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小學(xué)校本課程體系范文第1篇

校本課程是國(guó)家課程、地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，自行設(shè)計(jì)和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開(kāi)發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、打破了校本課程的神秘感。影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，這些因素，既有促進(jìn)方面的，也有阻礙方面的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內(nèi)部因素；學(xué)校外部因素。以前對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當(dāng)學(xué)?，F(xiàn)有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛(ài)好相沖突時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者我們?cè)撛趺崔k，側(cè)重于哪方面比較合適？準(zhǔn)備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來(lái)，校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性，沒(méi)有條件的限制。像崔教授說(shuō)的一樣，只要那位老師興趣愛(ài)好，他的興趣愛(ài)好就可以開(kāi)設(shè)一門校本課程。以前我一直錯(cuò)誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認(rèn)為一所學(xué)校都要圍繞某個(gè)主題去開(kāi)發(fā)。所以教師正確的課程價(jià)值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。

2、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

小學(xué)校本課程體系范文第2篇

一、體育校本課程開(kāi)發(fā)基本情況

1.體育校本課程開(kāi)發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進(jìn)行了體育校本課程開(kāi)發(fā)，其中重點(diǎn)中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級(jí)中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點(diǎn)中學(xué)體育校本課程開(kāi)況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級(jí)中學(xué)學(xué)校的狀況。這說(shuō)明，體育師資、場(chǎng)地器材條件、經(jīng)費(fèi)等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開(kāi)展。但是從調(diào)查過(guò)程的實(shí)際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的教學(xué)檢查而倉(cāng)促準(zhǔn)備實(shí)施的，且在實(shí)施過(guò)程中脫離學(xué)校實(shí)際、缺乏科學(xué)的評(píng)估、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和科學(xué)的論證，如此一來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)或開(kāi)設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開(kāi)發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及呈現(xiàn)形式單一

在對(duì)19所開(kāi)發(fā)體育校本課程學(xué)校所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目調(diào)查中，所開(kāi)發(fā)的體育校本課程項(xiàng)目共15類項(xiàng)目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競(jìng)速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見(jiàn)，大部分體育校本課程項(xiàng)目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項(xiàng)目上，體育校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項(xiàng)目、體育新興項(xiàng)目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實(shí)際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開(kāi)發(fā)的體育校本課程基本上都沒(méi)有向上級(jí)部門上報(bào)，而且對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)還停留在校本課程開(kāi)發(fā)主體的評(píng)價(jià)，僅有兩所學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)實(shí)施的。

形成以上原因分析認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開(kāi)發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實(shí)施；二是由于開(kāi)發(fā)少數(shù)民族體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目為校本課程所需度人力，物力，時(shí)間相對(duì)較多，因此各個(gè)學(xué)校都在回避這樣的校本課程開(kāi)發(fā)；三是開(kāi)發(fā)新興體育項(xiàng)目、少數(shù)民族體育項(xiàng)目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。

3.開(kāi)發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開(kāi)發(fā)項(xiàng)目依據(jù)與實(shí)現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過(guò)去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過(guò)死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開(kāi)發(fā)空間，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開(kāi)發(fā)成為各個(gè)學(xué)校體育教師關(guān)注的問(wèn)題。調(diào)查顯示開(kāi)設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項(xiàng)；以教師特長(zhǎng)為依據(jù)的有9項(xiàng)；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項(xiàng)，而綜合考慮的僅僅有4項(xiàng)。

根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容來(lái)源和活動(dòng)方式，可以把校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開(kāi)發(fā)的，沒(méi)有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開(kāi)發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進(jìn)，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的補(bǔ)充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開(kāi)發(fā)能力方面還有待進(jìn)一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時(shí)的教學(xué)工作量過(guò)大，很少再能抽出時(shí)間來(lái)搞校本課程開(kāi)發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項(xiàng)目眾多，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)主體僅以教師為主

在所開(kāi)發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項(xiàng)是由學(xué)校的部分教師開(kāi)發(fā)的；占開(kāi)設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項(xiàng)是由個(gè)別教師或全體教師開(kāi)發(fā)的，占開(kāi)設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開(kāi)發(fā)的體育校本課程則僅有兩項(xiàng)；而由課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士開(kāi)發(fā)的體育校本課程為零項(xiàng)。在體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由全體教師開(kāi)發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級(jí)的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開(kāi)發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛(ài)好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士開(kāi)發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會(huì)的良好互動(dòng)，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該加強(qiáng)全體教師的合作意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開(kāi)發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少

