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校本課程的特征范文第1篇

【關鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優(yōu)勢

思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、法律和哲學等社會生活的各個領域。正是由于它涉及面廣、聯(lián)系社會生活密切，所以就決定了它在校本課程開發(fā)資源上具有其獨特而豐富的優(yōu)勢。如果我們在校本課程開發(fā)過程中能夠充分把握思想政治課這一獨特而豐富的資源優(yōu)勢，既可以使思想政治課的作用發(fā)揮得更好，也可以為校本課程開發(fā)拓寬資源領域。我認為，思想政治課在校本課程開發(fā)中獨特而豐富的資源優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一、文本資源優(yōu)勢

思想政治課新教材所涉內(nèi)容豐富，幾乎涉及到社會科學的各個領域；所選材料生動，運用了豐富的數(shù)字、圖表、圖片和漫畫等表現(xiàn)主題；聯(lián)系社會生活緊密，許多案例和問題探究都來自于社會生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開發(fā)的動因和資源。比如，我們可以通過《經(jīng)濟生活》中有關貨幣的文本介紹，開發(fā)有關“貨幣收藏”之類校本課程；通過《中國文化與民族精神》有關民俗文化的文本介紹，開發(fā)有關“世界民俗、風俗”之類校本課程；通過《參與政治生活》有關政府職能的文本介紹，開發(fā)有關“了解我們的政府”之類校本課程等。

二、生活資源優(yōu)勢

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。從這一要求出發(fā)，我們新課程下的思想政治課內(nèi)容大都是來自于政治、經(jīng)濟、文化生活和學生自身的生活的，是對社會生活和學生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動地再現(xiàn)了生活，所以我們在校本課程開發(fā)過程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開發(fā)服務。比如某中學開發(fā)的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節(jié)日趣談》、《生活中的哲學小故事》等，其素材都是來自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開發(fā)出來的，因而都是學生感興趣和較為熟知的。

三、德育資源優(yōu)勢

校本課程的特征范文第2篇

校本課程與辦學目標相結合

校本課程的開發(fā)應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設是我校實現(xiàn)這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現(xiàn)，帶動學校由“辦學特色”向“特色學?！鞭D(zhuǎn)變。

提升校本課程開發(fā)實效

農(nóng)村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內(nèi)容，課改和學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導作用，提高校本課程實施的實效。

整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容

農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發(fā)價值。比如，農(nóng)村風土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農(nóng)村小學所獨有的優(yōu)勢所在。

校本課程教學研究

教學活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質(zhì)量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學活動的重要性。

在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內(nèi)容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎上，自主選擇教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發(fā)能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

校本課程的特征范文第3篇

論文摘要：課程是傳承文化的工具，是文化的載體，而不是文化本身，課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識作為課程的內(nèi)容。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。在農(nóng)村中學發(fā)展校本課程，應選擇傳承當?shù)剞r(nóng)村的特色文化、回歸農(nóng)村生活文化、多元共生的文化，經(jīng)歷“校本化”的改造，形成農(nóng)村學校的獨特的校本課程文化。

教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學校教育可以將知識、信仰、態(tài)度、價值觀及風俗習慣等傳統(tǒng)文化傳承下去，以實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展；同時學校教育的核心是課程, 課程體現(xiàn)教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當前我國新一輪基礎教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。各個學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程?？梢姡１菊n程已經(jīng)成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學學校的重視與投入。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。因此，學校的校本課程需要對主流文化及當?shù)靥厣幕雀黝愇幕M行取舍，選擇適合本校課程發(fā)展的文化，進而形成學校獨特的課程文化。

