程管理的管理主體范文第4篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)；實效性

《財務(wù)管理》是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)一級學(xué)科下主干專業(yè)課之一，是企業(yè)決策和日常管理，甚至是社會大眾日常經(jīng)濟生活中理財時應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識．由于《財務(wù)管理》課程既有理論性又具實踐性，需要學(xué)生掌握較扎實的會計業(yè)務(wù)、統(tǒng)計學(xué)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟數(shù)學(xué)相關(guān)知識，要學(xué)好本課程內(nèi)容確實有其特殊的要求．隨著我國加入WTO、世界經(jīng)濟的全球化和企業(yè)競爭的白熱化以及電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，各類經(jīng)濟主體的財務(wù)活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，財務(wù)關(guān)系更趨復(fù)雜，對從事財務(wù)管理人員的財務(wù)管理知識和能力提出了新的要求，也給高?！敦攧?wù)管理》的教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)．2014年國務(wù)院就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出新部署，涉及到一大批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為一大批地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向．這種情況下，如何加強和改進本科階段的《財務(wù)管理》教學(xué)工作，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟活動的財務(wù)管理人才打下堅實基礎(chǔ)，確實是一個值得探討的重要課題．

1高校《財務(wù)管理》課程的特點

財務(wù)管理課是專業(yè)主干課程中難度較大的一門，又是相關(guān)專業(yè)課程體系中彼此聯(lián)系比較密切的核心主干課程，要應(yīng)對宏觀背景下社會對管理人才的培養(yǎng)需求，提升學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，就有必要認真思考財務(wù)管理課程的特點，以及這些特點給教學(xué)所提出的要求，在此基礎(chǔ)上才能深入考慮改進財務(wù)管理課的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展．

1．1財務(wù)管理具有綜合性

財務(wù)管理的綜合性表現(xiàn)在該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡管財務(wù)管理課程主要研究公司的資本運作問題，內(nèi)容主要涉及資金籌集、投資、運營和分配，但它的知識體系是建立在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，要研究經(jīng)濟活動主體的財務(wù)問題，不能就財務(wù)而財務(wù)，必然要綜合應(yīng)用貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、投資學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的知識統(tǒng)籌考慮，而且現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的財務(wù)管理，早就超脫了過去單純的狹隘的財務(wù)管理，已經(jīng)是關(guān)乎財務(wù)主體整體運營、發(fā)展的綜合性管理．從財務(wù)管理的內(nèi)容看，籌資、投資，運營和分配，都需要依靠運用多學(xué)科知識綜合分析才能實現(xiàn)資本的有效運作；從方法角度看，綜合運用財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制與分析等方法，是實現(xiàn)財務(wù)管理目標(biāo)，完成財務(wù)管理任務(wù)，科學(xué)合理進行理財活動時經(jīng)常所采用的必要技術(shù)和手段．從財務(wù)管理的環(huán)境看，理財環(huán)境具有復(fù)雜性和多變性，經(jīng)濟活動主體只有在綜合理財環(huán)境的各種因素的前提下，努力實現(xiàn)財務(wù)活動的協(xié)調(diào)平衡，才能使之生存和發(fā)展．從財務(wù)管理的目標(biāo)看，整體目標(biāo)和具體目標(biāo)，都需要在特定的理財環(huán)境中通過各種財務(wù)活動，綜合處理各種財務(wù)關(guān)系才能達到目的．財務(wù)管理的綜合性特點，就對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通、綜合應(yīng)用知識的應(yīng)變能力等方面提出了很高的要求．

1．2財務(wù)管理具有應(yīng)用性

財務(wù)管理屬于應(yīng)用學(xué)科，解決現(xiàn)實中經(jīng)濟活動主體的具體財務(wù)問題、金融問題．無論其內(nèi)容、方法與手段，還是管理目標(biāo)與外部環(huán)境的學(xué)習(xí)與研究，其目標(biāo)只有一個，就是要把所學(xué)的專業(yè)知識科學(xué)有效地運用于財務(wù)管理的實際活動中，為經(jīng)濟活動主體創(chuàng)造最大的價值．應(yīng)用型高校為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，立足地方，服務(wù)社會，根本要看培養(yǎng)人才的實際工作能力．從財務(wù)管理教學(xué)來看，培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才質(zhì)量，應(yīng)該是具有較強的知識和能力結(jié)構(gòu)，勝任財務(wù)管理的具體工作崗位，為供職單位經(jīng)濟活動提供高效的財務(wù)服務(wù)．學(xué)生的實際操作能力和綜合職業(yè)能力，是衡量教育教學(xué)成效的核心要素，因此，實際能力的提升問題，就是財務(wù)管理課程教學(xué)必須面對的重點問題．財務(wù)管理課程體現(xiàn)出的應(yīng)用性，并不意味著否定其理論性的一方面，因為財務(wù)管理專業(yè)人才的實際工作能力形成，是以對財務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識的掌握為基本前提，這些知識是前人無數(shù)實踐經(jīng)驗科學(xué)總結(jié)、系統(tǒng)歸納的理性認識結(jié)晶．要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，形成較強的職業(yè)能力，必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)者理論知識和實際能力的有效結(jié)合．從教學(xué)實踐來看，需要就財務(wù)管理課程知識的完整性與應(yīng)用性的關(guān)系，課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐的關(guān)系，教師自身教育理念及專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型等問題，進行總體思考．

