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校本課程的課題研究范文第1篇

（一）課題研究的意義

1、有利于落實(shí)國(guó)家對(duì)課程管理提出的要求，促進(jìn)國(guó)家課程的有效實(shí)施。2、有利于尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生多樣化的需求。3、促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。4、有利于體現(xiàn)我校辦學(xué)理念，加快我校特色建設(shè)的步伐。

（二）課題研究的價(jià)值

1、理論價(jià)值：我區(qū)已經(jīng)全面開展區(qū)域?qū)W校特色建設(shè)工作，學(xué)校特色是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上加以提煉的。校本課程的開發(fā)與實(shí)施必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

2、實(shí)踐價(jià)值：（1）本課題研究來(lái)自于教育實(shí)踐的需求。（2）課題研究有利于提高師生的綜合能力。

二、本課題核心概念的界定

1、絲網(wǎng)創(chuàng)編：

“絲網(wǎng)花”最早起源于日本，被當(dāng)?shù)胤Q為東籬花，制作絲網(wǎng)花的基本材料是普通的絲襪，也被稱為“絲襪花”，于90年代末經(jīng)臺(tái)灣傳入中國(guó)內(nèi)地。絲網(wǎng)花色彩艷麗，造形豐富。由于具有半透明的特性，因而富有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，是仿真花卉中的一朵奇葩。

“絲網(wǎng)創(chuàng)編”是指用絲網(wǎng)、鐵絲和膠帶等其他輔助原料扎制藝術(shù)品的手工技藝。它制作原理簡(jiǎn)單，工藝流程清晰。學(xué)生只要掌握捏圈、套網(wǎng)、造型、組合四項(xiàng)基本技能，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，就能創(chuàng)作出顏色豐富，造型生動(dòng)逼真，形式多樣的絲網(wǎng)作品。

2、校本課程：

廣義的校本課程有的認(rèn)為指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程；也有人認(rèn)為是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

而狹義的校本課程專指校本課程，是指學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣、需要，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

我們所說(shuō)的校本課程指的是狹義的校本課程。

3、品格教育辦學(xué)理念：

學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價(jià)值觀，是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校的精神類文化要素的提煉、概括與升華，是用來(lái)指引學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)與管理等活動(dòng)的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、核心和靈魂。

我校的辦學(xué)理念是“實(shí)施品格教育，培養(yǎng)五學(xué)會(huì)新人”。品格教育，就是品質(zhì)性格及道德行為的教育。五學(xué)會(huì)，指的是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。西小辦學(xué)理念主要從德育入手，以品格教育為途徑，以“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程為主要抓手，培養(yǎng)“會(huì)做人，會(huì)求知，會(huì)審美，會(huì)合作，會(huì)創(chuàng)新”的新一代小學(xué)生。絲網(wǎng)創(chuàng)編是我校一直堅(jiān)持開展的校本課程，開設(shè)這一校本課程順應(yīng)我校的辦學(xué)理念，目的完全是為了培養(yǎng)學(xué)生做人、審美、合作、創(chuàng)新等基本能力。

三、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)：1、編寫“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材系列及實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系；2、學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，提高藝術(shù)水平，促進(jìn)全面發(fā)展。3、教師在教材的編寫、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中完善自我品格，提升研究能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容：1、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材編寫；2、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程實(shí)施策略；3、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程評(píng)價(jià)體系。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和研究步驟

（一）課題研究思路：

1、理念先行――理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是前進(jìn)的燈塔。當(dāng)學(xué)校理念成為師生的一種自覺行為時(shí)，就會(huì)融入師生的血液中，發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)師生的力量。

2、組織保障――建立以校長(zhǎng)為課題研究組長(zhǎng)，以教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組負(fù)責(zé)人為課題組成員的組織機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)為課題組成員實(shí)施培訓(xùn)與指導(dǎo)，培訓(xùn)一支過(guò)硬的研究隊(duì)伍是課題研究的保障。

3、評(píng)價(jià)導(dǎo)向――以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)實(shí)施。不僅對(duì)課題研究過(guò)程、校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)師生參與過(guò)程中品格的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)分析法：通過(guò)期刊、著書、教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介，對(duì)國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)、特色學(xué)校的創(chuàng)建等理論和實(shí)踐的資料進(jìn)行分析和研究。

2、調(diào)查研究法：主要用于對(duì)學(xué)校師生現(xiàn)狀、需求及校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀研究。

