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校本課程特點范文第1篇

關(guān)鍵字：體育教育；必修課；人才培養(yǎng)方案；分類

根據(jù)收集到的10所體育院校的人才培養(yǎng)方案分析可知，各體育院校所開設(shè)的專業(yè)必修課約為14～24門。培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課的主要特點是：第一，為了加強學(xué)生對健康、體質(zhì)方面的知識，增設(shè)了部分人體科學(xué)類課程，如開設(shè)了運動營養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育保健學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等。第二，為滿足社會發(fā)展對體育人才需求的多樣化，專業(yè)必修課也在休閑體育方面有所涉及，如開設(shè)了休閑體育概論、體育社會學(xué)等。第三，為了充分挖掘各校的課程資源，發(fā)揮各個學(xué)校的優(yōu)勢，因校而異，因地制宜，各個學(xué)校開設(shè)了各具特色的地方課程，如游泳、藝術(shù)體操、跆拳道等。第四，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強學(xué)生師范素質(zhì) 的培養(yǎng)，在必修課中也增設(shè)了一些針對性較強、適應(yīng)性較廣的師范性課程，如開設(shè)了體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

1 我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程學(xué)分比較

對10所體育院校《體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案》中的專業(yè)必修課程學(xué)分及所占有比例進行對比分析。見表1，專業(yè)必修課程在課程體系中所占有的比重非常大，其中北京體育大學(xué)的專業(yè)必修課程達到80學(xué)分，占課程總學(xué)分的56.34%，遠(yuǎn)超過了2003年《課程方案》的41.3%；其次是山東體育學(xué)院104學(xué)分、52.35%和沈陽體育學(xué)院8分、52.7%，說明這幾所學(xué)校非常重視專業(yè)教育，而且學(xué)分、學(xué)時比較高，這與學(xué)校的辦學(xué)思想有很大關(guān)系。最少是廣州體育院校55.5學(xué)分、32.26%和天津體育學(xué)院56學(xué)分、34.35%。

2 我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置情況分析

本文對我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程中的27門課程進行了重要性調(diào)查，依次為非常重要、很重要、重要、不太重要和不重要五個選項，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行因子分析，并為我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程的優(yōu)化提高數(shù)理依據(jù)。首先對調(diào)查整理的數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，檢驗結(jié)果見表2。

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的是否適合做因子分析的標(biāo)準(zhǔn)：0.9

旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣（見表3），通過分析，27項指標(biāo)可以歸為7個公共因子，旋轉(zhuǎn)后的7個公共因子累計貢獻率為68.125%，用7個公共因子代替27個指標(biāo)，可以概括原始變量約六成以上的信息，因此可以認(rèn)為7個公共因子可以解釋大部分變量。（見表4）

第一類因子包括：教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)、體育課程與教學(xué)論和學(xué)校體育學(xué)，可以命名為教學(xué)方法類因子。該類因子在A1軸上包括5個因子，其中學(xué)校體育學(xué)因子的載荷最高，達到0.709，說明該因子的影響突出，其次是體育教學(xué)論因子為0.875，載荷最小的是體育心理學(xué)因子為0.550，說明該因子影響較小。

第二類因子包括：體育保健學(xué)、運動保健學(xué)、運動醫(yī)學(xué)和運動生物力學(xué)，可以命名為保健與醫(yī)學(xué)類因子。該類因子在A2軸上包括4個因子，其中體育保健學(xué)因子的載荷最高，達到0.848，說明該因子的影響突出，其次是運動生物力學(xué)因子為0.837，載荷最小的是運動醫(yī)學(xué)因子為0.561，說明該因子影響較小。

第三類因子包括：游泳、體操、藝體和武術(shù)，可以命名技能主導(dǎo)表現(xiàn)性類因子。該類因子在A3軸上包括4個因子，其中體操類因子的載荷最高，達到0.808，說明該因子的影響突出，其次是藝體因子為0.735，載荷最小的是武術(shù)因子為0.580，說明該因子影響較小。

第四類因子包括：運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)和運動生理學(xué)，可以命名為運動人體科學(xué)類因子。該類因子在A4軸上包括3個因子，其中運動生理學(xué)因子的載荷最高，達到0.829，說明該因子的影響突出。

