體育校本課程總結(jié)
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體育校本課程總結(jié)范文第1篇
一、小學體育校本課程開發(fā)的意義
1.提升學生的身心素質(zhì)
按照小學體育新課程標準的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學生學習體育的需要，切實降低體育教學成本，使學生更好地學習體育知識和形成體育能力。第一，小學體育校本課程是建立在滿足學生體育學習需要和充分尊重學生個性基礎上的。校本課程因此更尊重學生自愿的選擇權，更強調(diào)促進學生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對小學體育教材的必要拓展，是對教學內(nèi)容的適當補充和合理搭配，校本課程更適合學生學習的需要，可以更好地起到實現(xiàn)教學目標的作用。
2.促進體育教師的成長
體育教師不僅是體育教學的實施者和組織者，更是學校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要對專業(yè)知識、教學知識、開發(fā)原理進行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平有重要幫助。
3.促進學校形成教育品牌
在新課程改革理念的指導下，小學體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發(fā)小學體育校本課程，可以為學校推出更多精品體育課程，從而形成學校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學效率，可以實現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學，能得到學生和家長的普遍認可。第二，校本課程可以對教育資源進行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學校的特色教學項目。第三，校本課程可以促進學校體育教學活動的蓬勃開展，可以提高學生的體育運動成績，最終為學校形成體育教學品牌服務。
二、小學體育校本課程開發(fā)的原則
1.堅持健康第一的原則
保證學生的身心健康是開展小學體育校本課程的基本原則。小學生正處在身體發(fā)育的關鍵期，小學體育課程應當圍繞如何促進學生身體發(fā)育開展體育教學活動。特別是隨著學生生活水平的提高，學生的健康水平與運動習慣有很大關系，教師開發(fā)的校本課程應當圍繞學生轉(zhuǎn)變不良生活習慣、讓學生學會合理運動、注意運動中自我保護等內(nèi)容。
2.以促進學生發(fā)展為本
小學體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進學生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學生學習基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛運動和關注體育的良好習慣。小學體育課程的主角是學生，小學體育校本課程的開發(fā)也應當圍繞學生進行，要以培養(yǎng)學生體育興趣、促進學生積極參與體育運動、發(fā)展學生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區(qū)性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學生為本，積極開發(fā)出有效的小學體育校本課程。
3.從學?，F(xiàn)實條件出發(fā)
開發(fā)小學體育校本課程要從學校的教學條件出發(fā)。特別是在當前小學教學資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應當從學校的場地設備等實際情況出發(fā)。第一，校本課程的內(nèi)容應當符合學校的場地和辦學條件。第二，要結(jié)合地方特色優(yōu)勢項目，發(fā)揮學校現(xiàn)有的教育教學資源優(yōu)勢，為學生開展有特色的田徑、武術等地方性校本課程。第三，要結(jié)合學校體育教師的專業(yè)特長項目，積極地在學校普及體育運動。
三、小學體育校本課程開發(fā)的策略
1.全面分析小學體育教學資源
學校的教學環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學體育校本課之前要對教學資源和教學條件進行評估，特別是對學校場地、時間、設備和教學環(huán)境全面評價，能正確認識教學資源的優(yōu)勢與缺陷。例如，小學體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學就可以根據(jù)學校的場地資源進行課程的改編，先在室外較小的場地讓學生熟悉球性，再讓學生學會墊球等基本動作，最后安排學生到球館進行發(fā)球和對打等練習。這樣不僅可以節(jié)約教學資源，而且可以起到較好的教學效果。
2.采用循環(huán)開發(fā)的模式
小學體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應當結(jié)合教學實際情況，根據(jù)國家體育教學的要求，將相關的教學項目統(tǒng)一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進行必要的總結(jié)和評價，對不合理的部分進行必要的改進，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據(jù)情況的變化隨時做出調(diào)整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學體育三年級的《走、跑與游戲》教學就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手擺臂等課程合并在一起，再組織學生進行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓練的較好效果。