調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)132人的調(diào)查中，有47人從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過(guò)一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過(guò)兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過(guò)三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過(guò)職前師范教育和在職教師進(jìn)修，有針對(duì)性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強(qiáng)適應(yīng)性。

2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)、教研室建設(shè)滯后

在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認(rèn)為不能滿足體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場(chǎng)地器材影響學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)一個(gè)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展。因此對(duì)體育校本課程進(jìn)行足夠的投入是保證課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的前提，也是吸引教師積極參與的一個(gè)重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況的制約，體育場(chǎng)地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開(kāi)發(fā)的需要。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開(kāi)發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒(méi)有將教研組建設(shè)列入計(jì)劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說(shuō)明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)，這樣才能更好地推動(dòng)體育教學(xué)與體育校本課程開(kāi)發(fā)工作的進(jìn)行。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足、對(duì)開(kāi)發(fā)主體沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施

調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有充足的經(jīng)費(fèi)投入；而沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校則占31.58%；在對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)主體獎(jiǎng)懲這一問(wèn)題上，僅有2所學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費(fèi)投入上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的支持力度，同時(shí)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)主體實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流

在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒(méi)有交流的7所，占36.84%。

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地進(jìn)行的、開(kāi)放的、民主的決策過(guò)程，旨在解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對(duì)話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開(kāi)發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個(gè)人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)、不同的群體進(jìn)行溝通、啟發(fā)激勵(lì)、交流分享與競(jìng)爭(zhēng)合作，需要吸納不同的智慧，傾聽(tīng)多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗(yàn)以及方法策略來(lái)創(chuàng)造性地生成校本課程的開(kāi)發(fā)思路、方案與策略。同時(shí)要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動(dòng)作用，通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的潛力，豐富、擴(kuò)充校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)校本課程的活力。

5.時(shí)間、場(chǎng)地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主要困難

校本課程盡管有國(guó)家課程不可代替的優(yōu)點(diǎn)，但也存在不可否認(rèn)的弱點(diǎn)，再加之我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對(duì)于自己去選擇課程內(nèi)容，并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時(shí)的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動(dòng)及課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時(shí)間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實(shí)施體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認(rèn)為在課程開(kāi)發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時(shí)間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項(xiàng)；其次是體育場(chǎng)地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結(jié)論與建議

1.廣西中學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)整體情況不太理想，所開(kāi)發(fā)的校本課程項(xiàng)目不均衡且比較單一，體育新興項(xiàng)目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項(xiàng)目的校本課程開(kāi)發(fā)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學(xué)校為主體的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的支持力度不大、經(jīng)費(fèi)投入不夠、場(chǎng)地器材不足制約體育校本課程開(kāi)發(fā)。教師工作量較大，教師的時(shí)間，能力不夠、體育場(chǎng)地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實(shí)施體育校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開(kāi)發(fā)教研室及校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強(qiáng)資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財(cái)力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開(kāi)發(fā)專項(xiàng)資金，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施以鼓勵(lì)更多的人參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

3.學(xué)校及教育主管部門對(duì)教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強(qiáng)對(duì)在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該提倡一種自下而上的“實(shí)踐——評(píng)估——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的課程開(kāi)發(fā)模式。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)主體比較單一，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實(shí)施對(duì)象的學(xué)生基本沒(méi)有參與課程的開(kāi)發(fā)。體育校本課程開(kāi)發(fā)要充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開(kāi)發(fā)之中，鼓勵(lì)其他校本課程開(kāi)發(fā)主體參與校本課程開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)校本課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；健康；新課程；基本理念；身體素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）01-0073-01

首先，健康第一的理念，涉及的是基本教學(xué)態(tài)度的問(wèn)題。要求教師不能像以前那樣只是通過(guò)教學(xué)技能去鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而是更要關(guān)注心理健康和適應(yīng)社會(huì)的能力，達(dá)到身心的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提高。這就要求在整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃里有一個(gè)整體的規(guī)劃，然后具體到單位計(jì)劃里，甚至在教案里面都有所體現(xiàn)。當(dāng)然并不要求每一節(jié)課都要體現(xiàn)所有目標(biāo)，每一節(jié)課可以以一個(gè)目標(biāo)為主，例如通過(guò)一個(gè)單元教學(xué)主要是發(fā)展學(xué)生身體機(jī)能，而下一個(gè)單元注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，再下一個(gè)單元通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、集體主義精神。這是健康第一的原則對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