3、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中不斷探索校本課程實(shí)施策略，以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉艷鳳組長(zhǎng)，張城、穆秋燕任副組長(zhǎng)，課題主持者具體管理課題實(shí)驗(yàn)研究，充實(shí)各子課題組的主研人員，做好協(xié)調(diào)工作。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的研究任務(wù)，對(duì)應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、定期組織研究人員進(jìn)行課題研究相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，了解和掌握研究人員的課題研究狀況與需求。

4、課題組成員有課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

5、制定課題組研究制度，確保課題科學(xué)、合理、規(guī)范地正常運(yùn)行。

6、爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

校本課程的課題研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家與地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)校課程里的一個(gè)組成部分。

校本課程開發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。它是在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、形成學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進(jìn)行的課程開發(fā)。是中小學(xué)多年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來(lái)的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

一、校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。在充分體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。但在具體的實(shí)施中，發(fā)展并不順利，在經(jīng)歷了艱難的政策、理論和實(shí)踐探索之后，仍然存在許多問(wèn)題。

1.校本課程開發(fā)概念不清

校本課程開發(fā)必須以國(guó)家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國(guó)家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。但是許多人對(duì)于什么是校本課程、校本課程發(fā)展的目標(biāo)和意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)、如何建立校本課程的評(píng)價(jià)體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是開設(shè)一些活動(dòng)課程或選修課程；有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是要教師自編教材。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，必然影響校本課程發(fā)展的品質(zhì)。

2.校本課程開發(fā)目標(biāo)模糊

其一表現(xiàn)為校本課程依據(jù)教師特長(zhǎng)而開發(fā)，不能依據(jù)學(xué)生需要而開發(fā)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)首先體現(xiàn)在校本課程與國(guó)家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但由于校本課程開發(fā)的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長(zhǎng)什么就開發(fā)什么課程，較少顧及學(xué)生的主體發(fā)展需求，沒能使校本課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種有效手段。

其二表現(xiàn)為校本課程開發(fā)多著眼于校內(nèi)現(xiàn)有課程資源的利用，不能圍繞學(xué)校辦學(xué)理念而開發(fā)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的另一主旨。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。只有根據(jù)學(xué)校的教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行利用、整合、拓展、創(chuàng)造進(jìn)而開發(fā)出滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.校本課程開發(fā)權(quán)力不足

學(xué)校既是執(zhí)行課程計(jì)劃的機(jī)構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的主陣地，學(xué)校課程權(quán)利是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

我國(guó)的課程發(fā)展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進(jìn)行的，因此，校本課程只是國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，并且從課時(shí)上規(guī)定了各類課程的比例：國(guó)家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學(xué)校的課程自是非常有限的，國(guó)家課程仍然是學(xué)校課程的主體。盡管如今已經(jīng)提出了教材多樣化的要求，但絕大多數(shù)學(xué)校是不可能直接參與教材開發(fā)的，學(xué)校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習(xí)慣于依靠學(xué)科專家來(lái)設(shè)計(jì)課程，教師仍然習(xí)慣于依賴校外學(xué)科專家來(lái)設(shè)計(jì)課程，課程開發(fā)的專業(yè)權(quán)依然掌握在少數(shù)學(xué)科專家手中。這樣一來(lái)，學(xué)校就沒有分享到足夠的課程決策權(quán)力，其校本課程的實(shí)施也就難以取得預(yù)期的效果。

4.校本課程開發(fā)環(huán)境不利

目前，雖然我國(guó)已經(jīng)在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在，特別是中考、高考科目的設(shè)置無(wú)法全面反映和衡量學(xué)生各種素質(zhì)。因此，在開發(fā)學(xué)校課程中，往往迫于升學(xué)壓力，課程方案在具體執(zhí)行中容易“變形”。很多學(xué)校在學(xué)校課程管理中法規(guī)意識(shí)不夠強(qiáng)，擅自增加必修課時(shí)，部分學(xué)校為了適應(yīng)高考3+X的科目設(shè)置，從高一便分成所謂的學(xué)科側(cè)重班，搞文、理科側(cè)重等。有些教育主管部門依然將競(jìng)賽、畢業(yè)、升學(xué)考試作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要的甚至唯一指標(biāo)。這樣，學(xué)校課程的開發(fā)計(jì)劃得不到落實(shí)，它不僅不利于學(xué)校課程的開發(fā)，也有害于必修課的教學(xué)實(shí)施，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生國(guó)家課程與校本課程的“矛盾”?！坝捎谛１菊n程開發(fā)追求學(xué)生個(gè)性、差異、特色，所以要有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，但如果在考試內(nèi)容上不給校本課程留一個(gè)空間，那么校本課程開發(fā)很可能會(huì)變成一種擺設(shè)?？际裁?？怎么考？怎樣給校本課程一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢茫窟@是考試政策中必須予以明確的問(wèn)題?！?/p>

