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工商管理類專業(yè)的特點范文第1篇

目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業(yè)教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創(chuàng)新思維與學習能力的培養(yǎng)不夠，實踐教學環(huán)節(jié)較弱。雖然學校提供專業(yè)實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業(yè)運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經濟環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性”等特點，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應強調其應用性，立足為地方經濟發(fā)展服務，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應用型人才，在人才培養(yǎng)的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內涵。

（一）確立人才培養(yǎng)目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業(yè)的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據地方本科院?！芭囵B(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，工商管理類人才的培養(yǎng)目標應該是：“培養(yǎng)適應地方經濟建設與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、較高綜合素質的應用型高級專門人才?！?/p>

（二）制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎課系統(tǒng)、專業(yè)基礎課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構成；選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學生實踐能力的課程構成，共同構成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎課系統(tǒng)設計目的為提高學生的道德水平和身體素質、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎課系統(tǒng)設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設計目的是為從事某一專業(yè)的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力。選修課“專業(yè)模塊”是根據學生的個性要求和專業(yè)特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質拓展模塊。在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數(shù)要求；在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設一定學時的專業(yè)方向實驗實訓課程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學時數(shù)和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標的要求，科學合理安排教學內容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業(yè)相關知識內容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內容，提高課程綜合化程度。

（三）建設課程實踐、校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實踐教學環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應以職業(yè)化培養(yǎng)為導向，建立起課程實踐、校內實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構架，保證本科培養(yǎng)方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數(shù)課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內容，可以采取模擬實驗、實地考察、調研分析等多種形式。校內實訓的設計應結合工商管理類專業(yè)的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業(yè)性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業(yè)實習基地的建設為學生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

（四）運用多樣的教學方法和教學手段。在教學方法的運用上，首先應調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極狀態(tài)，同時將教學活動的重點放在組織指導學生獨立學習上，加強對學生運用各種學習方法和技巧的培養(yǎng)。在教學過程中，應大量采用現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀的、動態(tài)的和大量的信息，使教學內容實現(xiàn)對時空的超越，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在以職業(yè)化為導向的人才培養(yǎng)過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等多種方式進行。多樣化的考核方法，可以豐富對學生能力檢查的手段，提高學生的學習能力。

工商管理類專業(yè)的特點范文第2篇

關鍵詞：經濟法；教學模式；工商管理類專業(yè)

在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設置了經濟法這門課程，都趨向于將經濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程。

但在實際教學活動中，大多只是簡單地將法學類專業(yè)同名課程的基本內容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經濟法課程體系、教育手段和方法，導致目前為工商管理類專業(yè)開設的經濟法課程的課堂教學效果還不能令人滿意。主要存在經濟法總論與經濟法部門法律制度脫節(jié)，經濟法具體法律制度與案例教學不能有機結合，教學過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業(yè)經濟法課程的教學質量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。與法學類專業(yè)經濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經濟法的課程內容設置、教學方法與手段的改進等教學模式改革方面進行探討。

一、工商管理類專業(yè)經濟法課程的特點

法學專業(yè)的經濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學學科，但工商管理類專業(yè)經濟法課程與法學類專業(yè)經濟法學課程的性質和設置目的不同，教學要求和基本內容也不相同。通過與法學專業(yè)經濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經濟法的課程設計、教學方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

1.課程內容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業(yè)經濟法課程基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經濟法課程的內容要遠遠大于法學經濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學科，而是包括多門法學學科專業(yè)知識的一門綜合性課程。

2.教學重點偏重法律知識的實踐應用性

不同專業(yè)的學生有不同的特點。課程設計必然根據教學對象原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。工商管理類專業(yè)學生的法學知識基礎較為薄弱，其學習本身強調應用性，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，相較于法學經濟法對理論性的高度關注，工商管理類專業(yè)經濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學專業(yè)理論，而是側重使學生了解和掌握經濟管理工作中所必須的法學基礎知識和常用的經濟法律法規(guī)。

