校本課程管理方案
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校本課程管理方案范文第1篇
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0019－01
一、前 言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出了一項重大改革項目“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量、各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。并且將卓越工程師的類型主要分為應用型、設計型和研究型三種，那么，如何培養(yǎng)工程管理應用型人才呢？
二、我校工程管理應用人才培養(yǎng)特點及目標
1．培養(yǎng)特點
依據(jù)“卓越工程師計劃”的三個特點（一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力），結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，我校工程管理人才的培養(yǎng)應體現(xiàn)以下特點：①人才培養(yǎng)應加強通用性。工程管理畢業(yè)的學生，不僅僅局限于建設工程項目的施工管理，還應涉及其它工程領域的項目管理。②加強工程實訓。企業(yè)深度參與到培養(yǎng)過程中。采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以企業(yè)項目為主導，分別由校內(nèi)具有工程實踐經(jīng)驗的教授與企業(yè)中業(yè)務水平高、責任心強的工程師擔任導師，實行聯(lián)合指導。③強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。若學生能在企業(yè)一線做畢業(yè)設計，將會增強學生的創(chuàng)新意識和能力。
2．培養(yǎng)目標
“應用型工程師主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護。”因此，我校工程管理應用型人才培養(yǎng)標準為：①掌握一般性和專門的土木工程技術知識，能夠使用現(xiàn)有技術，了解新興技術。②掌握選用適當?shù)睦碚摵蛯嵺`方法解決工程實際問題的能力，并經(jīng)歷過生產(chǎn)運作系統(tǒng)的設計、運行和維護或解決實際工程問題的系統(tǒng)化訓練。③參與項目及工程管理。④有效的溝通與交流能力。⑤具備良好的職業(yè)道德，體現(xiàn)對職業(yè)、社會、環(huán)境的責任。
三、培養(yǎng)思路
根據(jù)本科工程管理應用型人才的培養(yǎng)特點和標準，我校應用型工程管理工程師的培養(yǎng)模式為四年制本科，“3＋1”模式，即在校學習3年，在企業(yè)實踐和畢業(yè)設計累計1年。校內(nèi)學習階段，以強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系和教學內(nèi)容，加強跨專業(yè)、跨學科的復合型人才培養(yǎng)；企業(yè)學習階段，主要是學習企業(yè)的先進技術和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，結合生產(chǎn)實際做畢業(yè)設計，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。學生必須保證在企業(yè)實訓的時間；同時鼓勵在職教師到企業(yè)親歷工程實踐，了解企業(yè)需求。
四、培養(yǎng)方案
1．教師隊伍的建設
我校工程管理專業(yè)是2007年新開的專業(yè)，面臨加強師資力量的問題，鑒于此，可以引進具有豐富工程經(jīng)驗的高素質(zhì)的工程技術人員，以充實教師隊伍。另一方面，可以分批分期指派現(xiàn)有的教師到工程實踐中去培訓，鍛煉工程實踐能力，培養(yǎng)工程意識。
2．培養(yǎng)方案制定
我校應用型工程管理工程師的培養(yǎng)模式為四年制本科，“3＋1”模式。其具體方案如下：①工程管理本科3年理論課的學習分兩個階段：第一階段，即入學前兩年，按照“原則意見”要求完成公共基礎、學科基礎課程及有關素質(zhì)教育課程的學習。第二階段，即第三年，按照教育部專業(yè)指導委員會的要求，安排專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課的學習。在教學過程中，強調(diào)基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創(chuàng)新能力訓練。②最后一年，到企業(yè)中去，完成課程設計、畢業(yè)設計等實踐性的教學環(huán)節(jié)。具體教學結構比例見下表：
五、綜 述
總之，有關工程管理應用型人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，在培養(yǎng)模式方面：按照技術科學型和工程專業(yè)型等不同模式來培養(yǎng)，強調(diào)基礎扎實、視野寬廣、學科交叉，注重研究能力。在扎實專業(yè)基礎知識的基礎上，注重設計和動手能力的培養(yǎng)，要按照學校要求的最高標準完成所有的課程學習任務，認識實習、生產(chǎn)實習和測量實習，探索與企業(yè)合作培養(yǎng)。第二，在教學模式方面：通過優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善考核評價體系。通過課程重心前移，強化綜合設計訓練。引進以問題為導向，以構思、設計、實現(xiàn)、運作模式為主的先進教學方法，開展研究式、討論式、團隊模式教學，強化以工程實例為載體的案例教學。實施復合式考核方法改革，考核從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生的學習主動性，提高學生的研究能力和工程實踐能力。
參考文獻
1 陳景增.高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2005（1）
校本課程管理方案范文第2篇
一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略
首先，明確定位學校的辦學理念和培養(yǎng)目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發(fā)是學校辦學特色的體現(xiàn)。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)，把學習內(nèi)化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養(yǎng)目標而進行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。
其次，立足學生需求，開發(fā)校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
再次，整合學校及社區(qū)的教育教學資源，立足學生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對于重新構建教師專業(yè)知識結構，對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進作用。
二、積極探索、研究校本課程實施模式
在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據(jù)學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。
此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學生發(fā)展的需求，為促進學生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調(diào)整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學的有效性。 轉貼于
三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續(xù)發(fā)展
校本課程的開發(fā)實施，要形成科學合理、行之有效的研發(fā)機制和為研發(fā)工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。
首先，我們成立了校本課程開發(fā)領導小組，明確職責，負責統(tǒng)籌規(guī)劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機制。
其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發(fā)小組，負責各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。