二、校本課程開發(fā)的對(duì)策

1.建立共同教育遠(yuǎn)景，形成課程開發(fā)理念

在學(xué)校內(nèi)部建立共同的教育遠(yuǎn)景是校本課程開發(fā)的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)的課程開設(shè)，只能導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入一盤散沙的境地。“校本課程發(fā)展?jié)撛诘膬?yōu)勢(shì)之一，是使學(xué)校課程更能合宜于學(xué)生的需要，使教師更能明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育目的，實(shí)現(xiàn)教師的活動(dòng)受教育性（的追求）所驅(qū)動(dòng)，而不是受（外在）目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)。”校本課程實(shí)施涉及到學(xué)校文化的變革，是一個(gè)發(fā)展學(xué)校新文化的過(guò)程，那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制嵌入到舊的學(xué)校文化中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。校本課程的成功實(shí)施，需要有新的教育理念與之相適應(yīng)，沒有學(xué)校新理念的形成和新文化的建構(gòu)，校本課程的開發(fā)便不會(huì)取得理想的效果。

2.大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能

“校本課程開發(fā)是幫助教師們認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的‘課程’意識(shí)而不是狹隘的‘學(xué)科意識(shí)’?！辫b于教師課程開發(fā)意識(shí)的薄弱和開發(fā)能力的局限，必須大力提高師資水平，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能。校本教師進(jìn)修不失為一種有意義的培訓(xùn)途徑和發(fā)展趨勢(shì)?！靶１窘處熯M(jìn)修系指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。”

這是一種可以在教育專家指導(dǎo)下，以提高在職教師的教育教學(xué)能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教職工的一種繼續(xù)教育形式?！靶１九嘤?xùn)可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行，也可以在整個(gè)學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行，還可以在兩三所學(xué)校間相互合作進(jìn)行。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)和教育科研工作緊密結(jié)合，能避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。從學(xué)校校本課程發(fā)展的角度，校本培訓(xùn)與校本課程發(fā)展理念相同、內(nèi)容相通、效果相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系密切?！睂W(xué)校根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓(xùn)，并注重實(shí)踐讓教師在實(shí)施課程方案過(guò)程中既成為參與者，又成為學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師參與學(xué)校課程開發(fā)與管理的效能。通過(guò)校本培訓(xùn)，給教師賦權(quán)增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者、主動(dòng)的開發(fā)者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建監(jiān)督評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建有效的學(xué)校課程開發(fā)與管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系，是校本課程開發(fā)與管理的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是用素質(zhì)教育課程觀來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，要摒棄片面的學(xué)校課程評(píng)價(jià)觀念，盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)校課程的全貌。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程管理目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過(guò)程后實(shí)施的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)定期向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的監(jiān)督。尤其要建立廣大教師參與學(xué)校課程評(píng)價(jià)的機(jī)制，因?yàn)榻處熤苯訁⑴c教學(xué)，參與課程的實(shí)施，最能保證評(píng)價(jià)的可信度和有效性。作為學(xué)校還應(yīng)周期性地對(duì)學(xué)校課程實(shí)施情況及其執(zhí)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，以便不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、運(yùn)作過(guò)程，形成學(xué)校課程不斷革新的機(jī)制。此外，學(xué)校要積極推進(jìn)課程評(píng)價(jià)制度的改革，縮小升學(xué)考試與課程改革方案的距離，在選拔性評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)的績(jī)效，以保障校本課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

校本課程的課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一毽球。把毽球作為我國(guó)高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國(guó)高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對(duì)校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過(guò)專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來(lái)看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保個(gè)人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過(guò)程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評(píng)價(jià)者。課程評(píng)價(jià)是指判斷課程價(jià)值的過(guò)程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會(huì)本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時(shí)，注重并重視個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個(gè)要素：一是對(duì)高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對(duì)學(xué)校、社會(huì)提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時(shí)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)毽球興趣的愛好。2　通過(guò)組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)樂(lè)趣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價(jià)值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國(guó)家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實(shí)施。

組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動(dòng)。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評(píng)估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

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校本課程的課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué);體育校本課程內(nèi)容資源;開發(fā);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011

