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校園欺凌的原因范文第1篇

關(guān)鍵詞：校園欺凌;成因;對(duì)策建議;學(xué)校社會(huì)工作

中小學(xué)時(shí)期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導(dǎo)而發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨椋艿狡哿璧膶W(xué)生也容易產(chǎn)生焦慮感和嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響身心的健康發(fā)育。頻發(fā)的校園欺凌事件，大量的研究數(shù)據(jù)表明欺凌事件的發(fā)生并非只是個(gè)別學(xué)生的過(guò)失，為了更好地預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌事件，探究校園欺凌現(xiàn)象的成因就顯得尤為重要了。

一、概念界定

（一）校園欺凌行為的定義

許多年來(lái)，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領(lǐng)域的杰出先驅(qū)Dan Olweus教授對(duì)欺凌的定義是：當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或更多他人的負(fù)面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個(gè)人或一群人對(duì)一個(gè)在真實(shí)情況下無(wú)法自我保護(hù)的人施以長(zhǎng)期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。

綜上我們對(duì)校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內(nèi)發(fā)生的強(qiáng)勢(shì)方長(zhǎng)期地單方面地對(duì)弱勢(shì)方進(jìn)行身體、心理上的攻擊，使弱勢(shì)方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個(gè)過(guò)程，受害者在這個(gè)過(guò)程里會(huì)受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會(huì)得到任何益出，而他的自信心與自尊會(huì)受到摧毀，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重且長(zhǎng)久的生理和心理上的傷害。

通過(guò)了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內(nèi)發(fā)生的施暴者對(duì)受害者施以毫無(wú)正當(dāng)理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強(qiáng)調(diào)施暴過(guò)程中存在力量的不平衡和重復(fù)性。年齡和肢體力量或社會(huì)力量差不多的人偶爾發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會(huì)納入欺凌行為，但對(duì)當(dāng)事人造成長(zhǎng)期持續(xù)感到強(qiáng)烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。

中小學(xué)是校園欺凌行為發(fā)生的高發(fā)期，此時(shí)不論是強(qiáng)勢(shì)施暴者還是弱勢(shì)受害者都處于是非分辨能力不強(qiáng)、心智發(fā)展尚不成熟的青少年成長(zhǎng)期，校園欺凌行為不僅傷害學(xué)生的身體健康，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也有很大的影響。欺凌行為的發(fā)生是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無(wú)法擺脫的。

（二）校園欺凌行為的類型

傳統(tǒng)上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內(nèi)發(fā)生的欺凌行為的一小部分。根據(jù)校園欺凌行為的表現(xiàn)形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。

1.直接欺凌

直接欺凌是指公開(kāi)的攻擊行為，主要表現(xiàn)為發(fā)生在學(xué)生間的語(yǔ)言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網(wǎng)絡(luò)欺凌等。網(wǎng)絡(luò)欺凌是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如微博、QQ、論壇等對(duì)受暴者進(jìn)行攻擊。

2.間接欺凌

間接欺凌是指隱晦的、有計(jì)劃有目的的、通過(guò)操控受暴者的社交關(guān)系來(lái)孤立受暴者的攻擊行為，主要表現(xiàn)為故意忽略或誘導(dǎo)他人對(duì)受暴者進(jìn)行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對(duì)同學(xué)名譽(yù)和權(quán)利的侵犯等。

二、校園欺凌行為的成因分析

（一）個(gè)人原因

1.性格、人際關(guān)系、家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況、身材、長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素都有可能成為誘發(fā)校園欺凌的成因。有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對(duì)象，加之其性格原因往往選擇對(duì)欺凌行為逆來(lái)順受不反抗，這會(huì)加劇此類學(xué)生被欺凌的程度。

2.隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人民生活水平逐漸提高，現(xiàn)如今普遍是小康富裕家庭。且獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)使孩子“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的同時(shí)容易讓形成了唯我獨(dú)尊、以自我為中心的扭曲價(jià)值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會(huì)強(qiáng)制別人聽(tīng)信自己，服從自己的管理。所以當(dāng)這些孩子身處校園大環(huán)境中，就容易與其他孩子產(chǎn)生沖突，他們通常會(huì)欺凌比自己弱小的孩子來(lái)彰顯自己權(quán)威。

3.青少年正處在身心都飛速發(fā)展的時(shí)期，身體的成長(zhǎng)使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發(fā)展緩慢。心智發(fā)育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈恼T惑和影響。隨著學(xué)習(xí)壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會(huì)暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學(xué)、繪畫(huà)作品的出現(xiàn)恰好提供了一種不正確的示范，學(xué)生們效仿這些方式來(lái)解決人際交往關(guān)系。