第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內(nèi)容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學生多樣化發(fā)展的需要。
校本課程管理方案范文第3篇
關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理
中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03
A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2
(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.
Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management
基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應運而生。
就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經(jīng)驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據(jù)。
1 研究方法
本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。
2 結果與分析
2.1 中小學體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經(jīng)驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:
2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:
如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。
錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。
西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經(jīng)驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。
武漢市橋口區(qū)新合村小學的“以傳統(tǒng)體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。
2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經(jīng)驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗也證明了這一策略的重要性。
在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。
2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學校內(nèi)部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。
校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級批準 從比較有條件的數(shù)學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運動項目入手,還可 以考慮改編當?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。
綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應采用相應的具體措施。
2.2 體育校本課程開發(fā)應采取的具體措施
2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。
――成立體育校本課程開發(fā)領導小組,負責全校體育課程開發(fā)工作,進行有關課程開發(fā)問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。
――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責對體育校本課程開發(fā)方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。
2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。
――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。
――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責任 感和時間觀念。
2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執(zhí) 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權增 能,強調(diào)教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現(xiàn)有的教學材料或課程內(nèi)容進行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。
馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經(jīng)歷五個發(fā)展階段[5]。
2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質(zhì)量的重要標準,學校中的教師應該由“經(jīng)驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。
3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。
2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現(xiàn)場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。
在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。
2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發(fā)揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現(xiàn)場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學?？梢越M織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。
2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。
體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現(xiàn)實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。
3 結論與建議
新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗的總結,也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發(fā)應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。
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校本課程管理方案范文第4篇
2006年，我校成立了“校本開發(fā)委員會”，通過科學規(guī)劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數(shù)十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據(jù)學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經(jīng)驗較少，所以我們一直在摸索中開發(fā)，在實踐中探索。在反思中調(diào)整。
一、在摸索中開發(fā)
1.校本課程資源選擇要適合本校實際
校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環(huán)境也各不相同，如果學校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢，就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發(fā)的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)起到很大的促進作用。
