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體育校本課程計劃范文第1篇

[關鍵詞]精品教材建設；主教材；實驗和課程設計指導；習題庫；多媒體教學平臺；教學資源庫

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0118-02

“C語言程序設計”幾乎是每所大學大一學生的必修課，是后續(xù)程序設計課程、匯編語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構等課程的必要先修課，是學習其他應用軟件和高級語言的重要基礎。因此，這門課程對學生從中學到大學的學習習慣和學習方法的轉(zhuǎn)變，對后續(xù)課程學習效果的保障和學習興趣的培養(yǎng)，都起著十分重要的作用。如何提高C語言程序設計課程的教學質(zhì)量，保證教學效果，是每位計算機教師應該深思的問題。

隨著課程改革的全面實施，為了更好地推進素質(zhì)教育和學校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，從而實現(xiàn)計算機基礎教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。作為C語言程序設計一課的教師，應鼓勵學生，引導學生，啟發(fā)學生走出傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用各種現(xiàn)代化課程教學資源，開展以自我為主體，以教師為輔助的自主學習模式。自主學習是與傳統(tǒng)學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，其強調(diào)以學生作為學習的主體，通過學生獨立的思考、探究、踐行、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法來完成學習目標，而不是傳統(tǒng)的灌輸式的陳舊學習模式。提倡自主學習，并不是全盤否定傳統(tǒng)教學模式，而只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，倡導學生學會自主學習。

為了使學生能夠自主學習，愿意學習，課上課下方便學習，理論實踐有本可學，我教研室經(jīng)過八年的努力已經(jīng)建成一套較完善的、立體化精品教材。所謂立體化教材是指以形成教學能力為目標，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結構性配教學出版物的集合，主要包括：主教材、教學參考書、電子教案、多媒體課件、試題庫及網(wǎng)絡資源等。其目的是為現(xiàn)代化教學提供立體的、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位服務，全面提高教學質(zhì)量。

一、主教材的建設及特點

我校一直以國家級精品課為《C語言程序設計》的建設目標，而精品教材建設是精品課程建設的基石。我校曾經(jīng)使用譚浩強教授的《C語言程序設計》第二版到第四版，教師們的感覺是譚浩強教授的書雖然非常經(jīng)典全面，但是并不十分適合于我們這樣普通院校的學生。我們將C語言的教學理念定位為“以應用為背景、以知識點為主線、以提高學習興趣和能力為目的”，將教材建設的理念定位為：“學生易學，教師易用，內(nèi)容與時俱進”。我們知道知識準確才有價值，文字親切才被喜歡，示例有趣才留有印象，內(nèi)容實用才會對讀者有真正的幫助。經(jīng)過八年的積累，我教研室教師撰寫了適合我校特色的，面向應用的《C語言程序設計》一書。該書已經(jīng)由電子工業(yè)出版社出版發(fā)行，并獲得了2012年度全國電子信息類優(yōu)秀教材三等獎的榮譽稱號。

二、實驗和課程設計指導的建設

C語言程序設計課程是計算機學科的一門基礎課程，也是其他相關專業(yè)的必修課，是一門實驗性很強的課程。為了更好地學習C語言，逐步掌握使用C語言進行結構化、模塊化程序設計的方法，提高學生們的動手能力，需要一本合適的實踐指導教材。我教研室編寫的c語言實驗與課程設計指導具有如下特點：

1、以結構化、模塊化程序設計方法為主線，精心挑選實驗內(nèi)容，周密策劃實驗步驟。

2、以軟件工程方法學為指導，細致準確的敘述了課程設計的實施過程和撰寫課程設計報告的方法和規(guī)范，詳細敘述了用C語言開發(fā)應用程序的實用技術。

3、對集成開發(fā)環(huán)境的編輯、編譯、連接、調(diào)試程序的方法采用菜單命令的詳細解釋，庫函數(shù)的使用等方面進行了全面深入的介紹。

三、習題庫的建設

為了讓學生更好地學習C語言，逐步掌握使用C語言進行結構化、模塊化程序設計的方法，提高學生們的編程能力，應該讓學生在掌握好理論知識的基礎上多讀多編寫程序。C語言習題集的編寫正是出于這樣的考慮，該習題集已經(jīng)在西安電子科技大學出版社出版發(fā)行，得到師生普遍好評。

