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校本課程的指導(dǎo)思想范文第1篇

一是語文校本課程演變?yōu)閼?yīng)試教育后續(xù)工程。部分學(xué)校在高中語文校本課程的開發(fā)過程中，沒有著眼于上述三個(gè)方面的功能，而是將其作為應(yīng)試教育的后續(xù)工程，還是緊緊圍繞提高學(xué)生卷面成績這一方向，校本課程的開發(fā)充斥著知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，而忽略了學(xué)生的能力發(fā)展、情感教育，導(dǎo)致這樣的課程沒有能夠準(zhǔn)確定位和發(fā)揮應(yīng)有作用。二是語文校本課程開發(fā)存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對(duì)各學(xué)校的高中語文校本課程開發(fā)提出了明確的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，但是部分學(xué)校并沒有從思想上重視起來，存在著應(yīng)付了事的思想，或簡單地將別的學(xué)校校本課程進(jìn)行改動(dòng)，或從網(wǎng)絡(luò)等其他途徑生搬硬套一些現(xiàn)成的內(nèi)容，整個(gè)語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍，主題不夠鮮明，重點(diǎn)不夠突出，功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設(shè)置背離語文教學(xué)的初衷。校本課程是為了更好地促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)，使之形成相得益彰的良好局面。部分學(xué)校的校本課程設(shè)置沒有能夠與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，或者缺乏較好的操作性，成為了紙上談兵，校本課程開發(fā)出來之后，廣大語文教師在具體運(yùn)用中無所適從，甚至將其束之高閣。

二、立足實(shí)際，創(chuàng)新理念，有效發(fā)揮語文校本課程作用的途徑

（一）將高中語文校本課程開發(fā)納入教育教學(xué)整體規(guī)劃

從學(xué)校以及教學(xué)研究主管科室的角度出發(fā)，應(yīng)該將校本課程研發(fā)納入整體工作規(guī)劃之中。要組織精干力量，給予必要的人力物力支持，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出質(zhì)量上乘、針對(duì)性較強(qiáng)、具有較大操作性的語文校本課程，使其與語文日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，提高課程開發(fā)質(zhì)量。

（二）緊密結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)與教材目標(biāo)開發(fā)課程

在高中語文校本課程的開發(fā)中，首先要與學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來，內(nèi)容的選擇、情感的滲透、觀念的引導(dǎo)要符合高中生的思想特點(diǎn)，尤其是要針對(duì)高中生自尊心強(qiáng)、思想敏感等特點(diǎn)，和當(dāng)前社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)人生觀念的沖撞等方面實(shí)際，融能力、知識(shí)與情感教育于一體，更加科學(xué)地選擇校本課程主題與內(nèi)容，更加科學(xué)地編排。另外還要與語文教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，使其更好地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行補(bǔ)充，拓展知識(shí)與能力訓(xùn)練的范疇，滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)方面的需求，使其與現(xiàn)行教材的使用密切配合，共同促進(jìn)，真正發(fā)揮校本課程對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

（三）校本課程開發(fā)過程中注重體現(xiàn)地方文化底蘊(yùn)和特色

校本課程的指導(dǎo)思想范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本課程；特色學(xué)校；遷移

一、特色學(xué)校的內(nèi)涵

1.特色學(xué)校的概念

特色學(xué)校是指在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出

發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并被社會(huì)所公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校。

特色學(xué)校必須貫徹黨的教育方針，依據(jù)先進(jìn)的教育理論，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展作出全面的規(guī)劃。因此，特色學(xué)校具有全面、整體優(yōu)化和相對(duì)穩(wěn)定等特點(diǎn)。首先，全面性是特色學(xué)校的前提。它必須面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生在德智體素質(zhì)。其次，特色學(xué)校應(yīng)具有整體性，這是一個(gè)學(xué)校整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出一所學(xué)校的全局優(yōu)化及整體效能。再次，特色學(xué)校應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性。穩(wěn)定性就是指辦學(xué)獨(dú)特風(fēng)格的形成，并且學(xué)校成果能夠長期地顯示、保持和發(fā)展，并在校內(nèi)外產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