體育校本課程總結(jié)范文第2篇
【關鍵詞】體育游戲 校本課程 原則 路徑
校本課程開發(fā)可以說是現(xiàn)下深化小學教育改革的一個亮點，但筆者在考察本地區(qū)農(nóng)村小學校本課程開發(fā)實踐時卻發(fā)現(xiàn)，一般農(nóng)村學校重視的是語、數(shù)、外課程的校本課程開發(fā)，對傳統(tǒng)意義上的“小三門”卻存在熱情不高、力度不大、效果式微的現(xiàn)象，而其中對體育校本課程的開發(fā)更是少之又少，以體育游戲為題材開發(fā)校本課程的幾乎沒有。因此，筆者認為加強對農(nóng)村小學體育游戲校本課程的開發(fā)是當下值得關注與研究的問題。
體育游戲乃是從傳統(tǒng)游戲中派生出來的一種具有生動教育學意義的現(xiàn)代游戲。農(nóng)村小學地處廣袤的農(nóng)村，體育游戲又散見于廣大農(nóng)村的村村寨寨，被大多數(shù)農(nóng)民所喜愛，更是農(nóng)村孩子喜聞樂見的一種娛樂形式。所以，從農(nóng)村小學體育游戲入手認真做好小學體育校本課程的開發(fā)建設工作，可以說是農(nóng)村學校在課改中一種接地氣的“彎道超車”式舉措。
一、農(nóng)村小學體育游戲具備校本課程開發(fā)應有的特質(zhì)
（一）農(nóng)村小學體育游戲具有其他體育運動不可替代的特點
農(nóng)村小學體育游戲具有鮮明的目的性，能夠豐富農(nóng)村體育教學，因陋就簡地讓學生參與體育活動，理解體育精神，增強體質(zhì)，提高運動能力，促進身心健康。由于農(nóng)村體育游戲根植于廣袤的鄉(xiāng)村大地，來源于學生熟悉的現(xiàn)實生活，所以，它既便于組織，又易于推廣普及。更為可貴的是學生一學就會，接受起來無障礙，而且學生在自己熟悉的游戲中放飛心情，不知不覺中接受了教育，滿足了身心需求，陶冶了情操。農(nóng)村小學體育游戲的形式具有靈活性，可以根據(jù)學生的實際情況或不同需求，隨時隨地作相應的調(diào)整與變動。既可是跑、跳、投、走等徒手展開，亦可借助于現(xiàn)有的可利用的各類器材進行相關的訓練。同時，農(nóng)村小學體育游戲的要求具有原則性與靈活性相濟的特點。也就是說，開展農(nóng)村體育游戲既可以對某些項目，比如筆者所在地區(qū)聞名全國的體育游戲有“四壩攻鼓子”“九劍跳躑（舞劍）”“胡騰（胡騰舞）”“獅子（獅子舞）”“樵夫打狗熊”等，對這些游戲的要領做出嚴格的動作規(guī)范及要求，也可以根據(jù)地域、社區(qū)資源、學校設施、學情等特殊情況，弱化其動作規(guī)范及要求，以突出其自由性。比如“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“踩石過河”“摔泥巴”等游戲。
（二）農(nóng)村小學體育游戲具有新課改推崇的特殊價值
從體育的角度而言，農(nóng)村體育游戲?qū)υ鰪妼W生體質(zhì)具有無與倫比的良效。小學生正處在長身體的關鍵期，借助于開展的體育游戲，可以養(yǎng)成學生正確的跑、跳、投、攀、走等基本活動能力，有利于學生身體的生長發(fā)育；從心理健康角度而言，體育游戲因為具有豐富、有趣的活動形式，融入活動適度的競爭性，能夠使學生感受到參與的興奮感，獲勝的成功感，能使弱者找到差距、目標，通過活動重拾信心，使強者做到更快、更強，具有改善現(xiàn)時心理狀況、提升心理素質(zhì)的特殊價值；從人的全面發(fā)展角度而言，積極開展體育游戲，有利于促進學生體力與智力最自由、最全面、最直接的發(fā)展。這在“應試教育”陰霾未除的前提下是最好的促進學生體力與智力全面發(fā)展的途徑之一；從人際關系學而言，正如馬卡連柯所說的“教育任務是培養(yǎng)集體主義者，只有在集體中、通過集體和為了集體進行教育，才能完成培養(yǎng)集體主義者的任務”，體育游戲可以改善和修復因“應試教育”引發(fā)的學生與學生之間過度的競爭而造成的緊張人際關系，培養(yǎng)學生協(xié)作、團結(jié)、互助的集體主義精神。
（三）農(nóng)村小學體育游戲的多樣性為深化課程改革提供了最佳的切入點
農(nóng)村小學體育游戲從人體活動能力來分類，可分為行走類、奔跑類、跳躍類、投擲類、爬越類、支撐類、負重類、攀登類、懸垂類等；從提升素質(zhì)水平來分類，可分為速度類、耐力類、耐力速度類、力量類、彈跳類、靈敏反應類等；從開展的項目來分類，可分為田徑類、體操類、武術類、籃球類、排球類、足球類、乒乓球類等；從體育教學與訓練來分類，可分為準備活動類、提高興奮類、集中注意類、放松類等。從上述體育游戲蘊含的特質(zhì)不難看出，農(nóng)村小學開發(fā)體育游戲校本課程，有利于彌補國家體育課程的不足，有利于實現(xiàn)農(nóng)村小學教育資源與農(nóng)村社區(qū)教育資源的整合及利用，可以提高專兼職體育教師隊伍的整體素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展，同時提升農(nóng)村小學體育教育教學的質(zhì)量與水平。因地制宜地開展農(nóng)村小學體育教育教學，還能最大限度地縮小城鄉(xiāng)學校之間的體育人才培養(yǎng)與體育教育教學質(zhì)量方面的差距。基于此，在今天我們苦于為農(nóng)村小學教育深化課程改革尋找思路與出路的當下，農(nóng)村小學體育游戲以優(yōu)異的課程資源特質(zhì)，為農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)開創(chuàng)了新的路徑。
二、農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)的基本原則
