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校本課程的特點范文第1篇

關鍵詞：《文化生活》； 校本課程資源開發(fā)； 策略研究

【中圖分類號】G633.2

一、前言

在校本課程資源開發(fā)過程中，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開發(fā)提供有力的支持?；趯π１菊n程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點，在校本課程資源開發(fā)中，應注重情境環(huán)境的構建，并做好活動過程的課程資源開發(fā)，同時，還要將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點，保證校本資源課程開發(fā)取得積極效果。因此，加強對《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開發(fā)，對課堂教學的開展以及教學質量的提高具有重要的現(xiàn)實意義，對此，我們應有正確認識。

二、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應注重情境環(huán)境的構建

在教學過程中，教師要注重情境的設計，要重視對學生思維的啟發(fā)，不要一味地讓學生去掌握知識點，而忽略了對學生情感的引導。所以，教師在設計問題情境時，不僅要吸引學生的興趣，同時也要與學生的生活體驗相結合，既要使學生能駕馭這些問題，同時也要富有一定的挑戰(zhàn)性。結合校本課程資源開發(fā)實際，情境環(huán)境的構建具體應從以下幾個方面入手：

1、加強對《文化生活》課程資源的了解

在校本課程資源開發(fā)中，《文化生活》作為重要的校本課程資源，對校本課程開發(fā)有著重要意義，加強對《文化生活》課程資源的了解，不但可以提高校本課程資源的開發(fā)質量，同時也可以滿足校本課程資源的開發(fā)實際，為校本課程資源開發(fā)提供有力支持。

2、根據(jù)課堂教學實際做好情境環(huán)境構建

根據(jù)校本課程資源構建的實際需要，以及《文化生活》課程資源內容的重要性，在校本課程資源開發(fā)中，應根據(jù)課堂教學實際做好情境環(huán)境構建，應重點突出情境環(huán)境的重要性，使課堂教學與情境環(huán)境構建能夠取得積極效果，提高校本課程資源開發(fā)實效。

3、將《文化生活》與情境環(huán)境相結合

《文化生活》作為一種重要的校本課程資源，只有與情境環(huán)境相結合，并提高情境環(huán)境構建質量，才能提高校本課程資源開發(fā)效果，更好的為課堂教學服務。因此，應將《文化生活》與情境環(huán)境相結合，提高《文化生活》與情境環(huán)境的結合質量，滿足課堂教學需要。

三、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應做好活動過程的課程資源開發(fā)

在課堂教學過程中，教師不一定要拘泥于一種教學模式，可以采用多種教學的方式，力求讓學生能夠學習到知識，營造出熱烈的氛圍。如教師可以采用辯論、小品、表演、參觀、模擬等方法，讓學生作為課程資源開發(fā)的一員。結合《文化生活》校本課程資源開發(fā)實際，具體應從以下幾個方面入手：

1、重視活動過程課程資源的開發(fā)

基于對校本課程資源開發(fā)實際，在校本課程資源開發(fā)過程中，根據(jù)《文化生活》課程資源的自身特點，在課程資源開發(fā)過程中應重視活動過程的課程資源開發(fā)，使課程資源開發(fā)能夠重視活動過程的開發(fā)，提高課程資源開發(fā)的整體效果，突出對活動過程的關注，提高課程資源開發(fā)效果。

2、提高課程資源開發(fā)的針對性

根據(jù)《文化生活》的內容實際，在課程資源開發(fā)過程中，只有加強對活動過程的了解，并提高課程資源開發(fā)的針對性，才能提高課程資源開發(fā)的整體效果，更好的滿足課程資源開l需要。為此，應根據(jù)課程資源開發(fā)的實際需要，做好課程資源開發(fā)，更好的為課程資源開發(fā)服務。

3、做好活動過程的課程資源開發(fā)

在課程資源開發(fā)過程中，活動過程的課程資源開發(fā)應成為重要內容?；趯φn程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》課程資源的實際，做好活動過程的課程資源開發(fā)，是提高課程資源開發(fā)的關鍵，對課程資源開發(fā)而言具有重要意義。為此，應分析課程資源開發(fā)的特點，做好活動過程的課程資源開發(fā)。

四、在《文化生活》校本課程資源開發(fā)中，應將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點

在校本課程資源開發(fā)過程中，《文化生活》作為一種重要的課程資源，對校本課程資源開發(fā)有著重要影響。按照校本課程資源開發(fā)的實際需要，在具體的校本課程資源開發(fā)中，應重視學習方式的了解，將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點，具體應做好以下幾個方面工作：