特色學(xué)校與學(xué)校特色是兩個(gè)容易被混淆的概念。兩者本質(zhì)上并非完全相同，而是個(gè)性與共性、局部與整體、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系。從哲學(xué)系統(tǒng)觀的角度來看，學(xué)校特色作為學(xué)校創(chuàng)建特色的一個(gè)過程，它是在前進(jìn)、變化、發(fā)展的，是一個(gè)不斷由小到大、由量變到質(zhì)變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續(xù)不斷進(jìn)步發(fā)展的歷程。

2.特色學(xué)校的意義

首先，特色學(xué)校的設(shè)立促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求正從以前的單一化、同一化轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)性化。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就要求學(xué)校改變單一的辦學(xué)模式，培養(yǎng)出現(xiàn)階段社會(huì)需要的人才。特色學(xué)校的創(chuàng)建正是適應(yīng)了這一社會(huì)需求，它以全面、穩(wěn)定、有效的特色為理念和方向，為社會(huì)培養(yǎng)出特色人才，大力促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

其次，特色學(xué)校的存在適應(yīng)當(dāng)今教育改革的內(nèi)在要求。教育改革是推動(dòng)學(xué)校走向特色發(fā)展的直接誘因，素質(zhì)教育客觀上要求學(xué)校辦出特色。素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高為根本任務(wù)，要求真正落實(shí)到每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)生，而有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色的學(xué)生。教育改革促使學(xué)校從“應(yīng)試教育”的道路轉(zhuǎn)軌到“素質(zhì)教育”的道路，而正是這個(gè)轉(zhuǎn)變使學(xué)校辦出特色。因此，重視學(xué)校特色建設(shè)，本身就是教育改革的探索，是素質(zhì)教育的要求。

再次，特色學(xué)校的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的追求。特色學(xué)校的意義在于學(xué)校發(fā)展的普遍性和有效性上，每所學(xué)校都可以以特色學(xué)校為目標(biāo)，提升學(xué)校自身的辦學(xué)理念，找到一條全新而有效的發(fā)展道路，這就可以激發(fā)所有學(xué)校辦學(xué)的活力，調(diào)動(dòng)所有學(xué)校辦學(xué)的熱情，提高所有學(xué)校辦學(xué)的自信。只要能夠從學(xué)校的發(fā)展歷史或社會(huì)的特殊需要出發(fā)，找到一條全面、穩(wěn)定、整體的特色道路，每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校。

二、校本課程和特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)系

校本課程，是以學(xué)校為本的課程。是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以獨(dú)特的辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！薄?/p>

建設(shè)特色學(xué)校，就是要在校園文化上創(chuàng)造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設(shè)備各個(gè)層面上都或多或少存在區(qū)別于其他學(xué)校的特征。而校本課程這一以學(xué)校的辦學(xué)理念以及需求之下開設(shè)的課程，就能成為學(xué)校特色文化形成與發(fā)展的支撐，從而極大地促進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)。

1.通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，開展學(xué)校課程文化建設(shè)，實(shí)行校本管理，進(jìn)一步促進(jìn)特色學(xué)校的辦學(xué)特色

目前中學(xué)實(shí)施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學(xué)生都能接受的指導(dǎo)思想下開發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程，無法照顧到不同地區(qū)、不同文化下的學(xué)生對(duì)課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育需求而開發(fā)的校本課程就能彌補(bǔ)國家課程與地方課程的不足，適應(yīng)特色學(xué)校的特色專業(yè)和目標(biāo)的發(fā)展，具有辦學(xué)特色。

2.通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為教師提供校本研究的機(jī)會(huì)，使教師獲得專業(yè)化發(fā)展