基于農(nóng)村小學體育游戲的固有特質(zhì)，本著為農(nóng)村小學體育教學創(chuàng)新尋找出路的初心，筆者認為在進行體育游戲校本課程開發(fā)時要遵循以下原則。
（一）鄉(xiāng)土性原則
開發(fā)農(nóng)村小學體育游戲校本課程，就要突出農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。同時，要深刻領會新課改精神，充分利用農(nóng)村社區(qū)教育資源，弘揚鄉(xiāng)賢精神。按照杜威先生“學校即社會，社會即學校”的教育理念來開發(fā)農(nóng)村小學體育游戲校本課程。農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)可以讓農(nóng)村學校管理者、農(nóng)村學校教師、家長、農(nóng)村體育愛好者、農(nóng)村武術家、農(nóng)村體育世家以及學生參加，并且秉持以農(nóng)村小學為主、其余為輔的工作基點。
（二）發(fā)展性原則
農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)的目的是豐富國家課程和地方課程內(nèi)容，突出發(fā)展與農(nóng)村學生相適應的某種專項體育基本能力。在農(nóng)村小學體育游戲校本課程的實施中要強調(diào)學生鍛煉的層次性，將近期目標、中期目標、長期目標統(tǒng)籌兼顧、綜合考量、協(xié)同發(fā)展。注意實施過程中主要目標的引領性，必須明確次級目標為主要目標服務的思想。
（三）趣味性原則
農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)的出發(fā)點與落腳點都是為了吸引學生參與。因此，在農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)的動作設計上，要突出戲劇化，強調(diào)變異性，打破常規(guī)，就地取材，努力使動作簡潔、輕松、詼諧，充滿趣味。同時在農(nóng)村小學體育游戲校本課程的考評上，也要強調(diào)趣味性，做到計時與計分共處，個人與團體兼顧，等等。總之，力戒文化課的考評做派，以學生好玩為出發(fā)點。
（四）適度競爭性原則
體育游戲具有天然的競爭性特點，農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)中也要關注這一點，不能回避。制定游戲規(guī)則時要貫徹維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在游戲中努力做到讓學生“跳一跳，摘個桃”。游戲規(guī)則要做到公開、公正、公平。要讓每一個校本課程開發(fā)者明確，讓學生參與游戲活動，目的就是要提高他們的自信心，使弱者變強，使強者更強。
（五）安全性原則
在農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)時要充分考慮安全性問題，做到安全第一。在課程開發(fā)實施的各個環(huán)節(jié)中都要明確相關安全措施，體育教師要學會必要的防范與處理應急事故的基本方法。同時教育學生學會一定的應對體育游戲事故的必要方法。在課程實施中，體育教師要有安全意識，在課前，對學生進行安全教育預警；在課中，注意仔細觀察，發(fā)現(xiàn)隱患及時排除；在課后，總結(jié)點評，鞏固成效，進而養(yǎng)成學生的安全意識。
三、農(nóng)村小學體育游戲校本課程的開發(fā)路徑
農(nóng)村小學體育游戲校本課程的開發(fā)可以從以下幾個方面開展工作。
（一）課程開發(fā)的命名
課程命名即給農(nóng)村小學體育游戲校本課程起一個響亮的名字。一般在這類校本課程命名中遵循兩種方式，一種是以動作結(jié)合活動形式直接命名，比如“高蹺舞蹈”“穿越山林”“單腳跳比遠”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”等。另一種是在動作和活動形式的基礎上，以突出的情節(jié)來命名，比如“踩石過河”“摔泥巴”“跳方方”“跳皮筋”“擊鼓傳花”“打彈弓比遠”等?？傊r(nóng)村小學體育游戲校本課程的命名要力爭做到簡潔、明了，能激發(fā)學生的想象力。簡潔就是課程題目不能太長，最好三四個字為妙。明了就是讓小學生一看就明白是什么游戲。激發(fā)學生想象力就是要抓住小學生以形象思維見長的特點，讓課程的動作沖擊力、情節(jié)感染力引爆學生的想象力，從而激發(fā)小學生參與體育游戲的熱情，增強課程的吸引力。
（二）課程開發(fā)目標的確立
農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)，應注重農(nóng)村小學生的基本活動能力、身體素質(zhì)、心理健康水平三個維度。因此，農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)目標的確立，筆者認為一般以“提高”“發(fā)展”“培養(yǎng)”三個動詞表述較為妥帖。比如涉及某種體育活動能力的，可用“提高”來表述，像“提高小學生的耐力”“提高小學生的攀越能力”“提高小學生的平衡能力”等。在注重身體素質(zhì)時，往往用“發(fā)展”來表述，像“發(fā)展速度素質(zhì)”“發(fā)展靈敏素質(zhì)”“發(fā)展協(xié)調(diào)平衡素質(zhì)”等。在凸顯心理健康水平時，常常用“培養(yǎng)” 來表述，如“培養(yǎng)小學生的意志力”“培養(yǎng)小學生的自信心”“培養(yǎng)小學生的判斷力”“培養(yǎng)小學生的信任感”等。
（三）課程開發(fā)的基本流程