在健康第一這個(gè)指導(dǎo)思想下，我們要考慮到身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，那么就要求教師要具備這些方面的知識(shí)，在觀念上必須進(jìn)行改變。

其次，激發(fā)興趣。在中小學(xué)里，激發(fā)興趣是體育課非常重要的一環(huán)。興趣指的是對(duì)某種事物的積極的持續(xù)的評(píng)價(jià)和態(tài)度，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣是我們體育教學(xué)中提出的一個(gè)新的理念。還是以中長(zhǎng)跑為例，對(duì)于不同階段的學(xué)生，通過(guò)中長(zhǎng)跑要達(dá)到什么目標(biāo)，使學(xué)生獲得什么，必須要有明確的認(rèn)識(shí)，并且體現(xiàn)在不同階段的教學(xué)活動(dòng)中。要順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑的興趣是非常重要的，如果教師的訓(xùn)練方法太枯燥單調(diào)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，甚至還沒(méi)有開(kāi)始就充滿了畏懼情緒，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)很艱難。因此教師在備課上要下很大的工夫，從小學(xué)階段起就要通過(guò)有效的手段來(lái)激發(fā)興趣。這可以通過(guò)多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，如在小學(xué)低年級(jí)通過(guò)游戲的方式，在高年級(jí)通過(guò)情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)際上學(xué)生是很喜歡體育課的，關(guān)鍵是教師把激發(fā)興趣的理念牢牢地記在心里，這樣才能設(shè)計(jì)出好的方案來(lái)。

第三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)體育課有了基本的認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到第三個(gè)要求――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是非常重要的一點(diǎn)，激發(fā)興趣的目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這只能通過(guò)教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，同樣提出了很多新的要求，這些要求至少包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。所以對(duì)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的理解要準(zhǔn)確，如何主導(dǎo)，與以前的認(rèn)識(shí)不一樣，學(xué)生的主體性更寬更廣，并且這種主體是在學(xué)生已經(jīng)有了興趣的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，就有了自主學(xué)習(xí)的可能。第二個(gè)方面是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的師生自主合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生順利地接受。例如在教學(xué)組織中，我們通常是教師講解示范，然后學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在，在練習(xí)過(guò)程中很多老師加進(jìn)了學(xué)生討論、然后創(chuàng)編和展示的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，并親身體會(huì)練習(xí)給他們帶來(lái)的身體變化以及對(duì)自我不斷的超越。有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)喜歡體育活動(dòng)，并轉(zhuǎn)為一種終身的持續(xù)的對(duì)體育活動(dòng)的積極參與的態(tài)度。

第四，關(guān)注差異。教師要隨時(shí)掌控課程的過(guò)程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)我對(duì)以后的教學(xué)工作方向有了更新更高的認(rèn)識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，體現(xiàn)以人為本的思想，以身體練習(xí)為主要手段的課程。貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)。對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展體育能力和個(gè)性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂(lè)趣。我們把這些稱之為“快樂(lè)體育”，簡(jiǎn)而言之就是寓教于樂(lè)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)著重圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革，走進(jìn)學(xué)生心靈，尊重學(xué)生的選擇。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會(huì)進(jìn)行體育鍛煉。看看我們傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容是否完成，忽視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，出現(xiàn)了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象。

體育健康新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因此，新的體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)完全符合國(guó)家對(duì)教育發(fā)展全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

第五，注意課前準(zhǔn)備。每一堂體育課，體育教師都應(yīng)該有完整的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃不僅要寫在教案本上，還要把它印在腦海中。體育教學(xué)計(jì)劃不同于其他學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，非體育學(xué)科教師可以拿著事先準(zhǔn)備好的教案去上課，如果體育教師拿著教案邊看教案邊上課，那么這節(jié)體育課的效果肯定不是很好。把教案熟練記在腦海中，同時(shí)還要制定好本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用30分鐘基本教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，主動(dòng)性，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到育人為本，提高質(zhì)量的目的。

小學(xué)校本課程體系范文第4篇

一、體育校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了條件?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒(méi)有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開(kāi)發(fā)出的具有特色的課程。要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開(kāi)發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開(kāi)的一系列活動(dòng)的過(guò)程。