這本輔助教材的特色是：

1 定位準確，應試性極強。面向?qū)W生，進一步提高對C語言知識的掌握。

2 結構科學，實用性極強。將?？碱}型進行分類編排，每種題型后附有答案，可供學生復習和白行測試。

3 提供超大題庫。

四、建立內(nèi)容豐富、生動實用的多媒體教學平臺

建立C語言程序設計多媒體教學平臺，此平臺根據(jù)不同的專業(yè)，不同學科，不同接受程度和不同的教學層次，建設的綜合性、服務型、具有交互功能的網(wǎng)站。該網(wǎng)站為師生提供的是立體化的信息服務和多途徑溝通的開放式平臺。既可作為教師學術和教學交流的平臺，也可以提供給學生課前預習，課后復習，知識點討論，生生交流，師生互動，提交作業(yè)，自我測試等功能。更重要的是，通過提供這種集中的交流空間，還可以進一步收集第一手的教學資源和反饋信息，促進教學資源的建設與不斷完善。其特點是更突出實時性和交互性，且不再受時間與空間的限制。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，其借助多媒體的信息化學習環(huán)境，讓學生有選擇的從中獲取知識，并根據(jù)自己的能力水平和接受程度及興趣愛好需要進行調(diào)整進度，以達到更好的學習效果。

建立多媒體教學平臺是有必要的。突破課堂教學的時間和地點限制，將電子教案、電子課件、習題詳解、教學視頻、實驗教學等寶貴的教學資源整合為C語言學習平臺。網(wǎng)絡教學平臺是提供學生在線學習的一個手段。并且也是提供學生相互交流的另一種方法。通過網(wǎng)絡學習平臺的使用，使學生可以在學習的過程中檢查自己的不足，也增加了學生與教師的交流機會，把有限的上課時間進行了延長，而且也使那些靦腆的學生以字面提問的方式提出自己的想法與對程序的不同處理方法，是課堂學習的有效補充。

另外，網(wǎng)絡學習平臺也是教師與教師之間進行問題交流的一個媒介。教師與教師，教師與學生，學生與學生通過這一平臺提出不同想法，不僅解決了自己的問題，還拓展了每一位參與者的思路。教師會對學生提出的問題逐一解決或者分類解決。

網(wǎng)絡教學平臺為實現(xiàn)立體化教學提供技術和資源支持，實現(xiàn)教學資源共享；實現(xiàn)教學信息的網(wǎng)絡化；實現(xiàn)教材和教學內(nèi)容的立體化建設。

五、以項目為驅(qū)動。開設實訓課堂

為鞏固課堂教學內(nèi)容，鍛煉學生實際編程能力，每學期設置兩到四周集中的實習實訓。包括C語言游戲開發(fā)；C語言與單片機結合制作光導引小車、循跡小車、蔽障小車、簡單機器人等項目。通過參與這樣的項目大大增強學生之間的合作意識、創(chuàng)新精神和學習興趣。

六、建立教學資源庫

C語言程序設計教學資源庫是將豐富的教學資源上傳到學院管理平臺，將C語言程序設計課程按照理論講授和實驗實踐教學分類查尋。理論講授的內(nèi)容主要包括電子課件、電子教案、電子講稿、電子版課后習題與答案、程序清單、電子圖像音頻等各種素材，并將各章節(jié)的知識提綱排列成樹狀結構，便于學生及教師按提綱檢索。提供實習實訓實驗室，便于學生及時的用理論指導實踐、將理論轉(zhuǎn)化為實踐動手能力的鍛煉，同時資源庫提供課件開發(fā)樣例及素材，方便教師利用資源庫的多媒體素材，開發(fā)出個性化的多媒體課件，以滿足不同的教學需求，形成具有獨立院校自身特色的多媒體教學課件。

C語言程序設計立體化教學資源庫的開發(fā)以及在教學實踐中的應用，是立體化教材建設及教學改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)c語言教學信息化的基礎。它加速了計算機基礎課程教育信息化的步伐，促進了教學效果和教學效率的提高，在新時期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。