1．3財務(wù)管理內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣、知識點多

財務(wù)管理的基本理論知識是建立在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，研究和處理具體財務(wù)問題時也必然會借助這些學(xué)科的相關(guān)知識和方法，這種學(xué)科基礎(chǔ)知識的廣泛性、交叉性決定了財務(wù)管理內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域異常廣泛，大量的公式推導(dǎo)，知識抽象，公式繁多，不易理解掌握，給系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握財務(wù)管理知識帶來了不小的困難．從財務(wù)管理實務(wù)來看，財務(wù)管理在企業(yè)經(jīng)營管理鏈條中牽涉的領(lǐng)域十分廣泛，實際上處于核心地位，需要熟練掌握并能綜合靈活運用這些知識和方法去解決實際中存在的問題，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)也尤其繁重，教學(xué)改革越深入，其推進難度愈加艱難，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與知識鞏固、能力訓(xùn)練之間，教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與財務(wù)管理教學(xué)實際需要之間，課程體系建設(shè)等方面，存在著諸多需要協(xié)調(diào)解決的矛盾問題．

1．4知識更新快

一方面，與財務(wù)管理相交叉學(xué)科相關(guān)理論知識不斷豐富發(fā)展，帶來財務(wù)管理基礎(chǔ)知識的總量迅速增加；另一方面，隨著財務(wù)管理外部環(huán)境的變化以及財務(wù)管理實踐的發(fā)展，新的管理知識和理念不斷出現(xiàn)，知識更新的步伐日趨加快，系統(tǒng)化、柔性化和個性化的財務(wù)管理模式和特色凸現(xiàn)；同時，就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境的調(diào)整變化，需要強化應(yīng)用型高校人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教育理念、內(nèi)容、方法都出現(xiàn)了前所未有的變化，這些都給高校財務(wù)管理教學(xué)工作提出了新的要求．

2應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題

基于以上財務(wù)管理課程特點的分析，可以看出，學(xué)習(xí)者要掌握財務(wù)管理的基本理論知識，熟悉財務(wù)管理的基本方法，形成從事財務(wù)管理工作的職業(yè)能力，對學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都提出了比較高的要求．現(xiàn)實中，往往教師投入了很多時間和精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不理想，綜合起來看，財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的突出問題主要有以下幾個方面．

2．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理

普通地方高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，大力調(diào)整培養(yǎng)計劃，對應(yīng)用型高校財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也都能結(jié)合專業(yè)崗位需求來進行調(diào)整，但就財務(wù)管理課程而言，還存在著課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容尚不合理的問題．具體表現(xiàn)在：第一，受課時少而內(nèi)容多的限制，側(cè)重于理論知識的灌輸，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．第二，財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程內(nèi)容有部分重復(fù)，各門課程與知識之間遞進銜接關(guān)系不明了，缺乏相關(guān)課程知識之間的整體整合．第三，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，部分教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)中教師對教材的二次研究處理不盡合理，沒有合理增刪，尤其缺乏對學(xué)科前沿知識的及時跟蹤．第四，財務(wù)管理理論簡單照搬西方發(fā)達國家理論，教學(xué)內(nèi)容脫離國情和我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際．第五，相關(guān)財經(jīng)法規(guī)配套課程開設(shè)不足，財務(wù)管理教育教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計有紕漏．