一、農(nóng)村中學教育現(xiàn)狀與校本課程的開發(fā)必要性

我國城鄉(xiāng)教育差距顯著，一方面表現(xiàn)在國家對教育的投入主要用于城市地區(qū)，教育部門在辦學條件、教育經(jīng)費、師資配備等資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同標準；另一方面學校教育一直秉持服務于主文化的宗旨，學校教育的課程取向是以城市現(xiàn)代化為中心的價值取向，表現(xiàn)為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農(nóng)村文化的內(nèi)容，導致農(nóng)村文化被邊緣化，使農(nóng)村教育在服務現(xiàn)代化教育目的導向下，沿著城市教育發(fā)展的方向，脫離農(nóng)村現(xiàn)實生活。正是這種城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，使得在同一地域農(nóng)村學校的學生平均發(fā)展水平落后于該地區(qū)城市學生。在這一現(xiàn)實面前，農(nóng)村的中學應該如何發(fā)展才能縮小農(nóng)村學生與城市學生之間的距離？發(fā)展農(nóng)村中學的校本課程，選擇傳承農(nóng)村地方文化，形成農(nóng)村學校的獨特的校本課程文化，是發(fā)展農(nóng)村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

二、農(nóng)村中學的校本課程的文化選擇

課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發(fā)通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內(nèi)容。開發(fā)并發(fā)展校本課程的文化強調(diào)課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經(jīng)歷校本化的改造，體現(xiàn)學校自己的校園文化、承載學校的文化傳統(tǒng)、彰顯學校的特色風格。因此農(nóng)村中學的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進行選擇，經(jīng)歷“校本化”過程，體現(xiàn)農(nóng)村中學的校本課程的特色風格,充分發(fā)揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發(fā)展的目標。

1.選擇體現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)村特色的文化。在同一地域的學校教育中，農(nóng)村學生與城市學生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農(nóng)村文化存在較大差異，而農(nóng)村學生在入學前接受的農(nóng)村文化為主的家庭社會教育，因此在進入學校學習后，往往比城市學生較難適應學校教育開設的國家、地方課程。校本課程是以學校為本位、以本校學生為主體的課程開發(fā)形式，為了照顧學校及學生的差異、滿足學生興趣愛好和個性特長、彰顯學校的辦學特色而開發(fā)的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。

2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現(xiàn)象學家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學世界觀，理性構成了科學主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發(fā)展具有重要的意義，而且生活世界是課程發(fā)生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經(jīng)驗，結合學生已有的生活經(jīng)驗，建議教師進行體驗生成式教學。農(nóng)村中學的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學生結合已有的生活經(jīng)驗，體驗、感受及關注生活，培養(yǎng)學生關愛生活中的人和事，并有意識地引導學生對社會和家庭充滿責任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活促進學生的個人發(fā)展。

3.多元共生的文化選擇?，F(xiàn)代文化的發(fā)展呈現(xiàn)出開放性、民主化、多樣性的特征。當前，我國社會呈現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現(xiàn)象。尤其是農(nóng)村社會，農(nóng)村當?shù)匚幕艿絹碜猿鞘兄髁魑幕臎_擊，使得其對當?shù)匚幕陌l(fā)展與繼承不力，農(nóng)村社會包括學生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學校文化建設重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學校教育帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

發(fā)展農(nóng)村中學的校本課程，通過選擇傳承當?shù)剞r(nóng)村的特色文化、回歸農(nóng)村生活文化、多元共生的文化，經(jīng)歷“校本化”的改造，體現(xiàn)學校獨特的校園文化、承載學校的歷史傳統(tǒng)、彰顯學校的特色風格，形成農(nóng)村學校的獨特的校本課程文化。好的積極的學校文化作為校本課程發(fā)展的目標，充分發(fā)揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發(fā)展、推動學校發(fā)展的目標。

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校本課程的特征范文第4篇

【關鍵詞】思想政治課；校本課程；有效整合

新課程理念下的思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、法律等各個領域，聯(lián)系社會生活密切，能很好地激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，拓展學生的知識和視野，培養(yǎng)學生健全的人格，為校本課程開發(fā)提供很好的資源。因此，我們在依據(jù)思想政治課開發(fā)校本課程過程中，就必須將二者進行有效的整合。而要實現(xiàn)二者的有效整合，我認為至少要做到如下四點：