C語言程序設計立體化教材的建設有利于開放教育、素質(zhì)教育的發(fā)展；有利于形成學生個性化、交互式、協(xié)作式、自主式學習的教學新理念。

普通高?！癈語言程序設計”立體化教材的開發(fā)，和多媒體教學平臺的建設是教學資源網(wǎng)絡化、信息化和體系化、立體化的重要成果和具體體現(xiàn)。通過一系列針對“C語言程序設計”立體化教材的研究及開發(fā)，使“C語言程序設計”課程的教學走向一個新的歷程。

結束語

多年的實踐驗證了我們立體化教材的優(yōu)越性。但是在教材建設的征途上是沒有止境的。我們清醒的認識到我校《C語言程序設計》一書與其他很多教材相比還有很多不足和差距，但是我們一定繼續(xù)努力，不斷完善我們的教學思路及方法，完善教材的后續(xù)建設，爭取為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應用性人才。

參考文獻

體育校本課程計劃范文第2篇

所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規(guī)定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發(fā)展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發(fā)設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。

2當前大學體育課程校本管理存在的問題

就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點。

2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏

當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現(xiàn)有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。

2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠

要正常進行大學體育校本課程的開發(fā)與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發(fā)揮指導作用。人們從一些學者和專家的文獻和調(diào)查研究結果可發(fā)現(xiàn),不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經(jīng)開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設置偏難現(xiàn)象突出。

2.3課程設置和開設的隨意性比較大

在體育校本課程的開設方面,比較普遍存在規(guī)劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規(guī)范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。

3大學體育課程校本管理體系的構建策略

3.1提高對體育校本課程管理價值的認識

這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質(zhì)追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結合5個領域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發(fā)展。其次,大學體育必須突出創(chuàng)造性。這就對大學體育校本課程開發(fā)主體提出了必須具備足夠創(chuàng)新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應將創(chuàng)造性在體育工作指導思想和管理方式等方面進行充分體現(xiàn);對體育教師來說,應充當好體育課程校本管理的實現(xiàn)、組織、探索和引導者的角色,有目的地結合校本體育課程的內(nèi)容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應通過積極學習和思考來爭取自己最優(yōu)化的體育學習效果。最后,大學體育要強調(diào)專業(yè)性。這就突出地強調(diào)了體育教師專業(yè)能力方面的要求。體育教師的專業(yè)能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發(fā)揮。

3.2堅持體育課程校本管理的基本原則

以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續(xù)發(fā)展機會,所有學生都具有充分發(fā)展的機會。讓學生的主體性得到發(fā)揮,使學生有機會對課程開發(fā)決策有興趣參與。同時還應多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經(jīng)驗,實施差異性教育。其次應突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權責分配作為依據(jù),合理開發(fā)組織大學體育校本課程,有效實現(xiàn)權職的有機統(tǒng)一。只有結合實際,才能夠使體育校本課程的優(yōu)化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發(fā)的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權力,要動員全校各方面人員積極參與其中。

3.3確立體育課程校本管理的機構和內(nèi)容

為了通過有效的管理運用機制的構建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構設立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設計?？山柚隗w育校本課程評議委員會、設置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構成這一機構。此機構的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統(tǒng)與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內(nèi)容應與校本課程管理的目標緊密結合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等構成了體育校本課程條件管理的主要內(nèi)容。

3.4構建體育課程校本管理體系的模式

體育校本課程計劃范文第3篇

摘 要 中學體育校本課程建設已成為目前我國體育課程改革的一項關鍵的項目。國家、地方、學校這三級課程管理體系的實施，將我國一直以來的國家集權制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區(qū)與學校學生的發(fā)展狀況，加強課程對于地方、學校和學生的適應性。本文采用文獻資料方法，從校本課程的概念、現(xiàn)狀和意義、對策等問題進行研究。

關鍵詞 中學 體育校本課程 現(xiàn)狀 對策

一、中學體育校本課程建設中的概念問題

校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現(xiàn)今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據(jù)學生所在學校的教師編寫、實施以及評價的課程?！睋Q句話說，校本課程就是某一類學校、某一級學校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標，在理解本校內(nèi)外部環(huán)境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學生群體，編寫、實施以及評估的課程。

有關校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點：在國家課程標準的指導下，學校按照本校的實際情況，自主籌劃、構造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學校的教師作為一個主體，按照學校的實際情況與特色，把本校學生的需要進行一個科學的評價，盡可能因地制宜開發(fā)出多種適合學生的課程。