新課改要求教師的專業(yè)化發(fā)展必須包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)內(nèi)容，而特色學(xué)校對(duì)教師在這三個(gè)方面必然存在著與特色相關(guān)的特殊要求。因此，以特色為指導(dǎo)思想校本課程的開發(fā)與實(shí)施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進(jìn)了特色學(xué)校的建設(shè)。

3.通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，開展大學(xué)與中小學(xué)、社區(qū)與學(xué)校的伙伴合作，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

特色學(xué)校的特色往往帶有專業(yè)性，其類型有很多，有些是學(xué)科性或研究性的，類似于大學(xué)的專業(yè)教育；有些事藝術(shù)類或科技類的，需要開發(fā)利用社區(qū)的環(huán)境資源等。因此為了更好地發(fā)展特色學(xué)科，與大學(xué)接軌、與社區(qū)合作是一條提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。

三、校本課程與特色科目之間的遷移關(guān)系

1.遷移理論

學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，我們可以利用正遷移促進(jìn)特色學(xué)科的建設(shè)。學(xué)習(xí)理論家圍繞遷移的本質(zhì)、基本過程、發(fā)生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗(yàn)整合說等多種遷移理論。總結(jié)這幾大遷移理論可以發(fā)現(xiàn)，它們都承認(rèn)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要條件。

2.遷移現(xiàn)象在校本課程促進(jìn)學(xué)校特色中的應(yīng)用

（1）相近學(xué)科

如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)相近，學(xué)生已經(jīng)可以在進(jìn)行一般課程的學(xué)習(xí)時(shí)，通過學(xué)科本身存在的緊密聯(lián)系以及相同的學(xué)習(xí)成分自發(fā)地進(jìn)行遷移，校本課程的開發(fā)只是更加強(qiáng)化了這種遷移。

（2）非相近學(xué)科

如果校本課程涉及學(xué)科與特色學(xué)校的特色學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)非相近，學(xué)生則無法在一般課程的學(xué)習(xí)中將它們聯(lián)系起來，也無法自發(fā)地進(jìn)行這兩類學(xué)科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學(xué)校開展以數(shù)學(xué)為主要學(xué)科的校本課程時(shí)，可以在課程的開發(fā)中引入GRE考試的數(shù)學(xué)部分或者世界奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的試題。這些都是以英文的表達(dá)來設(shè)置的數(shù)學(xué)試題，這類題的引入能夠在數(shù)學(xué)與英語這兩門差距較大的學(xué)科之間建立聯(lián)系，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達(dá)也能使學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英文的語法。

根據(jù)上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業(yè)的專業(yè)化培養(yǎng)、特色學(xué)校特色建設(shè)的促進(jìn)、特色學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)建等方面，都有助于特色學(xué)校的建設(shè)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)特色需要，開發(fā)相應(yīng)的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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校本課程的指導(dǎo)思想范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校本課程；校園文化；學(xué)校特色；優(yōu)質(zhì)提升

學(xué)校校本課程的實(shí)施充實(shí)了學(xué)生的成長經(jīng)歷，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的拓展性思維和動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生有更烈的學(xué)習(xí)愿望和進(jìn)取精神、更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、更優(yōu)秀的人格品質(zhì)，同時(shí)在專業(yè)知識(shí)和操作技能、理論和實(shí)踐、品行、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等方面有質(zhì)的飛躍；可以改革教學(xué)方式和管理方式，提高學(xué)校整體教學(xué)水平，推動(dòng)教師的專業(yè)水平顯著發(fā)展，提高教學(xué)水平，形成獨(dú)樹一幟的校園文化和教學(xué)特色，使校園文化氛圍日益濃厚。