1.成立農(nóng)村小學體育游戲校本課程開發(fā)領導小組，主抓課程開發(fā)的全盤工作（包括指導思想確立、方案的制定、人員的認定與聘任、課程開發(fā)與實施管理以及課程評價等）。2.組織有關人員，成立課程開發(fā)專家組，具體負責課程開發(fā)工作。3.開展課程開發(fā)前的評估工作，包括對學生體育游戲需求方面進行評估，對必要的課程資源進行評估，即對來自于社區(qū)的、學校的、家庭的、網(wǎng)絡的資源進行摸排收集整合。4.制定課程開發(fā)的規(guī)劃，即對即將開發(fā)的課程進行有關課程結(jié)構、實施要求、管理制度等方面的頂層設計。5.開展相應的課程開發(fā)培訓工作。培訓的對象應包括學校管理者、教師、家長以及相關人員，通過培訓使其理解課程框架，把握實施技能，為日后課程實施做準備。6.精心做好課程開發(fā)的過程管理，即時刻注意著手解決實施過程中的生成性問題，確保實施過程達到既定目標和水平。7.對即將實施的體育游戲校本課程的教法及學法進行建議與預警設置。建議與預警的重點既要針對教學者“重點抓好什么”“注意避免什么”以及對學習者“重點學習什么”“注意防范什么”提出建議，又要對課程實施及學習過程中活動前期的準備、活動中的流程，活動結(jié)束后的注意事項進行安全預警。8.做好對開發(fā)課程的相關總結(jié)評價工作，即對開發(fā)的體育游戲校本課程的實施效果、經(jīng)驗和教訓乃至遇到困難進行最基本的判斷。9.以哲學家的情懷，及時對實施后的體育游戲校本課程進行揚棄批判，并著手開展下一輪的課程開發(fā)工作。
體育校本課程總結(jié)范文第3篇
【關鍵詞】職業(yè)大學；體育校本課程；開發(fā)研究
1.前言
隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推行，學校體育成為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學早已經(jīng)進行了力度較大的體育課程建設與改革，而高等職業(yè)院校作為高等教育的一個重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業(yè)體育教育的雙重屬性，其體育課程設置既要與普通高校接軌，又要具有其職業(yè)教育的實用性特點；不僅要完成增強學生體質(zhì)的根本任務，還要完成充實和完善學生對職業(yè)活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發(fā)展對職業(yè)要求的身體能力及其相關能力培養(yǎng)的特殊任務。因此，深入研究體育校本課程開發(fā)成為各高職院校關注的熱點問題。
本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開發(fā)的新思路和基本模式，進一步加強高職院校體育校本課程開發(fā)的理論建設；實踐意義在于對當前高職院校體育校本課程的開發(fā)與實踐，特別是探索出符合天津職業(yè)大學實際情況的體育教學新途徑。
2.天津職業(yè)大學體育校本課程的開發(fā)設計
天津職業(yè)大學體育校本課程的整體設計思路，是根據(jù)校本體育課程的工作任務，對教學目標、教學模塊、教學內(nèi)容、課程結(jié)構、課時安排、考核項目與標準等，進行總體設計與整體優(yōu)化的組織行為和研究實踐過程。
2.1 天津職業(yè)大學體育課程設計原則
（1）校本課程指導思想必須以職業(yè)活動導向來進行設計課程的原則。
（2）課程教學目標必須突出實現(xiàn)能力目標的原則。
（3）課程教學方法必須通過完成工作任務來訓練職業(yè)崗位能力的原則。
（4）課程教學過程必須以學生為主體原則。
（5）課程組織和內(nèi)容必須堅持知識、理論和實踐一體化設計的原則。
2.2 天津職業(yè)大學體育校本課程的構建依據(jù)和目標
為了完成教學目標，必須選擇相對科學合理、實用有效的教學內(nèi)容。校本課程體系的構建要具有科學性和系統(tǒng)性，能體現(xiàn)21世紀培養(yǎng)人才的要求，能適應社會主義市場經(jīng)濟全面發(fā)展的要求。天津職業(yè)大學體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》以及教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的要求，依據(jù)學校體育學、體育教學原理等相關專業(yè)理論，結(jié)合中國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標進行設計與構建。具有全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生“終身體育”的意識和科學健身的能力，增強學生身心健康，提高學生體育文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學校教育的整體目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才等特殊功能。
依據(jù)形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求以及天津職業(yè)大學的具體實際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發(fā)展，工學結(jié)合，服務專業(yè)”的教學指導思想。本課程針對天津職業(yè)大學不同專業(yè)培養(yǎng)的學生具有不同的專業(yè)適應能力等特點，為不同專業(yè)類型的學生開設不同的運動項目，且每個單項課程都從基本技術、基本技能、基本理論、體能素質(zhì)、鍛煉意識以及“工學結(jié)合”等多方面進行綜合設計，使學生通過對自己感興趣的運動項目的學習，了解人體運動的基本知識，掌握運動技術技能和自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態(tài)并不斷提高心理素質(zhì)，逐步提高學生的社會適應能力。
2.3 天津職業(yè)大學體育校本課程的模塊設計