4.以升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽略了德智體美勞全面發(fā)展。有的學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始就被要求學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的知識(shí)以應(yīng)付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)導(dǎo)致了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中性格與行為的弱點(diǎn)被忽視，沒(méi)有人來(lái)管教和約束學(xué)生的行為是否規(guī)范，縱容了校園欺凌行為的發(fā)生。

（二）家庭原因

1.家長(zhǎng)是孩子的第一學(xué)習(xí)源，家庭是孩子道德社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭對(duì)孩子各方面的影響都是巨大的?，F(xiàn)如今，人們追逐物質(zhì)需求而忽略精神需求。部分家長(zhǎng)過(guò)于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對(duì)孩子的言傳身教，沒(méi)有做到以身作則。只重視分?jǐn)?shù)使得家長(zhǎng)只要求孩子成績(jī)好，其他方面的教導(dǎo)都被忽視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為時(shí)也沒(méi)有及時(shí)制止和勸導(dǎo)。

2.良好的家庭環(huán)境和氛圍能使人樂(lè)觀、積極、充滿正能量，反之則會(huì)使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)使得孩子長(zhǎng)期沒(méi)有正確的道德示范和行為標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期得到不到關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長(zhǎng)，終將成為誘發(fā)欺凌行為的不確定因素。

預(yù)防政策是指降低校園欺凌行為再次發(fā)生的可能性而制定的政策，主要以預(yù)防監(jiān)控為主。預(yù)防政策包括：加強(qiáng)校園法治文化建設(shè)，構(gòu)建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學(xué)生守則;學(xué)校定期在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的宣傳，加強(qiáng)德育建設(shè);教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)系的關(guān)注度，提高對(duì)校園欺凌行為的察覺(jué)力;教師應(yīng)定期開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生彼此間的了解。

（四）社會(huì)層面

1.提供社工服務(wù)和心理咨詢輔導(dǎo)

社工可以為學(xué)生提供相關(guān)的社工服務(wù)如暴力危機(jī)介入、協(xié)助和支持受害者的服務(wù)、創(chuàng)后壓力恢復(fù)等，通過(guò)專業(yè)的工作方法和技巧幫助涉事學(xué)生走出困境。社工可以使用個(gè)案工作方法發(fā)掘個(gè)案或?qū)W校轉(zhuǎn)介案主開(kāi)展服務(wù)，也可以通過(guò)小組的形式將有同樣經(jīng)歷的學(xué)生聚集起來(lái)一起輔導(dǎo)。無(wú)論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過(guò)充分的需求評(píng)估與調(diào)查分析，確定輔導(dǎo)的目標(biāo)，制定出合理可行計(jì)劃和方案，在服務(wù)對(duì)象的積極配合下完成計(jì)劃和方案，最終達(dá)到預(yù)防、制止、消除欺凌行為的發(fā)生，改善校園環(huán)境，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

此外，社工還可以提供心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。心理咨詢輔導(dǎo)能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，改變?cè)械男袨槟Ｊ胶驼J(rèn)知習(xí)慣，提高對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，燃起對(duì)生活和學(xué)習(xí)的希望。為受到欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與糾正，能盡可能地將欺凌事件對(duì)學(xué)生造成的傷害降到最低，確保學(xué)生不受欺凌事件的影響，健康成長(zhǎng);心理咨詢輔導(dǎo)還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松心情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，對(duì)欺凌行為起到了預(yù)防作用。

2.提供社交技巧訓(xùn)練

學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生社交技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學(xué)生發(fā)生沖突。這是現(xiàn)在青少年群體普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校社會(huì)工作者是學(xué)生行為和情緒的輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生了解自己的感受，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的行為和情緒問(wèn)題。社工可以提供給學(xué)生拒絕欺凌行為的動(dòng)機(jī)和必要技巧，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技巧的訓(xùn)練和人際交往技巧的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性;讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理控制情緒和發(fā)泄精力的方法，加深同學(xué)之間的友誼。欺凌行為的導(dǎo)火索是學(xué)生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產(chǎn)生，是預(yù)防校園欺凌發(fā)生的最好的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵期，人在學(xué)校中完成一部分社會(huì)化，在這個(gè)時(shí)期中受到的影響可能會(huì)伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，他們的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，對(duì)學(xué)生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過(guò)對(duì)廣西壯族自治區(qū)H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發(fā)生情況的調(diào)查，秉承著社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)校園欺凌行為發(fā)生的成因進(jìn)行了分析，并結(jié)合學(xué)校社會(huì)工作者的角度從不同層面提出的相應(yīng)的對(duì)策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發(fā)生情況，僅針對(duì)所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視校園欺凌這一事件，國(guó)務(wù)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)引發(fā)相關(guān)文件，相信在不久的將來(lái)，會(huì)有相關(guān)的法律法規(guī)出現(xiàn)，我國(guó)的校園欺凌發(fā)生率能得到有效的控制。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁一杰.青少年校園欺凌現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015（15）：33-34.