2．2教學(xué)方法比較死板，教學(xué)手段相對單一，學(xué)生主體地位實現(xiàn)不夠

由于財務(wù)管理知識面廣，涉及的財務(wù)原理較多，需要講授推導(dǎo)的公式多，教學(xué)過程中教師為了趕教學(xué)進度，教師不愿做過多的課堂討論，主要采用講述的方式進行教學(xué)，教學(xué)模式大多為“一言堂式”的教學(xué)，忽略了與學(xué)生的交流．因此學(xué)生對財務(wù)管理知識的理解僅限于文字知識，學(xué)生被動地聽老師講解．在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)已成主流，但計算機輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用較為有限，計算機的應(yīng)用在教學(xué)中仍未得到完全普及，使用多媒體輔助教學(xué)的，大多也不過是電子教案和PPT，多媒體教學(xué)只不過是教材內(nèi)容的簡化復(fù)制展示，尤其是涉及計算的內(nèi)容和一些公式的推導(dǎo)，缺乏計算和公式推導(dǎo)過程，無法真正達到豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程生動活潑的效果．整體看，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心．表現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生僅僅成為了教師的傳聲筒和速記員，放棄了應(yīng)該完成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂討論的準(zhǔn)備，僅僅把財務(wù)管理的學(xué)習(xí)當(dāng)做是知識的學(xué)習(xí)，缺乏對相關(guān)知識的鏈接整合和融會貫通，把學(xué)習(xí)本門課程簡單定位在通過考試拿到學(xué)分，沒有充分認識到學(xué)習(xí)本課程對于將來職場所具有的作用．

2．3課程應(yīng)用實踐性特點不突出，實踐教學(xué)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求

財務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點，決定了財務(wù)管理課程應(yīng)突出實踐性，要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)作為主要任務(wù)，應(yīng)該把實踐教學(xué)當(dāng)做培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的重要途徑和基本要求來抓好落實．因為財務(wù)管理的基本內(nèi)容主要是企業(yè)的財務(wù)活動．深刻認識企業(yè)的財務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐和解決實際問題的能力，就必須要讓學(xué)習(xí)者深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，形成對企業(yè)財務(wù)管理活動的切身體驗和直觀感受，這是從專業(yè)角度了解企業(yè)和社會，形成感性認識的必要階段，也是為加深理解課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識體系，培養(yǎng)和提升職業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)方法和途徑．然而現(xiàn)實中，由于種種條件的限制，存在著教學(xué)管理部門對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)重視不夠，投入不足，校內(nèi)實訓(xùn)少、校外實踐活動少，教師實踐指導(dǎo)能力不強等問題，影響到實踐教學(xué)的有序進行，也制約了財務(wù)管理課程的教學(xué)有效性．

2．4考核方式不盡合理，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果

目前，多數(shù)高校財務(wù)管理課程考核主要以考勤、平時成績和期末閉卷考試為主，其中最基本的考核依據(jù)是期末考試成績，其內(nèi)容依賴于教材記憶性的知識．這種考評方式的特點和存在的弊端是“三重三輕”，即重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結(jié)果，輕過程．這種考核方式過多地突出了知識的記憶，變相鼓勵學(xué)生注重期末突擊，淡化了學(xué)習(xí)過程中運用知識探討分析解決問題能力的考核力度，基本是從書本到書本的學(xué)習(xí)考核過程，不利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也不能真實地檢測和反映學(xué)生能力提升狀態(tài)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成．因此，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生運用財務(wù)管理的理論和方法，增強學(xué)生解決實際問題的能力，必須加強和改進財務(wù)管理課程的整體教學(xué)．

3增強高校財務(wù)管理課程教學(xué)實效性的途徑

3．1明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

隨著我國全面深化改革總目標(biāo)的提出，教育改革出現(xiàn)了新的布局，尤其是大量高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使高等教育格局出現(xiàn)了新的調(diào)整和變化．如何明確自身發(fā)展定位、自覺調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，適應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，是高校管理部門和教師共同需要認真思考加以解決的問題．從應(yīng)用型高校的財務(wù)管理課程教學(xué)來看，需要重新確定或調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從以下方面加大調(diào)整改革的力度．第一，教學(xué)目標(biāo)方面．應(yīng)用型高校的發(fā)展定位、財務(wù)管理課程的應(yīng)用性特點決定著財務(wù)管理課程的教學(xué)工作要以實際應(yīng)用為目的，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨．這就需要開展課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)計劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式方法改進、教學(xué)手段豐富、考核模式完善等方面的系統(tǒng)改革．第二，教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)整安排教學(xué)內(nèi)容時，要在學(xué)生掌握基本理論知識和基本方法的基礎(chǔ)上強化理論與實際相結(jié)合，突出體現(xiàn)典型案例材料在財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、傳授中的地位和作用．同時鼓勵支持和組織教師，在吃透教材內(nèi)容、深入了解我國財務(wù)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)講義，并在課堂上實施教學(xué)．第三，合理安排開設(shè)一些相關(guān)配套課程，使各門課程之間知識傳授、能力提升方面形成內(nèi)在銜接和遞進的有機體系．