根據(jù)《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》（教體藝[2002]13號）中確定的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五個領域課程目標的要求，以及高等職業(yè)教育中職業(yè)實用性、體育課程完善“準職業(yè)人”職業(yè)體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、特殊身體素質(zhì)儲備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲備課程教學目標的實際需要，將職業(yè)實用體育課程設計成五個領域的模塊，即運動參與模塊、職業(yè)體能模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)模塊、特殊身體素質(zhì)模塊和終身體育鍛煉模塊。
2.4 教學設計與實施
2.4.1 教學整體設計
正確處理知識與技能的關系，教學中把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務。在課堂教學中，真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應用能力，以適應畢業(yè)后實際工作的需要。根據(jù)高等職業(yè)院校的教育特點，我們在長期研究探索和有針對性的實踐教學基礎上，總結(jié)歸納出天津職業(yè)大學各專業(yè)的職業(yè)特點及其對人體的影響，研究符合高等職業(yè)院校特點的體育校本課程的設置，確定了天津職業(yè)大學體育校本課程內(nèi)容的基本體系。（見表1）
在此基礎上，我們針對上述研究歸納的結(jié)果，規(guī)劃設置了天津職業(yè)大學不同專業(yè)學生體育課程的針對性教學項目，開發(fā)出針對性強、效果明顯、具有職業(yè)大學特色的體育校本課程體系。
2.4.2 體育教學手段改革
為了提高教學質(zhì)量，我們十分重視教學手段的改革。利用多媒體設備進行體育教學是體育教學手段改革的重要內(nèi)容之一。我們在健美操、籃球、排球、武術、足球等項目的教學中都采用了電化輔助教學手段，將不易示范、動作難度大、語言表述不清楚的體育技術技能、戰(zhàn)術演示、理論剖析以及高水平的比賽場面，清晰地展示在學生眼前，使學生很快地清楚了解和掌握正確的體育運動知識和技術技能，極大的提高了學生的學習興趣。
2.4.3 制定科學合理的實施策略
首先是突出實用性。在制定教學計劃時，根據(jù)學生專業(yè)特點以及不同體育運動項目的相應特性，選擇實用性強的體育內(nèi)容開展教學，可使學生感到上體育課對自己的專業(yè)學習和未來工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發(fā)揮作用，這樣自然就會調(diào)動起學生自愿練、主動練的強烈愿望。
其次要注意合理性。根據(jù)學生專業(yè)學習的特點，合理安排體育教學內(nèi)容和運動量。在學生學習或?qū)嵙晞趧恿看髸r，體育運動量則要安排的小一些，在學習或?qū)嵙晞趧恿啃r體育運動量則應大一些。并要充分體現(xiàn)出“選擇性”、“針對性”的特點，如對長時間不活動部位選擇幅度大的練習，對長時間屈縮的部位選擇伸展練習，對長時間局部肌肉關節(jié)活動部位選擇對稱部位的練習等。同時，教育學生懂得在較大強度的學習或勞動之后，進行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。
再次是強調(diào)終身性。就是要幫助學生樹立終身體育的思想，幫助學生選擇適合自己專業(yè)特點的終身體育鍛煉項目，并根據(jù)專業(yè)和身體條件的變化制定科學的鍛煉計劃，幫助學生掌握預防糾正有關職業(yè)病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，為終身體育鍛煉奠定基礎。
3.結(jié)論及建議
3.1高等職業(yè)院校一定要根據(jù)各自院校的職業(yè)教育特點和學校的實際情況，研究探討并實驗設計出符合自己學校培養(yǎng)目標、符合本校學生需要以及職業(yè)發(fā)展需求的體育校本課程。
3.2構建各具特色的高等職業(yè)院校體育校本課程的完整體系，必須要根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標、職業(yè)教育發(fā)展需要以及學生畢業(yè)后所從事職業(yè)的特點，結(jié)合體育教育的發(fā)展規(guī)律，將具有健身功能作用的體育項目有針對性地設置在高等職業(yè)院校的體育校本課程之中，突出體育教學的當前效果和長遠意義，真正體現(xiàn)各自院校體育校本課程的特點和作用。
3.3不同高等職業(yè)院校的學生由于受職業(yè)特性的影響，對體育教學有著不同的理解和接納程度，研究探討和實驗構建本校的體育校本課程時，一定要在充分調(diào)研和深入探討的基礎上，準確把握學生的心理特征和健身需求，結(jié)合學校的實際情況對體育課程的設置和實施進行細致的規(guī)劃和設計。
3.4根據(jù)學校職業(yè)教育的特點和行業(yè)特色對學生身心造成的影響，研究探討和規(guī)劃構建相應的體育校本課程，充分體現(xiàn)出自己院校的職業(yè)特點和發(fā)展需要，最大程度地滿足不同學生的自我發(fā)展需求和健身興趣需要，研究并設置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。
參考文獻
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體育校本課程總結(jié)范文第4篇