校園欺凌的原因范文第2篇

Abstract：The higher Vocational Undertakes an important task for training advanced skilled talents and advanced technology applied talents，mainly trains the line of work talent for the manufacture， management， service. In the face of such a situation， the industry and the enterprisesoccupation of Higher Vocational College Students Evaluationand employment demand for research and training students'occupation quality is a very important index.。Through the analysis of the employing units on theoccupation quality of vocational graduates， so as to train andprovide an important reference to improve students'occupation quality. This article on how to develop and further analysis and research for Promoting Graduates occupationquality automobile specialized subject of Higher Vocational education.

Keywords： Enterprise Needs；Higher vocational graduates； Professional Quality

一、問(wèn)題的提出

從最近幾年全國(guó)高職學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高職生的就業(yè)情況并不理想。影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素有什么？企業(yè)確定和錄用高職畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？隨著就業(yè)環(huán)境與工作要求的不斷變化，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求有何調(diào)整和變化？對(duì)這些問(wèn)題的回答已顯得越來(lái)越重要。分析、總結(jié)用人單位的需求，確定評(píng)價(jià)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)招聘學(xué)生提供考核標(biāo)準(zhǔn)，更能夠?yàn)橥晟聘呗氃盒＝逃齼?nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供重要參考依據(jù)，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)也具有重要意義。

為了更充分的了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)我院一汽―大眾奧迪、一汽―大眾校企合作項(xiàng)目的20余家4S店進(jìn)走訪調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，高職生職業(yè)素質(zhì)普遍存在下面幾方面的問(wèn)題：

1.職業(yè)意識(shí)淡薄。絕大多數(shù)的同學(xué)幾乎沒(méi)有思考過(guò)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，大部分同學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，基本的想法是：走一步、看一步，干什么工作無(wú)所謂，只要有“錢(qián)”途就行，以至于有的同學(xué)產(chǎn)生了換其它工作工作的念頭。

2.職業(yè)道德認(rèn)識(shí)膚淺。就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。高職生中，對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)所要求的職業(yè)道德幾乎不了解，即使有的同學(xué)知道一點(diǎn)點(diǎn)，也僅僅是停留在表面，很少有同學(xué)去主動(dòng)的思考，作為一個(gè)合格從業(yè)者應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德。目前，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，許多同學(xué)誤以為誠(chéng)實(shí)、守信就是“笨、傻”的代名詞，在他們看來(lái)，沒(méi)有什么清規(guī)戒律是必須遵守的，職業(yè)道德是用來(lái)約束別人的，對(duì)別人沒(méi)有職業(yè)道德他們可以痛恨、憤怒，但對(duì)自己而言，職業(yè)道德就形同虛設(shè)，可有可無(wú)。

3.職業(yè)能力較弱。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個(gè)部分。大部分高職生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、專業(yè)技能缺乏、沒(méi)有取得相應(yīng)的資格證書(shū)、專業(yè)知識(shí)拓展面窄，自學(xué)能力差、外語(yǔ)能力弱、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力不足、信息獲取意識(shí)弱、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、不具備創(chuàng)新能力。

4.職業(yè)心理素質(zhì)較差。職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者認(rèn)知、感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征等方面的素質(zhì)。高職生中，普遍缺乏自信心、缺乏進(jìn)取心，不能承受挫折，沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力和意志力，缺乏自我控制力和適應(yīng)力。

二、汽車行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求現(xiàn)狀

由于目前的高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生就業(yè)后主要是從事汽車后市場(chǎng)的相關(guān)工作，通過(guò)對(duì)汽車行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行走訪與了解，發(fā)現(xiàn)各類企業(yè)對(duì)人才需求基本是一致的，企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)重要性其重要性的排名為工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、理解與學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與社交能力、管理能力和科學(xué)思維能力。