龍華小學(xué)以“追求特色教育，成就特色教師，開展特色活動(dòng)，塑造特色學(xué)生”為指導(dǎo)思想，結(jié)合自身發(fā)展理念，確立了以勞動(dòng)基地為依托，發(fā)展“綠色教育”的校本課程。校本課程以勞動(dòng)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以“綠色教育”為主題，形成學(xué)校特色，達(dá)到以點(diǎn)帶面全方位育人。我校的“綠色教育”校本課程將勞動(dòng)基地作為平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，與其他學(xué)科整合，與校園活動(dòng)相聯(lián)系，把綠色基地、經(jīng)典誦讀、校園文化和其他學(xué)科課程進(jìn)行更好的銜接整合，構(gòu)建更完善的課程體系。

一、以校本課程推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本課程的實(shí)施是一個(gè)集布局、方向、目標(biāo)、策略于一體的過程，是一個(gè)研發(fā)的過程。教師在此過程中不斷自省自查，不斷吸收先進(jìn)思想、拋棄落后觀念。這樣的過程實(shí)則是一個(gè)盤旋式上升的過程，使得教師的專業(yè)科研水平得到了十足的進(jìn)步。

龍華小學(xué)了《校本課程實(shí)施意見》，激勵(lì)全體教師積極參與課程建設(shè)之中。校本教材是課程的關(guān)鍵載體，我校編寫了《與綠色植物同行》教材。學(xué)校采用自愿報(bào)名的形式，篩選出了一大批敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任并且具有開拓進(jìn)取精神的教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，主體是我校各個(gè)學(xué)科的精英骨干教師。在考查調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組教師將相關(guān)資料進(jìn)行匯總和探討后，明確了教材由六個(gè)部分組成即：一年級(jí)：我與種子交朋友――認(rèn)識(shí)種子；二年級(jí)：校園植物探秘――認(rèn)識(shí)植物；三年級(jí)：果實(shí)累累――認(rèn)識(shí)植物果實(shí)；四年級(jí)：我與植物共成長――觀察植物的生長；五年級(jí)：綠色植物與環(huán)境；六年級(jí)：綠色植物與健康。并分成六個(gè)小組進(jìn)行撰寫。經(jīng)過多次的編寫、修改和完善，我校的校本課程《與綠色植物同行》編輯完成投入使用。

學(xué)校進(jìn)行以校本課程開發(fā)與實(shí)施為核心的培訓(xùn)，組織“與綠色植物同行”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。教師們?nèi)橥度耄e極探討，各展所長，發(fā)揮了無盡的創(chuàng)新精神。校本課程在實(shí)踐中不斷完善，隨著校本課程的開展與大力推廣，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流給我們教師帶來了思想觀念的深刻變革和課程意識(shí)的進(jìn)步。在思維與思維的觸碰過程中，教師的觀念呈現(xiàn)出了根本意義上的變化，他們逐漸從對(duì)教材完全信任的“實(shí)施方”向課程的“決定方”轉(zhuǎn)變。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我審視、自我進(jìn)步的需要，催生了教師開創(chuàng)性理念，構(gòu)筑起了教師技能提高的平臺(tái)。教師的合作意識(shí)增強(qiáng)了，溝通探討的次數(shù)增多了，協(xié)作商討更加頻繁了，大家的教學(xué)水平在互幫互助中得到了質(zhì)的飛躍。

二、以校本課程推進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)

我校校本課程實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作核心內(nèi)容，以提高學(xué)生能力為宗旨，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)確定各班的種植基地區(qū)域劃分和種植計(jì)劃，各年級(jí)的教學(xué)和德育活動(dòng)緊密結(jié)合，按教學(xué)計(jì)劃將植物種植于班級(jí)基地中，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷植物的成長過程，通過藝術(shù)采風(fēng)，記錄植物最美瞬間等，把種植地基與經(jīng)典誦讀、習(xí)作創(chuàng)作等學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐真正的融合起來。

