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小學(xué)校本課程方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計、選?。话咐龑嵤?/p>

中圖分類號：G423

C程序設(shè)計是一種實用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計算機(jī)編程語言，近年來已成為國內(nèi)各高校計算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對整個教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會用計算機(jī)來解決實際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1目前C程序設(shè)計教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況

C程序設(shè)計是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實際需求

計算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計教材內(nèi)容多，大而全的知識往往讓學(xué)生只注重語法知識的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實踐重視不夠

C程序設(shè)計的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實驗教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實驗教學(xué)完成實驗教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對于學(xué)生的創(chuàng)新型實踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵學(xué)生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設(shè)計的考核是由平時成績（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計）+期中成績+上機(jī)實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實際不夠，動手能力較差

2合理設(shè)計教學(xué)案例

C程序設(shè)計是一門理論與實踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設(shè)計課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)新知識以及利用計算機(jī)解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設(shè)計、選取原則

教師備課時，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計、選取的案例，案例教學(xué)才會有保障，才會被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計、選取的原則：

（1）案例應(yīng)遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實際。在設(shè)計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設(shè)計分析

根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識點的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實驗教學(xué)案例。

（1）動畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設(shè)計中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計語言或Flas設(shè)計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識點的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對通過案例教學(xué)的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設(shè)計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎(chǔ)知識點案例教學(xué)。該案例的設(shè)計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會語法知識。

我們在設(shè)計案例時，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計一個適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實踐表明，這種設(shè)計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）短學(xué)期綜合實驗教學(xué)案例。綜合實驗教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。

3案例教學(xué)實施

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動為主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法的實驗課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實驗課就是學(xué)生自己動手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學(xué)法的實驗課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點，每個組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實驗結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）要實施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時，把相應(yīng)的程序運行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學(xué)通過設(shè)計學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對枯燥難懂的語法知識的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實驗案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識解決實際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。

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小學(xué)校本課程方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個多層次的活動系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實施，最終都落實到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長。

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長是校本課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。③視導(dǎo)評鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會觀察及評鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長：領(lǐng)導(dǎo)者會鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第五，校本課程評價的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評價機(jī)制，決定校本課程評價的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學(xué)校發(fā)展的評價組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”?！罢n程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！闭n程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。

中小學(xué)校長應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題。可創(chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機(jī)械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊

中小學(xué)校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)是通過提供一個令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。

中小學(xué)校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設(shè)計。它是該門校本課程實施和評價的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。

（八）評價與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、強(qiáng)調(diào)多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學(xué)校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設(shè)。

第一，營造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負(fù)責(zé)，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標(biāo)志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負(fù)責(zé)?！?/p>

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長的對話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、認(rèn)識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個層面構(gòu)成。這四個功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長要著力建立學(xué)校—社區(qū)、學(xué)?！议L的對話、合作機(jī)制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

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小學(xué)校本課程方案范文第3篇

論文摘要:我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學(xué)校在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級制定不同的誦讀計劃。例如，一、二年級主要是《三字經(jīng)》和古詩20首。三、四年級以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學(xué)》和古詩詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個原因。其一，該校的教師隊伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀?；诖?，該校的校本課程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時，該校校本課程時間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時間而定的。而是利用一切合適的時間，實施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時間;校內(nèi)向校外延伸，激勵學(xué)生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排，充分利用零碎時間，尋找機(jī)會讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩文誦背活動成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

明德小學(xué)校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內(nèi)誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實驗過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結(jié)好的做法等等。與此同時，作為一個全日制的寄宿學(xué)校，在與家長溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動卓有成效地開展下去。

明德小學(xué)在實施誦讀經(jīng)典計劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對經(jīng)典也不得不愛。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時，很多孩子讀得無精打采，集體讀時聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個會背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會占用大量的時間，以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計劃一步步推進(jìn)，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗的反思