學校拓展訓練校本課程設計開發(fā)20世紀70年代，在美國聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學的校長將拓展訓練的理念引入教學并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓練與學校體育教育相結(jié)合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。
一、拓展訓練校本課程的優(yōu)勢
1.凸顯學校辦學特色
在傳統(tǒng)國家集權課程管理體制下，學校（尤其是公辦學校）沒有自己的辦學理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學校辦學特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學校都有自己的辦學傳統(tǒng)，也就是辦學過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。
2.滿足學生發(fā)展需要
素質(zhì)教育是發(fā)展學生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學生身體健康、心理健康和社會適應良好，更注重學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。拓展訓練能發(fā)展學生諸方面素質(zhì)。
（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實，主要表現(xiàn)在心理考驗上，需要學生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭跨越極限，培養(yǎng)學生積極進取的生活態(tài)度。
（2）實現(xiàn)綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現(xiàn)學生全身心的體驗。
（3）個性與集體體驗。現(xiàn)今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務，必須形成一個團隊、一個智囊團去面對生活中的種種困境。拓展訓練實行分組活動，強調(diào)集體協(xié)作，要求每名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現(xiàn)個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。
（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團隊合作完成訓練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學生能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。
（5）實現(xiàn)學生自我教育。教師只負責把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W生講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結(jié)中，教師會通過語言進行引導，讓學生自己講述體驗和體會，達到自我教育的目的。
3.體現(xiàn)教師個性教學
教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)。“在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨特個性品質(zhì)，恰恰是教師的個性品質(zhì)影響著其對課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個性品質(zhì)影響著學生的個性發(fā)展。可見事業(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學個性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。
二、拓展訓練校本課程的設計
1.課程目標定位
課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。目標統(tǒng)領全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應的體育課程資源。學校作為拓展訓練課程決策的中心，必須充分考慮到學生的需要，考慮到自己學校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，得到家長和社區(qū)的認可。確定拓展訓練課程目標，首先要明確課程與體育教學目標和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展、教師專項特長等各個方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標。健康第一、個性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學校改革的指導思想。拓展訓練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應社會，熔煉團隊”等品質(zhì)為目標，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強自身的社會適應能力。
本文認為拓展訓練校本課程的教學目標應該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應對危機，其次是社會適應層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠的團隊精神。
2.課程教學內(nèi)容選擇