1、重視學習方式的選擇

基于對課程資源開發(fā)的了解，在校本課程資源開發(fā)過程中，除了要正確分析《文化生活》的特點，還要選擇有效的學習方式，將學習方式作為校本課程資源開發(fā)的著力點。

2、將學習方式選擇與課程資源開發(fā)結合在一起

通過對校本課程資源開發(fā)工作的了解，在校本課程資源開發(fā)過程中，只有重視學習方式的選擇，并將學習方式選擇與課程資源開發(fā)結合在一起，提高校本課程資源開發(fā)的有效性。

3、提高學習方式的針對性和方向性

為了更好的滿足校本課程資源開發(fā)需要，在校本課程資源開發(fā)過程中，應對學習方式的選擇引起足夠的重視，并提高學習方式的針對性和方向性，為校本課程資源開發(fā)工作服務，市校本課程資源開發(fā)能夠具有良好的方向性和目的性。

五、結論

通過本文的分析可知，《文化生活》作為重要的課程資源，可以為校本課程資源開發(fā)提供有力的支持?；趯π１菊n程資源開發(fā)的了解，以及《文化生活》的自身特點，在校本課程資源開發(fā)中，應注重情境環(huán)境的構建，并做好活動過程的課程資源開發(fā)，同時，還要將有效的學習方式作為課程資源開發(fā)重點，保證校本資源課程開發(fā)取得積極效果。因此，加強對《文化生活》的了解，并做好校本課程資源的開發(fā)，對課堂教學的開展以及教學質量的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 廖哲勛；關于校本課程開發(fā)的理論思考[J]；課程.教材.教法；2015年08期

[2] 張曉華；；西部學校在校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)即思考[J]；才智；2015年31期

[3] 丁增光；秦?。?；我國關于校本課程開發(fā)研究的文獻綜述[J]；成功（教育）；2014年02期

[4] 張巖；；運用現(xiàn)代技術促進校本課程優(yōu)化[J]；硅谷；2015年22期

校本課程的特點范文第2篇

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區(qū)資源為基礎，在尊重學生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現(xiàn)學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規(guī)范辦學行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學校發(fā)展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學校的校本課程目標制訂各領域的課程規(guī)劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯(lián)動，統(tǒng)整學習內容，革新并優(yōu)化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發(fā)展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現(xiàn)學校文化，發(fā)揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規(guī)學習的前提下，為少數(shù)學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導活動和各種創(chuàng)新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規(guī)劃一領導校本課程的開發(fā)和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業(yè)評價。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內外專業(yè)力量學校課程委員會《學校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構合作?，F(xiàn)階段主要倡導教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執(zhí)行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協(xié)調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據(jù)學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發(fā)給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統(tǒng)排，依據(jù)各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯(lián)系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數(shù)等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據(jù)國家課程的教學進度、結合學生發(fā)展基礎制訂學科校本課程開發(fā)計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業(yè)特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統(tǒng)計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發(fā)和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據(jù)《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規(guī)范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態(tài)度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業(yè)評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

校本課程的特點范文第3篇

【關鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對校本課程認識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現(xiàn)行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權力。學校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發(fā)產品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發(fā)的全部。有學者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態(tài)上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設校本課程。如一些鄉(xiāng)村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發(fā)展。

4．學校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權力，長期處于被領導的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學校的發(fā)展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發(fā)的重擔。有的學校硬性強派給教師開發(fā)的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國在校本課程開發(fā)方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發(fā)，沒有物質的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學校特色、提高教師綜合素質、發(fā)展學生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區(qū)周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘學校特色

每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應該立足于學生發(fā)展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區(qū)的獨有資源進行。

4．加強師資培訓

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業(yè)知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對校本課程開發(fā)的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結束語

校本課程開發(fā)，給學校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學校教育的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學生個性發(fā)展的關注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.網絡資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［J］.科技信息（學術研究），2010（01）

校本課程的特點范文第4篇

關鍵詞：新課程改革；高中音樂；校本課程；開發(fā)；實踐

高中音樂校本課程的開發(fā)可以很好地豐富學生的音樂教學，給學生帶來有地方特色和學校特色的、多種類型的、形式多樣的音樂形式，可以大大地豐富學生的音樂知識，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的教學環(huán)境。但是，在具體的校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)了一定的問題，我們要及時解決這些問題。