以上幾個方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評價的一個重要的信息來源，其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標(biāo)。③在對明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個過程中，我們向部分學(xué)生作了簡單的調(diào)查，大部分學(xué)生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計劃，使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā)，就一定會開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

小學(xué)校本課程方案范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)，校本教研，教師

 

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗到推廣的新階段，梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐問題，對于深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提升校本課程開發(fā)的研究水平，推動校本課程的實踐，具有重要的理論價值與實踐意義。

由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，不僅要解決認(rèn)識上的問題，更要深入研究實踐中出現(xiàn)的問題。這樣，關(guān)系到校本課程開發(fā)建設(shè)的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據(jù)理論對實踐的指導(dǎo)，依據(jù)實踐內(nèi)容與對象對理論的反思，分析一下在校本教研中的開發(fā)者及教師的重要作用。

一、校本教研中教師的重要性分析

校本課程開發(fā)首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發(fā)的方向。校本課程開發(fā)要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)在明確教育到底應(yīng)該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校獨特的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。我們也深刻地體會到兩點：一是學(xué)校獨特的教育理念是校本課程開發(fā)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的橋梁和手段；二是校本課程開發(fā)極需要正確的教育哲學(xué)、辦學(xué)目標(biāo)、教育宗旨的高層面指導(dǎo)。不過，學(xué)校的辦學(xué)理念之所以具有方向性，是因它具有三個特點：宏觀統(tǒng)領(lǐng)、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達(dá)到指導(dǎo)校本課程開發(fā)的目的。由此可見，沒有學(xué)校辦學(xué)理念的形成，學(xué)校校本課程開發(fā)也難以深度進(jìn)行。明確了校本教研的教學(xué)理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。

從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神論文的格式，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢?對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)理念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校長應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。

在開發(fā)校本課程必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育理念不斷明朗的過程。

二、提高教師素質(zhì)級能力的對策

由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研還存在相當(dāng)多的不利于自身開展的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在很大程度上阻礙了學(xué)校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業(yè)成長，因此，我們應(yīng)當(dāng)采取切實可行的策略，指導(dǎo)校本教研的方向，促使其健康發(fā)展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第一，提倡學(xué)習(xí)，激發(fā)校本教研的參與熱情。學(xué)習(xí)，對教師來說，是必不可少的。解決教育教學(xué)問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學(xué)習(xí)是校本教研的基礎(chǔ)。因為時代飛速發(fā)展，知識在快速更新，新的知識在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時了，作為新時代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業(yè)水平。然而在農(nóng)村學(xué)校普遍存在著一種“只教不學(xué)，不思上進(jìn)”的現(xiàn)象。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能得到持續(xù)的發(fā)展，才能對校本教研的內(nèi)涵、實質(zhì)、作用等有一個全新的認(rèn)識。同時，學(xué)習(xí)也是研究的基礎(chǔ)，教師們只有通過學(xué)習(xí)，具備深厚的教育教學(xué)理論知識，才能相互補(bǔ)充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵教師參與理論知識的學(xué)習(xí)，為教師購買相關(guān)的教育教學(xué)書籍和報刊雜志，讓教師們交流學(xué)習(xí)心得體會。

第二，互動交流。它以教師教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。如針對多數(shù)學(xué)生的英語書面表達(dá)困難問題，英語學(xué)科組的老師可以共同相討對策論文的格式，每個人各抒己見，最終達(dá)成共識。又如，在期末復(fù)習(xí)前，各學(xué)科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)得到最佳的效果。

第三，教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師個人以自己的教學(xué)活動為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。同時，教學(xué)是一種“遺憾的藝術(shù)”，教師在反思中彌補(bǔ)“遺憾”，改進(jìn)教學(xué)。自我反思是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越的有效方法。因此，我們在開展校本教研中把它作為重點來抓。通過反思，教師可以直面課程實施過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨立思考的能力。

此外，不管是現(xiàn)場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學(xué)中實際存在的問題為研究的立足點，通過分析和不斷地實踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身教學(xué)教研水平的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬云鵬.中小學(xué)教育教研基礎(chǔ)[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]曠明.農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的問題及思考[J]. 教育科學(xué)論壇，2006.