前言

新一輪的課程改革，是國(guó)家教育部針對(duì)過(guò)去教育中“接受性學(xué)習(xí)為主”、“學(xué)科分隔嚴(yán)重”、“理論脫離實(shí)際”等教學(xué)弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區(qū)校本課程依據(jù)、體現(xiàn)、實(shí)踐國(guó)家的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新，提高課程的適應(yīng)性。并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，確定校本教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，改變了學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。以下以中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的開發(fā)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的基本條件

1.1明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色

體育作為學(xué)校教育的主要組成部分，其課程開發(fā)必須要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會(huì)有自己的特色，所以，豫北地區(qū)體育校本課程開發(fā)同一般校本課程開發(fā)一樣，需要明確的辦學(xué)理念外，還要有學(xué)校體育特色。比如，某中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”。其內(nèi)涵是：“第一;應(yīng)該做堂堂正正有中國(guó)心的人;第二，應(yīng)該做既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現(xiàn)代文明素質(zhì)、行為習(xí)慣的人;第三，應(yīng)該做具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)的人;第四，應(yīng)該做具有堅(jiān)韌意志、強(qiáng)健體魄的站直了的人?！边@是該校對(duì)現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是該校對(duì)育人目標(biāo)的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)。在這一辦學(xué)宗旨下，體育課程將其特色確定為對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)與健身能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)校體育課程資源的保障

學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財(cái)力等。體育課程由于其內(nèi)容和方法的獨(dú)特性，對(duì)課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發(fā)中應(yīng)不斷對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評(píng)估，合理安排，充分利用。同時(shí)，根據(jù)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)努力挖掘、開發(fā)與利用校內(nèi)外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發(fā)的需要。

1.3民主開放的學(xué)校組織氛圍

體育校本課程開發(fā)要求學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)層面上。

1.3.1 學(xué)校層面

校長(zhǎng)對(duì)體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。為此，校長(zhǎng)對(duì)黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學(xué)思想同國(guó)家的教育方針相一致，符合教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

另一方面既然體育校本課程開發(fā)是“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”，是學(xué)校辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物，就要保證它運(yùn)行過(guò)程的暢通，使學(xué)校職能部門與業(yè)務(wù)部門間、業(yè)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門間形成良好溝通。

1.3.2 體育組層面

在一個(gè)民主開放的體育組的組織結(jié)構(gòu)中，人們接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不僅僅憑借權(quán)力。因此，進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，組長(zhǎng)的職責(zé)非常重要。組長(zhǎng)要具備個(gè)性化的管理風(fēng)格和人格特征，以帶領(lǐng)老師們變革與革新;組長(zhǎng)要具有開放的意識(shí)，具備與上級(jí)行政部門、業(yè)務(wù)部門、課程專家以及其他專業(yè)工作者的協(xié)調(diào)與合作能力;組長(zhǎng)要樂(lè)于助人，具備與組內(nèi)教職工對(duì)話、鼓勵(lì)、合作的能力[2]。

2 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程設(shè)計(jì)實(shí)例分析

2.1開發(fā)背景

豫北地區(qū)為了響應(yīng)國(guó)家課程改革，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，在河南省教育委員會(huì)關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，某中學(xué)試圖形成以必修課進(jìn)行分層教學(xué)，增設(shè)選修課、活動(dòng)課，實(shí)行“三大板塊”的課程，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)。課程資源開發(fā)以課程專家的介入和“校本課程開發(fā)”理念的確立為標(biāo)志，通過(guò)與課程專家的緊密合作，學(xué)校力求在校本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績(jī)。

2.2體育校本課程目標(biāo)

體育校本課程目標(biāo)是：為了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)和健身能力，學(xué)校明確提出錫山中學(xué)學(xué)生要達(dá)到會(huì)打球、會(huì)游泳、會(huì)一項(xiàng)體育娛樂(lè)項(xiàng)目、會(huì)組織一項(xiàng)體育活動(dòng)。

2.3體育校本課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施方案

該中學(xué)體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國(guó)家課程、活動(dòng)課程和課外體育活動(dòng);另一類為體育隱性課程，主要通過(guò)體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，如圖1所示。

2.3.1國(guó)家課程部分

在每周2課時(shí)的必修課中，以國(guó)家頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，省編教材為主要內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中，不改變教材內(nèi)容、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而改變傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板統(tǒng)一、平均用力的做法，將高中階段的目標(biāo)定位為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能達(dá)到或略高于同類學(xué)校的學(xué)生。初中階段的核心項(xiàng)目目標(biāo)是：學(xué)生的技術(shù)技能達(dá)到普通高中中等學(xué)生水平，并且要求初步掌握裁判規(guī)則。通過(guò)調(diào)整國(guó)家課程教學(xué)內(nèi)容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學(xué)形式等手段實(shí)施國(guó)家課程[3]。