3．2改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

要培養(yǎng)出既有較為扎實的專業(yè)知識，又有一定的適合崗位職業(yè)能力要求的應(yīng)用性財務(wù)管理專業(yè)人才，財務(wù)管理課程教學(xué)過程中將教學(xué)方法和手段的改進作為教學(xué)改革的切入點．因為財務(wù)管理課程教學(xué)有效性不足的原因，除去教學(xué)內(nèi)容的合理性以外，教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大制約性因素．教學(xué)是一個教師主導(dǎo)、學(xué)生共同參與的互動過程，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就是要多從方法手段上進行新的思考和關(guān)注，教學(xué)改革中教師僅僅注重自己“怎么做”是不夠的，還要傾心關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，要通過有效的引導(dǎo)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在具體教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注“講”的內(nèi)容，更要注重對內(nèi)容的“練”，不僅要慎重決定“講什么”、“練什么”，更要科學(xué)探索“怎么講”、“怎么練”的問題，這些就是方法手段的改革問題．通過改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，可以帶動教學(xué)內(nèi)容的改革，促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，推動教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而提高教學(xué)效果．在財務(wù)管理課程教學(xué)方法和手段改進方面，國內(nèi)外高校已經(jīng)形成和積累了很多成熟且有效的方法、手段，關(guān)鍵難點在于教師的掌握和熟練應(yīng)用上，盡管劃分方法不同，比如有的認為有講解式、問題式、參與討論式、案例式、講練結(jié)合式、實驗式、體驗實踐式等不同的方法，有的認為講授法、案例分析、分組討論、財務(wù)模擬、專題研討、公司訪問、專家講座等教學(xué)形式，手段上大多主張應(yīng)廣泛應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些都是可以為財務(wù)管理課程教學(xué)活動服務(wù)的方法和手段，運用的目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識和基本方法、訓(xùn)練和形成實際解決問題的能力，從而實現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)．

3．3突出實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

實踐教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和手段，也是一種教學(xué)理念和模式，是專業(yè)課程教學(xué)重要組成部分，它對于完善、支持、補充單一的理論教學(xué)，實現(xiàn)應(yīng)用性課程教學(xué)改革的目標(biāo)，具有至關(guān)重要的積極意義．應(yīng)用性專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，所有的教學(xué)改革，其核心始終是如何實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，既重視必要的理論知識的傳授，也要重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)，就是要實現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機配合、相互補充．從更高意義上講，實踐教學(xué)是落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要保障．從加強財務(wù)管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，首先應(yīng)該完善和落實實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入、檢查，強化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；要設(shè)置必要的實驗教學(xué)課時，加強專業(yè)實驗室建設(shè)，購置必要的相關(guān)設(shè)備、專業(yè)軟件，配備相關(guān)管理人員；建設(shè)適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)需求的校外實習(xí)基地建設(shè)，甚至校企聯(lián)合辦學(xué)的方式推進實踐教學(xué)向深度發(fā)展．其次，要加強校內(nèi)的模擬操作和體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模擬操作財務(wù)管理的實務(wù)工作，課堂內(nèi)可通過模擬現(xiàn)場情景，對財務(wù)管理的各項職業(yè)技能進行示范與演示，又可對隨堂單元知識進行實訓(xùn)，課堂外可利用實驗條件進行財務(wù)管理的模擬仿真實踐，通過課堂內(nèi)外實訓(xùn)實踐，讓學(xué)生初步體驗并熟悉財務(wù)管理工作的主要內(nèi)容和職能．再次，要廣泛利用各種資源，加強和擴大校外實習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，以頂崗實習(xí)、助崗實習(xí)等形式定期或不定期地組織學(xué)生進行實習(xí)、實踐活動，在接觸真實的企業(yè)財務(wù)管理工作的活動過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析實際問題，結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)獨立提出解決問題的方案，提高學(xué)生的財務(wù)綜合運用能力，還可以從專業(yè)角度深入了解社會了解職業(yè)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性．

