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小學(xué)重點知識總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新版教材；解讀；活用

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以新課程的理念解讀新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，要將課堂的教學(xué)活動立足于新版教材之上，要對教材中的教學(xué)資源進(jìn)行分析、梳理與整合，以此來突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點、重點。

一、解讀教材，細(xì)化數(shù)學(xué)知識

對于新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，教師要對其中數(shù)學(xué)知識編排的順序、語言、圖形等進(jìn)行真正意義上的分析與理解，從教材中此類基本要素的構(gòu)成特點進(jìn)行總結(jié)與探究，以此挖掘出與之相適應(yīng)、相匹配的教育思想、教育方式；教師要注重小學(xué)新版教材中重點知識與難點知識的關(guān)系，充分探究出其中所蘊(yùn)含的本質(zhì)聯(lián)系；教師要注重新版教材整體脈絡(luò)的解讀，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的概括掌握；教師要注重數(shù)學(xué)單元安排特點與要求的具體領(lǐng)會，明確單元教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘出其內(nèi)在隱藏的科學(xué)性、人文性及現(xiàn)代性，以此設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案、提出合理的教學(xué)建議。

二、活用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

活用教材，不是將教材中的知識、文字等等一字不漏地進(jìn)行宣讀，而是要在深入解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行活用。活用小學(xué)數(shù)學(xué)新版教材，在教材固有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化取舍，對教材中預(yù)設(shè)的情境上進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行細(xì)分、簡化，將死板的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動態(tài)化改造，將教材中的各類文字、圖形等進(jìn)行巧妙修飾與精心雕刻，以此跨越教材中的道道鴻溝，最大限度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的真實“面目”，以此創(chuàng)造性地使用新版教材，創(chuàng)新性地精用教材。

三、延伸教材，深化生活真諦

小學(xué)重點知識總結(jié)范文第2篇

（一）沒有及時做總結(jié)

許多教師在數(shù)學(xué)課上都忽略做總結(jié)，認(rèn)為小學(xué)生的記憶好，做總結(jié)浪費時間。有的教師為了趕進(jìn)度，不停地往前進(jìn)行，讓學(xué)生不停地接受新知識，久而久之，學(xué)生會積累許多問題但又得不到有效解決，甚至有的學(xué)生干脆就不知道自己存在的問題，這都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）沒有做到因材施教

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)水平，許多小學(xué)教師沒有意識到這個問題，對水平不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，最終造成水平高的學(xué)生得到發(fā)展，水平差的學(xué)生得不到提高，這都降低了教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使教師的課程很難進(jìn)行。

二、制定行之有效的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教育思想

雖然說“嚴(yán)師出高徒”，但是從學(xué)生的視角來看，嚴(yán)肅的教師往往不受歡迎。因為過分嚴(yán)肅會讓孩子感到緊張，不利于學(xué)生的成長。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制訂出一套能被學(xué)生接受又具有特色的教學(xué)方案。教師可以讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師只起正確的導(dǎo)向作用。數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)課堂的需要，安排一些需要小學(xué)生開動腦筋的題目，讓學(xué)生充滿疑惑，帶著渴望去尋求答案。教師也可以讓學(xué)生分組討論，為學(xué)生提供班內(nèi)交流的平臺，這不僅鍛煉了小學(xué)生的思維能力，而且在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)之間的交流和互助。

（二）采用鼓勵教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

快樂是小學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會在日常的教學(xué)中提高學(xué)生的興奮點，不要讓學(xué)生陷入自卑、失落的情緒之中，因為這極其影響孩子們的學(xué)習(xí)心情。教師可以在平時的教學(xué)過程中總結(jié)出一些小方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好數(shù)學(xué)。“鼓勵教學(xué)法”深受學(xué)生的歡迎。人總會犯一些小錯誤，小學(xué)生更是如此，當(dāng)學(xué)生做不好一件事或者學(xué)習(xí)成績下降了時，教師要耐下心來，采用鼓勵的方式幫助學(xué)生走出困境，因為教師對學(xué)生的鼓勵是非常重要的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降了時，他的第一反應(yīng)肯定就是教師不喜歡他了，或者教師又要找自己的家長了，這給孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。但是，如果教師鼓勵他了，他的心態(tài)肯定會有所改變，他會認(rèn)為教師很重視他，這會在潛移默化中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中了。

（三）采用“因材施教”的教學(xué)方式

“因材施教”在很早的時候就被中國偉大的教育家孔子老先生提出，并成為現(xiàn)今的優(yōu)秀的教學(xué)方式。但是，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上并沒有很好地實施這種教學(xué)法，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得不到提高。因此，采用因材施教的教育措施是必要的。學(xué)?？梢圆捎谩白甙嘀啤被蛘摺胺謱印钡慕虒W(xué)模式，將有著相同水平的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行同水平的教學(xué)，因為這樣的教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定，會讓所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)得到大幅度的提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也會得到大幅度的提高，這也為數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行做了鋪墊。