（1）把握主題。確立校本課程開發(fā)的主題是校本課程開發(fā)的前提。思想政治課由于其課程內(nèi)容豐富，課程資源的廣泛，因此，從中挖掘校本課程開發(fā)所需的主題，這不是一件難事。我們可以圍繞政治、經(jīng)濟、文化、哲學、法律、公民道德等方面，選取其中某一方面的知識點作為校本課程開發(fā)的主題，然后再圍繞這一主題進行拓展和挖掘，從而形成一門主題鮮明、意義深遠、合乎社會發(fā)展和學生發(fā)展需要的校本課程。比如，我們可以從《經(jīng)濟生活》中“依法納稅是公民應盡的義務”、《參與政治生活》中“公民的權利”、《文化生活》中“培養(yǎng)‘四有’公民”、《在承擔責任中成長》中“人生價值”等方面確立一個共同的主題——“如何做一個合格的公民”，然后再圍繞這一主題開發(fā)相應題材的校本課程。

（2）選好角度。思想政治課所涉及的內(nèi)容很多，角度也很廣，但不是隨便一個內(nèi)容或角度都可以作為校本課程開發(fā)的資源，我們必須對它所展示的內(nèi)容進行認真的篩選，選取那些有開發(fā)意義和開發(fā)價值，并且適合于校本課程開發(fā)的有關內(nèi)容作為校本課程開發(fā)的角度。一般來說，那些純理論性的知識是不宜作為校本課程開發(fā)角度的。比如純經(jīng)濟制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知識性原理等就不太適宜作為校本課程開發(fā)角度。因為這些純理論性的知識比較抽象，開發(fā)起來難度也較大，且離學生生活較遠，往往不適宜于中學生的水平實際。而那些與社會生活和學生生活相對密切的一些思想政治課內(nèi)容，如貨幣知識、消費知識、文化傳播知識、公民知識、法律常識、生活上的哲理等，則可以作為校本課程開發(fā)的角度。因為這樣的內(nèi)容不僅可以進行生動的課程挖掘，而且還可以增強學生對思想政治課和校本課程的興趣。

（3）聯(lián)系實際。任何一門課程如果離開了實際，就沒有任何開發(fā)意義和價值，校本課程也是如此。我們從思想政治課中挖掘校本課程資源進行校本課程開發(fā)，必須聯(lián)系三個方面的實際：一是教材實際，也就是說要圍繞思想政治課教材中適合于校本課程開發(fā)的內(nèi)容和主題挖掘校本課程資源，使依據(jù)思想政治課資源所開發(fā)的校本課程，切實做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是學生實際。課程是為學生終身發(fā)展服務的，所以，我們依據(jù)思想政治課所開發(fā)的校本課程，必須充分考慮到學生實際，考慮到學生年齡特征、個性差異、知識結構、所處環(huán)境和特長愛好等。只有這樣，我們所開發(fā)的校本課程才能適合于學生，才能引起學生的興趣，才能最終有利于學生自身發(fā)展。三是生活實際。我們要從社會生活和學生生活需要這個角度，選取思想政治課中有關社會生活方面的知識作為校本課程開發(fā)資源。只有這樣，我們所開發(fā)的校本課程才是對思想政治課一種有效的生活化拓展，也才是一門具有生活情趣和生活價值的課程。

校本課程的特征范文第5篇

論文摘要：校本課程在開發(fā)過程中存在著把校本課程開發(fā)當做自制教科書；把校本課程當做活動課程、選修課程來開發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開發(fā)過程中僅重視教師和學校的作用，忽視了學生的參與意識等認識上的誤區(qū)，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開發(fā)提供有效的意見。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和國家、地方、學校三級課程管理政策的實施，校本課程開發(fā)日益成為課改的一大熱點話題，并迎來了前所未有的發(fā)展機遇。但在開發(fā)過程中存在一些認識上的誤區(qū)，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發(fā)的認識偏差，加大建設性的思考。

1校本課程開發(fā)中的認識誤區(qū)

1.1把校本課程的開發(fā)簡單理解成學校自制教材。

有些學校在校本課程開發(fā)前認為校本課程的設置實質(zhì)上是為學生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學生掌握一定的知識。因此，把編寫有關地方知識的特殊材料變成了校本課程開發(fā)的首要任務。課程不僅是一種結果，而且是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，更是一種關注個別學生開放的、民主的、科學的意識。校本課程的開發(fā)應該包含環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價等方面，而在運行中的校本課程開發(fā)模式把這些環(huán)節(jié)都給不恰當?shù)暮雎粤耍S多內(nèi)容也被簡單化為教科書的編制了。①這種開發(fā)模式大大減少了課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開發(fā)的實踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對校本課程的價值產(chǎn)生懷疑。