（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項拓展訓練活動都必須為學生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應地形的拓展訓練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費，而且有益于學生更好地適應當?shù)丨h(huán)境，提高學生野外生存、應對危機等生活實踐能力。其次，學校是社會的一部分，社會資源也可以轉(zhuǎn)化成學校的教學資源。學校完全可以視周邊機構的情況選擇適當?shù)恼n程。另外，學校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學校在拓展訓練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓練校本課程內(nèi)容的選擇也應具有鮮明的校本特色，以便能真正實現(xiàn)課程本意――調(diào)動學生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。
（2）因生而異的人本原則。縱覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠離生活到貼近日常生活，還是課程哲學主智主義到經(jīng)驗主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢就是越來越重視學生、重視以人為本，更強調(diào)學生的健康――身體健康、心理健康和社會適應良好。在拓展訓練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學生的生理、個性、受教育、發(fā)展預期差異等等為依據(jù)，實施興趣教學，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓練引入體育教學作為校本課程。
3.課程教學過程管理
傳統(tǒng)教學過程是根據(jù)一定的社會要求與教學目的和學生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內(nèi)容和手段是教學過程的客觀因素。教學過程的管理也就是如何按照教學過程的規(guī)律來決定教學工作的順序，更好地實現(xiàn)教學目標的活動過程。而在拓展訓練教學中，教師與學生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓練課程設計的能力、具體實施教學的能力，具備心理學、現(xiàn)代管理學、運動醫(yī)學、體能訓練學等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓練教學經(jīng)驗、良好的語言表達能力，且可以因地制宜地設置情境體驗，引導學生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識等能力與經(jīng)驗對教學目標的達成也至關重要。教師還要有愛心和強烈的責任心，合理進行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識進行講解，對學生及時鼓勵、積極暗示，消除學生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學生形成終身體育能力的引導者。
4.課程教學效果評價
拓展訓練校本課程應建立有利于學生進步與發(fā)展的多元學習評價體系，不僅要對學生的體能、知識和技能進行評價（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會適應）進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認為“拓展訓練強調(diào)通過一系列有組織的活動，讓學生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績?nèi)ヅ袛嗯嘤栃Ч膬?yōu)劣，對于拓展訓練培訓效果的評判，可采用證書的形式”。
三、拓展訓練校本課程的開發(fā)
1.課程開發(fā)步驟
校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐―評估―開發(fā)，教師在實踐中對自己所面對的情境進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段。
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學校的培養(yǎng)目標、評估學校的發(fā)展需要、評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓練校本課程學生心智及身體素質(zhì)的基本認識，對參與學生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓目標，以實現(xiàn)課程的教學目標。
（2）確定目標。確定拓展訓練校本課程教學目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過拓展訓練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構等。
（3）組織實施。組織與實施是學校為實現(xiàn)拓展訓練校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構，制定校本《課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，讓教師申報課程項目。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程項目進行審議。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價管理。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。