2.3.2 活動(dòng)課程部分

活動(dòng)課程每周2課時(shí)。是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開設(shè)的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術(shù)、棋類、航模等體育興趣活動(dòng)小組。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據(jù)學(xué)生的意愿來(lái)分組，改革原有的班級(jí)上課形式，重新以項(xiàng)目分類建立教學(xué)群體，聘請(qǐng)?zhí)亻L(zhǎng)教師擔(dān)任指導(dǎo)員?；顒?dòng)課程是興趣體育的重要組成，它給學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)展的時(shí)間和空間，改革了學(xué)校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學(xué)生的興趣需要。

2.3.3 課外體育部分

課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競(jìng)賽、課余自主活動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的課余訓(xùn)練等，它是體育課程的第三個(gè)組成部分。通過(guò)充實(shí)內(nèi)容、保證時(shí)間、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)管理、發(fā)展特長(zhǎng)、充分展示等方式來(lái)推進(jìn)。根據(jù)季節(jié)和氣候的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內(nèi)操有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內(nèi)容上重復(fù)和單一的狀況;進(jìn)一步加強(qiáng)眼保健操、體育活動(dòng)課的管理，形成了基本穩(wěn)定的學(xué)校體育競(jìng)賽制度和課余自主活動(dòng)氛圍與習(xí)慣。以上這些活動(dòng)，都按照學(xué)校統(tǒng)一制訂計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，保證了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間。

2.3.4 校園體育環(huán)境部分

校園體育環(huán)境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，是健全人格培養(yǎng)中不可缺少的一部分。

并且學(xué)校還在每個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、區(qū)域都樹有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的宣傳牌，有項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、技術(shù)要領(lǐng)、鍛煉作用及注意點(diǎn)。走進(jìn)體育館，門庭兩側(cè)布置有制作十分精美的健身宣傳長(zhǎng)廊，其中有鍛煉對(duì)身心的影響、合理營(yíng)養(yǎng)、準(zhǔn)備活動(dòng)的要求和功能、各年齡的身體形態(tài)的正常值等內(nèi)容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級(jí)競(jìng)賽中學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)員獲得的冠軍獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向?qū)W生召喚，加入到體育健身的行列中來(lái)吧，做一個(gè)全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。

3 總結(jié)

從該中學(xué)體育校本課程開發(fā)的歷程可見，其體育校本課程開發(fā)是在落實(shí)“必修課、選修課、活動(dòng)課”即“三大板塊”課程的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的，實(shí)現(xiàn)了由“選修課和活動(dòng)課”向校本課程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念。同時(shí)，體育課程改革不僅促進(jìn)體育課程形態(tài)發(fā)生了變化，還創(chuàng)造了學(xué)校良好體育環(huán)境。通過(guò)校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)自主化，促進(jìn)了體育終身化。同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了健康意識(shí)，形成了獨(dú)具特色的體育校本課程模式。

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校本課程的課題研究范文第5篇

［關(guān)鍵詞］課程 教學(xué)改革 問(wèn)題 對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］賈歷程（1976- ），男，湖北天門人，廣西大學(xué)教務(wù)處，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣西 南寧 530004）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項(xiàng)目“以教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD002）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0121-02

一、前言

廣西大學(xué)實(shí)施的以教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化為抓手、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革（以下簡(jiǎn)稱“課改”）產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。廣西壯族自治區(qū)教育廳三次召開全區(qū)高校教學(xué)管理人員會(huì)議，介紹廣西大學(xué)的課改做法和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)內(nèi)其他高校熱烈響應(yīng)，紛紛邀請(qǐng)廣西大學(xué)前去作報(bào)告，指導(dǎo)該校的課改工作。區(qū)外兄弟院校也陸續(xù)前來(lái)調(diào)研課改工作。但不可否認(rèn)，在推進(jìn)課改的過(guò)程中也存在一些異議，本文試圖對(duì)課改實(shí)施情況進(jìn)行一些反思。