在校本課程中，孩子們可按照學(xué)校開展的活動(dòng)項(xiàng)目，自主挑選喜歡的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“種子畫”和葫蘆畫的制作活動(dòng)、快樂農(nóng)場的種植活動(dòng)、選用環(huán)保、廢棄的材料親手DIY的制作活動(dòng)、“秀出環(huán)保宣言，爭當(dāng)綠色先鋒”系列活動(dòng)……學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)合作的各項(xiàng)技能，增進(jìn)了校園生活與社會(huì)之間密切關(guān)系，掌握了探索研究、整合資料的能力，使學(xué)生的責(zé)任心得到了增強(qiáng)了，個(gè)性得到了發(fā)展張揚(yáng)。

三、以校本課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

推行綠色教育是校本課程的根本目標(biāo)，它指導(dǎo)著學(xué)校一切活動(dòng)，使得學(xué)校顯性的教育優(yōu)勢和內(nèi)在的人文底蘊(yùn)得到了大力彰顯。為了使綠色教育走的更遠(yuǎn)，更加完善，龍華小學(xué)校園建設(shè)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)低碳、環(huán)保、節(jié)能思想，綠色教育形成學(xué)校特色文化。

我校學(xué)校建設(shè)隨處都融合了環(huán)保、低碳的思想：實(shí)踐基地一期工程完成了“綠色長廊”、“半畝荷塘”、“報(bào)恩泉”三個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，二期工程完成了面積400平方米的“空中教學(xué)植物園”，三期工程擴(kuò)建基地、修建了環(huán)形排水系統(tǒng)，安排校本課程專用教室，里面設(shè)置了數(shù)字生物館，發(fā)揮教育載體作用，四期工程修建環(huán)形排水系統(tǒng)。

我校在樓頂建設(shè)的占地400平方米、與“半畝荷塘”隔“綠色長廊”相望的“空中教學(xué)植物園”，利用“半畝荷塘”養(yǎng)魚池定期抽出的水，蓄水池里的雨水和涮墩布的水，通過壓力泵引上房頂對(duì)植物進(jìn)行灌溉，既節(jié)約了水資源，又利用了養(yǎng)魚水豐富的養(yǎng)料對(duì)植物施以自然肥料，一舉雙得。綠色、節(jié)水、環(huán)保理念落實(shí)到學(xué)生的生活中、行動(dòng)中。

總之，以學(xué)生發(fā)展為宗旨開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)水平提升，為進(jìn)一步研究特色教育打下了良好的開端，為學(xué)校今后平穩(wěn)有序的前進(jìn)創(chuàng)造了條件。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高慎英.《小學(xué)校本課程開發(fā)》，北京：高等教育出版社，2007

校本課程的指導(dǎo)思想范文第4篇

指導(dǎo)思想

校本課程的開發(fā)實(shí)施要關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)校每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而生動(dòng)的發(fā)展；要繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，有利于學(xué)校特色的形成，有利于教師專業(yè)的成長。校本課程的開發(fā)實(shí)施要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)。開發(fā)的課程要注重與職業(yè)教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及農(nóng)民就業(yè)和生活方式的轉(zhuǎn)變與城市化進(jìn)程等因素。

基本原則

首先，必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方需要什么人才，而國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容，要盡量避免重復(fù)教學(xué)。

其次，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮開發(fā)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場地來實(shí)施課程。

第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向。同時(shí)，不同的學(xué)生個(gè)性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛好也不相同。這些都是我們在開發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)該考慮的問題。

第四，校本課程開發(fā)和實(shí)施必須樹立以人為本的思想，校本課程的開設(shè)必須考慮是否能促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展？如何促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展？

第五，學(xué)校對(duì)每門課程的開設(shè)必須有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，對(duì)校本課程要有評(píng)價(jià)方案，要認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六，要充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，突出學(xué)校辦學(xué)特色，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校自身的利于課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。學(xué)校的資源優(yōu)勢，廣義地說是指學(xué)校擁有的校本課程開發(fā)的各種有利條件和因素，狹義地說是指學(xué)校擁有的各種課程內(nèi)容的直接來源途徑。我們所說的學(xué)校資源優(yōu)勢，是指學(xué)校擁有的形成校本課程的因素來源、實(shí)施課程的必要和直接的條件。認(rèn)清自身的優(yōu)勢，是成功開發(fā)校本課程的第一步。也只有認(rèn)清了自身的資源優(yōu)勢，并充分挖掘和利用這種優(yōu)勢，才能開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、突出辦學(xué)特色的校本課程。