3．4改進完善考試考核方法，服務(wù)課程教學(xué)改革

鑒于現(xiàn)有考試考核方法存在的種種弊端和不足，既不能真實反映檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能反映出教師教學(xué)工作中存在的真實問題，考試考核不能發(fā)揮對教學(xué)的評定、導(dǎo)向、反饋和激勵作用，側(cè)重期末成績考核學(xué)習(xí)情況的一次性的終結(jié)性考試考核方式易于使學(xué)生過分關(guān)注考試的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)目標(biāo)容易被分數(shù)所左右，失去了考試本身應(yīng)有的檢驗學(xué)習(xí)效果、整合知識、激勵進步的積極作用．財務(wù)管理課程考試考核辦法的改革完善應(yīng)該堅持為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)的原則，堅持有助于提高教師整體素質(zhì)的原則，堅持有助于促進課程教學(xué)改革和建設(shè)的原則，實行綜合性的考試考核辦法．在具體的考核中應(yīng)該側(cè)重從兩個方面加大改進完善的力度．第一，考核評價上實現(xiàn)結(jié)果性考核與過程性評價的統(tǒng)一，將單純的期末書面考核向?qū)W期末的書面考核與平時實踐考查相結(jié)合，將平時出勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成、階段測試、實踐教學(xué)參與狀況納入到最終考核之中，加大平時考查在綜合性評價中的權(quán)重比例，使考核過程化、全面化，實現(xiàn)考核的動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一．第二，考核內(nèi)容上實現(xiàn)理論內(nèi)容與實踐能力考核的統(tǒng)一，將過于偏重知識考查為主的測試，引進非知識性評價的形式，適度加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查考核力度，將知識、方法與實際能力結(jié)合起來進行考核，考核的重點在于對基本概念、知識點、理論和方法的理解、掌握和運用上．第三，考核指標(biāo)上實現(xiàn)定量考核與定性考核的統(tǒng)一。

3．5提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力

財務(wù)管理課程作為經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，兼?zhèn)涓鲗W(xué)科的學(xué)科特點和要求，要承擔(dān)好財務(wù)管理課程的教學(xué)工作，教師應(yīng)該具備融匯相關(guān)學(xué)科基本知識，在此基礎(chǔ)上才有可能對不同學(xué)科下的財務(wù)管理課程教學(xué)改革作出不同側(cè)重的教學(xué)改革實踐．同時財務(wù)管理作為一門應(yīng)用性課程，與社會現(xiàn)實中的經(jīng)濟活動密切相關(guān)，所以對教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力提出了很高的要求．教師要承擔(dān)好財務(wù)管理課程的教學(xué)，組織實施課程教學(xué)改革，不但要以深厚的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，更要以具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)為支撐，財務(wù)管理教師要盡可能通過不斷社會實踐活動來提升自身的實踐能力，豐富職業(yè)經(jīng)歷，積累案例資料，擴充教學(xué)內(nèi)容，增強課程教學(xué)的現(xiàn)實感，密切理論與實際的聯(lián)系，促進課程教學(xué)水平的提升．總之，應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，在當(dāng)前地方院校具有一定的普遍性，這些問題不但影響了該課程的教學(xué)效果，也制約著相關(guān)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)改革的嘗試，不但有益于課程建設(shè)，也有益于應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是十分值得探索的現(xiàn)實課題．

參考文獻：

［1］王一平．應(yīng)用型教學(xué)模式下本科“財務(wù)管理”課程教學(xué)改［J］．南陽理工學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：83－86．

地方課程管理的管理主體范文第5篇

事實上，即使招生規(guī)模減少，就業(yè)壓力也不會減小，因為中國的就業(yè)壓力大是一個長期的社會問題；招生數(shù)量與質(zhì)量也不是反方向的?，F(xiàn)在的問題是，眾多企業(yè)從該專業(yè)的畢業(yè)生中難以找到合適的管理人才。所以，問題的本質(zhì)是該專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與市場接軌的問題。在此情況下，必須深入分析民辦高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以求其生存與發(fā)展之道。

一、民辦高校辦學(xué)特點分析

民辦高校的歷史成因及所處生存環(huán)境，形成了以下特點：

1.應(yīng)用性

與公辦院校比民辦高校辦學(xué)層次偏低，表現(xiàn)在幾個方面：一是錄取的生源知識基礎(chǔ)較差；二是民辦高校師資力量不足，結(jié)構(gòu)不合理，如高級職稱教師人數(shù)少等；三是科研力量薄弱。盡管許多民辦高校在科研上有大量投入，并有相應(yīng)的激勵政策與措施，但終因民辦高校的這項工作處于起步階段，教學(xué)科研底子薄，加之師資流動性強、知識資源存量少、社會支持性資源少等因素，使民辦高校的教學(xué)研究與科研工作維艱。這些都決定了民辦高校在以后相當(dāng)長時間內(nèi)的辦學(xué)將定位于“應(yīng)用性”。

2.生源地方性

民辦高校生源地方性特征表現(xiàn)為以下方面：一是招生體制的限制，民辦高校一般在本地招生；二是費用高阻擋了外地考生。如廣東培正學(xué)院在2005年批準(zhǔn)在全國招生后，在四川與重慶等地錄取了6名學(xué)生，但其家長不辭辛勞與成本，親自到學(xué)校取走檔案，結(jié)果只報到了兩名；三是即使招到了外地的學(xué)生，等這些學(xué)生畢業(yè)后也會有相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)留在當(dāng)?shù)毓ぷ?。如海南財?jīng)大學(xué)2004年從內(nèi)蒙古招了約120名學(xué)生，結(jié)果在2007年畢業(yè)后大部分在海南或廣東工作。地方性特點影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式及就業(yè)定位。