3.教學要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂

在教學方法上，要注意啟發(fā)式教學，在介紹必要的教學內容的同時，給學生留有思考的余地，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力；注重案例教學，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓練學生分析問題的邏輯思維和法學視角，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、自我建構知識與拓展能力結構的能力，提高學生自己學習知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經濟法在教學中要注意適當補充作為非法學專業(yè)學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術語。要盡可能將復雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學生理解。

二、工商管理類專業(yè)經濟法教學模式的思考與建議

對于工商管理類專業(yè)的經濟法課程而言，應該著重研究經濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養(yǎng)目標和教學特點相結合，教學模式改革應該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養(yǎng)應用型工商管理類人才。

1.課程內容設置要體現(xiàn)出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學生實際情況

工商管理類專業(yè)經濟法課程是作為學科基礎課設置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學生在經濟法課開設前并沒有學習相應基礎法律知識的實際情況，在課程內容安排上，要打破純粹法學意義上的學科分類，體現(xiàn)課程的實用性與包容性。既要學習法學專業(yè)體系中的“經濟法”、“商法”，還要學習“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關的程序法律制度在經濟法課程內容范疇中也是不能缺少的。

在課程學習內容安排上，工商管理類專業(yè)經濟法課程應當以商法制度為主要內容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的經濟法內容，講解宏觀調控法律制度。這幾個方面制度內容的設置于內容本身而言彼此具有密切的關聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學生而言應當具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內容設計上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設的目的，完全能夠滿足相關專業(yè)人員對經濟法律知識的需要，由此其更具有科學性、合理性、實用性。

2.教學方法應該以范例教學法為主，注意知識講授的通俗易懂

在教學方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式應避免采用，要讓學生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應法學的理性思維，準確理解掌握法律知識，而且要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高［2］。要改變學生對法學類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學法”才是首選的教學方法。經濟法范例教學即是將精選出來的示范性、典型性的經濟法重點法律制度和案例材料作為教學內容，通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質和規(guī)律，并能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學能夠激發(fā)學生思維和熱情，鼓勵學生根據具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導學生從重點知識的學習入手掌握相關法律知識的學習特點和方法，為以后更好地學習其他經濟法知識奠定基礎。應說明的是，在工商管理專業(yè)經濟法教學中引入范例教學法，可以采取靈活、多樣的教學手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學等，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質的、結構性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結構相同或類似的單個現(xiàn)象。

另外還應當注意，要將工商管理類專業(yè)經濟法課程的教學與法學專業(yè)經濟法的教學區(qū)分開來，不僅僅是在內容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經濟法課程的講授，必須立足使學生掌握在未來工商管理活動中應當具備的經濟法律知識為教學中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經濟法課程開設的目的在于使工商管理類專業(yè)學生具備相應的經濟法律常識，而非成為法學專業(yè)人才。

3.教學手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經濟法課堂教學效果的有效途徑

為了更好地發(fā)揮范例教學方法的實際教學效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學手段，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問，課堂教學成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學場所，在教學中注意引導學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性和主動性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經濟法律知識，不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，為取得高質量的教學效果提供保證。當然，案例教學必須以大量典型的案例為依托，由此經濟法課程的教學文件，除了課程體系下的實用教材外，相應的教學案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學生對經濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學生登臺發(fā)言，在學生各自表述完他們的觀點及論據后，教師再作點評和總結性發(fā)言。專題討論可以調動學生的學習主動性，鍛煉學生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經濟法律法規(guī)內容的理解和掌握。

（3）多媒體教學：經濟法課程應該積極利用現(xiàn)代化的教學手段，通過購買教學光盤、制作教學課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經濟與法”、“庭審現(xiàn)場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學目的相適應的教學視聽資料等方式進行多媒體教學。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會生活的特點，使學生明了法律和現(xiàn)實社會生活的緊密關系，明確學習法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學可以使學生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習慣，使學生在法官、學者、律師“以案說法”中將使其所學的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經濟法原理分析解決問題的能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高校工商管理類核心課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

工商管理類專業(yè)的特點范文第3篇

[關鍵詞]工商管理類 教師職業(yè) 職業(yè)發(fā)展

[作者簡介]王冬梅（1971- ），女，河南漯河人，河南工程學院工商管理學院，講師，研究方向為管理學。（河南 鄭州 451191）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0097-02