二、價(jià)值取向的含義

何謂價(jià)值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個(gè)人的價(jià)值或所值，像其他一切東西的價(jià)值或所值一樣……即他的能力被人使用時(shí)應(yīng)獲得的報(bào)酬。”其決定性因素有三個(gè)：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價(jià)值的可能空間；二是人們對(duì)事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識(shí)，它決定了人們對(duì)某一事物的價(jià)值取向，影響價(jià)值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價(jià)值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說(shuō)價(jià)值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來(lái)控制的、影響價(jià)值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)角度而言，其影響因素有兩個(gè)：一方面是人們對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；另一方面是人們對(duì)事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識(shí)。

價(jià)值取向（valueorientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價(jià)值取向也是指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會(huì)文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們?cè)诠ぷ髦械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。管理心理學(xué)把價(jià)值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念”。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價(jià)值前提和事實(shí)前提。說(shuō)明價(jià)值取向的重要性。

三、體育教師教育的價(jià)值取向的特點(diǎn)

（一）體育教師教育價(jià)值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性

體育教師教育價(jià)值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價(jià)值判斷的信仰體系，屬于價(jià)值觀念層次，對(duì)體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價(jià)值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價(jià)值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動(dòng)機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價(jià)值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長(zhǎng)背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價(jià)值取向相一致的課程價(jià)值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。

（二）體育教師教育價(jià)值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國(guó)教育改革前的歷史時(shí)期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時(shí)期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價(jià)值取向主流即說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價(jià)值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時(shí)，體育教師教育價(jià)值取向的形成及調(diào)整均是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過(guò)學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價(jià)值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會(huì)與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對(duì)這些教育價(jià)值取向的過(guò)分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對(duì)學(xué)校體育課程的改革帶來(lái)負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對(duì)體育教師教育價(jià)值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。

四、影響體育教師教育價(jià)值取向的因素

體育教師教育價(jià)值取向的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，受到多方面因素的影響。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，有越來(lái)越多的因素對(duì)體育教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對(duì)教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價(jià)值取向論價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識(shí)和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價(jià)值取向的效果。

小學(xué)校本課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“學(xué)科—職業(yè)能力”導(dǎo)向；課程體系

課程體系是先于教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定的育人方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。它由與課程教學(xué)相關(guān)的要素按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程管理等要素。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其課程體系是以社會(huì)需求為前提，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，開(kāi)放的、循環(huán)的課程運(yùn)作系統(tǒng)。鑒于此，本文構(gòu)建起“依托學(xué)科、面向職業(yè)”的“學(xué)科—職業(yè)能力”導(dǎo)向的課程體系（knowledge & competence based curriculum system，簡(jiǎn)稱為K&C課程體系），該體系融合了學(xué)科本位課程模式及能力本位的課程模式的各自優(yōu)點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生在某一領(lǐng)域中職業(yè)崗位群的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、K&C課程體系的目標(biāo)

K&C課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種模式，其目標(biāo)是對(duì)實(shí)現(xiàn)這一功能的具體描述，因此，K&C課程體系的總目標(biāo)必須服從于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格要求，其價(jià)值取向也應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)需求、能力本位的職業(yè)需求和終身發(fā)展的個(gè)性需求為前提，最終全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展。

根據(jù)布魯姆的思想，完整教育目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。K&C課程體系的目標(biāo)在此思想的指導(dǎo)下著重培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位群所必需的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀。因此，目標(biāo)的選擇與確定必須建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上，職業(yè)分析的目的是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位工作的范圍與層次；工作分析的目的則是針對(duì)職業(yè)崗位群中各項(xiàng)工作的范圍與層次，明確各項(xiàng)工作的要求、內(nèi)容、過(guò)程、方法，并分析完成各項(xiàng)工作所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)的梳理和歸納得到能夠勝任職業(yè)崗位群各項(xiàng)工作的職業(yè)能力。

二、K&C課程體系的結(jié)構(gòu)

K&C課程體系功能的發(fā)揮、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與合理的體系結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。合理的體系結(jié)構(gòu)，由于具備了完整的課程要素，能引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。建立合理的課程體系結(jié)構(gòu)既包括建立課程體系的整體結(jié)構(gòu)，又包括建立課程的具體結(jié)構(gòu)，前者是課程體系的整體優(yōu)化，后者指對(duì)每種課程或每類課程的內(nèi)容和形式安排的優(yōu)化。K&C課程體系的結(jié)構(gòu)也將從整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

