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小學數(shù)學創(chuàng)新意識范文第1篇

一、質疑討論，營造創(chuàng)新氣氛

創(chuàng)造性人才的基本特征就是好奇心強，遇事好問個為什么。而質疑討論就能激發(fā)學生學習興趣，使學生進入積極狀態(tài)，思維更加活躍。質疑是創(chuàng)新意識的萌芽，討論是智力火花的迸發(fā)。在教學過程中，教師引出質疑討論的話題，激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生去解決問題，讓學生由不敢提問到善于提問。對學生提出的問題，教師要啟發(fā)學生自己討論，當他們遇到疑難無法解惑時，老師才給予適當?shù)狞c撥。討論時，要抓重點，拎要領，方能節(jié)省時間。

二、充分地使用教材，激發(fā)創(chuàng)新意念

認知心理學研究表明，兒童的學習不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構過程。因此，在數(shù)學課堂教學中首先要研究了解學生，了解學生的學習動向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。

三、整合知識，拓展創(chuàng)新空間

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質。因此，整合知識、抓住其內在聯(lián)系是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。

例如：學生學過分數(shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，如果能適時揭示它們之間的本質聯(lián)系，讓學生悟出兩者都是分數(shù)基本性質的應用，只不過所取的角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時擴大相同的倍數(shù)”，就能把學生的認識引向高度。

四、融合師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣

西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法使它飲水。同樣我們可以使學生坐在教室，卻不等于讓學生進入主動學習的臨界狀態(tài)。因此課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和溝通，創(chuàng)造出民主和諧自然的課堂氣氛，在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。學生的創(chuàng)新意識常常出現(xiàn)在這種溫馨的氛圍中，有的也許很幼稚，有的也許太不“入格”，但這些都是學生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在講長方形、正方形面積計算時，可先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道雷山民族廣場的面積、貴州土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們便領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚的同學們又產生疑問，引起思考。疑問使學生萌發(fā)求知的欲望，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步的。同時，教師要引導學生善于傾聽、學習、吸收他人的觀點，尊重不同的意見，對困難和挫折要有堅強的毅力；引導學生反思自己的思維障礙，領悟思維策略，形成良好的思維品質。

五、創(chuàng)設情境，增加創(chuàng)新機會

在學習過程中，情境能夠給老師一個講解知識的平臺，給學生提供一個立體的、多角度的思考天地。教師要把思維過程分解為一個個由淺入深的階梯，設計成一個個問題，引導學生拾級而上，使學生善于獨立思考，引發(fā)其積極思維，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

例如在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時我又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？這又一次激起學生創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。

小學數(shù)學創(chuàng)新意識范文第2篇

關鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新意識 有效措施

要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習氣氛，結合具體情景激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生動手實踐，不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，數(shù)學課堂才能充滿創(chuàng)新的活力，實現(xiàn)學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、努力培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師，在小學數(shù)學教學過程中，學生對數(shù)學的學習興趣是很重要的，興趣源自于快樂的學習氛圍，所以小學數(shù)學教師要為學生們創(chuàng)建快樂有趣的數(shù)學課堂學習氛圍，用有趣生動的例子來引導學生進入到本堂課的學習過程當中，使學生在課堂的伊始就感受到快樂所在，產生濃厚的學習興趣。此外，教師的語言是成功完成教學的關鍵，語言貫穿于整堂課教學的始終，因此教師的說話風格、語調、語速、情調等也關系到教學課堂成敗，尤其是作為小學數(shù)學教師，這一點尤為重要。因此，小學數(shù)學教師要盡量采用生動、有趣、易懂的語言來進行講課，用語言來營造出一堂生動、盎然有趣的數(shù)學課。在教學方法上，教師也要采用靈活多變的教學形式，切記墨守陳規(guī)、一成不變，要使學生對每一堂數(shù)學課都充滿期待，充滿想象。

二、創(chuàng)設情境，啟迪學生設想

在小學數(shù)學教學過程中，對于一些新知識的教授，可以采取旁敲側擊的辦法，引導學生去分析、去歸納、去比較，引導他們進行設想。如在教授“圓的認識”這一課時，提前讓學生自己準備好圓形卡片，課堂上讓學生拿出自己的卡片，然后在不采用任何工具的情況下找到圓的中心點。學生對這個問題產生了濃厚的興趣，并且經(jīng)過自己親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)多次把圓對折之后的多條折痕的交叉點就是圓的中心點。在此基礎上，進一步引導學生進行設想，“同學們給這個點起個什么名字呢？”有的說叫“圓的中心點”，有的說叫“中心點”，還有的說叫“圓心”，經(jīng)過大家的一致討論，學生們認為叫“圓心”比較好，從而也就引出了“圓心”這一概念。這就是典型的情境教學法，啟迪學生進行設想，不論學生們的設想是正確的還是錯誤的，都是一種對事物的探索精神，一種創(chuàng)新精神，都應該去鼓勵。