21世紀是人類從一個工業(yè)化時代瞬間邁入一個嶄新的信息化、概念化時代的時期。信息化、概念化不僅加快了全球一體化的進程，也為人類創(chuàng)造了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，世界范圍內的競爭、尤其是人才競爭越演越烈。我國要在全球競爭中取得更多的優(yōu)勢和機會，就必須具備大批高質量的、能夠適應時代選擇的國際化人才隊伍。調查顯示，我國勞動力市場存在絕對剩余，但國際化的高端人才卻嚴重不足。這種不足主要體現(xiàn)在勞動力“質”的欠缺方面。從另一個角度看，我國高校在人才培養(yǎng)方面尚有不足，未能在國際化競爭的大舞臺上迅速更新觀念、更新知識結構、更新教學理念和教學方法等;作為具體貫徹執(zhí)行教育方針、教育路線、教育任務的教師應與時俱進，促進自身職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應國際化需求的人才。

一、我國教師發(fā)展及研究現(xiàn)狀

1.工商管理類專業(yè)教學急需向現(xiàn)代化改革轉向。隨著全球經濟一體化進程的加快和深入，經濟在人們生活中所起的作用也越加明顯，經濟社會的地位日漸突出。經濟社會對工商管理類專業(yè)人才的需求也越來越多、越來越高，工商管理類專業(yè)的地位和作用也就日益受到重視。由于我國特有的政治、經濟、歷史等因素，工商管理類專業(yè)在我國高校開設的時間較晚（真正意義上的工商管理專業(yè)是在改革開放后正式設立的），但此專業(yè)一經確立便顯示出了強大的生命力。據不完全統(tǒng)計，目前國內所有大中專院?；揪_設了工商管理類專業(yè)，此外，更有以工商管理類專業(yè)命名的獨立學校或學院。我國高考十大熱門專業(yè)中，工商管理專業(yè)位居前三，多年來報考工商管理專業(yè)的考生（包括本、?？瓶忌┚痈卟幌?，報考工商管理專業(yè)的研究生更是在各專業(yè)報考人數(shù)當中首屈一指。同時，直接或間接學習工商管理類專業(yè)的學生已經接近1.5億，直接或間接從事工商管理類專業(yè)教學與科研的教師人數(shù)也突飛猛進，截至2010年已超過45萬人。

在我國，教師的培養(yǎng)和發(fā)展一般被認為是從大學開始的，但實際卻是在大學畢業(yè)之后。教師走上工作崗位后，教師培養(yǎng)主要以短期培訓班、集體聽課、集體備課、觀摩教學等形式進行，學習和接觸到的是學科知識、教學技能和方法而已。目前在國際上，以課程內容、教師為中心的工商管理類專業(yè)教學正在經歷向以學生為主體的任務型教學轉變，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和教學模式與工商管理類專業(yè)教學改革相互沖突的局面在短期內仍難以改變。幾個世紀以來，中國的傳統(tǒng)教學觀念與中國儒家思想相互推動，嚴重影響了國外先進教學理念的引入和推廣，諸如普遍受中國人接受的“知識就是財富和力量，不能與別人分享”之類的盲目排外教學觀。因此，工商管理類專業(yè)教學改革并未涉入深水區(qū)，并未實現(xiàn)教學的人格和社會的轉向，只是片面地追求量變向質變的發(fā)展。

令人欣慰的是，教育部門已經注意到這些問題并采取了一些有效措施，以強力推行工商管理類專業(yè)的教學改革。一些先進的工商管理類專業(yè)教學方略，如建構主義教學法、人本主義教學法在中國方興未艾，但與此同時，它們又受到傳統(tǒng)的、以教師為主導的教學方法的阻礙。