學(xué)科本位的課程模式強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，重視知識(shí)的記憶和傳授，有利于課程體系的編制。能力本位的課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的針對(duì)性和應(yīng)用性，注重課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模塊化和個(gè)性化。K&C課程體系整合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)科本位課程模式的思想為基礎(chǔ)構(gòu)建其本身的框架，以能力本位課程模式為指導(dǎo)，構(gòu)建理論和實(shí)踐兩方面的課程內(nèi)容。

（一）K&C課程體系的框架

K&C課程體系的框架主要由基本素質(zhì)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)知識(shí)平臺(tái)、拓展素質(zhì)平臺(tái)四部分組成。

1.基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)平臺(tái)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)、合格的思想政治素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)以及包括高度的職業(yè)責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，善于合作和協(xié)同工作的素質(zhì)等?；舅刭|(zhì)課程主要是指通用課程，包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、德育、政治理論、職業(yè)生涯規(guī)劃等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)作為當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)依據(jù)各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，可以將應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、物理、化學(xué)等課程納入基本素質(zhì)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生作為某一職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)。一般情況下，基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái)側(cè)重于傳授陳述性知識(shí)，但對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)而言，也需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如合理設(shè)置政治理論課、德育課的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，并通過(guò)與社會(huì)中相關(guān)工作的接觸，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀。

2.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)主要提供學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及解決某些應(yīng)用問(wèn)題打下必要的理論基礎(chǔ)。為了突出對(duì)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”和“個(gè)性化”特征，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)的課程可依據(jù)專業(yè)所屬學(xué)科門類的不同而進(jìn)行設(shè)置，各類學(xué)科課程的學(xué)時(shí)比例、授課方式等方面可以有所不同。應(yīng)用本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力”，因此，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)的課程依據(jù)該學(xué)科面向的職業(yè)群和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的整合，并突出理論教學(xué)的應(yīng)用性。

3.專業(yè)知識(shí)平臺(tái)

專業(yè)知識(shí)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的主陣地，其建構(gòu)需要根據(jù)行業(yè)用人需求，在對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位群分析和工作分析的基礎(chǔ)上確定該專業(yè)需要培養(yǎng)的能力，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和實(shí)踐課程。隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的需求也更加專業(yè)化，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)可以按照未來(lái)工作的不同來(lái)設(shè)置專業(yè)方向課程。從知識(shí)的類別來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)側(cè)重于傳授過(guò)程性知識(shí)，即主要解決怎么做和怎么做更好的問(wèn)題。課程的編排在很大程度上是以工作過(guò)程為參照系，將知識(shí)的邏輯體系和工作過(guò)程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的課程應(yīng)該具備“目標(biāo)明確”、“配套運(yùn)行”、“綜合開(kāi)發(fā)”的特點(diǎn)，目標(biāo)明確指專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的課程應(yīng)該明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能力，配套運(yùn)行是指理論課程和實(shí)踐課程的相互支撐，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，綜合開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)性社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合運(yùn)用單項(xiàng)理論、原理和單項(xiàng)專業(yè)技能創(chuàng)造性解決綜合性問(wèn)題的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.素質(zhì)拓展平臺(tái)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理的過(guò)程中， 專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切， 這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外， 我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。K&C課程體系將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容， 注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用以及科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。素質(zhì)拓展平臺(tái)的主要形式有設(shè)置選修課、開(kāi)展第二課堂、引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、講座和學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)技能競(jìng)賽、各種文化節(jié)和主題教育活動(dòng)等。選修課的設(shè)置應(yīng)重視職業(yè)道德及增強(qiáng)人際溝通方面的技巧與藝術(shù)的教育，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力、自主和終身學(xué)習(xí)能力，并增設(shè)新興、交叉和邊緣學(xué)科課程，鼓勵(lì)將必修課程中的新知識(shí)，新進(jìn)展作為限制性選修課針對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)。第二課堂可依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，逐步地規(guī)范、完善，并納入教學(xué)計(jì)劃中，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種有益學(xué)生身心健康、擴(kuò)展知識(shí)面、開(kāi)拓視野、陶冶情操的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)。

總之，這四個(gè)平臺(tái)在課程體系中相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合。隨著學(xué)科知識(shí)地?cái)喟l(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)，對(duì)未來(lái)從業(yè)者的職業(yè)能力和基本素質(zhì)的要求不斷變化和發(fā)展，K&C課程體系中的四個(gè)平臺(tái)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，各平臺(tái)內(nèi)課程相互銜接，課程內(nèi)容依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，精選、提煉、充實(shí)和重組，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（二）K&C課程體系的實(shí)施與學(xué)時(shí)比例