小學(xué)校本課程方案范文第5篇

校本課程的深化發(fā)展需要校本課程評價的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型。本研究立足于當(dāng)代，從校本課程評價的評價功能、評價形態(tài)和支持系統(tǒng)三個維度出發(fā)，對校本課程評價的四個轉(zhuǎn)型趨向予以探討并深化。在評價功能維度上，由促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善課程本身；在評價形態(tài)維度上，由標(biāo)準(zhǔn)化測驗轉(zhuǎn)向動態(tài)研討式評價形態(tài)；在支持系統(tǒng)維度上，由權(quán)威式系統(tǒng)支持模式轉(zhuǎn)向協(xié)同式支持模式。

關(guān)鍵詞

校本課程 課程評價 轉(zhuǎn)型 發(fā)展

校本課程開發(fā)存在著不同的實踐模式，在價值取向與權(quán)利分配的取舍與均衡當(dāng)中，校本課程開發(fā)勢必步入一個元認(rèn)知的領(lǐng)域，這就涉及到校本課程的評價問題。鑒于目前校本課程評價的發(fā)展樣態(tài)，本研究分別從課程評價的功能、形態(tài)和系統(tǒng)支持三個層面來深化校本課程評價的轉(zhuǎn)型，研究它的發(fā)展趨向，力求使校本課程評價的適切性與合理性獲得提升。

一、評價功能維度

1.由促發(fā)展轉(zhuǎn)向促持續(xù)發(fā)展

長期以來，我國校本課程開發(fā)一直秉持著促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展三大價值理念[1]。在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展上，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程因?qū)W生而存在，以滿足每個學(xué)生的合理需要為前提，以學(xué)生充分健康發(fā)展為目標(biāo)，在以人為本的哲學(xué)視域上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與眾不同的個體性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留下自由空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要而選擇課程，為學(xué)生的跳躍發(fā)展提供空間。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師知識結(jié)構(gòu)的完善化、課程領(lǐng)域科研能力的提升、課程開發(fā)參與意識與合作意識的深化等方面，拋棄教師自認(rèn)是課程開發(fā)的“非在場”者的狹隘傾向。在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展上，學(xué)校根據(jù)國家宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校本身的現(xiàn)實情況發(fā)展，根據(jù)本校教育資源、辦學(xué)傳統(tǒng)、師生特點來確立學(xué)校的發(fā)展方向。校本課程開發(fā)的這三大價值理念在其理論建構(gòu)與實踐運行上確實起到了強(qiáng)化作用，而校本課程評價也是以這三大價值理念為評價指標(biāo)而開展的，針對校本課程開發(fā)過程中生、師、校三者的發(fā)展為終極目標(biāo)而進(jìn)行的，同時也對其發(fā)展起到促進(jìn)作用。但發(fā)展在籠統(tǒng)含糊的表述當(dāng)中也包含一種間斷性的發(fā)展，也就是說多數(shù)學(xué)校對于三者的發(fā)展問題能夠給予充分的重視，但對發(fā)展的持續(xù)性存在一定程度的忽視。