（四）及時做好課堂總結(jié)

小學(xué)重點知識總結(jié)范文第3篇

各行各業(yè)知識的習(xí)得都大同小異，那么，對于學(xué)生來說，“溫故”就是“復(fù)習(xí)”，就是不斷將過去所學(xué)的知識像“放電影”一樣在腦海里進(jìn)行剪輯、重放，進(jìn)而升華，最終促使學(xué)生將自己所學(xué)的知識在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的飛躍，也就是轉(zhuǎn)變成新的知識，充實自己的內(nèi)涵，進(jìn)而能在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用、發(fā)展，與實踐相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識理論體系。

但作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師來說，往往在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的溫故過程中，卻存在許多誤區(qū)，采取的很多措施和方法貌似合理，但實際上卻違反了教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，走入了誤區(qū)，導(dǎo)致溫故的效果事倍功半。那么，怎樣去正確認(rèn)識這些誤區(qū)，并采取積極的策略去進(jìn)行應(yīng)對，從而少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果呢？這正是我們眾多的一線教師在教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，下面就復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及該采取怎樣的策略應(yīng)對談幾點自己的看法。

誤區(qū)一

復(fù)習(xí)就是簡單地以“放電影”的形式將所學(xué)知識進(jìn)行“回放、重播”的過程，不需要更新。

在小學(xué)英語的復(fù)習(xí)過程中，很多教師就是簡單的通過放錄音、看視頻的方式將課本知識梳理一遍，或教師進(jìn)行領(lǐng)讀，或?qū)W生小組合作復(fù)習(xí)，而所學(xué)知識則不再進(jìn)行講解；通過活動手冊、練習(xí)冊或基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)題進(jìn)行聽力練習(xí)和知識的講解。其實這幾種復(fù)習(xí)方式只是讓學(xué)生加深對教材的印象而已，其中的重點知識并沒有得到加強(qiáng)，學(xué)生腦海里沒有形成系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力沒有得到提升。這樣的復(fù)習(xí)與知識新授沒有本質(zhì)的變化，完全可以通過讓學(xué)生自主或小組合作學(xué)習(xí)來完成。

教師要改變這種“放電影”式的復(fù)習(xí)，應(yīng)該圍繞復(fù)習(xí)話題的重點知識來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，考慮學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用能力的提高。在復(fù)習(xí)的過程中要重點突出，詳略得當(dāng)，活動的設(shè)計要符合學(xué)生的知識水平，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到應(yīng)有的提高，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用。

誤區(qū)二

復(fù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識掌握好，難的知識點可以先放一放，或認(rèn)為這些在考試中不可能出現(xiàn)，遇“難”就退，繞道而行。

很多教師在復(fù)習(xí)的過程中只考慮基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、鞏固及拓展運(yùn)用，而很多難點就成了復(fù)習(xí)的“雷區(qū)”，害怕去處理難點，絕不敢越“雷區(qū)”半步，總存在僥幸心理，覺得這么難的知識在考試的過程中肯定不會出現(xiàn)，講多了學(xué)生也不會明白，反而會使學(xué)生更加“迷糊”，與其這樣還不如節(jié)約出時間去復(fù)習(xí)別的相對容易的知識，所以在復(fù)習(xí)的過程中就將這些難點知識一帶而過甚至避而不提。

教師認(rèn)為在復(fù)習(xí)過程中除了要將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、鞏固，并進(jìn)行綜合運(yùn)用之外，更應(yīng)幫助學(xué)生在難點方面有所突破，只有難點突破了，知識才能在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的的飛躍。所以，復(fù)習(xí)搞好了，就會成為學(xué)生實現(xiàn)自我突破的好平臺，也能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

誤區(qū)三

復(fù)習(xí)只是復(fù)習(xí)所學(xué)過的教材知識和知識點，學(xué)生的能力提不提高無所謂。

復(fù)習(xí)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識、難點也有所突破后，就覺得自己的教學(xué)任務(wù)完成了，剩下的事就是學(xué)生自己的了。但教師忽略了一個問題，那就是學(xué)生的能力有沒有得到提高呢？學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有沒有再次得到提升呢？特別是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這是我們小學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)，而這恐怕也是我們在教學(xué)中面臨的一個迫切需要解決的問題。

教師認(rèn)為復(fù)習(xí)不僅要復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識，還應(yīng)幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一種語言知識運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在具體的語言情境中，將自己的語用能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升，使復(fù)習(xí)成為提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和拓展視野的一個平臺。

誤區(qū)四

復(fù)習(xí)只是在期末考試前組織，平時很少有時間組織或組織形式比較單一。

很多教師只有在期末將全部教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完準(zhǔn)備考試時，才開始組織本學(xué)期的復(fù)習(xí)，豈不知這樣給學(xué)生耽誤了很多的“事情”，畢竟每個人的大腦都不是“電腦”，都存在遺忘，都會遵循遺忘規(guī)律。