校本課程開況

基本情況。自2008年新課程改革以來，我校按照新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以校本教研為平臺(tái)，積極組織教師開發(fā)具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，建立和完善校本課程開發(fā)制度，現(xiàn)已完成三輪校本課程的開發(fā)，每屆每個(gè)學(xué)生校本課程學(xué)分完成率100%。2011屆參與開發(fā)校本課程63人次，開發(fā)校本課程51門，2012屆參與開發(fā)校本課程50人次，開發(fā)校本課程48門，2013屆參與開發(fā)校本課程45人次，開發(fā)校本課程65門。每屆以高一高二四個(gè)學(xué)期分四批開展校本課程選修，參與校本課程開發(fā)教師占一線教師98%以上，先后總開發(fā)校本課程165余門，并成冊定型30余本，如《東歸文化》《弟子規(guī)解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《法律課堂》《論語選讀》《乒乓球》等深受學(xué)生喜歡，其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業(yè)我做主》入選和靜縣地方教材。

具體措施。為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過特色校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“必修內(nèi)容+選修課程”，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。同時(shí)，使學(xué)生感受到身邊的歷史事件故事和環(huán)境發(fā)展，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，增強(qiáng)建設(shè)家園報(bào)效祖國的信念。

與教師特長相結(jié)合。在有專家稱，能把成績一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化出色的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！因此，學(xué)校校本開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，以成就學(xué)生來成就自我為教師的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科組教師的積極性開設(shè)自己所熟悉領(lǐng)域或自己專業(yè)特長方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車技術(shù)》《吉它入門》《手工刺繡》《跆拳道》《計(jì)算機(jī)圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門》等。

與學(xué)生的成長相結(jié)合。我校在新課程改革后，不斷地完善導(dǎo)師制，通過雙向選擇，爭取每一位學(xué)生入學(xué)就有自已的導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、成長記錄到畢業(yè)選擇，實(shí)行“一站式”服務(wù)，盡可能爭取在生活學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友，因此，結(jié)合高中生的實(shí)際需求，學(xué)校指導(dǎo)部分有能力的教師開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活的校本課程。如《經(jīng)典著作（論語）解讀》《中外青春勵(lì)志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學(xué)》《成語故事》《營養(yǎng)與健康》等。

與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)要因人而宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，對(duì)不同層次的學(xué)生將采用相應(yīng)舉措，調(diào)整必選課程的組合，提高學(xué)習(xí)效率，并鼓勵(lì)教師開發(fā)與學(xué)科相結(jié)合的，致在提高學(xué)生學(xué)科能力的校本課程。如《化學(xué)平衡》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《高考數(shù)學(xué)探索》《化學(xué)競賽輔導(dǎo)》《生物基礎(chǔ)知識(shí)專題輔導(dǎo)》《英語語法》《數(shù)學(xué)文化》《初等數(shù)學(xué)研究》《—走進(jìn)大后方》等。

與學(xué)生興趣相結(jié)合。高中生學(xué)習(xí)生活是五彩繽紛的，學(xué)生除了繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，或多或少有自已所感興趣的領(lǐng)域，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校在開發(fā)校本課程時(shí)，支持鼓勵(lì)老師向能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解末知領(lǐng)域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數(shù)學(xué)》《歷史事件探秘》《看電影、學(xué)地理》《對(duì)聯(lián)趣事》《生物探秘》《化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)》等。