2.工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展關鍵在于繼續(xù)教育。在嚴峻的挑戰(zhàn)和劇烈的變革面前，工商管理類專業(yè)方面的教師職業(yè)發(fā)展關鍵在于繼續(xù)教育。一般來說，教師的業(yè)余自學會受到許多因素的限制，如業(yè)余時間少、備課量大、作業(yè)批改繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業(yè)發(fā)展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大于自我對職業(yè)發(fā)展的反思和實踐。傳統(tǒng)的教師培訓途徑，往往忽略了對教育本質、教師本質、認知經驗、教育理論與實踐的探究，在質量和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業(yè)教育的要求和該專業(yè)教師的預期目的。因此，雖然教師接受傳統(tǒng)培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業(yè)方面的教師在中國仍然很匱乏。

3.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發(fā)展仍然非常緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質、人格、信仰以及職業(yè)發(fā)展一直沒有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。

工商管理類專業(yè)方面的專業(yè)教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以及如何實現(xiàn)觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類專業(yè)教學，有利于把工商管理類專業(yè)教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統(tǒng)和時代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復雜的社會文化和教學環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類專業(yè)方面的教學水平。

二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.教師繼續(xù)教育的內涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業(yè)發(fā)展的認識、價值觀念等內容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業(yè)的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業(yè)的教學理解、教師本質、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學規(guī)律，兼顧該專業(yè)教師發(fā)展的特點制定一系列有利于工商管理類專業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問題就能基本上得到解決;反之，不良的生活與教學工作環(huán)境是教師發(fā)展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內在規(guī)律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產生應付心理，最終導致教學和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業(yè)發(fā)展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。

2.教師繼續(xù)教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致我國的工商管理類專業(yè)教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業(yè)是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現(xiàn)代管理學誕生的兩大經典著作中看出：泰勒（F.W Taylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業(yè)教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教學水平?？v觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現(xiàn)象學、解釋學、后現(xiàn)代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業(yè)教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業(yè)教學的根本在于專業(yè)教師的主體認知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須從實際國情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創(chuàng)新。

目前，我國工商管理類專業(yè)教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據教育主管部門頒發(fā)的教學大綱，抓綱扣本、以此為據。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可復制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業(yè)教育的重點必須轉向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。

3.教師的繼續(xù)教育與教學實踐的關系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調動學生積極性，盡力實現(xiàn)教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現(xiàn)中西文化以及課內、課外管理與教學的協(xié)調。教師的課堂思維有效地融入自我經驗和社會文化經驗，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。

教師的社會文化經驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯(lián)，相互作用，對教師的教學和發(fā)展有很大的影響。教師的社會文化經驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經驗和創(chuàng)造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經驗相互依存、相互發(fā)展。個人經驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發(fā)展、處理復雜問題的態(tài)度和信心，與社會文化經驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經驗，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關系甚至職業(yè)發(fā)展就會自然喪失;另外，如果匱乏社會文化經驗，教師的個人經驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環(huán)境和社會文化環(huán)境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發(fā)展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創(chuàng)造性。因此，個人經驗是個體與環(huán)境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經驗時而協(xié)調統(tǒng)一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經驗建立在社會經驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。

4.工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國工商管理類專業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學歷培訓、業(yè)務技能培訓、學術講座，其教育目的、內容、教材、結果沒有統(tǒng)一標準。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創(chuàng)新。實際上，關于我國工商管理類專業(yè)教師本身的發(fā)展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學歷、學術水平、業(yè)務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當數(shù)量的工商管理類專業(yè)教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認知和信仰。調查數(shù)據顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優(yōu)秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經驗與社會文化經驗相結合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變?yōu)樘骄啃越虒W，敢于面對挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養(yǎng)作為重中之重。

教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對我國工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發(fā)展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對策

1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓，改進常規(guī)性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業(yè)教學的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實驗室、專業(yè)圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數(shù)量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。