二、中學體育校本課程建設的意義及作用

中學體育校本課程建設在學校課程改革及學生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現(xiàn)在下面幾點：

（一）有利于形成學校的體育特色

想要看一所學校是否具有特色，第一可看它的辦學目標時候正確且獨特，或者可以說成教育的哲學。校本課程的建設核心理念就是把學校作為課程建設的場所，因為學校作為體育教育的實施機構與場所，是真正能夠影響學生教育與體驗的地方。體育課程的目的一定要實施到學校的層面，和學校具體的體育特點以及條件共同結合一起，這樣才可以真正實施。由體育校本課程建設的特點來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設有利于更好地使得學校體育教育目標得以實現(xiàn)。并且因為其著重學校師生間的獨特性、差異性，融進了學校本土的教育哲學思想，有利于學校創(chuàng)建學校所獨有傳統(tǒng)與特色。所以，體育校本課程建設要充分調(diào)動好校長、教師、學生及家長的能動性與積極性，充分使用校內(nèi)外的體育資源，將學校傳統(tǒng)的項目作為基礎推動體育校本課程的建設，從而創(chuàng)造出具有學校自己的體育特色。

（二）有助于提高體育課程教學的靈敏度

傳統(tǒng)的體育教學課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設，其主要表現(xiàn)為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學大綱中所規(guī)定的內(nèi)容單一、死板，換而言之，目前學校體育課程所設置的內(nèi)容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據(jù)課程的內(nèi)容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學生實際的需要出發(fā)，體育教師只需重復安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發(fā)揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學科的老師同樣可以上好體育這門學課！體育課程的建設恰恰能夠打破這種慣例，把權利下放到每位體育教師身上，改變傳統(tǒng)的教學模式，以此打破傳統(tǒng)的體育教學大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內(nèi)容，使得大多數(shù)的學生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發(fā)起學生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。

（三）有利于學生的個性發(fā)展

體育校本課程建設是以尊重、滿足中學生的多樣化需求及差異性特點，向中學生供以更多的選擇權利，所以有利于中學生的個性發(fā)展，現(xiàn)代社會中突出的一個特點就是以人為本，尤其是須要顯現(xiàn)人的創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。因為每個人的體育基礎、興趣愛好、體質(zhì)健康狀況、生活環(huán)境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學體育校本課程建設是為了適應差別而開展的。如果能夠讓學生加入體育校本課程的建設，不但有助于清楚知道學生已經(jīng)具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學計劃，從而找出適合學生個性化發(fā)展的教學計劃；也有助于提高學生的積極性與創(chuàng)造能力。這樣才能更好地將學生的作用發(fā)揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發(fā)展。

三、中學體育校本課程建設對于體育教師的基本要求

（一）轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學觀念，建立體育校本課程建設的整體認識

體育教師作為體育校本課程建設的中堅力量，其專業(yè)素質(zhì)以及責任意識成為了體育校本課程建設過程中的根基與經(jīng)驗，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設過程當中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)?！眰鹘y(tǒng)的體育教學僅僅重視培養(yǎng)教學技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習慣教學，但對于課程比較陌生，按部就班，機械式地傳授體育教學的方法，自然就會忽略了在教學方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設的發(fā)展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學理念，設立起新的教學方式，充分發(fā)揚體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質(zhì)。體育校本課程建設的首要因素就是體育教師的素質(zhì)，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質(zhì)理論、文化素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)、身體素質(zhì)等對于學生的發(fā)展起著非常關鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從而建立自主意識。

（二）強化學習課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備

從古至今，體育課程經(jīng)過了無數(shù)的變革?？墒?，在體育課程改革的過程中，理論和實踐的結合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴理論本身的科學性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導或強制就可以實施，體育教師才是兩者結合的關鍵因素。唯有體育教師才可以實現(xiàn)體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實施“實效”和“科學”的有效統(tǒng)一，體育教師是“理想課程”和“實踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強學習課程理論，這樣才可以更好地建設體育校本課程，推動體育校本課程的改革。