一、高中音樂校本課程的開發(fā)應該遵循的原則

1.目標要明確

首先，要豐富整個學校的音樂形態(tài)和音樂文化建設，在輕松、愉快的學習氣氛中進行音樂的教學和學生審美的培養(yǎng)、提高。其次，要更進一步提高學生對音樂的興趣和愛好，讓音樂的發(fā)展可以很好地促進學生的身心健康。

另外，還要注意發(fā)揚本地區(qū)的地方特色的音樂，讓民族的、精髓的、特色的音樂得以傳承和發(fā)展。

2.內容要貼切，選材要新穎

在課程內容的選材上一定要符合本校學生的學習特點和學習需要，一定要在學生學習興趣的基礎上進行。例如，音樂課的選修部分，就可以根據(jù)學生自己的特點和學校的特點，進行舞蹈、吉他演奏等不同內容的選材。內容選材方面，一定要注意內容的貼切和新穎。

二、高中音樂校本課程開發(fā)和實踐過程中存在的主要問題

1.認識方面的偏差，認為課程開發(fā)就是要編寫教材

新課改雖然已經進行了很長時間，但是由于各種因素的影響，在具體的教學過程中出現(xiàn)了很多執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。由于沒受過專門的培訓，很多教師認為校本課程的開發(fā)，實際上就是重新編寫教材。這樣的想法是不對的，校本課程的開發(fā)是在原有的課程基礎上進行不斷的完善，拿來別人優(yōu)秀的東西為我所用，并不僅僅是重新編寫教材這么簡單。

2.出現(xiàn)了大量的師資浪費

由于政策傳達的不到位和沒有經過具體的培訓指導，很多學校為了應付上級領導的檢查，安排了專門的師資隊伍花費了大量的時間來進行校本資源的開發(fā)和實踐。這樣，課程是開發(fā)出來了，但是效果欠佳。校本課程的開發(fā)是在教學過程中，教師根據(jù)學生的性格特點和愛好來進行選材和編寫的，這是個逐步摸索的過程，不能一蹴而就。

3.高中音樂校本課程的內容不能滿足學生的需求

現(xiàn)階段的校本課程的開發(fā)，主要是專門的人員進行的調查、取材和編寫，缺少了學生的參與。學生的興趣愛好是決定校本課程內容的基礎，不是編者想當然地進行音樂教材的編寫，校本課程需要在學生的需要和興趣的基礎上開發(fā)。

三、高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐的措施

1.高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，需要整合資源

學校的校本資源在進行開發(fā)的時候大都比較零碎和分散，開發(fā)的內容有來自于學生的、學校的，還有來自于社會的。進行校本課程開發(fā)的時候必須對這些雜亂的資源進行統(tǒng)一的整合與開發(fā)。將這些零散的課程資源通過合理的編排之后，形成對學生有用的課程資源。老師可以通過課程與課程之間或是學校與學校之間的對比和合作，提煉出有效的課程資源。例如，學生在學習樂器的時候，我們就可以開發(fā)校本課程，比如以“鋼琴精靈”“阿炳二胡”之類的課程來吸引學生的興趣，提高學生的綜合能力和音樂素質。

2.高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，需要教師積極轉型

為什么要進行校本課程的開發(fā)呢？其中一個很重要的根據(jù)就是因材施教。教師可以自由地根據(jù)學生的特點和興趣以及學校文化建設的需要進行課程的開發(fā)和設計。校本課程的開發(fā)沒有統(tǒng)一的條條框框來規(guī)定，教師可以自由地進行發(fā)揮和施展，創(chuàng)作出適應本校學生發(fā)展的課程開發(fā)設計。教師能夠自由地設計校本資源，這是校本課程開發(fā)的一個關鍵性因素，只有教師根據(jù)學生的不同和區(qū)別設計出來的校本課程資源才是最符合學生的校本資源。

3.高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，需要學生配合

學校要做好高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐，這就需要學生積極地參與，打破傳統(tǒng)的“死記硬背的分數(shù)至上的學習”，積極地、全面地、多途徑地開發(fā)自己。學生應該積極地參與到高中音樂校本課程的開發(fā)和實踐中，在輕松、愉快的學習過程中培養(yǎng)自己的興趣，開發(fā)自己的潛能。

綜上所述，本文從高中音樂校本課程開發(fā)的原則和開發(fā)實踐過程中所存在的問題入手，進一步指出校本課程開發(fā)和實踐的具體措施。各個高中學校在校本課程的開發(fā)過程中，一定要結合當?shù)氐恼?、經濟和文化背景，學校的特點，學生的興趣愛好以及身心發(fā)展的需要，綜合進行。

參考文獻：

[1]鄧樂璇.新課程改革下高中音樂校本課程的開發(fā)與實踐研究.中學教育，2009（2）.