3.就業(yè)面向中小企業(yè)

廣東培正學(xué)院對多屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計表明，約有90%以上的學(xué)生就業(yè)于廣東中小企業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，表面上與民辦高校辦學(xué)層次有直接的關(guān)系，但更深層次的是高等教育由精英化教育趨向于大眾化教育所致。這種趨勢相對與傳統(tǒng)觀念來看，似乎更加有利于民辦高校的發(fā)展。

二、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的管理人才，但近年來，許多民辦高校的工商管理專業(yè)教育還存在不少問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位與辦學(xué)特點不夠一致

民辦院校在其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面均存在模式單一和雷同現(xiàn)象。在實踐中，大部分民辦高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案往往以全國著名大學(xué)為榜樣，參照其辦學(xué)模式和培養(yǎng)計劃。這種做法使得民辦高校的辦學(xué)定位體現(xiàn)不出“地方”及“民辦”的特色與優(yōu)勢，使得工商管理專業(yè)（本科）教育與地方工商企業(yè)需要不吻合。

2.課程體系設(shè)置與專業(yè)定位不夠吻合

當(dāng)今經(jīng)管類高校一方面培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，另一方面又要突出“一技之長”，這就使工商管理的概念或?qū)I(yè)有了“廣義”和“狹義”之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括已經(jīng)獨立成為專業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理。這樣形成了有“一技之長”的帶有“方向性”的管理類專業(yè)群。狹義的工商管理則側(cè)重強調(diào)的是計劃管理、戰(zhàn)略管理、組織管理等職能管理。由此引起了工商管理專業(yè)核心課程的不明確。經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，作為一級學(xué)科的工商管理專業(yè)的核心課程涵蓋了二級學(xué)科的工商管理專業(yè)，而且還成為財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷等二級學(xué)科的核心課程，致使作為二級學(xué)科的工商管理專業(yè)缺乏自身專業(yè)特長。因此，出現(xiàn)了無論從廣義還是從狹義的角度看似很多人都認為“就業(yè)適應(yīng)性廣”的工商管理是“萬能”專業(yè)，變成了“工商管理無專業(yè)”的“萬不能”專業(yè)。

3.理論聯(lián)系實際落到實處有差距

工商管理專業(yè)（本科）的應(yīng)用性現(xiàn)以達成共識，不論是培養(yǎng)哪一類工商管理專業(yè)的人才，無論怎么強調(diào)其“實踐性”也不過分。但不得不承認，民辦高校中該專業(yè)的教學(xué)過程中在理論聯(lián)系實際方面還存在一定的差距。

（1）課堂教學(xué)過程中重理論輕實踐。盡管在工商管理專業(yè)的課堂教學(xué)過程中已經(jīng)普遍認識到了理論聯(lián)系實際的重要性，但課堂教學(xué)過程中“空對空”現(xiàn)象還是普遍存在的，主要表現(xiàn)為：一是課題教學(xué)中基本上采用老師教、學(xué)生學(xué)的“說教式”的方式，情景模擬操練少，忽視學(xué)生的參與；二是缺乏課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中強調(diào)理論聯(lián)系實際的概念或做法就是加重案例教學(xué)。大部分學(xué)生也呼吁多加一些案例。為此，許多教師也加大了應(yīng)用案例分析來加強學(xué)生對理論的解釋或認識。但不可否認的是，課堂上大部分案例教學(xué)形式一般停留在解析應(yīng)用題層次上，表現(xiàn)為格式化與文本化。教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生有“隔靴撓癢”的感覺，缺乏親身體驗與操作練習(xí)的效果。

（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不健全。民辦高校工商管理專業(yè)課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般只設(shè)置了畢業(yè)實習(xí),沒有設(shè)置階段性的認識實習(xí)和專業(yè)實習(xí),這就使得學(xué)生對專業(yè)及其課程目標(biāo)與意義的認識缺乏連續(xù)、漸進的過程；另外，專業(yè)課教學(xué)過程缺乏實踐性的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。對此，許多民辦高校也建立了模擬實驗室及相應(yīng)的模擬實驗軟件，但大部分軟件由軟件開發(fā)商研制，與專業(yè)課程內(nèi)容練習(xí)需要有相當(dāng)?shù)牟罹?，使模擬實驗設(shè)施得不到充分發(fā)揮。其它的社會性實踐或教、學(xué)、研相結(jié)合的相關(guān)活動設(shè)計的目的性、效果評估及實施控制等工作也有待充實與提高。