2.面臨的機遇與挑戰(zhàn)
（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。
（2）教師知識亟須加強。拓展訓練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。
（3）缺乏課程專家的指導。拓展訓練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。
總之，拓展訓練校本課程的設計與開發(fā)是一個漫長而系統(tǒng)的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學帶來生機與活力，是學校體育改革發(fā)展的必然趨勢。
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參考文獻
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體育校本課程總結(jié)范文第5篇
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應從全面推行體育校本課程、營造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學校校本教研的重要措施。
二、校本教研對高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進人到更優(yōu)化的高校體育教學狀態(tài)，使學生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現(xiàn)的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。
大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據(jù)學生的實際情況選擇適合的教學內(nèi)容、教學方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學的根本目的。
2.團結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標志和靈魂
校本教研在高校體育教學中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結(jié)協(xié)作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。
3.專業(yè)引領是校本教研得以提升的關鍵
校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業(yè)引領的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學校應創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業(yè)引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設是以學校為基地進行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學觀念認為，高等教育的主要任務是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態(tài)，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境
校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境應從三方面著手。
第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學校環(huán)境的基礎。
第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實現(xiàn)開放式的教學管理。在學校制度方面，應確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結(jié)合的形式;要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓，抓住機會向?qū)＜覍W習;要養(yǎng)成反思交流、團結(jié)協(xié)作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進理論與實踐經(jīng)驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內(nèi)容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結(jié)合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業(yè)理論等基礎理論和現(xiàn)代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學
體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學有機結(jié)合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優(yōu)化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學進行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。
(3)轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變