很多企業(yè)之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素素質(zhì)的畢業(yè)生，現(xiàn)在越來(lái)越多的用人單位認(rèn)為，高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度比專業(yè)技能更重要，大部分企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)把正確積極的工作態(tài)度作為最重要的因素進(jìn)行考慮，畢業(yè)生應(yīng)該具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，干一行、愛(ài)一行、敬一行。團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力等也受到了用人單位的重視，重視程度幾乎與專業(yè)基礎(chǔ)技能持平。究其原因，當(dāng)前無(wú)論是生產(chǎn)、管理或服務(wù)第一線在社會(huì)化大生產(chǎn)的條件下，工作崗位越來(lái)越需要團(tuán)隊(duì)合作和溝通，這是勝任工作的一個(gè)重要條件。

企業(yè)要求大學(xué)生們具備較強(qiáng)的與理解學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠在一線師傅的指導(dǎo)下，盡快彌補(bǔ)實(shí)際操作能力不足的缺陷，縮短在生產(chǎn)線上頂崗工作的時(shí)間，降低工廠的培訓(xùn)成本，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益。同時(shí)畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的表達(dá)與社交能力，能與工人師傅們打成一片，能融人班組、車問(wèn)、工廠的環(huán)境中，與其他同事一道，協(xié)同工作。部分企業(yè)還希望畢業(yè)生具有一定的管理能力和科學(xué)思維能力，通過(guò)良好的管理能降低企業(yè)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效益，通過(guò)科學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程的問(wèn)題，為解決問(wèn)題提供更有意義的方案。用通俗的話來(lái)說(shuō)就是：“聽(tīng)話，做事，出活”。也即是說(shuō)，對(duì)正確的批評(píng)、意見(jiàn)、建議要接受，要服從管理；眼里要有活，要積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，要盡快適應(yīng)工作，要能做事，頂崗工作；熟悉工作后，要盡快地成為一個(gè)合格的一線工人，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或熟練從事本職工作、獨(dú)擋一面，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

三、培養(yǎng)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)體系，提升社會(huì)適應(yīng)能力

圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)這一主題，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，在實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生在汽車行業(yè)、企業(yè)第一個(gè)3年需從事的典型、難度小、容易教學(xué)組織實(shí)施的案例為基礎(chǔ)，，篩選出課程中與培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)有關(guān)、使用率高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握汽車方面的基本知識(shí)和基本技能，，并根據(jù)職業(yè)的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目的、崗位實(shí)用性和專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的課程體系，不斷推進(jìn)高職學(xué)生的知識(shí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展，深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系

改革課程考核模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要基于過(guò)程考核，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，在課堂進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，考核如表一所示，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，在考核項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生在以后崗位上所需職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及較高的自我認(rèn)同感。因而，學(xué)生自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)自己工作成果的判斷，而實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己的思維方式、工作方法、工作能力進(jìn)行反思，從而不斷改進(jìn)，獲得提高。 其次通過(guò)相互的評(píng)價(jià)可以把本小組的觀點(diǎn)看法傳遞出去，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力；學(xué)生小組在相互的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更有效的聽(tīng)到自己的不足之處，在加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生很容易激發(fā)一種彌補(bǔ)自己不足、保持自己長(zhǎng)處的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，更培養(yǎng)了學(xué)生正確看待自己、評(píng)價(jià)自己的鑒賞力，為將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。通過(guò)教師正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

（三）提倡組員協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在進(jìn)行案例討論或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐時(shí)，將學(xué)生分成小組，由小組根據(jù)各組組員的素質(zhì)和能力推選出組長(zhǎng)，并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，在目標(biāo)一致的前提下，團(tuán)結(jié)起來(lái)，同心協(xié)力、取長(zhǎng)補(bǔ)短、群策群力，在小組組員充分討論的基礎(chǔ)上形成行動(dòng)方案，再派出代表進(jìn)行小組交流，并由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方法提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）深化校企合作，使學(xué)生與企業(yè)形成無(wú)縫銜接

高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才各方面直接而實(shí)際的要求，以企業(yè)協(xié)議培養(yǎng)等方式實(shí)行定單培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置課程，在課程中貫穿行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)模式，最大化地實(shí)現(xiàn)高職院校人才產(chǎn)出與行業(yè)、企業(yè)需求之間的自動(dòng)平衡，校企合作使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處事能力、社交溝通能力，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中得到了驗(yàn)證，技能操作能力得到了提高，為畢業(yè)后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（五）以職場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門(mén)專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于各個(gè)企業(yè)有自己的獨(dú)特的企業(yè)文化，導(dǎo)致很多學(xué)生到工作崗位后不適應(yīng)，于是就開(kāi)始頻繁跳槽，有些學(xué)生甚至是為了體現(xiàn)自我、單打獨(dú)斗等現(xiàn)象與現(xiàn)代企業(yè)所要求的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相差甚遠(yuǎn)，都需要加強(qiáng)教育力度。