2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則
總的原則是：為了一切學生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細化為三句話：體現(xiàn)學校的辦學特色；為當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。
3.校本課程的開發(fā)要有科學的規(guī)劃
我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：學校成立校本開發(fā)委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發(fā)委員會制定本校開發(fā)的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發(fā)委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。
學校實施校本課程開發(fā)，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。
二、在實踐中探索
我校校本課程的開設根據(jù)學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統(tǒng)籌管理。
1.常規(guī)管理
由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發(fā)生某科選修的人數(shù)過多時，由班主任和教務處一起協(xié)調(diào)，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統(tǒng)計班級選修人數(shù)，名單上報，準確了解學生的上課情況。
2.備課、教研管理
以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發(fā)現(xiàn)的及時補充開發(fā)。
3.教師要求
全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。
4.學生評價
以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。
三、在反思中調(diào)整
1.校本課程開發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化
目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發(fā)，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發(fā)的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節(jié)數(shù)、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規(guī)范化。
2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負擔
許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負擔重和時間有限等現(xiàn)實困難。由于課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。
3.教師職業(yè)特點使改革和合作存在困難
在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。
4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)
一方面，鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師對課程開發(fā)缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。
我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發(fā)范圍、以及經(jīng)費投入保障等方面還有待于我們?nèi)パ芯浚龅降母鞣N問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發(fā)和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發(fā)和建設；對于農(nóng)村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經(jīng)費保障是校本課程開發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發(fā)的順利推進；校本課程開發(fā)的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發(fā)校本課程的積極性不高等。
校本課程管理方案范文第5篇
“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同構成了“三級課程”。為了推進校本課程的建設，提高校本課程的實施質(zhì)量，根據(jù)新一輪課程改革要求，結合我市實際，提出如下若干意見，以確保我市校本課程建設能科學、有效、扎實的開展，望各縣（市、區(qū)）教育局，各義務段課程改革實驗學校認真貫徹、落實。
一、提高對校本課程的認識
1、明確“三級課程”的價值和相互關系。國家課程、地方課程、校本課程是基礎教育課程體系的三大組成部分。國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色?！叭壵n程”具有互補性，是缺一不可的統(tǒng)一體。
2、提高對校本課程的正確認識。校本課程是綜合學校的辦學理念、辦學特色，針對不同學生的不同發(fā)展需要，開發(fā)和合理利用校內(nèi)外各種課程資源，由學校自主開發(fā)和實施的課程。開設校本課程有利于滿足學生多樣化發(fā)展的需求，有利于教師專業(yè)的發(fā)展，有利于促進學校形成辦學特色，有利于培養(yǎng)適應社會需要的各類人才，有利于滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。
二、加強校本課程的管理
3、學校要成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領導小組，負責校本課程開發(fā)的組織與管理工作。要成立學校課程審議委員會，負責審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，可由校長、教師代表、學生及家長代表、社區(qū)相關人士和課程專家等組成。
4、義務段校本課程原則上以校為單位，因地制宜開發(fā)和實施。地處偏遠且規(guī)模較小的農(nóng)村中小學,校本課程可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校負責，實行聯(lián)片開發(fā)和實施。
5、各校要為開發(fā)和實施校本課程提供人力、物力、財力等方面的保障。在校本課程的開發(fā)上要做到“六有三明確”。“六有”即校本課程有基地、有教案、有教師、有課時、有評價、有成效?！叭鞔_”即要明確目標、明確職責、明確內(nèi)容。
6、縣（市、區(qū)）教研室要加強對校本課程的指導和管理。將校本課程的開發(fā)和實施納入教研工作的重要內(nèi)容，確定專人負責校本課程建設工作。
7、校本課程的課時安排。學?？筛鶕?jù)實際，統(tǒng)籌安排地方課程、校本課程及綜合實踐活動課程的課時。
三、推進校本課程的實施
8、校本課程的研究。教研室要組織開展多種形式的教研活動，定期開展校本課程經(jīng)驗總結與交流，及時推廣先進經(jīng)驗；要深入學校、深入班級和課堂，同教師一起解決實施過程中的問題；指導校本課程的開發(fā)和實施，鼓勵和支持學校之間在校本課程內(nèi)容、形式、運行機制及開發(fā)等方面進行合作研究與交流，提高校本課程的實施效果。各校要把樣本課程的開發(fā)與與實施作為重要課題進行研究。
9、校本課程的教學。校本課程的教學要適應學生年齡特點，注重學習方式的變革，注重引導學生在實踐中學習，在生活中學習。小學低年級倡導以游戲的形式實施教學，使學生在參與性的綜合活動中增加體驗，培養(yǎng)興趣。小學高年級應基于學生成長的需要，注重學生學習活動的多樣性，可采取興趣小組、主題單元活動等多種形式，鼓勵學生進行研究、討論、調(diào)查、參觀、測量、設計、制作、服務等具體活動。中學要立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展目標，采取探究性學習、體驗性學習、交互式學習、實踐性學習等多種形式的教學方式，滿足學生發(fā)展的需要。