第五類因子包括：體育概論、休閑體育概論和體育學(xué)概論，可以命名為體育概論類因子。該類因子在A5軸上包括3個因子，其中體育學(xué)概論因子的載荷最高，達到0.808，說明該因子的影響突出，其次是休閑體育概論因子為0.778，載荷最小的是體育概論因子為0.636，說明該因子影響較小。

第六類因子包括：田徑、籃球、排球和足球，可以命名技能主導(dǎo)對抗性和體能主導(dǎo)類因子。該類因子在A6軸上包括4個因子，其中籃球類因子的載荷最高，達到0.746，說明該因子的影響突出，其次是排球因子為0.734，載荷最小的是足球因子為0.561，說明該因子影響較小。

第七類因子包括：體育研究方法、體育統(tǒng)計學(xué)和科研方法概論，可以命名方法工具類因子。該類因子在A7軸上包括3個因子，其中體育科研方法因子的載荷最高，為0.717，說明該因子的影響突出。

3 結(jié)論

根據(jù)問卷調(diào)查和因子分析的結(jié)果，我們可以分析出我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課可以分為7個方面的內(nèi)容，包括：教學(xué)方法類、保健與醫(yī)學(xué)類、運動人體科學(xué)類、體育概論類、技能主導(dǎo)表現(xiàn)性類、技能主導(dǎo)對抗性及體能主導(dǎo)類和方法工具類。根據(jù)因子載荷的差異，可以推斷出各類課程存在一定差異。

參考文獻

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校本課程特點范文第2篇

2006年，我校成立了“校本開發(fā)委員會”，通過科學(xué)規(guī)劃，精心指導(dǎo)，認(rèn)真匯編，目前已初步形成數(shù)十套比較適合我校學(xué)生實際的校本教材。并根據(jù)學(xué)生的選擇需要，實行走班開課、學(xué)分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經(jīng)驗較少，所以我們一直在摸索中開發(fā)，在實踐中探索。在反思中調(diào)整。

一、在摸索中開發(fā)

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)和利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強課程對于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區(qū)、具有不同特點的學(xué)校和具有不同特點的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學(xué)校都有自己獨特的地理位置，學(xué)校周圍的地理環(huán)境也各不相同，如果學(xué)校能夠充分利用區(qū)位優(yōu)勢，就能開發(fā)出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發(fā)的校本教材《溧陽山水?dāng)垊佟?，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風(fēng)光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風(fēng)景名勝區(qū)之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學(xué)生了解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發(fā)要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容層面上說，可以具體細(xì)化為三句話：體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細(xì)化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內(nèi)外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發(fā)要有科學(xué)的規(guī)劃

我校校本課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)校成立校本開發(fā)委員會，下設(shè)校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學(xué)生需求評估材料；學(xué)生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結(jié)合自身特長和學(xué)生申報情況填寫校本課程申請表：學(xué)校初步匯總后，學(xué)生填寫學(xué)生校本課需求表；學(xué)校制定校本課程修訂方案；學(xué)校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學(xué)校填寫校本課程選修目錄供學(xué)生重新選擇：學(xué)校校本課程開發(fā)委員會制定本校開發(fā)的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發(fā)委員會進行過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。盡管我們考慮得比較細(xì)致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結(jié)和完善。

學(xué)校實施校本課程開發(fā)，一般來說不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而是在實踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復(fù)實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生志愿選課，實行走班開課、學(xué)分管理和課程評價，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理。

1.常規(guī)管理

由教務(wù)處負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，督導(dǎo)學(xué)生上課的情況。當(dāng)發(fā)生某科選修的人數(shù)過多時，由班主任和教務(wù)處一起協(xié)調(diào)，建議學(xué)生選修其他學(xué)科。對學(xué)生上課的管理，由科任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計班級選修人數(shù)，名單上報，準(zhǔn)確了解學(xué)生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發(fā)現(xiàn)的及時補充開發(fā)。

3.教師要求

全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學(xué)期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學(xué)期每位教師教授此類課程應(yīng)不少于5個學(xué)時。

4.學(xué)生評價

以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能，自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調(diào)整

1.校本課程開發(fā)尚缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化

目前，很多學(xué)校都不同程度地進行校本課程的開發(fā)，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發(fā)的要求；校本課程的開設(shè)也缺乏科學(xué)性，如課程的開設(shè)、節(jié)數(shù)、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規(guī)范化。

2.校本課程開發(fā)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

許多教師參與課程開發(fā)面臨著工作負(fù)擔(dān)重和時間有限等現(xiàn)實困難。由于課程開發(fā)在無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，使之成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。