三、民辦高校工商管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)思路

民辦高校工商管理專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)從實際出發(fā)，注重市場的需求、結(jié)合企業(yè)管理的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢，以新的視角審視其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色。

1.明確民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

辦學(xué)定位是高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。就民辦高校中的工商管理專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先要堅持以地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要的服務(wù)方向。這是民辦高校工商管理專業(yè)（本科）發(fā)揮實際作用的社會基礎(chǔ)；其二是明確為工商企業(yè)培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才為重點任務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，提升工商企業(yè)管理水平，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)；其三是追求特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須集中有限資源，瞄準(zhǔn)地方的特殊需求，在人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系的某些方面有所突破，形成特色和創(chuàng)造品牌。這才是地方高校工商管理專業(yè)的核心競爭力所在。如廣東培正學(xué)院的工商管理專業(yè)（本科）在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，就明確規(guī)定了辦學(xué)要面向廣東經(jīng)濟、重特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

針對民辦工商管理專業(yè)（本科）辦學(xué)定位，廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對于民辦高校來看，應(yīng)用型的特點應(yīng)體現(xiàn)在：第一，這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞企業(yè)基層管理的需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用知識的掌握；第二，這種人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合，更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)管理技能的重要教學(xué)內(nèi)容。這些特點正是管理專門人才職業(yè)生涯的起點。所謂高素質(zhì)應(yīng)用性人才要區(qū)別于大專層次的技能應(yīng)用性人才。首先應(yīng)該具備應(yīng)用能力，但同時必須具備研究和創(chuàng)新能力，能夠?qū)I(yè)理論知識與實踐結(jié)合進行探索研究，其使命是對應(yīng)用的研究、對技術(shù)的創(chuàng)新和對各類技能進行有效組合和優(yōu)化。

2.形成有特色的課程體系

從民辦高校工商管理專業(yè)(本科)的市場定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地設(shè)計課程體系，形成適應(yīng)的課程體系是民辦高校立足的保證。

一般院校的工商管理專業(yè)提倡建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才模式，這種模式導(dǎo)致工商管理專業(yè)不能體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢。廣東培正學(xué)院工商管理專業(yè)（本科）則根據(jù)辦學(xué)特點及條件，其課程體系以“厚基礎(chǔ)、重特色”為指導(dǎo)原則進行設(shè)計，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)課程優(yōu)化組合的特征，實行了“模塊-平臺”的課程優(yōu)化體系。

其中，厚基礎(chǔ)表現(xiàn)出工商管理專業(yè)人才所必備的通識性知識和基本的專業(yè)知識，在課程中由公共必修課模塊和專業(yè)必修課模塊形成；重特色表現(xiàn)在兩個方面：一是設(shè)置能夠體現(xiàn)符合地方外向型經(jīng)濟特點的專業(yè)課。如設(shè)置了相當(dāng)量的各類英語基礎(chǔ)課與專業(yè)雙語課程，以適應(yīng)廣東外貿(mào)型企業(yè)的特點；二是設(shè)置了組織行為學(xué)、中小企業(yè)管理、文案寫作等職業(yè)特色課程，以適應(yīng)中小企業(yè)基層管理的需要；另一方面，在課程設(shè)置上，要側(cè)重整合職能管理的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用能力上要開發(fā)理論加實踐的綜合性課程，將實踐教學(xué)課程化，在專業(yè)課程教學(xué)計劃中要配比一定量的實踐教學(xué)（如實驗、設(shè)計、調(diào)研等）的內(nèi)容，以形成辦學(xué)特色。

當(dāng)然，在保證了“厚基礎(chǔ)”的同時，要設(shè)置大量的專業(yè)選修課，選修課的選擇也應(yīng)突出“特色”，如可以設(shè)置“家族企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等課程，以適應(yīng)家族企業(yè)學(xué)子及創(chuàng)業(yè)學(xué)子的需要。學(xué)生可根據(jù)自身具體情況進行選擇，以拓寬知識與技能范圍，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合能力。

3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

民辦高校的工商管理專業(yè)（本科）課程的教育必須針對中小工商企業(yè)的實際要求，強化配套的實踐教學(xué)體系，包括實習(xí)、模擬實驗、課程實踐設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂等環(huán)節(jié)。