新時期的校本課程評價應(yīng)該將傳統(tǒng)的促進(jìn)生、師、校三者的發(fā)展逐漸上升或者細(xì)化為促其三者的持續(xù)性發(fā)展。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表了題為“我們共同的未來”的報告。由此，持續(xù)發(fā)展理論在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用并發(fā)展著[2]。我們可以將持續(xù)發(fā)展理念引申到校本課程的評價中來，將以往單純以學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展為指標(biāo)轉(zhuǎn)化為以三者的持續(xù)性發(fā)展為評價指標(biāo)。持續(xù)性，是關(guān)涉校本課程開發(fā)理論與實踐的關(guān)鍵取向，它不僅關(guān)注三者在評價這一時間節(jié)點上的發(fā)展情況，而且還關(guān)注三者評價完成的后續(xù)發(fā)展能力；同時也要關(guān)注校本課程為滿足此時課程需要而采取的相應(yīng)行動一定不能損害后繼學(xué)習(xí)的利益和需要。校本課程開發(fā)者要運用系統(tǒng)性思維，以謹(jǐn)慎設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展等一系列原則為依據(jù)來評價整個校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平、評價學(xué)生在校本課程實施中獲得的持續(xù)性的個性發(fā)展、教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)性的特色提升，真正形成一套具有高系統(tǒng)性與可操作性的校本課程持續(xù)發(fā)展的評價指標(biāo)體系，在關(guān)注各部分持續(xù)性發(fā)展的同時，也促進(jìn)各部分的持續(xù)性發(fā)展。

2.由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身

校本課程的開發(fā)及其評價是一項理論與實踐緊密結(jié)合的高難度系數(shù)的工作，如何高效度地評價校本課程，如何為學(xué)校校本課程提供真實、及時的反饋信息，以提高本校校本課程開發(fā)的能力與質(zhì)量等等這一系列問題都是校本課程評價的關(guān)涉范疇。在校本課程的縱深化發(fā)展中，課程評價可以說關(guān)涉校本課程開發(fā)從研究到實施的成效問題。但目前我國校本課程的評價在宏觀教育評價的影響下偏向單純以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕δ艿莫M隘范疇。在對校本課程相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理與研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程開發(fā)所關(guān)涉的重點只有兩個：一是對該校校本課程實施情況的評價，即該校開足、開齊、開全校本課程與否，即學(xué)校上課與否；二是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的學(xué)業(yè)成績，即學(xué)生學(xué)得怎么樣[3]?？梢哉f，整個校本課程開發(fā)的評價問題多數(shù)都停留在對學(xué)生校本課程成績和學(xué)校開設(shè)課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評價真正的旨?xì)w意涵。

教育評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗，二是改進(jìn)、完善[4]。因此，校本課程作為課程領(lǐng)域一門高實踐性的課程體系，其評價更不能出現(xiàn)重鑒定輕改進(jìn)這種厚此薄彼的一元模式，因為任何單軌式的校本課程評價，都會不可避免地進(jìn)入到自我肯定的惡性循環(huán)中，以致無法獲得辯證發(fā)展。校本課程評價的功能應(yīng)該是在促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的同時也注重課程本身的改進(jìn)與完善，突破狹隘而片面的鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程所達(dá)等級的評價指標(biāo)。在校本課程評價的整個邏輯結(jié)構(gòu)中，我們要跳出狹隘的自我意識，向前看，向外展，縱覽校本課程開發(fā)所設(shè)計的多層級、多方面；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價，促進(jìn)師生當(dāng)下與未來突破性發(fā)展的同時，也要通過對課程本身的評價來實現(xiàn)校本課程各邏輯結(jié)構(gòu)方面的改進(jìn)與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價值空間，上升為一種道德上的理解與關(guān)注；才能真正為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展提供力量支持，真正實現(xiàn)校本課程評價由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)向促進(jìn)師生發(fā)展與完善課程本身的功能轉(zhuǎn)化[5]。

二、評價形態(tài)維度：由標(biāo)準(zhǔn)化測驗轉(zhuǎn)向動態(tài)研討式評價形態(tài)