3.教師職業(yè)特點使改革和合作存在困難

在日常教學(xué)活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習(xí)以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學(xué)方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)

一方面，鑒于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師對課程開發(fā)缺乏關(guān)注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當(dāng)大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水?dāng)垊佟返拈_發(fā)雖然順利起步了，但是在課程目標(biāo)定位、課程理論支撐、課程開發(fā)范圍、以及經(jīng)費投入保障等方面還有待于我們?nèi)パ芯浚龅降母鞣N問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發(fā)和建設(shè)；對于農(nóng)村中學(xué)生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經(jīng)費保障是校本課程開發(fā)的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發(fā)的順利推進；校本課程開發(fā)的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發(fā)校本課程的積極性不高等。

校本課程特點范文第3篇

校本課程與辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。只有明確了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設(shè)是我校實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學(xué)校的教學(xué)理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準(zhǔn)確、生動、形象地反映出學(xué)校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學(xué)等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結(jié)構(gòu)、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設(shè)工作與育人目標(biāo)的有效契合，將會推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，帶動學(xué)校由“辦學(xué)特色”向“特色學(xué)校”轉(zhuǎn)變。

提升校本課程開發(fā)實效

農(nóng)村小學(xué)校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓(xùn)，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。第二，要結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，通過各種形式向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關(guān)系等，使教師在全面理解校本課程的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學(xué)校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導(dǎo)作用，提高校本課程實施的實效。

整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學(xué)科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應(yīng)該從如下幾方面著手進行：第一，結(jié)合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發(fā)價值。比如，農(nóng)村風(fēng)土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結(jié)合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關(guān)注的層面。我們還可以結(jié)合本校所處的地理位置、風(fēng)味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農(nóng)村小學(xué)所獨有的優(yōu)勢所在。

校本課程教學(xué)研究

教學(xué)活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學(xué)活動中落實，并為教學(xué)活動服務(wù)，教學(xué)活動的質(zhì)量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學(xué)活動的重要性。

在校本課程教學(xué)中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責(zé)任人，是制度的制定者，也是過程的指導(dǎo)者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學(xué)目標(biāo)，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內(nèi)容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領(lǐng)會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

校本課程特點范文第4篇

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能在生活中的應(yīng)用和實踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護環(huán)境。同時，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實際情況，在編排設(shè)計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾?；風(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。

③注重實踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學(xué)生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟特點、經(jīng)濟建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設(shè)計，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識應(yīng)用到實際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會實踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗對另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對國家的課程內(nèi)容必須達到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

（4）用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點和實際情況，本學(xué)期對校本課程進行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對七年級地理校本教材下冊進行了認(rèn)真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過程中，學(xué)生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對概念的理解，對學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學(xué)生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點，并告訴學(xué)生壩上其實就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對高原有了深刻的認(rèn)識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對相關(guān)知識信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識以及學(xué)生探究活動的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計和編排，必須要與本縣的實際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實踐活動的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計了這樣一個實踐活動：學(xué)生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強環(huán)保意識。

（2）縣域經(jīng)濟中學(xué)生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

校本課程特點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學(xué)過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實施中對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實現(xiàn)種種不可思議的效果。其實，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學(xué)生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)?；蜷L或短的辦學(xué)過程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學(xué)多年來堅持以寫字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長的書法指導(dǎo)教師隊伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學(xué)生練習(xí)所用的寫字練習(xí)冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團隊，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學(xué)科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學(xué)科學(xué)教師在四年級科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計、細(xì)心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計課程。校本課程建設(shè)是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學(xué)基于三、四年級學(xué)生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學(xué)生愛好和需要的同時，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進行反思與分析，根據(jù)課程實施的階段情況提出明確而細(xì)化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學(xué)開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調(diào)整，形成了適合四個不同年級段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導(dǎo)用書的編寫，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評價的設(shè)計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺保瑥摹包c菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復(fù)論證。首先要及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關(guān)反響信息：在校本課程實施中，家長對于學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動時間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學(xué)在實施校本課程《絲韻》時，學(xué)生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請進學(xué)校，通過做講座、解疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對學(xué)生的作品進行評比并舉行校內(nèi)拍賣活動，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學(xué)生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實施中的一個個問題。教師還是學(xué)生活動的合作者，在課程實施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團結(jié)共進。因此，教師就是實現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

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