2.專家指導規(guī)劃。教師繼續(xù)教育過程中所需的資料和教材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創(chuàng)造和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規(guī)劃。增加反思教學、師生互動和角色扮演等富有啟發(fā)性的教學內容，提升教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高教師的主動性和積極性。教師必須積極主動地通過網絡、培訓班、研修班、國際會議提高自己的教學科研能力。首先，對于網絡上各類培訓信息，教師可選擇實用并有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的培訓課程。如近年來方興未艾的“教學行動研究法”，其核心是研究教師的認知發(fā)展和互動教學。但無論怎樣，不能完全忽視傳統(tǒng)的培訓班，最佳的選擇是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，只有這樣，教師的職業(yè)發(fā)展才能順利推進。其次，盡可能經常參加校內和跨校教師小組研討和交流活動，不斷改進自身的思維和教學策略。最后，加強自身科研能力，不斷就教師認知、教學、教師發(fā)展方面進行調研，形成適合自身并有一定推廣應用價值的教研成果。

[參考文獻]

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工商管理類專業(yè)的特點范文第4篇

1.1外部環(huán)境因素:社會對應用型本科人才具有大量需求

隨著我國經濟規(guī)模的持續(xù)擴張和社會事業(yè)的不斷發(fā)展,工商企業(yè)等各類社會組織對應用型本科人才的需求日益增加,需求人才的類型日趨多樣化。然而,伴隨高等教育的大眾化,接受過高等教育的人才出現(xiàn)總量過?，F(xiàn)象,供需矛盾較為突出。2011年,全國高校畢業(yè)生有660萬左右,其中本科生330萬左右。這么多本科畢業(yè)生只有極小一部分能從事教學科研工作,他們中的絕大部分要進入經濟主戰(zhàn)場,從事技術、業(yè)務及管理工作。與此同時,用人單位對高校畢業(yè)生的要求越來越傾向于實用化和功利化。畢業(yè)生只有掌握了較強的專業(yè)技能,具有較強的動手能力,才能迅速適應工作崗位的要求,才能在就業(yè)競爭中贏得主動。

1.2專業(yè)自身因素:工商管理類專業(yè)具有顯著的應用性特征

工商管理類專業(yè)分科越來越細化,專業(yè)化程度日益提高。按照教育部2011年新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》,工商管理類本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、電子商務、旅游管理、酒店管理、物業(yè)管理、文化產業(yè)管理、會展經濟與管理、體育經濟與管理等15個二級學科專業(yè)。工商管理類專業(yè)是全部管理學門類專業(yè)中最能代表管理學專業(yè)特點的一類專業(yè)。這類專業(yè)的普遍特點是理論體系不夠系統(tǒng)化,理論內容不深,理論性不夠強,但對應用性要求都很高。也就是說,這類專業(yè)關鍵不在于掌握理論的多寡,而在于運用這些理論知識解決實際問題的能力高低。那些理論基礎扎實、能靈活運用所學理論、具有較強的操作動手能力和實踐應用能力的學生往往更受用人單位歡迎。

2工商管理類本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本路徑

2.1實行全過程的應用型人才培養(yǎng)

國內多數(shù)高校的工商管理類專業(yè)的辦學開放度不高,對社會需求的適應度不夠。由于供需信息不對稱,加上高校招生宣傳不到位,學生對部分熱門專業(yè)的報考傾向過度偏執(zhí)。例如,在工商管理類專業(yè)中,工商管理這一專業(yè)是典型的就業(yè)冷門專業(yè),但卻是學生報考的熱門專業(yè)。許多學生只是從表面上去理解認知這個專業(yè)的內涵和就業(yè)去向,認為學了這一專業(yè)就可以成為公司管理人員甚至職業(yè)經理人。這種現(xiàn)象導致的結果是,有的專業(yè)學生報考過多,有的則過少。有的高校招生計劃審查不嚴,執(zhí)行力度不夠,有的專業(yè)嚴重超計劃、超需求招生。不管學生的來源和未來去向,招來就行。結果招生數(shù)量很飽滿,卻存在著嚴重的結構失衡性矛盾,規(guī)模上去了,培養(yǎng)質量下降了,規(guī)模的增加是以質量的下降為代價的,更為嚴重的是,還埋下了難以解決的就業(yè)隱患。全過程應用型人才培養(yǎng)首先要解決的就是入口和出口問題,也就是要解決專業(yè)社會需求數(shù)量和招生數(shù)量的關系。社會需求數(shù)量不大的,就不要過多地招生。其次,不但要考慮社會需求人才的數(shù)量,還要考慮社會所需求人才的質量。這就要求在制定人才培養(yǎng)方案時,不要關起門來,應開放人才培養(yǎng)方案的制定過程,通過調查企業(yè)了解企業(yè)對需求人才的知識、素質和能力要求。在人才培養(yǎng)方案中,培養(yǎng)目標、業(yè)務要求、課程設置應考慮企業(yè)需要,最好能吸收一定數(shù)量的企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定過程。全過程人才培養(yǎng)還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行中,實踐教學環(huán)節(jié)應不折不扣保質保量地完成。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行完畢,學生畢業(yè)后并不意味著應用型人才培養(yǎng)過程的結束。對學生走上工作崗位適應崗位工作的情況及專業(yè)與崗位的適應性應有及時的反饋?？梢岳枚ㄆ趩柧碚{查開展畢業(yè)生的職業(yè)適應性調查工作。對于學生知識和能力普遍欠缺之處,應修訂人才培養(yǎng)方案予以體現(xiàn)。