小學(xué)重點知識總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 試卷講評課

試卷的講評是教學(xué)工作中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，做好講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。那么，如何上好小學(xué)語文的試卷講評課呢？

一、試卷講評的原則：

1、試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎(chǔ)。“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點備課和講評，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機(jī)。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。

二、上好小學(xué)語文的試卷講評課的策略

1、課前準(zhǔn)備

①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計表。

②教師統(tǒng)計分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

④確定講評的目標(biāo)和重點。一堂課要突出解決兩、三個問題，重點講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補(bǔ)漏機(jī)會。

2、注意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題目進(jìn)行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析.如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負(fù)遷移；d.語文模型建立失當(dāng)?shù)阮愋汀?/p>

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3、重視啟發(fā)學(xué)生

講評課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計的相關(guān)語文知識，挖掘語文概念、語文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語文模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的語文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、做一些鞏固練習(xí)

學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。

小學(xué)重點知識總結(jié)范文第5篇

微課程與傳統(tǒng)課程相比，具有以下的特點。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課程是參照教學(xué)大綱設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，而微課程的目標(biāo)則更加明確、具體；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教材知識，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，容量小，具有較強(qiáng)的針對性和實用性；從學(xué)習(xí)模式來看，傳統(tǒng)課程主要采取教師課堂授課的方式，而微課程則采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。微課程的靈活性較高，學(xué)生可以根據(jù)需要自定步調(diào)，更好地滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)要求，而且可以反復(fù)觀看，是對傳統(tǒng)課程的一種重要補(bǔ)充。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貪B透微課程可以讓學(xué)生更自由、更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，開發(fā)數(shù)學(xué)微課程具有如下的意義。

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段的年齡大約為六到十二歲，這一階段的孩子個性活潑好動，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，但是對形象化的東西容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強(qiáng)。他們的注意力維持時間較短，一般在十分鐘左右。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對于語文、英語等其他課程而言，相對抽象些，概念性的知識與小學(xué)生的形象思維特點之間存在矛盾，因此很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。而微課程的時間一般為10分鐘左右，能有效地將教材中的重難點知識進(jìn)行分化，生動的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，在潛移默化中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與情感。傳統(tǒng)課程是以課堂教學(xué)為主要形式，以掌握系統(tǒng)知識為主要任務(wù)的課程。所以為了照顧學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，只能進(jìn)行淺表性的思維訓(xùn)練。而微課程可以從中拓展延伸，在情感、態(tài)度、價值觀方面對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。每一個數(shù)學(xué)微課程往往只講一兩個知識點，內(nèi)容更具有針對性，微課程是對傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，內(nèi)容可以保存以供隨時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加積極，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂效率。

（3）與時俱進(jìn)地更新知識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息爆炸時代的到來，需要將更新更快的知識編入到課程中來。但是傳統(tǒng)的教材卻不能隨時將這些與時俱進(jìn)的知識編入進(jìn)去，使得教材總是滯后于當(dāng)今的時代。微課程以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，以其微小操作簡單的特點，可以隨時將時代的信息和學(xué)科內(nèi)容的變化編入課程，以補(bǔ)充教材中沒有的知識，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計

微課程雖然短小，但是在整體結(jié)構(gòu)上還是一個完整的體系，在微課程的設(shè)計上具體可分為選題、設(shè)計、評價三個方面。

（1）選題。微課程的設(shè)計第一步就是要合理選題，它是微課程的核心。微課程在選題的時候切口要小，一般就一兩個知識點，通常是選擇教學(xué)中的重點知識、難點知識、易混易錯的知識等，使學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計要以學(xué)生為主體，需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的重難點，在設(shè)計的時候要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，在疑難處給予學(xué)生一定的幫助，提供解題方法的指導(dǎo)等，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計。微課程的設(shè)計要以學(xué)生為中心，要改變以往的“教師中心”的設(shè)計模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況圍繞問題展開。因為微課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自學(xué)為主，因此，在設(shè)計微課時教師首先要廣泛應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。其次，教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難，在微課設(shè)計時要提供必要的支架，以便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。最后，學(xué)生存在個體差異性，針對不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計不同梯度的課程，以滿足學(xué)生多層次的需求。教師可以設(shè)計一些拓展內(nèi)容，在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)開展拓展學(xué)習(xí)。

（3）評價。在微課的整體結(jié)構(gòu)中， 評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的過程。教師要在學(xué)生對微課進(jìn)行評價后，積極主動地反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識的有效遷移。要注重過程性評價的作用，及時利用反饋信息來指導(dǎo)學(xué)生，從宏觀上調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度。同時，還要重視診斷性評價的作用，通過微課評價體系及時搜集評價信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，最后還要進(jìn)行總結(jié)性評價。教師通過對不同環(huán)節(jié)的評價，可以實現(xiàn)對微課的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控，及時調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)、調(diào)整甚至補(bǔ)救微課教學(xué)活動。