目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置由于受學(xué)科本位的課程思想的影響，過(guò)多地注重理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，“公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏大，約占80%，應(yīng)用型專業(yè)課程偏少，只占20%”，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重總體偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系較為薄弱，忽視了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才不能充分滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，應(yīng)用型本科院校的課程體系需要作出新的調(diào)整，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

K&C課程體系的學(xué)時(shí)分配及實(shí)施方式力爭(zhēng)克服傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端，一方面根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位工作程序，合理安排各類課程的開(kāi)課年限，另一方面合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例。基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)一般安排在第一學(xué)年進(jìn)行，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)一般安排在第二學(xué)年，根據(jù)不同專業(yè)的需要可以延伸至第三學(xué)年的第一學(xué)，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程主要是安排在第三學(xué)年和第四學(xué)年，基本素質(zhì)平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)時(shí)比例為2∶3∶5，理論課程與實(shí)踐課程（包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）的比例為6∶4左右。這樣充分保證學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、K&C課程體系的特點(diǎn)

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化

注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是K&C課程體系的核心特征，體系內(nèi)的課程設(shè)置形成了一個(gè)縱橫交叉的、系統(tǒng)化的、面向職業(yè)能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)?？v向線路對(duì)應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的層級(jí)遞進(jìn)特征，形成按照時(shí)序進(jìn)行排列的階段課程 ，橫向階段主要是各階段職業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識(shí)的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)形成的課程序列?？v向職業(yè)能力培養(yǎng)的層級(jí)包括職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)入階段、基礎(chǔ)階段、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)階段、綜合開(kāi)發(fā)與應(yīng)用階段。導(dǎo)入階段主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知，對(duì)未來(lái)成為社會(huì)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過(guò)基本素質(zhì)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的理論與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)階段主要是傳授給學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)原理、概念、方法及操作技能，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)階段是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵階段，在知識(shí)體系上主要傳授給工作過(guò)程性知識(shí)，并在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及一般素養(yǎng)；綜合開(kāi)發(fā)與應(yīng)用階段更加重視學(xué)生對(duì)職業(yè)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的問(wèn)題、創(chuàng)新性競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，主要通過(guò)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)來(lái)進(jìn)行。

（二）理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合

K&C課程體系堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成四年不斷線、與理論教學(xué)聯(lián)系緊密、循序漸進(jìn)、層次分明的課程體系。統(tǒng)籌安排企業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既相對(duì)獨(dú)立又與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透。比如企業(yè)認(rèn)知與專業(yè)導(dǎo)論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步積累對(duì)專業(yè)知識(shí)、企業(yè)生產(chǎn)和管理的感性認(rèn)識(shí)。課程實(shí)踐中包含了各類實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，在學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合性、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及課程群專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、與工程實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力。生產(chǎn)實(shí)踐則是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的過(guò)程中，與理論教學(xué)交叉進(jìn)行的實(shí)踐課程，一般是在學(xué)生掌握了基本操作后，為提高動(dòng)手能力，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)開(kāi)展的課程。社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐則主要以素質(zhì)拓展平臺(tái)為基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題為主題，要求學(xué)生深入社會(huì)中，進(jìn)行調(diào)查分析，最后形成調(diào)查報(bào)告?？蒲袑?shí)踐主要是讓學(xué)生參加科研課題或者科技競(jìng)賽等方式，提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識(shí)的能力，培養(yǎng)其開(kāi)拓精神和創(chuàng)新精神。

（三）課程內(nèi)容的開(kāi)放性

K&C課程體系以面向工作過(guò)程為前提，課程設(shè)置是在對(duì)職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這一方面與應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相契合，另一方面體現(xiàn)出課程體系本身的開(kāi)放性特征，即在知識(shí)選擇上，緊緊圍繞職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，包括學(xué)科理論知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)的選擇，不僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和工作經(jīng)驗(yàn)，而是注意將前沿專業(yè)知識(shí)納入理論知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)注重行業(yè)、企業(yè)的工作人員參與，保證及時(shí)將企業(yè)的主流技術(shù)和知識(shí)納入到課程內(nèi)容，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。通過(guò)課程體系內(nèi)各要素與社會(huì)的持續(xù)性互動(dòng)，使傳統(tǒng)、現(xiàn)代和前沿知識(shí)體系不斷融合，最后實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

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