2.2教師應成為適宜于應用型人才培養(yǎng)的教師

工商管理類專業(yè)的教師必須真正懂得專業(yè)實踐,掌握專業(yè)技能。要培養(yǎng)應用型人才,要有應用型教師。專業(yè)教師要主動“走出去”服務企業(yè),專業(yè)教研室每學年都要有計劃地外派教師到企業(yè)掛職鍛煉,或者申請企業(yè)管理方面的橫向課題。只有了解企業(yè)實際,才能加深對專業(yè)理論的理解,授課時才能真正理論聯(lián)系實際講得生動。

工商管理類專業(yè)的特點范文第5篇

有些地方高校在開辦工商管理類專業(yè)時，并未對該類專業(yè)的市場需求與教學規(guī)律深入調研了解，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，設計的培養(yǎng)方案結構不清晰，也沒有充分做好相關教學資源的前期準備，存在受自身的師資限制因人設課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿足市場需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)情況不佳的問題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進而采取新開專業(yè)的辦法，導致專業(yè)分得越來越細，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專業(yè)外，新設有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務策劃管理。特許經營管理。連鎖經營管理等眾多專業(yè)，而各個專業(yè)的特色卻越來越模糊，建設目標和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴重影響了地方高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。要改變這種狀況，地方高校應樹立以集群理論為指導的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)專業(yè)設置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專業(yè)設置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點大學培養(yǎng)高級精英人才的目標是有區(qū)別的，地方高校是以應用型高級專門人才為主要培養(yǎng)目標的，相對工商管理類專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較強綜合素質的職業(yè)經理人是其主要培養(yǎng)目標。而對于職業(yè)經理人來說，其知識結構應是多方面多層次的，過于細化的專業(yè)設置對于人才綜合素質的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設情況進行梳理，分析各專業(yè)的市場需求以及人才培養(yǎng)質量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對專業(yè)進行整合優(yōu)化，合理構造適合高校自身條件和市場需求的專業(yè)結構。

2.建設資源集群優(yōu)化

地方高校要轉變傳統(tǒng)的教學理念，以集群理念為指導，綜合利用校內外。國內外資源，構建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機制。

（1）校企互動制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，不能閉門造冊，而應通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業(yè)企業(yè)專家參加學校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機制。課程體系設置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標定位上，要綜合考慮學校自身優(yōu)勢和地方資源，突出學科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強化專業(yè)基礎教育，再根據市場需求拓寬專業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學資源上可能沒有重點大學那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設資源，構造大平臺。寬口徑。強能力。高素質。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內學科建設平臺和校外實踐教學平臺，讓校內專任教師和學生走出校門，直接進入參與社會實踐；校外兼職導師走進校園，參與人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，兩個平臺互相支撐，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