二、實(shí)施課改中存在的問(wèn)題

實(shí)施課改以來(lái)，廣西大學(xué)按照課改三原則進(jìn)行了四個(gè)方面的改革。課改三項(xiàng)原則是：第一，注重課程教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重。第二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。第三，給學(xué)生“展示自我，體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。課改的四個(gè)方面為：教改、學(xué)改、考改、管改。“教改”即狠抓以教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革?！皩W(xué)改”即通過(guò)開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！翱几摹奔唇W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系?？己瞬粌H反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度?！肮芨摹奔唇⑦m應(yīng)課改需要的管理體系。

學(xué)校為此制定了周密的實(shí)施方案，每個(gè)學(xué)期均組織骨干教師進(jìn)行課改培訓(xùn)和教學(xué)研討。此外，學(xué)校還專門成立專家組，通過(guò)聽課、和課改教師個(gè)別談話、召開學(xué)生參加的座談會(huì)、查閱相關(guān)材料等多種形式了解課改的進(jìn)展及存在的問(wèn)題。反映的問(wèn)題主要是：一是教師方面。首先是部分教師思想上不理解，他們質(zhì)疑，為什么要搞課改？認(rèn)為教務(wù)處在瞎折騰。因?yàn)檎n改要求教師注重課程教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)涉及作業(yè)、上課發(fā)言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、期中考試、小組討論、個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)討論、教師點(diǎn)評(píng)、期末考試等10余個(gè)環(huán)節(jié)，教師的工作量太大；同時(shí)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和組織課堂討論占用了大量時(shí)間，學(xué)時(shí)不夠用。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，少則五六十人，多則一百多人，無(wú)法有效地組織討論。二是學(xué)生方面。課改后有些專業(yè)一個(gè)月里同時(shí)有幾門課程要求學(xué)生做PPT演講，或是寫小論文，或是寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生反映負(fù)擔(dān)重。此外，由于課改需要研究生擔(dān)任助教工作，有研究生抱怨助教的酬勞太少。三是管理方面，主要是一些舊的規(guī)章制度與新的做法相矛盾。比如，以前為了降低教學(xué)成本，學(xué)校規(guī)定選課學(xué)生少于25人的課程不許開設(shè)，這個(gè)規(guī)定與現(xiàn)在實(shí)施課改，鼓勵(lì)小班教學(xué)的做法相矛盾。部分教師認(rèn)為學(xué)校的各種規(guī)定強(qiáng)調(diào)整齊劃一、缺乏彈性和個(gè)性，教學(xué)管理過(guò)度行政化淹沒了大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的組織特性。此外，還存在硬件設(shè)施不配套等問(wèn)題。例如，教師想將桌椅擺成圓形或六邊形以便討論，但教室的課桌椅都是固定的；開展小班教學(xué)后，對(duì)教室的需求量激增，導(dǎo)致現(xiàn)有教室不足以滿足需要等。

三、對(duì)課改的理論解析

（一）從建構(gòu)主義理論解析課改

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采用講授的教學(xué)方法，灌輸式、填鴨式、照本宣科充斥課堂，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)， 缺乏學(xué)問(wèn)探討、情感交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，受教育者建構(gòu)自己的理解來(lái)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具①。建構(gòu)主義從認(rèn)識(shí)論的高度提出了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。這一理論表明：第一，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以，高校教師不僅要研究教材，還要熟悉自己的學(xué)生，包括學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等情況，以使教學(xué)有的放矢，相互銜接。第二，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。教師要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師的權(quán)威不再建立于學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上②。第三，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的獨(dú)立主體。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，構(gòu)成了一個(gè)多向交流的、建構(gòu)性的、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這是一種本質(zhì)上沒有等級(jí)的、合作的、平等的關(guān)系③。

（二）從激勵(lì)理論透視課改

課改津貼的設(shè)置是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。學(xué)校目前的做法是：對(duì)申請(qǐng)參加課改的課程，在計(jì)算工作量時(shí)，可以乘以1.2的系數(shù)。設(shè)置課程教學(xué)改革補(bǔ)貼系數(shù)，在組織進(jìn)行課內(nèi)和課外小組討論、進(jìn)行不少于1小時(shí)的課外答疑、組織進(jìn)行課程測(cè)驗(yàn)、組織學(xué)生寫課程論文或做課程設(shè)計(jì)并予以批改四個(gè)方面予以補(bǔ)貼。在每個(gè)專業(yè)設(shè)置一名專業(yè)責(zé)任教授和3～4名主要課程責(zé)任教授，參加課改的責(zé)任教授可以獲得相應(yīng)崗位津貼。這些津貼是否合理？其作用有多大呢？我們可以從激勵(lì)理論予以解析。