實習(xí)環(huán)節(jié)在工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中最為重要的部分。對于實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要健全實習(xí)內(nèi)容，包括認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)；二是要加強對實習(xí)基地的建設(shè)投入。進入工商企業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生在校期間了解企業(yè)運營狀況的最佳途徑。大部分民辦高校都是通過與企業(yè)合作或契約的方式建立實習(xí)基地。這種方式無可非儀，但問題是企校雙方對畢業(yè)實習(xí)的認識和要求不是很一致，其任務(wù)與責(zé)任也不是很明確，往往是企業(yè)很少履行畢業(yè)實習(xí)課程教學(xué)的任務(wù),而是把學(xué)生當(dāng)成勞動力來對待，學(xué)校則認為是把學(xué)生委托給企業(yè)去“實習(xí)”了。這種情況使實習(xí)的效果大打折扣。所以，學(xué)校應(yīng)加大對實習(xí)基地的投入，要將實習(xí)基地納入學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)中，校企雙方共同制定計劃，共同實施。另外，學(xué)校建立實習(xí)基地也需要投入，為學(xué)生實習(xí)時配備所需要的師資、設(shè)施與資料。學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證工商管理專業(yè)的學(xué)生有良好的實踐基地。

其它類型的實踐環(huán)節(jié)可以安排在課程教學(xué)、假期社會活動、校園活動中進行。當(dāng)然，在組織各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要有周密的實施方案。如教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)該注意的是，在進行各種實踐性訓(xùn)練活動時，要有意識地讓學(xué)生參與其方案設(shè)計，既實現(xiàn)實踐活動的效果，更重要的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)策劃與組織能力。

四、強化課程教學(xué)改革

學(xué)生的素質(zhì)和能力都是由課程教學(xué)“作業(yè)”過程形成的。所以，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的質(zhì)量。在當(dāng)今的信息化時代，教師的職能與工作方式發(fā)生了革命性的變化。學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，不再限于課堂上老師的講授，可以通過互聯(lián)網(wǎng)這個“空中課堂”獲取大量知識與信息。作為學(xué)校與任課教師首先要知道和理解當(dāng)今的課程是什么，還必須應(yīng)明白學(xué)生的期望是什么。

1.實施人性化教學(xué)管理

對于未來管理者的工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，首先應(yīng)置入“人性化管理”的理念，因為當(dāng)今的管理已經(jīng)由“效率第一原則”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呦嚓P(guān)關(guān)系人滿意度的“人本第一”原則。教學(xué)管理中的人性化應(yīng)體現(xiàn)為：一是解決教學(xué)過程中師生的角色關(guān)系問題。應(yīng)實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程和學(xué)生參與教學(xué)過程的互動教學(xué)方式；二是要應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體等技術(shù)將課程制作成“空中課堂”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活掌握自己的上課時間與地點，提高學(xué)習(xí)效率；三是改變教師的職能。在獲取知識的多渠道化的信息化時代，教師要為學(xué)生提供更多的相關(guān)信息，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺，提供服務(wù)；四是改變以前那種交作業(yè)、記考勤、閉卷“背”、開卷“抄”的考評方式，要為學(xué)生提供方式靈活、能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意、體現(xiàn)學(xué)生獲取、分析、處理問題的能力和創(chuàng)新能力的考評方式。

2.科學(xué)進行課程教學(xué)設(shè)計

工商管理專業(yè)（本科）的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)管理過程既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性的特點，要用系統(tǒng)的、開放的思維去分析課程教學(xué)問題和需求，確定課程的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)步驟。具體內(nèi)容為：

首先，要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，明確課程教學(xué)目標(biāo)并確定教學(xué)任務(wù)。

其次，要確定教學(xué)過程模式與教學(xué)策略。教學(xué)過程模式經(jīng)歷了“以教為主”、“以學(xué)為主”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到教學(xué)互動的模式上來，實行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計模式。當(dāng)今工商管理專業(yè)教學(xué)設(shè)計應(yīng)采取以學(xué)生為主體，以任務(wù)來驅(qū)動的教學(xué)策略。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計時，要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活與社會實際，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識，提出各種問題并形成主體任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題并解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。

3.開發(fā)綜合性課程[3]

綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力。

工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)過程中需要開設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。該課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在：第一，實施企業(yè)深度參與專業(yè)培養(yǎng)計劃及教學(xué)方案的制定，使培養(yǎng)目標(biāo)與定位契合實際；第二，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，要力爭在真實環(huán)境中或仿真環(huán)境下實施綜合性課程實踐教學(xué)；第三，要開發(fā)反映企業(yè)實用管理技術(shù)和模式的典型綜合性項目和相關(guān)教學(xué)方案，建設(shè)開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實踐指導(dǎo)書等系列教學(xué)資源；第四，盡量引入來自企業(yè)的真實項目，實施項目式案例教學(xué)；第五，強調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

4.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境