學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，充分受到企業(yè)文化熏陶， 感受獨(dú)特的企業(yè)文化，可以向優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)良好的職業(yè)道德精神，傳遞企業(yè)的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、熱愛(ài)企業(yè)的意識(shí)等，從而起到對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的職業(yè)素質(zhì)教育和規(guī)范管理的作用，全方位地提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位。

（六）加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

目前，高職院校普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)象，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)，而用人單位對(duì)從業(yè)人員職業(yè)道德要求越來(lái)越高。從以前對(duì)員工技能要求為主轉(zhuǎn)向重視員工的職業(yè)道德要求為主，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)方面的道德的要求越來(lái)越高。甚至有的企業(yè)在招聘員工的時(shí)候就提出：“態(tài)度比能力更重要”。員工的技能可以通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐在短期提高，而良好的職業(yè)道德在短期內(nèi)很難去形成，所以職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)形成良好的職業(yè)道德，在新生階段要開(kāi)展思想道德修養(yǎng)課程，同時(shí)需要在專業(yè)課程的教學(xué)中融入職業(yè)道德的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智育與的德育的統(tǒng)一。在校期間的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生以后工作崗位的縮影，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，老師不僅教授學(xué)生知識(shí)與技能， 也教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后縮短自己的適應(yīng)周期打下良好的基礎(chǔ)。

（七）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)作為高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，是學(xué)生邁出學(xué)校、走向社會(huì)的一座橋梁，起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強(qiáng)的問(wèn)題，高職院校應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生形成分階段、多層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，在不同年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。比如大一新生為職業(yè)規(guī)劃期，該階段的學(xué)生應(yīng)以認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)為主，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科狀況及個(gè)人興趣，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門(mén)就開(kāi)始確立工作目標(biāo)、樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在新生入學(xué)校后，可在系部舉行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專家參加，以便對(duì)學(xué)生的規(guī)劃是否合理、是否符合人才生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，為學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)指明一定的方向，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；大二為職業(yè)定向期，學(xué)生經(jīng)過(guò)大一一年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為以后工作儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，在該階段，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展職業(yè)道德教育，全面拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)的一些活動(dòng)，比如汽車專業(yè)的學(xué)生可以在車展的時(shí)候作為廠家或4s店的志愿者參與車輛銷售或現(xiàn)場(chǎng)講解的工作，觀摩一些地方性的職業(yè)技能大賽，利用假期到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，學(xué)生獲得了成就感、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐也意識(shí)到了自身的缺點(diǎn)與不足，根據(jù)個(gè)人情況及時(shí)修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；大三為職業(yè)沖刺期，高職院校學(xué)生面臨就業(yè)選擇，在該階段，學(xué)校要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)方面的一些培訓(xùn)，以免學(xué)生就業(yè)時(shí)茫然、盲從、態(tài)度傲慢等不良情況，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。

（八）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)對(duì)汽車節(jié)能、安全、環(huán)保的要求日益嚴(yán)格及人們對(duì)稱作舒適性、駕駛便捷性的的要求日益提高，機(jī)車技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)只能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)的車型，面對(duì)以后涌現(xiàn)的各種新車，高職學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，以突出其學(xué)習(xí)主體地位.所以高職教育中須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們課堂自學(xué)、課外自學(xué)的能力.

校園欺凌的原因范文第3篇

近年來(lái)，校園欺凌事件似乎層出不窮。其實(shí)二三十年前，校園欺凌也很常見(jiàn)，只是那時(shí)候沒(méi)有手機(jī)，自然無(wú)法拍下來(lái)傳到網(wǎng)上引發(fā)公憤。時(shí)代在變，校園欺凌事件卻未消失。同樣的暴力，同樣的殘忍。受害者輕則被打得鼻青臉腫，重則致殘，被打死的也不是孤例，比如今年4月28日下午，重慶市彭水縣桑拓中學(xué)初中二年級(jí)16歲男生趙英（化名），被堵在廁所里面，至少有三個(gè)學(xué)生圍毆他，最后被人持兇器捅傷致死。