1.從公平理論透析課改津貼的設(shè)置。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，員工對(duì)報(bào)酬的滿意程度是一個(gè)社會(huì)比較過(guò)程，一個(gè)人對(duì)自己的報(bào)酬是否感到滿意，不僅受到報(bào)酬的絕對(duì)值的影響，也受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響，每個(gè)人都需要有分配上的公平感，只有感覺公平才會(huì)心情舒暢，努力工作④。由于學(xué)校參加課改的專業(yè)責(zé)任教授的津貼相當(dāng)于學(xué)校正常崗位津貼中教授3級(jí)的崗位津貼，僅次于博士生導(dǎo)師，而原來(lái)的崗位津貼不減，即他們拿的是雙津貼，所以絕大多數(shù)的責(zé)任教授對(duì)課改待遇是滿意的。參加課改的一些普通教師則認(rèn)為，參加課改大大增加了其工作量，僅僅補(bǔ)貼一點(diǎn)工作量系數(shù)是不夠的，同時(shí)，他們認(rèn)為責(zé)任教授的崗位津貼偏高。這部分教師在對(duì)比中產(chǎn)生了不公平感，從而影響了他們開展課改工作的積極性。

2.從期望理論透析課改津貼與工作的關(guān)系。期望理論通過(guò)考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系，來(lái)說(shuō)明激勵(lì)過(guò)程并選擇合適的行為目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。根據(jù)期望理論來(lái)分析，較高的課改補(bǔ)貼，能滿足責(zé)任教授物質(zhì)層面的需要，對(duì)責(zé)任教授起到了較大的激勵(lì)作用。但其他教師會(huì)不自覺地拿責(zé)任教授的努力程度與工作業(yè)績(jī)和他們所得到的崗位津貼來(lái)參考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)責(zé)任教授的收益與其個(gè)人所付出的努力和取得的績(jī)效反差太大時(shí)，容易認(rèn)為有失公平而引發(fā)不滿情緒⑤。

3.從雙因素理論看課改津貼的作用。雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵(lì)—保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來(lái)的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來(lái)滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感。其中，保健因素主要包括工作條件、薪水等因素；激勵(lì)因素主要包括工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績(jī)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長(zhǎng)，等等。由于課改津貼屬于物質(zhì)層面的保健因素，對(duì)一些容易獲得高收入以及對(duì)津貼有高期望值的教師來(lái)說(shuō)，其激勵(lì)作用是有限的。

四、進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革的策略

（一）滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求

赫茨伯格從1844個(gè)案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成員工不滿的原因，主要是由于公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理不善。這些因素的改善，雖不能使員工變得非常滿意，真正地激發(fā)員工的積極性，卻能解除員工的不滿，故這種因素稱為保健因素。研究表明，如果保健因素不能得到滿足，往往會(huì)使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對(duì)抗行為。所以，首先應(yīng)盡力滿足師生員工對(duì)保健因素的基本需求，確保課改工作能正常開展。

1.完善制度。學(xué)校已經(jīng)具備較完備的規(guī)章制度，但要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)制度的遵守，調(diào)整有關(guān)管理制度。建立責(zé)任教授退出機(jī)制，對(duì)沒有工作熱情、不愿進(jìn)行課改的責(zé)任教授要替換下來(lái)，讓那些熱心課改的教師擔(dān)任責(zé)任教授職務(wù)。加強(qiáng)過(guò)程管理，督促責(zé)任教授做好課改工作。允許小班教學(xué)，允許開設(shè)0.5～1個(gè)學(xué)分的課程。將學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的有關(guān)權(quán)限向?qū)W生放開，讓學(xué)生隨時(shí)查詢自己和同班同學(xué)的平時(shí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)向教務(wù)處反映。抓大放小，簡(jiǎn)化有關(guān)的表格，讓教師從繁瑣的填表工作中解放出來(lái)。在評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)等工作上向課改教師傾斜。針對(duì)教師普遍反映課改增加其教學(xué)工作量的實(shí)際情況，大力推行研究生助教制。研究生助教承擔(dān)課程的輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)，課程的考試及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)。

2.完善硬件。學(xué)校及時(shí)采購(gòu)活動(dòng)課桌椅，便于課堂隨時(shí)組織討論。為教師配備移動(dòng)耳麥和激光翻頁(yè)筆，便于教師上課時(shí)來(lái)回走動(dòng)，隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)。修建新教學(xué)樓，增加教室數(shù)量，確保滿足新形勢(shì)的需要。為節(jié)約課堂點(diǎn)名的時(shí)間，還有教師自行配備了指紋考勤機(jī)來(lái)檢查學(xué)生的上課情況。