三、在動手操作中開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生的思維往往開始于活動中。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，印象也會更加深刻。在教學活動中，教師們要創(chuàng)建一個讓學生能實際操作的良好環(huán)境，通過剪、拼、畫等方式親身體驗。這樣不但能吸引孩子們的注意力，而且能增加學習的趣味性，通過教師的有利引導，讓學生在愉快的氛圍中學習新知識。用活潑有趣的學習替代無聊抽象的概念教育，有利于孩子們拓展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如：在教學《平行四邊形的認識》，了解平行四邊形易變形這一特點， 我為學生門準備好了硬紙片及大頭針，讓學生們自己制作一個三角形和一個平行四邊形，聽 了 我 的 要 求，學生們立即行動起來。讓這節(jié)無趣的概念課變成一節(jié)手工課，無論學生做得是否標準我都給予肯定，并循循善誘地進行點撥：動手拉一拉你制作的三角形和平行四邊形有什么不一樣的地方？學生通過動手操作了解了平行四邊形易變形這一特點，并追問怎樣才能讓它固定住呢？學生興趣昂然的進行實踐，想出不同的方法。通過這樣的學習，學生們在不知不覺中就突破了教學的重點、難點，創(chuàng)新思維和意識得到了激發(fā)，充分發(fā)揮了自主學習、探究性學習的優(yōu)勢，從操作中汲取經(jīng)驗，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

四、精心設計練習，提高創(chuàng)新意識

在新授結束后，都要進行一系列的練習，以達到鞏固新知識的目的，這就要求我們教師在加強基礎知識、基本技能的同時，緊密結合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，從有利于學生的發(fā)展處著手，對習題進行創(chuàng)新設計，引導學生自主探索，使不同水平的學生都能得到不同的發(fā)展，也只有這樣才能真正體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。如在教學長方形、正方形的周長時，出示下題：一根鐵絲可以圍成邊長為 6 分米的正方形，如果要改圍成長 8 分米的長方形，寬是幾分米？ 學生一般都做出下列兩種解法：（1）（ 6×4-8×2）÷2=4（分米），（2） 6×4÷2-8=4（分米）。這是教師對上面兩種方法給予肯定，并及時引導探索鼓勵求疑，受第二種解法的啟示，有的同學想出一種新的解法：6-（8-6）=4（分米），并說明長方形的一條長與一條寬是由原正方形的兩條邊變化而來的，正方形的邊長比長方形的長短（8-6）=2（分米），就從另一條邊里拉出 2 分米，剩下的長度 6-2=4（分米），就是長方形的寬。 這樣設計，可以收到“精練一題，帶動一片”的教學效果，從而能把知識教學、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力融于一體。 既提高了學生的創(chuàng)新能力， 又從根本上保證了學生的主體地位，使課堂充滿了活力。

總之，在數(shù)學課堂教學中，，教師要積極的引導學生主動的動手動腦，想方設法的讓學生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)讓學生能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決數(shù)學問題。并將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，讓學生無論在哪里都能體現(xiàn)出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]肖春友 .數(shù)學教學中應注重學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)[J].中小學數(shù)學（小學版）.2010（05 ）.

[2]陳鳳英 .對小學數(shù)學課堂有效性的思考[J].小學教學參考 .2011（27）.

小學數(shù)學創(chuàng)新意識范文第3篇

關鍵詞：提出問題；快樂課堂；實踐操作；逆向思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-122-01

創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才有發(fā)展，人類歷史如果沒有了創(chuàng)新，那么也就沒有今天科學技術的輝煌。作為各類科學技術最基礎的小學數(shù)學教學，肩負著從小就培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的義務。小學生聰明活潑，思維敏感，我們小學數(shù)學教師只要科學地稍加“點撥”，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識就極具雛形。

一、引導學生勇于提出好奇問題

有好奇心，才有創(chuàng)新的動力，牛頓當初如果不是對蘋果落地產生好奇心，那么他也就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力的定律。再有，陳景潤因為對1+2等于3的好奇，所以，才有了偉大的歌德巴赫猜發(fā)現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，我們小學教師絕不能輕視小學生的好奇心，絕不能把小學生的好奇認為是學生在搗蛋和故意找老師的碴。呵護小學生的數(shù)學好奇心，實際上是在呵護學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂上，我們要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時可以巧設陷阱設置懸念。學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。如此，就把學生的好奇心調動起來了，他們會積極去尋找答案和進行探究。

二、營造快樂的數(shù)學課堂

讓學生在愉快中學習，在笑聲中學習，一堂成功的小學數(shù)學課應該達到如此效果。愉快學習，教師可以針對不同層次的學生設計不同的練習，由于難易適中，學生會主動參與，他們會感覺到學習數(shù)學是一種快樂而不是義務。如果教師這時候能夠再給他們表揚和激勵一下，他們會感受到成功的喜悅，會笑得很開心，小學生都是很喜歡表揚的，哪怕是一丁點的閃光點，他們也渴望得到認可。很多教育學家都有一個普遍的認同：創(chuàng)新思維的產生和發(fā)展是在快樂的土壤中滋生的。學生的“靈光一閃”，也許就在他們的那一笑中出現(xiàn)。營造笑聲，制造笑聲，讓學生開心快樂地學習，實際上也就是為培養(yǎng)學生出奇出新的創(chuàng)新意識注入了“興奮劑”。