與地方職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。利用社會(huì)社區(qū)資源，也是豐富校本課程建設(shè)方法之一，我校和縣人事勞動(dòng)與社會(huì)保障局聯(lián)系，聘請技術(shù)專家或技能老師以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力為主開設(shè)校本課程，受到學(xué)生喜歡，并起到了積極引導(dǎo)作用。如《美發(fā)師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。

與地域特色相結(jié)合。和靜縣是東歸歷史名城，不僅有厚重的東歸文化精神，而且是旅游資源、礦產(chǎn)資源非常豐富的經(jīng)濟(jì)大縣。我校以“熱愛偉大祖國，建設(shè)美好家園”為主題，開發(fā)了一系列具有濃厚地域特色的校本課程，如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源介紹》《我的職業(yè)我做主》《維語速成教程》《蒙漢對(duì)照日常用語手冊》等。

今后的目標(biāo)

從2014屆開始，我校注重校本課程的內(nèi)涵，把學(xué)生喜歡的、具有相同背景的、潛在開發(fā)價(jià)值的校本課程進(jìn)行整合和補(bǔ)充完善，開發(fā)出“走進(jìn)和靜，走進(jìn)和高”一系列具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的校本教材，使非一流的學(xué)生享受到適合自已的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，都能得到充分的發(fā)展和提高，將我校打造成中考學(xué)子首選的理想知名學(xué)校。

在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善相關(guān)校本課程，積極組織歷史教師并邀請東歸博物館東歸歷史專家開展交流座談會(huì)和指導(dǎo)教材的開發(fā)方向，使東歸歷史成為學(xué)校校本課程建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

結(jié)合我縣地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況（南疆鋼鐵生產(chǎn)基地），在現(xiàn)有《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《我的職業(yè)我做主》等校本教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門的合作，建立一定的友好關(guān)系，通過實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)資料，提升對(duì)和靜縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為我校高中生專業(yè)選擇針對(duì)性拓寬渠道。

通過探索“走進(jìn)和靜”系列校本課程的開發(fā)實(shí)踐研究，可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，也可為我州縣的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)提供具有一技之長的社會(huì)公民。

需要突破和改進(jìn)的方面

思想認(rèn)識(shí)上必須要統(tǒng)一。在分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)第一的質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，大家往往會(huì)忽視生源實(shí)際，單純地以高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評(píng)判學(xué)校和教師，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源高度集中，形成學(xué)校間惡性競爭和兩極分化的局面，使得二線學(xué)校的路子越走越窄，只有從自身實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校，才會(huì)有出路。

校本課程的指導(dǎo)思想范文第5篇

校本課程開發(fā)指導(dǎo)思想

都江堰中學(xué)雖為省級(jí)示范性普通高中，但長期以來，為了促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，一直執(zhí)行都江堰市委、市政府“劃片招生”政策。每年招生分?jǐn)?shù)線平均低于成都市同類學(xué)校90—100分以至更多，甚至低于都江堰市獲得政策優(yōu)惠的改制學(xué)校60—90分，擇優(yōu)錄取優(yōu)質(zhì)生源的“縣中”模式在都江堰市不復(fù)存在。如何解決生源“低入口”與社會(huì)期盼的“高出口”這一矛盾，是困擾學(xué)校發(fā)展的一個(gè)瓶頸，學(xué)校以如何提高高一新生基礎(chǔ)素質(zhì)為突破口，對(duì)此展開了深入研究。

初中升入高中，就如人生邁上一道新的臺(tái)階。而大量學(xué)習(xí)平常的同學(xué)進(jìn)入高一后，隨著學(xué)科知識(shí)量的增加，學(xué)科難度的加大，學(xué)科思想方法的滲入，學(xué)習(xí)方法與能力的不適應(yīng)便顯現(xiàn)出來，“兩極分化”也就提前到來。如何有效遏制這一現(xiàn)象，科學(xué)解決這一難題，為新生搭建一個(gè)平穩(wěn)過渡的階梯，啟迪了學(xué)校編寫《進(jìn)階高一》校本教程的思路。