長期以來，我國校本課程評價多以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主，可以說不僅僅是校本課程方面的評價，整個課程領(lǐng)域絕大部分也都是以標(biāo)準(zhǔn)化的測驗形式為主導(dǎo)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的校本課程評價也可以稱為外部控制性評價，一般是通過紙筆測驗等高控制性、高預(yù)設(shè)性的評價方式來進(jìn)行的，而學(xué)校一般會專設(shè)一個評價機(jī)構(gòu)作為這種評價模式的主體，其評價標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在這一準(zhǔn)繩的牽制與規(guī)約下，學(xué)校各層級對于評價的主觀能動性難以充分發(fā)揮；對于評價的發(fā)展性和相對性把握不足，過于傾向絕對性[5]，單一且過于僵硬、死板，缺乏靈活性和時效性。而這種來自學(xué)校專屬評價機(jī)構(gòu)的評價，對學(xué)校校本課程的實施與運作成效的把握有時是帶有宏觀色彩的，而對具體、詳實的課程細(xì)節(jié)把握力度仍有不足，它無法細(xì)微到校本課程實施的每一個節(jié)點。學(xué)生在校本課程實施中認(rèn)知情況的動態(tài)發(fā)展，教師在校本課程開發(fā)與運作中行為與成效等等這一系列校本課程節(jié)點對非一線教學(xué)崗位上的領(lǐng)導(dǎo)層來說有時是無法切實體會到的，或者說是體會深度不夠的，這就導(dǎo)致這種具有高控制性、規(guī)范性的評價方式與學(xué)校、教師、學(xué)生的細(xì)節(jié)性發(fā)展需要相脫節(jié)，這一脫節(jié)的直接后果就是實施校本課程的原初實效被抹滅，教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)意識的提升受到影響，學(xué)生個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的個性需要得不到切實的保障。

響應(yīng)新課改的課程理念，在校本課程評價層面，我們應(yīng)秉承科學(xué)性與契合性相結(jié)合的原則，將傳統(tǒng)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化測驗逐漸轉(zhuǎn)型為具有高開放性的研討式評價形式，這種評價形式的主要特征是充分給予被評價者解釋、說明和表達(dá)的話語機(jī)會，深刻了解被評價者每時每刻的認(rèn)知動態(tài)與意見想法。校本課程研討式評價模式可以是訪談式的，也可以是蘇格拉底問答助推式的[5]，其中訪談形式可以是個別訪談，也可以是集體性的訪談，它主要是指提前安排問題點或臨場向被評價者提問或探討一些關(guān)于校本課程具體內(nèi)容方面的、具有開放性的問題，這個問題應(yīng)該是與校本課程內(nèi)容相關(guān)，但在課上沒有學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的真實想法來談，掌握學(xué)生對邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問答助推式來源于蘇格拉底教育方法中著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，這種方法主要是通過評價者與被評價者間的一問一答來實現(xiàn)與校本課程內(nèi)容相關(guān)的、全新的一個真理性推導(dǎo)，在問答的思維沖突中，讓被評價者認(rèn)識到自身邏輯推理或原有認(rèn)知方面的不足，對自我在校本課程內(nèi)容遷移方面的欠缺點有所感知和了解，從而明確今后學(xué)習(xí)發(fā)展的側(cè)重點。該方式給予了被評價者思考和表達(dá)自己見解的機(jī)會，讓學(xué)校和教師了解學(xué)生個性特征、需求和內(nèi)心真實想法，有利于學(xué)校校本課程在評價反饋中進(jìn)一步完善與發(fā)展的同時，使教師的專業(yè)發(fā)展能力得到持續(xù)的提升，使被評價者有一個清晰的自我認(rèn)識，明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)與側(cè)重。