（三）努力發(fā)掘與發(fā)揚適合當?shù)貙W校特色的課程資源

學校課程資源怎樣才能運用得當是體育校本課程建設期間的一個重要環(huán)節(jié)，學校自身的特色以及學生的文化背景，這些都對課程建設改革起到非常大的作用。體育課程建設不完全單單就是指體育課程內(nèi)容上的建設，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學生受到創(chuàng)傷，心理學、醫(yī)學這時就會發(fā)揮到關鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設的主體，應該充分考慮或者發(fā)掘出任何對于體育校本課程建設有利的資源，主動積極加強跟學校心理學教師或校醫(yī)院的聯(lián)系，讓學生在身心方面上能夠得到全面發(fā)展。

四、結題

總而言之，要因地制宜，充分利用和開發(fā)體育校本課程，設立校內(nèi)外的體育資源轉(zhuǎn)換體系，從多角度開發(fā)體育校本課程的內(nèi)容與資源。完善體育的設施設備，增大投資的力度，爭取得到領導的重視，極力開發(fā)中學的體育校本課程。強化和課程專家的合作及聯(lián)系，大力推動體育教師的培訓措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發(fā)與研究作為課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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體育校本課程計劃范文第4篇

隨著體育與健康課程改革的深入，體育校本課程開發(fā)與實施已成為體育教師工作的重點。1999年6月召開的全國教育會議確定實行國家、地方、學校三級課程管理，到2001年6月《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》正式確定實行國家、地方、學校三級課程管理以來，為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關系做一探討，為堅定推進課程改革梳理思想。

體育校本課程概念厘定

校本課程是一個在課程研究領域探討頗多的概念，不同學者有不同的觀點，眾說紛紜。校本課程 （school-based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。校本課程是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。楊騫認為，“校本課程是以學校為基地、以學校教育哲學為理念、以學生的個體差異為基礎、以教師為主體、以當?shù)厣鐓^(qū)和學校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程”。崔允認為，“校本課程是指學校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程”。

綜上所述，體育校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地，進行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創(chuàng)新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。那么，作為校本課程開發(fā)的主力軍，體育教師與體育校本課程開發(fā)到底是怎樣的關系？

體育校本課程開發(fā)與體育教師的關系

體育校本課程的性質(zhì)決定體育教師是校本課程開發(fā)的主體體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要。在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。其次，學校設計開發(fā)新的體育課程，即學校在對本校學生的需求和校內(nèi)外體育資源進行科學評估后，以學校和教師為主體，自己開發(fā)出的能夠有利于發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個性為目標的，因而它的開發(fā)主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。

三級課程管理決定體育教師是體育校本課程開發(fā)的主體由于實行三級課程管理，教育部把課程編制的30%～50%的權力下放給地方、學校和體育教師。體育教師的職能也因此發(fā)生重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者與評價者。課程論專家馬什（C．Marsh）說：“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關鍵所在。”任何一個教師在實施課程中都或多或少對課程進行了加工、整理，從而開發(fā)出符合自身需要和教學情景的新課程。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。要想在中小學真正實施體育校本課程，必須關注中小學體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)中小學體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實施落到實處。

關注每一位學生發(fā)展的需要決定教師是校本課程開發(fā)的主體由于課程標準提出關注每一位學生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發(fā)言權，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策。因此，教師應最有決定課程的權力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

體育校本課程開發(fā)對體育教師的要求

體育校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，要是體育校本課程落實到實處，就必須使得體育教師在各個方面不斷發(fā)展，從而對體育教師提出新的要求。

體育教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要有課程意識隨著體育與健康課程從強調(diào)精彩的單因素到強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境4因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。它要求教師不僅要能設計出符合學生需要的教學活動，而且還要對學校整體具有較深刻的認識。教師已不僅僅是中央課程的執(zhí)行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不是對教材亦步亦趨。教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發(fā)、實施和評價于一身的課程專家。

體育教師要不斷提升與發(fā)展自己校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在體育課程改革中，理論與實踐的結合歷來都是最不易解決的難題，因為它既不是靠理論自身的科學性與可行性就能保障，也不是靠政策的引導與強制就一定能夠施行，二者結合的關鍵要素是體育教師。這就要求體育教師既要有廣博精深的專業(yè)知識。參與校本課程開發(fā)的教師必須有精深的專業(yè)造詣，對于所開發(fā)學科的基本原理和整個體系了如指掌，并熟悉體育學科的歷史、現(xiàn)狀及未來；又要有開拓創(chuàng)新的能力結構，需要教師以建設性的勞動，在教育教學的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)教材、總結經(jīng)驗、拓寬途徑。