同窗之情、校友之誼，哪有什么血海深仇，為何非要置對(duì)方于死地？一項(xiàng)調(diào)查顯示，因碰撞、口角、玩笑，甚至一個(gè)眼神等偶發(fā)、微小事件引起的糾紛占比接近六成。而北京市高級(jí)人民法院的一份調(diào)研報(bào)告顯示，68%的校園暴力犯罪案件中，加害人大多手持棍棒、磚頭甚至管制刀具等兇器，對(duì)受害學(xué)生不分部位、不計(jì)后果地進(jìn)行攻擊，死傷后果嚴(yán)重。換言之，誘因極小，出手卻極重，這種強(qiáng)烈的反差真讓人感嘆當(dāng)今的孩子怎么如此充滿戾氣？

如何才能遏制校園欺凌的頻發(fā)勢(shì)頭？不少人最先想到的招數(shù)就是嚴(yán)懲。通常情況下，校園欺凌事件如果沒(méi)有造成足夠傷害，也沒(méi)有引發(fā)足夠關(guān)注，就會(huì)不了了之，無(wú)論學(xué)校還是教育主管部門(mén)都會(huì)千方百計(jì)壓下來(lái)。打人者呢，常常逃過(guò)懲罰，由于年紀(jì)小也不用承擔(dān)刑事責(zé)任。違法成本過(guò)低，是校園欺凌事件此起彼伏的一個(gè)主要原因。

應(yīng)對(duì)校園欺凌事件，德國(guó)的做法值得借鑒。在德國(guó)，恃強(qiáng)凌弱的校園“小霸王”若在兩次記過(guò)后仍不思悔改，校方有權(quán)將其送到“不良少年管教部門(mén)”給予強(qiáng)制管教。

加大懲治力度固然重要，但往往流于治標(biāo)不治本。更該追問(wèn)的是，一些中小學(xué)生小小年紀(jì)為何天不怕地不怕，與其說(shuō)他們?nèi)狈σ?guī)則意識(shí)和法治精神，不如說(shuō)他們?nèi)鄙俟芙?。而缺乏管教的背后與家長(zhǎng)、與學(xué)校都有關(guān)。

家長(zhǎng)疏于管教，有的沒(méi)條件管，有的管不過(guò)來(lái)，比如有些打人孩子是留守兒童，或者家庭出現(xiàn)了不幸，他們自生自滅;而學(xué)校不愿意管或不敢管。種種原因疊加在一起，導(dǎo)致一些學(xué)生在成長(zhǎng)路上肆意狂奔，任意妄為，更激烈的事都敢做，打打同學(xué)算啥？

“教育的基礎(chǔ)，在于認(rèn)識(shí)個(gè)性;教育的宗旨，在于確立人格?！闭\(chéng)然，教育是叫人向善，如果學(xué)生沒(méi)學(xué)好，這是他們?nèi)松氖?，也是家庭教育和學(xué)校教育的失敗。正因?yàn)榇耍卫硇@欺凌，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該強(qiáng)化防范。“他山之石，可以攻玉”，日本的一些有益做法也值得我們參考。日本專門(mén)出臺(tái)《校園欺凌預(yù)防對(duì)策推進(jìn)法》，基本原則是“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”，監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等相關(guān)者必須承擔(dān)各自職責(zé)。日本學(xué)校設(shè)有專業(yè)人士組成的“咨詢委員會(huì)”和“兒童安全對(duì)策支援室”，一般由律師、心理醫(yī)生、前警官和大學(xué)教授組成。不僅在早期為學(xué)生、教師提供咨詢，也在欺凌事件已經(jīng)發(fā)生后的調(diào)查階段提供第三方的獨(dú)立意見(jiàn)，防止學(xué)?；蚪逃瘑T會(huì)因?yàn)樗嚼麪奚鼘W(xué)生的利益。此外，日本文科省還要求學(xué)校在發(fā)現(xiàn)施暴學(xué)生有涉嫌違法的情況下，第一時(shí)間聯(lián)系警方協(xié)助調(diào)查。

校園欺凌的原因范文第4篇

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)事件過(guò)程中，涉事學(xué)生行為是否構(gòu)成“校園欺凌”一直是各方最大的分歧所在。

根據(jù)2016年4月國(guó)務(wù)院《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為。

根據(jù)此前曝光的明明（化名）母親提供的醫(yī)院診斷書(shū)顯示，受欺孩子被診斷出患有“急性應(yīng)激反應(yīng)”是在12月2日，即事發(fā)后第8天。