三、通過實踐操作使學生具有創(chuàng)新意識

學生參與實際操作，不僅讓學生掌握知識，更重要的是使學生經(jīng)歷知識的形成過程。學生親自操作的過程，是使學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要過程。例如在《認識圖形》一課中，我設計了讓學生“看一看，畫一畫，剪一剪，拼一拼，說一說”等一系列活動內容。畫一畫是讓學生用立體學具長方體、正方體、圓柱或直尺畫出長方形、正方形、圓和三角形。通過畫一畫，使學生進一步了解立體圖形各個表面的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力，讓學生用剪出來的圖形自由拼組圖形，讓每一位學生都成為探索者。經(jīng)過短暫時間的思考和操作，一個個有創(chuàng)意的圖形就拼出來了，在同學們眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認識圖形之后，我設計了一個活動環(huán)節(jié)――圍出釘子板上的圖形。我要求他們圍出圖形，可以是課本學過的，也可以是生活中見到過的圖形，讓每個學生自己操作、發(fā)揮想象力。結果許多學生拼出的圖形超出我意料之外，連平行四邊形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我將學生的思維成果展示出來，課堂學習氣氛高漲。 在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，重視學生的實踐活動，給學生探索的機會，學生不僅掌握了基礎知識，而且在啟迪思維、解決問題，以及情感與態(tài)度價值觀等方面都有會所發(fā)展。

四、引導學生“再創(chuàng)造”

“再創(chuàng)造”，是指在以有知識的基礎上再加深一些認識和理解，就在這個認識和理解的基礎上，學生迸發(fā)出了創(chuàng)新的意識和火花。如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，還可以提出這樣一個問題讓學生“再創(chuàng)造”：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學生們會舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生就這樣在認知結構更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。再如，教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創(chuàng)新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。荷蘭文學家費賴登塔爾認為：通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。因此，我們小學數(shù)學教師在教學中，要積極使學生通過他們自身的數(shù)學活動去獲得數(shù)學知識，杜絕“硬塞進去”的教學模式。

五、培養(yǎng)學生的逆向思維

小學數(shù)學創(chuàng)新意識范文第4篇

【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；探討

有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性活動和數(shù)學思維，能讓每個學生有個人的自由，根據(jù)自己的能力、興趣和愛好在問題解決過程中得到發(fā)展，最后培養(yǎng)學生的數(shù)學才智。能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有助于學生形成積極探索的態(tài)度和思考問題的策略，能營造一種學生廣泛參與、提出質疑、探討問題的學習氛圍，能鼓勵學生開展相互討論，學會數(shù)學交流，能體現(xiàn)學生學習的主體地位。我長期從事小學數(shù)學教學，在教學實踐中，我結合學生的生活實踐，在以下幾方面有意識地開展了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設現(xiàn)實生活問題的情境小學生的思維以形象為主，而數(shù)學知識比較抽象。

數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養(yǎng)了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學生的探索思維能力。

二、創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的作業(yè)。

學生經(jīng)過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經(jīng)過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯(lián)系生活實際設計一些作業(yè)，學生形象深刻，會容易記住。如在教學了長方體和正方體的體積后，因為學生對于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣使學生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。我再請學生思考將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學生既較好地掌握了表面積的概念，并使學生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學生對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個學生從家中拿來一只火柴盒，讓學生量出它的長、寬和高，并提問學生，火柴盒的內盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面？如果將內盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內盒要多少材料？要求幾個面？這時相當于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面？這時又相當于求什么？在火柴盒上做商標，只要求出什么？這只火柴盒占空間的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不計，這只火柴盒的容積又是多少？火柴盒的體積和它的容積相等嗎？火柴盒的容積和體積在什么時候相等？什么情況之下不相等？學生聯(lián)系實際并經(jīng)過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會認識到，火柴盒里面有很多的學問。這樣使得學生不僅再次加深了對側面積、表面積、體積和容積的理解，并聯(lián)系火柴盒還知道了在實際生活中運用數(shù)學要考慮很多因素。同時，也使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有了提高。

小學數(shù)學創(chuàng)新意識范文第5篇

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新教育的前提

在小學數(shù)學教學中，教師應從學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學過程中，千方百計創(chuàng)新教育教學方法，真正把提高學生的數(shù)學創(chuàng)新意識落到實處，激發(fā)學生潛能。具有創(chuàng)新能力的人才是二十一世紀最具競爭力、最受歡迎的人才。提高小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是我們廣大數(shù)學教師面臨的重要課題。在數(shù)學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學教師的教學觀念必須轉變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業(yè)知識；具有駕御全局和隨機應變的能力；具有開展數(shù)學活動的能力，創(chuàng)設“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。通過數(shù)學課程，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)學生主體意識是關鍵；允許學生“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。

2.培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學數(shù)學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學學習充滿興趣。好的問題應充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯(lián)系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發(fā)現(xiàn)機會。筆者認為，在培養(yǎng)學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數(shù)學教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做，不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數(shù)學思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和優(yōu)點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質在小學階段培養(yǎng)尤其重要。

3.將多媒體技術應用到小學數(shù)學課堂教學中