體育教師要在校本課程開發(fā)中參與“行動研究”，努力朝著專業(yè)化發(fā)展體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，賦予體育教師課程開發(fā)的權力和責任，為體育教師的專業(yè)實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發(fā)包含對體育教師素質(zhì)的提升，要求體育教師不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學習新的教學理念，從而形成新的知識觀、教學觀、課程觀。體育教師要通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展并獲得行動研究能力。體育教師在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程把體育教師推向體育課程的決策者和開發(fā)者后，教師的教育研究也發(fā)生質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動在一起探究，在這個過程中，教師在發(fā)展，學生在發(fā)展，學校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識，增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師專業(yè)發(fā)展。

體育校本課程計劃范文第5篇

校本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以視障學生現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以視障學生現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以全體學生和教師為主體構建的課程。課程應該充分挖掘?qū)W生和學校的課程資源，應充分的與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，應充分關注盲人學校的學生和教師的發(fā)展狀況。視障學生是指因各種原因?qū)е码p眼視力受損、視野縮小或全盲的義務教育階段適齡學生。他們很難像健全人那樣自由行走和參加社會活動，自身生活和社會生活受到極大限制，成為社會生活中最為困難的群體之一。

音樂校本課程的開發(fā)建設遵循重慶盲校一貫堅持的“讓所有盲孩子都享受高質(zhì)量特色教育”的方針，充分吸納我校全國特級教師張治平老師等人在視障學生音樂教育教學方面積累下來的心得體會和研究成果，并借鑒國際國內(nèi)盲教育領域音樂教育教學上的先進經(jīng)驗，通過教學實踐不斷檢驗和完善，爭取使之成為具有鮮明特色、在全國盲教育領域處于領先地位的校本音樂教程。音樂校本課程的開發(fā)將為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的平臺，能很好地發(fā)展視障學生對音樂的興趣和愛好，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，陶冶他們的情操。音樂校本課程體系的建立，對音樂教師能力素質(zhì)的促進提高也具有重大意義。

盲校體育校本課程的開發(fā)建設遵循“我運動，我健康；我運動，我快樂；我運動，我陽光”的理念，通過教學使盲生達到一定的走、跑、跳、投能力，糾正學生運動中的盲態(tài)；通過體育鍛煉，重塑學生的信心和勇氣，嘗試將體育課、課間活動與專業(yè)體育訓練相結合，充分開發(fā)盲生體育鍛煉的潛能；以視障學生在全國大型運動會及各級比賽中的成功經(jīng)驗為帶動，形成群體鍛煉的良好氛圍。同時，努力開發(fā)適合視障學生的體育鍛煉項目，并注重體育與音樂的結合，充分調(diào)動學生參與鍛煉的積極性。

1 積極執(zhí)行課題的研究目標

1.1 通過課題的研究，我們希望探索出一套完善的音樂、體育校本課程組織、實施策略，建構一套完善的視障學生音樂、體育校本課程體系，并編寫出各年級音樂、體育校本教材，從而系統(tǒng)地、有針對性地開展盲校音樂、體育特色素質(zhì)教育。

1.2 通過課題的研究，我們還將建立起一套較為完善的音樂、體育校本課程評價體系，爭取對音樂、體育校本課程的實施做出客觀有效的評價，并努力完善音樂、體育教育方法、手段，完善教育、教學模式。

1.3 通過課題的研究，提高教師研究、開發(fā)、實施、評價校本課程的能力。

2 研究音樂與體育校本課程研究的內(nèi)容

2.1 編寫出義務教育階段視障學生感興趣的，符合他們心理、生理特點的音樂、體育校本教材，及時、有效地落實學校對音樂、體育教育教學工作的要求，能傳承盲校文化傳統(tǒng)，形成學校特色，提高辦學質(zhì)量。音樂與體育校本課程初稿已經(jīng)完成。

2.2 研究好了盲校音樂、體育校本課程的結構。

2.3 建立符合視障學生特點的音樂、體育校本課程的實施、評價。

具體內(nèi)容如下：

重慶市盲人學校音樂、體育校本課程的實施對象為：義務教育階段的視障學生。

2.3.1 音樂校本課程。

①重慶市盲人學校音樂校本課程包括聲樂和器樂兩大部分。聲樂方面：主要開展盲譜的認識及歌唱、音樂欣賞、音樂表演等聲樂教學內(nèi)容；器樂方面：主要開展口琴（1――3年級）、口風琴（4――6年級）、管弦樂及打擊樂等樂器種類的教學和訓練，并成立學生樂隊。