3.保障經(jīng)費(fèi)?！皩?duì)大多數(shù)地方高校而言，錢的確是高校生存與發(fā)展的硬道理”⑥。很多時(shí)候，經(jīng)費(fèi)是決定改革成敗的關(guān)鍵。要讓參加課改的教師獲得比較體面的薪水，讓研究生助教拿到相對(duì)合理的報(bào)酬。學(xué)校每年投入70萬(wàn)元用于發(fā)放研究生助教酬勞。此外，通過(guò)“學(xué)校補(bǔ)助一點(diǎn)，學(xué)院自籌一點(diǎn)，導(dǎo)師資助一點(diǎn)”的工作思路，多方籌資，努力改善研究生助教的學(xué)習(xí)和生活條件。鼓勵(lì)學(xué)院根據(jù)課改進(jìn)展，提供配套經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵(lì)碩士生、博士生導(dǎo)師從自己的科研經(jīng)費(fèi)中拿出部分經(jīng)費(fèi)資助助教，安排自己的研究生承擔(dān)本科課程助教工作。

4.通過(guò)課改，建立起“亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)”的新型師生關(guān)系。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是同等需要理解、尊重和寬容的合作者，師生關(guān)系由此變得民主、平等、簡(jiǎn)單、融洽，師生雙方均能從中受益良多。

（二）善于利用激勵(lì)因素，充分調(diào)動(dòng)師生課改積極性

赫茨伯格從另外1753個(gè)案例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使員工感到非常滿意的因素，主要是工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績(jī)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，以及職務(wù)上的責(zé)任感和職業(yè)上能夠得到發(fā)展和成長(zhǎng)，等等。這些因素的滿足，能夠極大地激發(fā)員工的熱情，對(duì)于員工的行為動(dòng)機(jī)具有積極的促進(jìn)作用，它常常是一個(gè)管理者調(diào)動(dòng)員工積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率的好辦法。因此，赫茨伯格把這種因素稱為激勵(lì)因素。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀，讓師生在課改中得到發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)校不斷從制度和政策層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性教學(xué)。學(xué)校廣泛邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名教育專家、教學(xué)名師為我校師生舉辦教學(xué)培訓(xùn)類講座。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課改以來(lái)，學(xué)校先后邀請(qǐng)加拿大尼比星大學(xué)、臺(tái)灣地區(qū)中原大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多學(xué)者舉辦講座30余場(chǎng)。這些講座精彩紛呈，極大地?cái)U(kuò)大了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力，從而有力地促進(jìn)了我校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等本科教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)交流，讓教師享受課改帶來(lái)的成就感和認(rèn)同感。學(xué)校從現(xiàn)代教學(xué)理念、方法的學(xué)習(xí)和推廣入手，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革。對(duì)向往課改但不知如何具體實(shí)施的教師，學(xué)校印發(fā)課改宣傳手冊(cè)，宣傳課改理念，匯編具體的課改案例，給這些教師依葫蘆畫瓢的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)課改做得好的老師介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。在這里，很多老師學(xué)會(huì)了換位思考，通過(guò)站在學(xué)生角度、站在學(xué)生家長(zhǎng)角度進(jìn)行換位思考，不因循守舊，不斷嘗試、探索不同的教學(xué)方法和規(guī)律。根據(jù)所授課程的不同，創(chuàng)造性地探索了小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。這一做法，一方面讓優(yōu)秀的課改教師感到自己的教學(xué)獲得同行的認(rèn)可，激發(fā)他們進(jìn)一步做好課改工作的熱情；另一方面，讓一些不太擅長(zhǎng)言辭、不知如何改革的教師重拾自信，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

3.通過(guò)課改，樹立以卓越教學(xué)促卓越科研共同邁向頂尖的理念。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，激發(fā)廣大教師尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，把做好課改工作作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種方式，激發(fā)他們工作的成就感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。鼓勵(lì)他們不斷超越自我，不斷突破自我，以對(duì)工作的興趣和熱愛，進(jìn)一步做好課改工作。

［注釋］

①李萌.從建構(gòu)主義視角談高校課程的價(jià)值取向［J］.才智，2010（1）：159.

②季素月.建構(gòu)主義理論對(duì)高等教育教學(xué)的啟示［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（9）：23.

③游景如.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)建立高校新型師生關(guān)系的啟示［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（7）：43.

④王雁飛，朱瑜.管理心理學(xué)［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006：150.