[2]夏敏.新疆少數(shù)民族音樂在校本課程運用中出現(xiàn)的問題.華章，2012（16）.

校本課程的特點范文第5篇

關鍵詞: 校本課程 開發(fā) 注意問題

校本課程即基于學校的課程資源,為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要,在學校中開發(fā)的課程。教育部在《中國基礎教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性?！蹦壳靶１菊n程這個詞頻頻出現(xiàn)在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實行,就必須對校本課程究竟是什么、如何開發(fā)、應注意什么問題有一個清晰的了解。

一、校本課程的涵義

“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。課程是一個爭議很多的概念,不同的學者都從不同的角度對它作了界定,課程概念的多樣性同時也帶來了校本課程概念的多樣性。

校本課程應該是一個極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發(fā)者和實施者能夠因地制宜、因時制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發(fā)的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會阻礙思路。

如果從一個較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認為校本課程是根據(jù)社區(qū)、學校、教師、學生的實際情況和要求,由課程專家、學校領導、教師、學生、家長共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應某種特殊環(huán)境的課程。

校本課程產生和使用確實意味著課程權力的下移,它的出現(xiàn)使得學校、教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當?shù)淖?這可以說是校本課程的一個特點。校本課程集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念,主要強調課程的開放性、民主性、參與性,實施、評價各個環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發(fā)和實施課程的過程中能夠使得教師得到成長,使得學校成為一個更為和諧的工作場所和生活場所。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)就是以校為本的課程開發(fā),它主要強調以校為本,根據(jù)學校的具體情況和不同條件來進行課程開發(fā)。我們可以從以下幾個方面來理解校本課程的開發(fā)。

1.以學校為基地。課程開發(fā)的全部活動要素,從計劃的制定、內容的設計到相應評價體系的建立,都是在實際的教育現(xiàn)場――學校中發(fā)生并一步步展開的。

2.以學校為基礎。學校是否開發(fā)校本課程、開發(fā)的幅度和范圍、開發(fā)的方式和策略等都必須以學校自身的性質、條件和特點及可利用的資源為依據(jù)。

3.以學校為主體。校本課程開發(fā)是學校主動的開發(fā)行為,是學校在領會國家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點對現(xiàn)有的課程資源進行適當?shù)恼{整、改變或整合的校本化的過程。學校是真正的課程開發(fā)的主體,學校成員,特別是廣大教師是課程開發(fā)的主人。

4.以學校為整體。校本課程開發(fā)必須考慮到學校的整體教育目標和學生的整體學習需要,要充分依托并最大程度地調動校內相關人員和校外課程專家、教育主管部門、學校臨近社區(qū)、學生家庭等學校辦學因素的功能。

5.以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發(fā)要遵從滿足學生的學習需要、促進學生的全面發(fā)展的根本宗旨,更要著力于發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。

雖然是以校為本的課程開發(fā),但是在開發(fā)和實施的過程中必須接受中央有關部門的監(jiān)督和指導,不能隨心所欲。如果一味強調以校為本而忽視了國家和社會的需要,就可能帶來嚴重的后果,而且就目前我國的實際情況來說,也不允許脫離國家的指導。校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)體現(xiàn)出的是不同的學術理念,兩者在課程目標、教師觀、學生觀、課程等方面都有自己的側重點。

三、校本課程開發(fā)過程中應注意的問題

校本課程的開發(fā)是一個系列工程,從西方引入中國存在一個本土化的過程。在進行校本課程開發(fā)的過程中有些問題我們要特別注意。

1.不可把校本課程當作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會被用來試圖解決當前遇到的問題,如果我們以這種態(tài)度來對待校本課程,以為只要實施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯了方向,選錯了目標,而且還可能把校本課程的開發(fā)引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發(fā)需要一系列的輔助措施和環(huán)境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。

2.應該把注意力集中在其理念上,而非技術上。校本課程的開發(fā)其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進入到學校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產生背道而馳。