1.2把校本課程理解成學校活動課程、選修課程的開發(fā)。

由于校本課程更強調(diào)多元和活躍性，它的形式是多樣的、開放的，而活動課程也提倡要考慮到學生在除了教學活動外的其他活動，因此很多人就把校本課程等同于活動課程。誠然，校本課程和活動課程都強調(diào)了學生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學生可以通過自身的興趣、能力、經(jīng)驗來獲得知識，建立和諧的師生關系，但活動課程不能完全替代校本課程。從我們現(xiàn)今的校本課程開發(fā)的實踐來看，校本課程開發(fā)的領域主要集中于選修課和活動課，學校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺就是校本課程開發(fā)就是“選修課程和活動課程的開發(fā)”。②其實，校本課程開發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開發(fā)僅僅歸結于學?；蛘呓處焸€人，忽視學生的參與地位。

校本課程開發(fā)是為了更好地適應具體的學校和社區(qū)環(huán)境，更有效的促進學生個體和社會的健康發(fā)展，提升學校和教師參與課程開發(fā)的自主權。它不僅包括學?；蛘呓處熥孕虚_發(fā)設計的新的課程，也包括學?；蚪處煂艺n程和地方課程的“二度開發(fā)”得到富有學校和教師個性的課程。③事實上，把校本課程開發(fā)認為就是“學校自行開發(fā)的新的課程”，一方面說明我們沒有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開來了。現(xiàn)實中的校本課程的開發(fā)往往是學校領導班子、教師自主進行開發(fā)的，忽視了學生的參與意識，忽視了學生的興趣愛好，對學生的未來需要、社會需要往往顧及很少。這種單一的開發(fā)形式、狹窄的開發(fā)內(nèi)容、短淺的開發(fā)目標，必然會影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。

2校本課程開發(fā)中的建設性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學校為編制主體的自主開發(fā)教科書的弊端。

校本課程的開發(fā)要分析學校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開發(fā)的背景因素；要在考慮學生群體的未來發(fā)展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構成因素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，選擇合適的對學生學業(yè)的評價方式。校本課程應該尊重每個學生獨特的發(fā)展，尊重學生的價值，不是面向少數(shù)精英學生，而是滿足不同地區(qū)學生的差異需要。所以校本課程的評價不應面向全體學生，評價的方法也不全以學業(yè)成績?yōu)橹?，而是根?jù)各個學校學生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評價，校本課程的開發(fā)就應該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評價為主。④

2.2尊重校本課程的實質(zhì)，超越活動課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學校自身的特點、條件和資源為依據(jù)，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、風俗等特色，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的多元化和靈活性的特點。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開發(fā)的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會受到良好的效果和廣泛的社會效應。

2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發(fā)揮學校、教師、學生之間的整體聯(lián)系，注重學生的參與意識。

教育的宗旨是以學生發(fā)展為本，所以校本課程開發(fā)需要考慮好學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的整體聯(lián)系?！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標。校本課程開發(fā)與實踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學生的發(fā)展及未來，以學生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開發(fā)應以學校為基地，充分發(fā)揮學校內(nèi)外可利用的資源，體現(xiàn)學校的辦學理念；校本課程的開發(fā)、實施、評價都需基于學校本身的性質(zhì)、特點、條件，廣大教師和學生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開發(fā)主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出適應學生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力、以及相應的多學科知識等都提出了新的要求。校本課程開發(fā)中要發(fā)揮學生的主動參與意識，依據(jù)學生的能力、生活經(jīng)驗及知識層次、開發(fā)具有激發(fā)學生興趣的課程內(nèi)容，使學生主動學習，尊重學生身心發(fā)展階段的特征，開發(fā)適合學生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開發(fā)盡管存在著一些認識上的誤區(qū)，但只要以學生的發(fā)展需要為價值取向，以學校為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動參與意識，構建起完善的課程體系，一定會收到良好的成效。

參考文獻

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