校本課程開發(fā)組織實(shí)施

2009年5月，學(xué)校成立了《進(jìn)階高一》系列教程開發(fā)小組。設(shè)計(jì)思路按語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)分科編寫。內(nèi)容框架分別以“中考不考”（因而被初中教學(xué)忽略的），但在高中教學(xué)中又無可回避的那些知識(shí)為主要線索，并圍繞這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)介紹初、高中學(xué)習(xí)在知識(shí)內(nèi)容上的區(qū)別，在學(xué)科思想方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法方面的差異，側(cè)重于學(xué)科思想方法的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，側(cè)重于訓(xùn)練思維與培養(yǎng)能力。如《語文》部分，第一章就是“方法篇”，然后才是初中的“語文基礎(chǔ)知識(shí)”以及“語言運(yùn)用藝術(shù)”等內(nèi)容。

在編撰《進(jìn)階高一》校本教程的過程中，學(xué)校組織了一批具有豐富高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名、特、優(yōu)教師精心設(shè)計(jì)教程的編寫思路、體例，邀請了部分初中學(xué)校教學(xué)成效顯著的優(yōu)秀教師共同參與、密切合作。認(rèn)真思考每一個(gè)入編的內(nèi)容細(xì)節(jié)，仔細(xì)推敲每一個(gè)思維模式、方法指導(dǎo)的可行性與有效性，嚴(yán)格審核每一個(gè)例（習(xí)）題、訓(xùn)練題目的目的、意圖與作用。

《進(jìn)階高一》：特色校本課程

在《進(jìn)階高一》校本課程實(shí)施的過程中，學(xué)校一改以往利用暑假舉辦兩周“初升高銜接教學(xué)”的傳統(tǒng)做法，在高2012屆新生入學(xué)后，利用開學(xué)第一個(gè)月全面實(shí)施了《進(jìn)階高一》校本課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而未急于搶上高中新課程。要求參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師要認(rèn)真反思初高中教學(xué)行為方式的異同，修復(fù)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》間的“裂痕”，縮小初高中教學(xué)目標(biāo)與方式的差異，彌補(bǔ)初中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的不足，重視學(xué)科思想方法的掌握，加強(qiáng)學(xué)科解題思路的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)心理與方法的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，凸顯《進(jìn)階高一》校本教程的編撰主旨與突出亮點(diǎn)。并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織了一次測試。通過師生問卷調(diào)查了解及與以往各屆對(duì)比、與該年級(jí)在成都市、都江堰市的調(diào)研考試和期末統(tǒng)考中，學(xué)生進(jìn)步很大，效果較為明顯。2009年都江堰市教育局、招生辦公室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在全都江堰市中考前1200名的“初升高有效生源”中，我校2012屆僅占三分之一（405人）。隨著該年級(jí)教學(xué)的有序推進(jìn)，在成都市、都江堰市的各種教學(xué)考核中，其效果優(yōu)勢日漸突出。2011年9月成都市高2012屆的“首診”測試，學(xué)生上線人數(shù)達(dá)到678人；2012年3月成都市的“二診”考試，上線學(xué)生達(dá)683人，超過了都江堰市上線人數(shù)的50%。按照都江堰市教育局“以入量出”的評(píng)價(jià)機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)了由入學(xué)時(shí)的“低入口”到畢業(yè)時(shí)“高出口”的轉(zhuǎn)變，刷新了學(xué)?！岸\”考試中線上線人數(shù)的歷史記錄。

實(shí)踐表明，對(duì)于教育并不十分發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)校，重視彌補(bǔ)生源質(zhì)量的不足，加強(qiáng)高一新生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科基礎(chǔ)的“補(bǔ)救”，對(duì)于學(xué)生及早適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，促進(jìn)今后發(fā)展確有重要的意義。

《進(jìn)階高一》特色校本課程教材簡介