②訓練視障學生在義務教育階段基本要掌握三樣以上樂器的演奏，能熟練演奏一種樂器。

③開展音樂校本課程的課時改革研究，提出適合視障學生音樂學習的每周、每學期、每學年的課時數(shù)。

④探討盲校課堂教學中聲樂與器樂如何更好的整合。

2.3.2 體育校本課程。

①體育校本課程要求視障學生通過訓練達到一定的走、跑、跳、投能力，通過體育鍛煉，重塑學生的信心和勇氣，培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活、奮發(fā)向上、積極樂觀的人生態(tài)度。

②通過專門訓練，糾正視障學生運動過程中的盲態(tài)，促使學生經(jīng)過訓練養(yǎng)成正確的運動姿勢。

③在體育教學實踐中，大量運用各種音樂元素輔助體育教學，達到活躍課堂氛圍、提高學生參與興趣的效果。如：配樂盲杖操、配樂動物模仿放松操等。

④在教學中廣泛開展盲人門球、盲人足球和盲人乒乓球運動，充分開發(fā)視障學生體育鍛煉的潛能。以視障學生在全國大型運動會及各級比賽中的成功經(jīng)驗為帶動，形成群體鍛煉的良好氛圍。

⑤結合我校傳統(tǒng)舞龍隊的實際情況，創(chuàng)編學習舞龍的教材，成立低視力學生舞龍隊，開展舞龍訓練。

3 對校本課程的實施進行了嚴格管理

3.1 為了確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立以李校長為組長的校本課程建設領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導工作，制定《管理辦法》；教導處負責落實具體計劃和管理工作。

3.2 教導處根據(jù)制定《課程安排表》，安排教學。

3.3 音樂與體育校本課程的課時安排：（1）每周一課作為授課時間每周一次小組自主選擇的活動。

3.4 校本課程建設的要求：音樂與體育教師應該具備“上好一門基礎課，開設校本課程”的能力。每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學期每門課（或課題）分課時教案不能少于8個；每個學期每位教師教授該類課程應不少于8個學時。

3.5 校本課程的評價：強調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，允許和鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展的潛能自主選擇學習。記錄學生學習檔案。

教師授課評價主要以學生的滿意程度、學生學習成果展示狀況和學習過程指導狀況為依據(jù)。

3.6 學校在進行課程改革過程中，還特別注重加強教師校本培訓，建設了一支校本課程專業(yè)化的教師隊伍。

4 校本課程建設的效果

學校的音樂與體育校本課程已成為基礎性課程的有益補充，一些項目由課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸。

4.1 領導重視校本課程的建設。每學期都多次專門召開校本課程工作會議，商討發(fā)展事宜，解決工作中出現(xiàn)的疑難問題。

4.2 音樂與體育校本課程從學生和教師實際需要出發(fā)，以發(fā)展學生的個性、特長和綜合素質(zhì)為目標指向。

4.3 學校有權自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區(qū)的現(xiàn)場課程資源。

4.4 校本課程的建設可以最大限度地開發(fā)課程資源。

5 校本課程建設的成績

兩年來，學校的音樂與體育校本課程工作取得了令人滿意的成績。音樂與體育校本課程初稿已經(jīng)完成。陳飛老師參加的十城市比賽也取得了很好的成績。

5.1 學校體育代表隊也在教練的帶領下進行著刻苦的練習。加強了晨練和大課間練習。

5.2 由于音樂與體育校本課程的實施，老師們也充分的利用校本教材，促進了學生們的發(fā)展。

6 發(fā)展規(guī)劃

6.1 課程評價要以人為本。作為研究性學習載體之一的校本課程，其評價必須變客體為主體，將評價手段和方式由單一的定量的、靜態(tài)的變?yōu)槎嘣?、定性的、動態(tài)的。評價的內(nèi)容應該側重于個體成長中的創(chuàng)造性和個體在群體實踐的團隊合作意識中表現(xiàn)出來的非智力因素的變化。