學(xué)校介紹，亮亮（化名）和軍軍（化名）的家長(zhǎng)均不認(rèn)可此事是校園欺凌行為，更不是施暴行為。呂老師告訴記者，明明（化名）和亮亮、軍軍平時(shí)都是正常同學(xué)關(guān)系，課上、課下互動(dòng)交往正常，有互相起外號(hào)現(xiàn)象，但沒(méi)有明顯的矛盾沖突。學(xué)校經(jīng)多方調(diào)查認(rèn)為，“上述偶發(fā)事件尚不足以認(rèn)定亮亮和軍軍的行為已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌或暴力”。

北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授夏學(xué)鑾表示，按照校園欺凌問(wèn)題權(quán)威專家界定，欺凌具備三個(gè)基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個(gè)特征現(xiàn)已被世界范圍內(nèi)的眾多校園欺凌問(wèn)題研究者所接受?！暗F(xiàn)在的難點(diǎn)是，有人質(zhì)疑欺凌的本質(zhì)不應(yīng)是行為的發(fā)生頻次，而應(yīng)是行為雙方力量上的失衡關(guān)系；對(duì)于‘傷害性’的界定也不夠清晰?！彼f(shuō)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴記者，在對(duì)校園欺凌進(jìn)行判定時(shí)，不能僅從表面、形式上判斷，應(yīng)依靠“被欺凌者”的感受，即當(dāng)被欺凌者感到痛苦時(shí)，該學(xué)生就是受到了欺凌。

儲(chǔ)朝暉表示，衡量此事件是否是欺凌，目前我國(guó)還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但如果說(shuō)是“學(xué)生之間在打鬧”，要素之一是“被開(kāi)玩笑者”在感情上接受這種行為，不會(huì)產(chǎn)生心理上的痛苦感覺(jué)。從當(dāng)事學(xué)生的描述看，“被開(kāi)玩笑者”在心理上是不接受的，并且是不是校園欺凌也不能由學(xué)校單方面定義，而應(yīng)該對(duì)受影響的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。

焦點(diǎn)二：事件處理為何這么難？

一起看似簡(jiǎn)單的沖突，為何在短短幾天迅速發(fā)酵？處理這類事件難點(diǎn)在哪里？

中關(guān)村二小一些家長(zhǎng)向記者表示，學(xué)校一直在孩子教育方面做得還不錯(cuò)，但此次對(duì)事件的調(diào)查信息披露還不夠及時(shí)。從11月24日事發(fā)一直到12月初，多番協(xié)調(diào)依舊未果，后經(jīng)輿論放大后影響擴(kuò)大，陷入僵局。

中關(guān)村二小校長(zhǎng)楊剛13日接受記者采訪時(shí)說(shuō)，事件發(fā)生后，學(xué)校一直積極協(xié)調(diào)，與涉事家長(zhǎng)反復(fù)溝通。但明明的家長(zhǎng)堅(jiān)持要求學(xué)校認(rèn)定亮亮、軍軍的行為是校園欺凌行為并記錄在案，且書(shū)面提出四項(xiàng)訴求，導(dǎo)致家長(zhǎng)間無(wú)法協(xié)調(diào)。

“我們當(dāng)時(shí)也是為了保護(hù)這三個(gè)孩子，不希望家長(zhǎng)矛盾升級(jí)，現(xiàn)在也依然是這樣的想法，希望把對(duì)孩子的傷害降到最低。”楊剛這樣解釋學(xué)校遲未發(fā)聲的原因。

他認(rèn)為，在孩子交往過(guò)程中難免會(huì)偶發(fā)、突發(fā)非正常事件，“學(xué)校教育承擔(dān)的更應(yīng)該是一個(gè)協(xié)調(diào)者的角色，而不是懲罰者的角色”。

一些受訪中小學(xué)教師說(shuō)，目前針對(duì)校園欺凌事件還存在認(rèn)知不足、教懲不夠的問(wèn)題。學(xué)校往往本著大事化小、小事化了的原則，私下和解、息事寧人。

“校園欺凌不像校園暴力那么明顯，沒(méi)有毆打或沒(méi)造成輕傷等嚴(yán)重傷害，往往混同一般同學(xué)間的打鬧、開(kāi)玩笑、鬧矛盾?！北本┦星嗌倌攴稍c研究中心主任佟麗華說(shuō)，“未成年人的身心是脆弱的，有些玩笑、打鬧、惡作劇，對(duì)一些人可能無(wú)所謂，對(duì)有些人就可能帶來(lái)心理傷害?！?/p>