三、支持系統(tǒng)維度：由權(quán)威式轉(zhuǎn)向協(xié)同式

目前，中小學(xué)校本課程開發(fā)多采取權(quán)威式評價模式，它所呈現(xiàn)的是一種自上而下的評價模式，其主要表現(xiàn)為：第一，地方教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)整體方案的評估，同時該部門和機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)對開發(fā)方案的實施過程和運作成效予以督導(dǎo)、評估和評定。第二，由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、外聘專家組成的學(xué)校課程委員會主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的規(guī)劃方案的制訂工作，教師根據(jù)校規(guī)劃方案中各項細(xì)則明確所要開設(shè)的課程，編制課程綱要，并經(jīng)由學(xué)校課程委員會“審議”。此外，學(xué)校課程委員會還負(fù)責(zé)對課程實施的過程和結(jié)果進(jìn)行考察和評估。在該管理組織結(jié)構(gòu)中，地方教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)、校課程委員會分享課程的決策權(quán)、監(jiān)控權(quán)和評價權(quán)，并評定課程優(yōu)劣。普通教師盡管名義上被賦予了開發(fā)、評價主體的地位，但實質(zhì)上充當(dāng)?shù)倪€是被動的開發(fā)體和評價體。至于學(xué)生，他們在其中只是被評估的對象，并沒有獲得自我監(jiān)控、自我評價的權(quán)利。對于這種權(quán)威式控制型評估體系，一方面，區(qū)域教育行政部門和機(jī)構(gòu)所開展的“課程審議”、督導(dǎo)、評估、評定等工作，是一種行政推動力量――推動學(xué)校更新觀念，克服經(jīng)驗、能力、資源短缺等困難，積極落實校本課程開發(fā)的規(guī)約。而學(xué)校層面對校本課程開發(fā)的檢驗與評估，以及附隨的獎懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開發(fā)與運作的相關(guān)任務(wù)。另一方面，地方性教育行政部門和研究機(jī)構(gòu)的“課程審議”、督導(dǎo)、評估、評定等工作，亦是一種對學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)域的專業(yè)化指導(dǎo)，通過專業(yè)化的評估，指導(dǎo)并促動學(xué)校的校本課程開發(fā)契合新課程理念，合乎校本課程開發(fā)的細(xì)則規(guī)范，并在校內(nèi)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性的校本體系。但這種權(quán)威式的評估體系在一定程度上導(dǎo)致校本課程開發(fā)偏離甚至背離了“生本”理念的實質(zhì)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利基本被取代，其真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要被忽視；同時權(quán)威式評估體系對教師課程意識和專業(yè)能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻滯作用。

新時期的校本課程評價應(yīng)該真正由傳統(tǒng)的權(quán)威式評價體系跨越到協(xié)同式評價體系。協(xié)同式評價體系意指讓課程開發(fā)的相關(guān)人員，特別是學(xué)校普通師生，共同參與到校本評價體系中來[6]，以多層級協(xié)同運作的方式對校本課程開發(fā)的運作和成效予以評價與評定。協(xié)作式的評價體系需要學(xué)校調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)校校本課程開發(fā)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家在評價體系中權(quán)威者的角色，將多層級的教學(xué)工作者和學(xué)生也真正納入到評價體系中來，尊重各部門、個層級相關(guān)成員的話語權(quán)，更新課程開發(fā)評價的整體模式，重建校本課程評價的“生態(tài)系統(tǒng)”。這種協(xié)同式的評價體系能夠真正促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)者們的權(quán)利下放，最大限度地尊重教師的專業(yè)自，促進(jìn)學(xué)校校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)整合，促使教師的課程實踐與學(xué)生對于校本課程的需求保持協(xié)調(diào)同步，對于教師的自我評估、監(jiān)控和改進(jìn)校本課程具有重要作用。同時，學(xué)生參與到課程評價中來，真正做到了以生為本的發(fā)展理念，學(xué)生主動參與、積極投入到課程評價與自我評價當(dāng)中來，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開發(fā)的評價體系之外。學(xué)生參與到協(xié)同式校本課程評價體系中，有助于學(xué)生理性地判斷、選擇適合自身發(fā)展的校本課程，同時也是自我認(rèn)知、自我評估的一個實現(xiàn)。

新時期我國課程領(lǐng)域提出了相對具體而可行性強(qiáng)的教育評價目標(biāo)，在改革目標(biāo)的著眼點、評價方法、評價過程、評價理念等方面都作了相應(yīng)的調(diào)整與改革，校本課程評價作為體現(xiàn)新課改新理念和新方法的先進(jìn)評價模式，更應(yīng)該大力調(diào)整和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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