二、知識結構模塊化

如何設計工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經理人為培養(yǎng)目標導向，以培養(yǎng)人才應用能力為中心，注重人才綜合素質的培養(yǎng)是關鍵。作為現(xiàn)代經濟發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過通識教育課。專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)等模塊的設置，構造學生綜合知識結構。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)人才的“成人”教育；通過專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質，實現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內容設置上，地方高校要關注相關職業(yè)實務工作的基本特質，以培養(yǎng)人才應用能力為中心，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)能力教育?？砂垂δ苣K設置課程體系，將與職業(yè)相關的知識內容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業(yè)素質，為人才就業(yè)打下良好基礎。通過基礎技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構造人才的知識結構，既構造人才的核心知識體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個性發(fā)展需求，造就人才的綜合實力。

1.基礎技能模塊

該模塊主要構造作為職業(yè)經理人應具備的基礎管理知識與基本職業(yè)技能。包括經濟學基礎知識。管理學基礎知識。信息系統(tǒng)管理基礎知識。文書寫作基礎技能等課程群。

2.專業(yè)能力模塊

這個模塊構造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質要求設置的核心課程和根據校內外資源設置的特色課程。

3.專業(yè)拓展模塊

這個模塊主要構造人才的專業(yè)拓展能力，根據行業(yè)產業(yè)特點不同開設不同的專業(yè)選修課，進一步深化人才應用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個性發(fā)展的需求。同時要根據各行業(yè)產業(yè)未來發(fā)展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結構，以實現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實中對經濟管理工作的前瞻指導性。

4.思維拓展模塊

這是為高級管理人才的綜合素質而開設的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領導團隊。溝通協(xié)調等方面的課程。

三、教學模式進階化

按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質。熟技能的培養(yǎng)模式設計理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進的階段式學習與實踐模式，將四年本科學習階段分為理論學習。能力拓展。專業(yè)訓練的“三進階”，實現(xiàn)對專業(yè)人才應用能力的培養(yǎng)。

1.理論學習階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實專業(yè)基礎為目的的校內理論學習階段，原則上為兩年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識教育類和基礎技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學術講座以現(xiàn)代化網絡課堂等多種形式。在理論課程的教學師資配備上，以校內專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔部分教學任務和開設講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問題研究為導向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關課程。該階段教學應注重理論聯(lián)系實際，可采用案例教學。學術沙龍等方法，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學術與教學專長。

3.專業(yè)訓練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對實際業(yè)務的感性認識和提升實際應用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內模擬實驗。校外社會調研與崗位實踐等方式進行，將理論學習階段所學的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業(yè)應用能力得到較全面地訓練與提升。在專業(yè)訓練指導上可更多地利用校外資源，實現(xiàn)校內與校外教師相結合，校內實驗室與校外實踐基地相結合，給予學生更多的指導，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據學校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。

四、教學方法多樣化

在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實現(xiàn)教學方法的多樣化，可通過以下“三結合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學生，同時充分調動學生的學習自主性，更好地提高教學質量。

1.線上與線下教學相結合

隨著網絡技術對教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網絡在線學習形式對傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場講授產生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學生受益，學生通過課前觀看幕課視頻，自學相關知識，完成練習。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學生問題，修正學生作業(yè)。有人認為幕課時代的到來，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉課堂全面推廣需要健全的網絡和充足量的網絡設備（如教學網絡平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學生樹立高度的自主學習觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場教學還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對工商管理類專業(yè)特點采用多樣化教學方法，要充分利用學校網絡教學資源，以.導學觀/引導學生進行課前的自學，在課堂上充分發(fā)揮師生面對面互動的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下教學相結合。可采取理論學習。科學研究和實踐相結合的方式組織課堂教學，注重運用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學。專家講座?，F(xiàn)場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。

2.課內與課外教學相結合

工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質培養(yǎng)的專業(yè)群，無論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質，才能應對未來在實際中出現(xiàn)的各種實際問題，有些問題是不能通過課內教學讓學生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會因為經濟環(huán)境的變化影響相關理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會計學專業(yè)，近年來我國會計準則不斷修訂，可能導致學生在課堂上剛學到的會計處理方法在實際中就因準則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內教學是不夠的，需要將課內教學向課外延伸，通過課外的學術沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽活動，激發(fā)學生對所學知識的理解與運用，引導學生進行知識的自我更新。

3.校內與校外教學相結合