另外，部分專家認(rèn)為，盡管國(guó)家重視校園欺凌問(wèn)題，出臺(tái)了相關(guān)政策，但在執(zhí)行層面效力逐級(jí)減弱。佟麗華認(rèn)為：“現(xiàn)在很多基層教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)此都缺乏足夠重視，這導(dǎo)致處理類似事件時(shí)往往簡(jiǎn)單甚至粗暴?！?/p>

焦點(diǎn)三：反校園欺凌薄弱環(huán)節(jié)在哪里？

近年來(lái)，校園欺凌事件屢屢發(fā)生。根據(jù)2016年的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2016）》，近年來(lái)校園欺凌發(fā)生的地域范圍廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且頻次密集。而據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2016年5月至8月，就上報(bào)68起校園欺凌事件。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)認(rèn)為：“目前，對(duì)校園欺凌行為的規(guī)范主要是依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對(duì)性和指代性。對(duì)未成年人不良或不當(dāng)行為的教育還主要依賴家庭和學(xué)校。”

2016年11月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提出多項(xiàng)措施，要求積極有效預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力，依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件。

佟麗華認(rèn)為，目前關(guān)鍵是教育行政部門(mén)、學(xué)校和家長(zhǎng)要真正重視落實(shí)，形成良好、密切的聯(lián)系與互動(dòng)。“要讓學(xué)生和家長(zhǎng)都意識(shí)到社會(huì)對(duì)校園欺凌和暴力的‘零容忍’。另外，如果學(xué)生被欺負(fù)，家長(zhǎng)到學(xué)校討說(shuō)法，需要如何妥善處理、采用何種應(yīng)急機(jī)制、如何及時(shí)回應(yīng)等都應(yīng)在各校日常管理中進(jìn)一步細(xì)化，甚至可以開(kāi)發(fā)有效預(yù)防及處理校園欺凌問(wèn)題操作手冊(cè)?！?/p>

校園欺凌的原因范文第5篇

近來(lái)，媒體報(bào)道的一系列校園欺凌事件在社會(huì)上引起熱議。一些事件中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的手段之殘忍令人膽戰(zhàn)心驚，場(chǎng)面之血腥讓人觸目驚心。那么，是什么原因讓一些處于花季的孩子們成為施暴者和受害者，這種現(xiàn)象又該如何遏止呢？

校園欺凌可能造成的惡果是多方面的，它不但對(duì)“受害者”造成傷害，而且對(duì)“施暴者”和“旁觀者”也帶來(lái)危害?！笆芎φ摺北蝗似圬?fù)，留下心理創(chuàng)傷，難以治愈；“施暴者”總是欺負(fù)別人，對(duì)同學(xué)缺乏愛(ài)心、同情心等，導(dǎo)致人格出現(xiàn)缺陷；而“旁觀者”會(huì)因?yàn)闆](méi)有幫助受害者而感到愧疚、不安等。同時(shí)它還會(huì)影響到學(xué)校的整體校風(fēng)校紀(jì)以及給涉事學(xué)生和其家庭造成無(wú)法挽回的后果。

是什么造成校園欺凌事件頻繁發(fā)生呢？第一是家庭教育的缺位。常言說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)孩子的行為有著舉足輕重的影響。由于種種原因，一些父母對(duì)孩子疏于管教，或者教育理念和方法存在問(wèn)題，使得孩子的品行教育缺失。第二是學(xué)校德育和法制教育的缺位。一些學(xué)校注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)思想品德教育忽視，同時(shí)學(xué)校缺乏相應(yīng)的懲戒手段，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生處理方法存在盲區(qū)或誤區(qū)。第三是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。比如，受一些充滿暴力的影視、游戲的影響，孩子們盲目模仿。第四是一些孩子自控力較弱，情緒一激動(dòng)就容易失控，容易采取極端手段。

因此，要遏制校園欺凌需要德、法雙管齊下。德育是預(yù)防手段，法制是懲戒手段，二者結(jié)合才能更好地遏制校園欺凌事件的發(fā)生。一方面，通過(guò)德育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、法律和心理健康的教育，另一方面，家庭學(xué)校相結(jié)合，家長(zhǎng)除了關(guān)心孩子的吃穿住行外，更要關(guān)注孩子的內(nèi)心，加強(qiáng)對(duì)孩子品德、品性方面的教育和培養(yǎng)，學(xué)校在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。此外，我們可以借鑒國(guó)外對(duì)校園欺凌事件的處理方法，如，以色列要求學(xué)校建立全校范圍的反欺凌政策；挪威鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施等等。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)研究制定反校園欺凌方面的法紀(jì)，為消除校園欺凌提供法律和制度保障。